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數學(xué)調查報告

時(shí)間:2022-02-10 09:02:56 報告 我要投稿

數學(xué)調查報告

  隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升,需要使用報告的情況越來(lái)越多,其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的數學(xué)調查報告,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

數學(xué)調查報告

數學(xué)調查報告1

  一、調查背景及目的

  隨著(zhù)課程的改革,“自主探索,合作交流,動(dòng)手操作”的教學(xué)模式已成為我們數學(xué)課堂的常用模式。數學(xué)課程標準中要求教師“在數學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,增強學(xué)生的參與、交流、合作意識”,要求學(xué)生“在與他人的交流過(guò)程中,能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑”。學(xué)生的數學(xué)交流能力就是學(xué)生將自己在學(xué)習基礎知識、掌握技能技巧過(guò)程中“想到的”“說(shuō)”給人“聽(tīng)”,對問(wèn)題發(fā)表看法,講道理,相互促進(jìn),相互提高的能力。要實(shí)現這一要求,作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語(yǔ)言就變得尤為重要了。

  國際數學(xué)教育界已把數學(xué)語(yǔ)言列為21世紀人才的基本素質(zhì)要求,F代心理學(xué)、教育學(xué)認為,語(yǔ)言的準確性體現著(zhù)思維的周密性,語(yǔ)言的層次連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性,語(yǔ)言的多樣性體現著(zhù)思維的豐富性,思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展緊密相關(guān)。近年來(lái)國內外許多專(zhuān)家學(xué)者提出在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力,是解決數學(xué)問(wèn)題的前提,有利于拓寬學(xué)生的思維能力,有助于小學(xué)生非智力因素的培養。

  學(xué)生的數學(xué)交流能力并不是與生俱來(lái)的,教師應當逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何談?wù)摂祵W(xué),如何在數學(xué)學(xué)習中學(xué)會(huì )數學(xué)交流。但長(cháng)期以來(lái),在應試教育的指導下,教師把課堂當成了灌輸數學(xué)概念、定理、解題方法的舞臺,學(xué)生在教師的指導下只會(huì )一味的機械模仿、記憶數學(xué)概念、定理和解題方法;教學(xué)基本上忽視了學(xué)生的參與,更難以進(jìn)行數學(xué)交流,數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。同時(shí),很多老師對數學(xué)語(yǔ)言表達的教學(xué)地位存在片面性認識,認為語(yǔ)言表達教學(xué)應屬于語(yǔ)文教學(xué)的范疇,附屬于識字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué),并沒(méi)有從思想上引起重視。因此在我們廣大數學(xué)教師的課堂上,還存在重視學(xué)生書(shū)面表達,輕視學(xué)生口語(yǔ)表達的現象,導致部分學(xué)生因沒(méi)過(guò)好語(yǔ)言關(guān)而學(xué)習起來(lái)困難重重。數學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生,課堂上對數學(xué)語(yǔ)言信息的敏感度差,語(yǔ)言之間的轉換不流暢,思維顯得緩慢,從而造成數學(xué)知識接受、處理困難。我校大部分班級學(xué)生在交流時(shí),只有幾個(gè)學(xué)生爭相發(fā)言,絕大多數學(xué)生變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“機器”,即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐,表述自己意見(jiàn)時(shí),語(yǔ)言羅嗦、詞不達意、條理不清,有的干脆站立不語(yǔ)。這是教學(xué)中出現的較為普遍的現象。許多數學(xué)教師在課堂教學(xué)中的表現也是講得多,學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )少,有的甚至是“滿(mǎn)堂灌”,把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”。教學(xué)實(shí)踐表明,數學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生的數學(xué)理解力也差,以至隨著(zhù)年級的增長(cháng)在解決數學(xué)問(wèn)題上出現了重重障礙,所以,數學(xué)思維的發(fā)展是離不開(kāi)數學(xué)語(yǔ)言的同步發(fā)展的。

  為此,結合我校當前的實(shí)際,進(jìn)行了此次關(guān)于小學(xué)生在數學(xué)課堂口頭表達能力情況的調查。通過(guò)調查分析,旨在深入了解學(xué)生的現狀,以掌握第一手資料,為我校課題組的進(jìn)一步研究打下基礎。

  二、調查內容

  本次調查內容包括兩個(gè)方面:

 。ㄒ唬、教師方面主要包括:

  1、培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力對教學(xué)產(chǎn)生的作用;

  2、教師對培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的認識;

  3、教師在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的訓練情況及存在問(wèn)題。

 。ǘ、學(xué)生方面主要包括:

  1、學(xué)生在數學(xué)課上語(yǔ)言表達的現狀;

  2、影響學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達的因素。

  三、調查對象

  本次調查對象為我校12名數學(xué)教師和一至六年級的部分學(xué)生和部分家長(cháng)

數學(xué)調查報告2

  我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō),只需一句話(huà),就是要培養良好的習慣!庇纱丝梢(jiàn),教育是培養學(xué)生良好習慣的重要途徑。目前父母普遍忽視孩子良好學(xué)習習慣的培養,而把目光更多地集中在分數上,經(jīng)常為孩子考不好著(zhù)急,很少為孩子沒(méi)有好習慣著(zhù)急,或者雖然知道孩子的學(xué)習習慣不好,只是一味的埋怨孩子慌張不細心卻不知如何下手,。因此,學(xué)校、教師、家長(cháng)如何合作,以引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,顯得尤為重要。小學(xué)數學(xué)教育因為有著(zhù)它獨特的優(yōu)勢,更有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,增強學(xué)習的主動(dòng)性和責任心,因此,我們圍繞小學(xué)生數學(xué)學(xué)習自查習慣現狀展開(kāi)了研究。

  一、調查具體目標和方法。

 。ㄒ唬 調查具體目標

  國內外教學(xué)研究統計資料表明,對于絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習的好壞,20%與智力因素相關(guān),80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中,習慣又占有重要位置。數學(xué)學(xué)習更有利于培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。比如,做完題后進(jìn)行檢查、驗算,找到錯誤要進(jìn)行訂正,這也是對自己行為負責的表現。我們對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習自查習慣的現狀進(jìn)行調查研究,目的在于增強小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性,養成良好的學(xué)習習慣,提升學(xué)習效率。具體目標是:

  1、通過(guò)對學(xué)生自查現狀、教師教學(xué)引導以及家庭教育配合情況三方面的調查,發(fā)現學(xué)生自查缺失的原因及根源,為培養學(xué)生自查習慣,提高學(xué)生計算正確率作好鋪墊。

  2、通過(guò)調查研究實(shí)現對學(xué)生自查習慣的培養,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心,使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習,善于反思,具有一定的責任感。

  3、經(jīng)歷調查分析促使學(xué)生養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣,學(xué)生中形成“正能量”,促進(jìn)教學(xué)互長(cháng),營(yíng)造師生之間良性和諧的教學(xué)氛圍。

 。ǘ┱{查方法

  1.調查時(shí)間、對象與范圍

  時(shí)間:xx年10月。

  對象與范圍:西安市實(shí)驗小學(xué)五年級一班至八班,每班隨機抽取十名學(xué)生及家長(cháng),部分教師。

  2.調查方法

  問(wèn)卷法:學(xué)生問(wèn)卷、家長(cháng)問(wèn)卷。

  觀(guān)察法:隨堂進(jìn)行觀(guān)察,查看作業(yè)本,測試情況。

  訪(fǎng)談法:與教師、學(xué)生及家長(cháng)交談。

  分析法:數據統計分析

  3、調查內容

  調查內容是充分地了解學(xué)生在客觀(guān)因素與主觀(guān)因素的影響下,數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的心理因素與實(shí)際行為,其中包括學(xué)生數學(xué)學(xué)習狀態(tài),課業(yè)負擔狀況,學(xué)生自查習慣的實(shí)際情況,家長(cháng)在督促學(xué)生學(xué)習方面的行為與方式,以及教師對于學(xué)生自查習慣的理解和定位等等。

  二、學(xué)生自查習慣現狀分析

  經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的周密調查,走訪(fǎng)了一線(xiàn)的數學(xué)教師,與部分學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行交談,隨機發(fā)放80份家長(cháng)問(wèn)卷,80份學(xué)生問(wèn)卷,并全部收回,我們發(fā)現學(xué)生的數學(xué)自查現狀令人擔憂(yōu)。

  1、忙于學(xué)習,無(wú)暇思考,動(dòng)力欠缺。

  興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力,合理的時(shí)間安排以及充沛的精力是學(xué)生學(xué)習和思維的保障。經(jīng)過(guò)調查我們發(fā)現,小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習現狀令人堪憂(yōu):只有16.25%的學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習之中,80%的學(xué)生都需要老師或家長(cháng)的一些督促和幫助,還有3.75%的學(xué)生必須在老師和家長(cháng)的監督和催促下才能完成學(xué)習任務(wù),失去了督促和檢查則不能順利完成學(xué)習任務(wù)。由此可見(jiàn),學(xué)生的學(xué)習興趣不濃,學(xué)習仍然處于“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。

  從調查中我們發(fā)現97.5%的學(xué)生經(jīng)常會(huì )參加課外活動(dòng)或學(xué)習,僅有2.5%的學(xué)生沒(méi)有參加課外學(xué)習和輔導。我們來(lái)算一筆賬,以小學(xué)高年級學(xué)生為例,學(xué)生在校時(shí)間按5小時(shí)計算(不包括學(xué)生校內外托管時(shí)間),一周為25小時(shí)。據調查高年級學(xué)生在校外學(xué)習時(shí)間通常在10小時(shí)以上,我們按10小時(shí)計算,則學(xué)生一周在校內外上課時(shí)間長(cháng)達35小時(shí),相當于一周7天,每天都是工作日。學(xué)生的在校作業(yè)時(shí)間按每日一小時(shí)計算,課外作業(yè)時(shí)間通常也為5小時(shí),再加上每日讀英語(yǔ)至少15分鐘,共計約12小時(shí)。這樣學(xué)生一周內學(xué)習并完成學(xué)習任務(wù)時(shí)間總計約為47小時(shí),約占一周時(shí)間的三分之一。學(xué)生充足的睡眠時(shí)間通常不得少于十小時(shí),約占一周時(shí)間的二分之一。那么學(xué)生還剩的六分之一時(shí)間在干什么呢?吃飯、洗漱、準備、上學(xué)、放學(xué)……學(xué)生基本處在忙于應付所有學(xué)習任務(wù)的狀態(tài),在這一狀態(tài)長(cháng)久的影響下,致使學(xué)生們無(wú)暇思考:“我為什么而學(xué)?”“我該怎樣學(xué)?”失去了學(xué)習的原動(dòng)力。

  2、重視成績(jì),輕視引導,氛圍欠缺。

  從學(xué)校教學(xué)中可以了解到,目前多數教師在實(shí)施新課標理念中,比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng )新,對如何利用日常練習、作業(yè)、測試培養學(xué)生學(xué)習習慣等關(guān)注不夠。教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生答題的正確率,過(guò)于關(guān)注題目的答案本身,對于學(xué)生出錯的其它客觀(guān)或主觀(guān)因素(例如:環(huán)境、心理、情緒、行為習慣等等,其中也包括學(xué)生自查習慣)沒(méi)有引起足夠的重視,這些隱性的學(xué)習力制約和影響著(zhù)學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。

  在社會(huì )因素和家庭期望的影響下,多數學(xué)生和家長(cháng)都渴望考取理想的中學(xué),為孩子營(yíng)造更加理想的學(xué)習環(huán)境和氛圍,所以成績(jì)成了衡量學(xué)生的唯一標桿。在課改和教育導向的正確引導下,應試教育的不良影響逐步被扭轉,但成績(jì)依然是學(xué)生學(xué)習評定的硬指標。為此家長(cháng)們努力實(shí)現自身的最優(yōu)化,打造孩子的最佳化。他們望子成龍,望女成鳳,對于學(xué)習嚴格把關(guān),往往將作業(yè)檢查的任務(wù),甚至測試反思大包大攬,出現學(xué)習上的問(wèn)題及時(shí)指導。表面上,當日問(wèn)題當下解決,但長(cháng)此以往,形成了孩子強烈的依賴(lài)心理,成為的做作業(yè)的機器,計算的工具,不愿自查,只是坐等家長(cháng)的評判,而這使得家長(cháng)們也騎虎難下,也叫苦不迭。

  據調查經(jīng)常監督檢查學(xué)生每日作業(yè)情況的家長(cháng)占調查總數的83.75% ,在測試后為孩子查找學(xué)習中存在的不足高達90%,而在家長(cháng)眼中學(xué)生具有日常自查習慣的僅占調查總數的13.7%。過(guò)于關(guān)注成績(jì),輕視對學(xué)生的自查引導,學(xué)生們缺少自查的氛圍。

  3、流于形式,難成實(shí)效,方法欠缺。

  學(xué)生在學(xué)習中為了快速完成學(xué)習任務(wù),留給自己更多“自由”的時(shí)間,他們急于完成學(xué)習任務(wù)往往忽略自查這一環(huán)節。在課堂練習中,只有答案不同才會(huì )思考錯因。在交作業(yè)后,見(jiàn)到老師批改的錯號才會(huì )找自己解決問(wèn)題的誤區,缺乏自查意識。因此,在考場(chǎng)上,總有些學(xué)生答完題無(wú)所事事,折紙、畫(huà)畫(huà)、玩尺子。多數同學(xué)的檢查可以用一個(gè)“看”來(lái)概括狀態(tài),看來(lái)看去也看不出所以然,任時(shí)間從身邊滑過(guò)。盡管有一些驗算的同學(xué),與其說(shuō)是在驗算不如說(shuō)是二次計算,自查方法明顯欠缺。

  據調查,學(xué)生具有數學(xué)預習習慣的占調查總數的40%,學(xué)習后及時(shí)復習的占11.25%,能自覺(jué)自查的占27.5%,單元學(xué)習后,測試后自查的學(xué)生分別占22.5%、46.5%。學(xué)生自查意識淡漠,自查方法單一,很難實(shí)現有效自查,就不能經(jīng)歷自查過(guò)程,體驗自查優(yōu)勢,難以形成自查形成的良性循環(huán),提高數學(xué)素養。

  三、解決學(xué)生自查現狀的對策。

  由于一方面,時(shí)下常見(jiàn)的做法是教師布置完作業(yè),總不忘要求學(xué)生讓家長(cháng)檢查簽字,這樣既助長(cháng)了學(xué)生學(xué)習的依賴(lài)性,削弱了學(xué)生的自我評價(jià)能力和意識,淡化了他們心中的責任感,同時(shí)也增加了家長(cháng)的負擔。另一方面,面對學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,特別是小學(xué)中高年級,由于對作業(yè)失去了熱情,往往是只要完成作業(yè)就萬(wàn)事大吉,不愿關(guān)心作業(yè)完成的質(zhì)量,更不愿去反思從作業(yè)中得到什么啟示。再就是,在數學(xué)檢測中因為不會(huì )進(jìn)行自查,任時(shí)間匆匆流逝,而學(xué)生無(wú)所事事。針對學(xué)生自查習慣缺失這一現狀,我們可以通過(guò)以下方式作以嘗試:

  1、引導自查,領(lǐng)略自查方法。

  在課堂教學(xué)中,教師應善于引導學(xué)生自查,反思和小結有效的自查方法。當然教師在每節課都有一定的知識內容和練習的量,課堂的承載量有限,因此,教師可以通過(guò)練習中的某一題出發(fā),有針對性地引導學(xué)生歸結自查的方法。例如,學(xué)生在計算組合圖形面積時(shí),通過(guò)觀(guān)察板演,教師可以引導學(xué)生發(fā)現自查方法并加以歸結,看圖形特征,想面積公式,驗計算結果,對單位是否一致。

  2、家校溝通,營(yíng)造自查氛圍。

  在家庭作業(yè)這一環(huán)節,關(guān)于作業(yè)自查學(xué)生和家長(cháng)的心理有一定的矛盾沖突,呈現的形態(tài)是學(xué)生草草檢查流于形式,家長(cháng)檢查才是實(shí)質(zhì)。在學(xué)生自查時(shí)家長(cháng)更有甚者在孩子旁邊不斷提示,指指點(diǎn)點(diǎn),造成孩子強烈的依賴(lài)心理。而學(xué)生本存的一丁點(diǎn)兒自查自信也被家長(cháng)的一聲怒斥和好心指點(diǎn)所取代,取而代之的是不相信自己,只相信家長(cháng),相信老師。因此,建立有效的家校聯(lián)系,家長(cháng)及時(shí)反饋學(xué)生的自查成果,教師定期在家長(cháng)中給予方法上的引導和孩子自查成果的展示,排除家長(cháng)的困惑,形成家校合力,為學(xué)生營(yíng)造自查氛圍。

  3、及時(shí)鼓勵,體驗自查效應

  無(wú)論是課堂練習中,還是在作業(yè)中,教師都應作一位善于觀(guān)察的引路人,發(fā)現學(xué)生自查行為應及時(shí)肯定,對于學(xué)生收獲自查成果,教師更應大力表?yè)P,引導學(xué)生去浮躁,靜思考,運用榜樣的力量感召學(xué)生細心自查,讓“正能量”擴散開(kāi)來(lái),使得數學(xué)素養的提升習慣和自查習慣相輔相成,學(xué)生通過(guò)心理體驗感受自查的帶來(lái)的良性效應,促進(jìn)自查方法的呈現多樣化,自查技巧的提升快速化,以及自查習慣的養成常態(tài)化。

數學(xué)調查報告3

  思維是人腦對客觀(guān)現實(shí)的概括和間接的反映,反映的是事物的本質(zhì)及內部的規律性。所謂高中學(xué)生數學(xué)思維,是指學(xué)生在對高中數學(xué)感性認識的基礎上,運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法,對數學(xué)對象(空間形式、數量關(guān)系、結構關(guān)系等)的本質(zhì)屬性和內部規律的間接反映,并按照一般思維規律認識高中數學(xué)內容的理性活動(dòng)。高中數學(xué)的思維雖然并非總等于解題,但在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的數學(xué)思維是建立在對高中數學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎上,一般可以從解題思路中表現出來(lái)。然而,現行高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”,但到自己解題時(shí),總感到無(wú)從下手,或是一做就錯,或是解題往往會(huì )而不對,對而不全。這也就使一部分同學(xué)喪失了學(xué)好數學(xué)的信心,原因可能有多方面,但在數學(xué)學(xué)習中存在著(zhù)一定的思維障礙是其中最主要原因。這種思維障礙,有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏,而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身,來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結構和思維模式,這嚴重地影響了數學(xué)思想的確立與數學(xué)方法的形成,因此,分析學(xué)生學(xué)習過(guò)程中思維障礙產(chǎn)生的根源及如何矯正,對于高中數學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性有十分重要的意義。

  一、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成原因分析

  根據布魯納的認知發(fā)展理論,學(xué)習本身是一種認知過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,個(gè)體的學(xué)習總是要通過(guò)已知的內部認知結構,對“從外到內”的輸入信息進(jìn)行整理加工,以一種易于掌握的形式加以?xún)Υ,也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來(lái)吸納新知識,即找到新舊知識的“媒介點(diǎn)”,這樣,新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系,導致原有知識結構的不斷分化和重新組合,使學(xué)生獲得新知識。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。長(cháng)期以來(lái),我們都習慣地認為學(xué)生的學(xué)習是在教師指導下,掌握書(shū)本知識、獲得間接經(jīng)驗;因而在課堂上教師就把自己的“絕招”、“金點(diǎn)子”不斷地傳授給學(xué)生,課后,老師不斷地尋找所謂的“好題”塞給學(xué)生,以便學(xué)生迅速地掌握知識,而等到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì )感到無(wú)所適從。因此,如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際;如果學(xué)生在學(xué)習高中數學(xué)過(guò)程中,其新舊數學(xué)知識不能順利“交接”,那么這時(shí)就勢必會(huì )造成學(xué)生對所學(xué)知識認知上的不足、理解上的偏頗,從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì )產(chǎn)生思維障礙,影響學(xué)生解題能力的提高。

  二、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的具體表現

  由于高中學(xué)生數學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同,作為主體的學(xué)生的思維習慣、方法也都有所區別,所以,高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的表現各異,具體的可以概括為:

  1、數學(xué)思維的膚淺性

  由于學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中,對一些數學(xué)概念或數學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解,一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上,不能脫離具體表象而形成抽象的概念,自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果:1〉學(xué)生在分析和解決數學(xué)問(wèn)題時(shí),往往只順著(zhù)事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題,注重由因到果的思維習慣,不注重變換思維的方式,缺乏沿著(zhù)多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。|2〉缺乏足夠的抽象思維能力,學(xué)生往往善于處理一些直觀(guān)的或熟悉的數學(xué)問(wèn)題,而對那些不具體的、抽象的數學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì),轉化為已知的數學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。

  2、數學(xué)思維的差異性

  由于每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎不盡相同,其思維方式也各有特點(diǎn),因此不同的學(xué)生對于同一數學(xué)問(wèn)題的認識、感受也不會(huì )完全相同,從而導致學(xué)生對數學(xué)知識理解的偏頗。這樣,學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí),一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件,抓不住問(wèn)題中的確定條件,影響問(wèn)題的解決。在數學(xué)命題中,命題者往往利用隱含條件設計一定的“陷阱”。比如:有的條件是題目中明確給出的,而有的條件卻隱含在其它已給條件之中;有關(guān)的概念、公式、定理的限制條件中;特定的圖形中等等…如果學(xué)生對相關(guān)知識掌握不準確,考慮問(wèn)題不嚴密等毛病都容易形成思維障礙。

  3、數學(xué)思維定勢的消極性

  學(xué)生運用掌握的知識,形成一套切實(shí)有效的分析解決問(wèn)題的推理方式和方法,變成了學(xué)生的一種固定的思維模式,這種現象叫思維定勢。由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗,因此,有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑,很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗,思維陷入僵化狀態(tài),不能根據新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應,常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。因此,在面對新的問(wèn)題情境時(shí),往往跳不出原有的框架,缺乏求異意識。如剛學(xué)立體幾何時(shí),一提到兩直線(xiàn)垂直,學(xué)生馬上意識到這兩直線(xiàn)必相交,從而造成錯誤的認識。

  由此可見(jiàn),學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成,不僅不利于學(xué)生數學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展,而且也不利于學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以,在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

  三、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙突破的對策

  1、培養興趣,激活思維

  興趣是最好的老師,學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有了興趣,才能產(chǎn)生數學(xué)思維的“興奮灶”,也就能更大程度地預防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習的目的性,針對不同學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,分別給他們提出新的更高的奮斗目標,使學(xué)生有一種“跳一跳,就能摸到桃”的感覺(jué),提高學(xué)生學(xué)好高中數學(xué)的信心。

  例:高一年級學(xué)生剛進(jìn)校時(shí),一般我們都要復習一下二次函數的內容,而二次函數中最大、最小值尤其是含參數的二次函數的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難,為此我作了如下題型設計,對突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助,而且在整個(gè)操作過(guò)程中,學(xué)生普遍(包括基礎差的學(xué)生)情緒亢奮,思維始終保持活躍。設計如下:

 。1)求出下列函數在x∈[0,3]時(shí)的最大、最小值:①y=(x-1)2+1,②y=(x+1)2+1,③y=(x-4)2+1

 。2)求函數y=x2-2ax+a2+2,x∈[0,3]時(shí)的最小值。

 。3)求函數y=x2-2x+2,x∈[t,t+1]的最小值。

  上述設計層層遞進(jìn),每做完一題,適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn),大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,提高了課堂效率。

  2、活教活學(xué),尋找最佳切入點(diǎn)

  教師針對學(xué)生的差異,靈活采取教學(xué)方法,在數學(xué)教學(xué)中要培養和提高學(xué)困生對數學(xué)知識的理解能力。教師要注重啟發(fā),細心引導,抓住新舊知識的相關(guān)點(diǎn)由淺入深,由表及里地講解,讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考,去判斷推理。深入淺出的分析中,不僅使學(xué)生達到解疑的目的,而且還能讓學(xué)生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò ),融會(huì )貫通。通過(guò)一定的訓練,培養他們運用類(lèi)比,歸納,總結等基本的數學(xué)方法,把所學(xué)的知識分門(mén)別類(lèi),連成一個(gè)整體,用知識的內在聯(lián)系來(lái)讓學(xué)生去掌握和學(xué)習數學(xué)。并提醒學(xué)生“活”學(xué),只看書(shū)不做題不行,埋頭做題不總結積累不行,對課本知識既要能鉆進(jìn)去,又要能跳出來(lái),結合自身特點(diǎn),尋找最佳學(xué)習方法和對知識的切入點(diǎn)。

  3、誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架,消除思維定勢的消極作用

  在高中數學(xué)教學(xué)中,我們應隨時(shí)注意哪些地方容易形成思維定勢,從而及時(shí)采取措施加以克服,使學(xué)生在面對新的問(wèn)題情境時(shí),能依據新的信息,及時(shí)調整思路,避免走進(jìn)死胡同的被動(dòng)局面,使思維過(guò)程靈活。實(shí)踐表明,誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架,包括結論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙會(huì )起到極其重要的作用。使學(xué)生暴露觀(guān)點(diǎn)的方法很多。例如,教師可以用與學(xué)生談心的方法,可以用精心設計的診斷性題目,有時(shí)也可以設置疑難,展開(kāi)討論,疑難問(wèn)題引人深思,選擇學(xué)生不易理解的概念、不能正確運用的知識或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論,從錯誤中引出正確的結論,這樣學(xué)生的印象特別深刻。通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程,能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然,為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì )“按部就班”的傾向,在教學(xué)中還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng),培養學(xué)生善于思考、獨立思考的習慣,培養學(xué)生不滿(mǎn)足于用常規方法取得正確答案,而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習慣,發(fā)展思維的創(chuàng )造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。

  當前,素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統的高中數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。思維發(fā)展教學(xué)是我們高中數學(xué)教學(xué)的主旋律,是實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程素質(zhì)化的關(guān)鍵因素。為了有效克服學(xué)生的各種思維障礙,就必須認真研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源,增強預見(jiàn)性和針對性,切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯誤偏差。對學(xué)生數學(xué)思維障礙的疏導,是一項長(cháng)期的工作,教師不能因為學(xué)生的成績(jì)不好就嫌棄他們,相反,教師不僅要關(guān)心愛(ài)護他們,還要針對思維障礙的成因和心理的個(gè)別差異進(jìn)行對癥下藥,不斷優(yōu)化疏導的策略,只有這樣,學(xué)生的數學(xué)思維才能得到合理的鍛煉和最佳的發(fā)展。只要我們堅持以學(xué)生為主體,以培養學(xué)生的思維發(fā)展為己任,則勢必會(huì )提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量,擺脫題海戰術(shù),真正減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的負擔,從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數學(xué)教師應有的貢獻。

數學(xué)調查報告4

  20xx年3月21日到4月16日之間,我和其他8位同學(xué)來(lái)到某某小學(xué)進(jìn)行了為期28天的教育實(shí)習。28天的實(shí)習生活是辛苦的,也是很有意義的。在橫坑小學(xué)領(lǐng)導、老師及帶隊老師的支持和指導下,在專(zhuān)業(yè)組老師特別是指導老師李老師和原班主任鐘老師的幫助輔導下,我的實(shí)習工作取得了比較圓滿(mǎn)的成功。 實(shí)習的基本內容包括三部分:課堂教學(xué)、班主任工作和教育調查。 無(wú)論是帶班還是教課,作為實(shí)習老師,都會(huì )有一個(gè)該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的,當然是我帶的班級的原班主任,而帶我教學(xué)工作的是我帶班級的原數學(xué)老師,他對我們特好,經(jīng)常指導我們怎樣才能把內容講清楚,怎樣才能充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性。 前一個(gè)星期,實(shí)習的主要任務(wù)就是聽(tīng)課,看其他老師是怎樣講課的。這種聽(tīng)課和我們上學(xué)時(shí)聽(tīng)課是不一樣的,因為這種聽(tīng)課的重點(diǎn)是觀(guān)察老師怎樣講課,學(xué)習如何傳授知識,如何駕馭課堂,如何控制授課時(shí)間,而并不是學(xué)習老師所講的知識。 我第一次上講臺時(shí),自我感覺(jué)并不緊張,只是課講得有點(diǎn)快,總體感覺(jué)還可以。后來(lái)的課,越講越熟練,越講越流暢,同學(xué)們對我講授的知識都能吸收。有了前幾次講課的經(jīng)驗,我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高,不但可以良好地控制時(shí)間,也能夠適時(shí)地調。。

  還沒(méi)來(lái)得及反應,時(shí)間老人卻已在我身邊飄過(guò),用他千百萬(wàn)年不變的聲音告訴我:“再過(guò)五天,你的實(shí)習就要劃上句號了,是否圓滿(mǎn)結束,那么只有你知道!毙闹邪俑薪患,卻也難以用言語(yǔ)來(lái)表達……

  在這一個(gè)月里,我緊張過(guò)、努力過(guò)、開(kāi)心過(guò)、醒悟過(guò)、自信過(guò)。這些從未有過(guò)的經(jīng)歷讓我進(jìn)步了、成長(cháng)了;學(xué)會(huì )了一些在學(xué)校以前從未學(xué)過(guò)知識,在此我向實(shí)習學(xué)校的領(lǐng)導和老師以及學(xué)生表示深深的感謝。

  這次實(shí)習的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作。

  一、教學(xué)工作

  作為一名教師,首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習前也有過(guò)一些試教活動(dòng),但真正的小學(xué)教學(xué)對我來(lái)說(shuō)還是第一次。從學(xué)生轉變?yōu)槔蠋,這之間需要付諸很多的努力。

  首先在第一周,我聽(tīng)了指導老師的課。在聽(tīng)課前,我認真閱讀了教材中的相關(guān)章節,并且自覺(jué)的備好課,如果是習題課,我則會(huì )事先認真把題目做一遍,想一下如果是我來(lái)講我會(huì )怎么講。到了聽(tīng)課時(shí),我會(huì )認真做好聽(tīng)課筆記,聽(tīng)課的重點(diǎn)是注意科任老師講解過(guò)程中與自己思路不同的部分,以吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑,想老師為什么會(huì )這樣講。同時(shí),我也在老師的指導下會(huì )注意學(xué)生的表情反應,而思考以后我要以怎樣的形式去上課才能達到良好的效果,也就是“備學(xué)生”。在此期間還與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。每當上完一節課,指導老師都會(huì )告訴我們,這節課的難點(diǎn)與重點(diǎn)是什么,以及應該怎樣突出重點(diǎn)和難點(diǎn),才會(huì )讓學(xué)生更明白。

  當我第一次登上了講臺。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定,要循序漸進(jìn)教學(xué),可是在上課的鈴聲敲響的瞬間,望著(zhù)臺下五十雙好奇的眼睛,緊張還是不請自來(lái)。即使偷偷的深呼吸也無(wú)濟于事。雖然在隔晚我已經(jīng)花了不少時(shí)間備課,但根本不能按教案來(lái)講,時(shí)間安排的`不是很恰當,以致于重難點(diǎn)不夠時(shí)間來(lái)強調,不過(guò)上課的思路還是比較清淅的。接下來(lái)的幾節課都不是講得很好,當時(shí)信心就下降了,也真正體會(huì )到做一名老師并不是一件容易的事。還好,在指導老師張老師的悉心指導下,我精心備課以及修改教案并進(jìn)行幾次試講,雖然這期間我暴露了很多不足,但老師的親切鼓勵讓我變的有信心,有熱情,讓我覺(jué)得如果將來(lái)從事教師這個(gè)職業(yè)我可以做的好。當然在后期的實(shí)習工作,我就能比較順利的完成教學(xué)任務(wù)了。必然,自己的教學(xué)尚未能與張老師比較,但是我已以盡力而為了,做到問(wèn)心無(wú)愧了。實(shí)習期間我從張老師哪里不僅學(xué)到了數學(xué)教學(xué)的方法與技巧,以及分享他做班主任時(shí)的工作經(jīng)驗,還從他身上學(xué)到了什么是師德,我想這些足可以讓我受益終生。

  二、班主任工作

  一個(gè)班級就像一個(gè)大家庭,而班主任就是這個(gè)家庭的家長(cháng)。在注重教學(xué)工作的同時(shí),我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務(wù)都按時(shí)認真的完成。例如上體育課、上思想品德課、第二課堂以及自修課。在這同時(shí),我有了一些領(lǐng)悟。要做好班主任一定要了解每一位學(xué)生,愛(ài)每一位學(xué)生,信任每一位學(xué)生。在這一個(gè)月的班主任生活中,我逐漸能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字,并了解學(xué)生的性格,特長(cháng)以及優(yōu)缺點(diǎn)。這是作為一個(gè)班主任的基本要求。愛(ài)學(xué)生就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習,生活以及思想情感,應該相信學(xué)生的能力,讓他們有發(fā)揮個(gè)人的空間。但信任不等于放縱。

  由于經(jīng)驗的不足,剛開(kāi)始的第一個(gè)星期與學(xué)生建立了朋友之間的關(guān)系,但尚未能把握一個(gè)度,以至于在第二個(gè)星期上課時(shí),同學(xué)們不能很好的遵守課堂紀律。通過(guò)觀(guān)察原班主任的做法以及指導老師的指點(diǎn),所以我在以后的實(shí)習工作注意把握了一個(gè)度。我運用教育學(xué),心理學(xué)知識處理學(xué)生中出現的問(wèn)題,時(shí)刻銘記葉老師(師范)的教導,以及張老師的指點(diǎn)。我與學(xué)生交朋友的同時(shí),也按照張老師教的方法去做好學(xué)生的思想工作,與學(xué)生打成一片的同時(shí),也不忘引導他們去學(xué)習、去與同學(xué)相處。在這期間,我們召開(kāi)了一次題為“愛(ài)我中心小學(xué)”的主題隊會(huì )。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )熱愛(ài)自己的學(xué)校,對學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的情感教育。但是由于自己經(jīng)驗收的不足以及考慮的不周,當然時(shí)間也是一個(gè)問(wèn)題,個(gè)人認為這一次的隊會(huì )課不是開(kāi)得很成功,所以事后,我 跟三位主持談了,如何來(lái)組織和主持這樣的主題隊會(huì ),就能夠更好達到所想要的目的。

  班主任工作是瑣碎繁復的,然而每天當我面對這些學(xué)生的時(shí)候,覺(jué)得是那么的親切,那么的朝氣,讓我有責任感,有動(dòng)力來(lái)開(kāi)始新一天的工作,我又從原任班主任那里學(xué)習了班級管理方法和學(xué)生教育方法,這是一筆寶貴的財富。

  三、總結

  一個(gè)月的實(shí)習生活讓我獲益匪淺,并使我愛(ài)上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習,不僅是我人生中一段珍貴的記憶,更是我另一段人生的起點(diǎn),我相信在未來(lái)的路上我會(huì )做的很好,F在,實(shí)習結束了。通過(guò)這次實(shí)習,我認識到了自身的不足。我們不能只從書(shū)本上看“教學(xué)”,而也要在實(shí)際中“教書(shū)”,面向實(shí)際。作為一名即將畢業(yè)的師范生,我將會(huì )在未來(lái)的日子努力提高自身的素質(zhì),時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力。美國當代著(zhù)名教育家布魯納倡導的“發(fā)現法教學(xué)”就是由教師提出要求解決或研究的問(wèn)題,創(chuàng )設問(wèn)題情境,使學(xué)生面臨矛盾,產(chǎn)生疑惑,明確探索的目標或中心,教師參與并指導學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現!鞍l(fā)現法教學(xué)”能夠充分地體現學(xué)生認識的積極性,有利于發(fā)展學(xué)生的認知興趣、創(chuàng )造性思維和獨立工作的能力,有利于學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的各種具體方法和培養他們的創(chuàng )造精神。美國教育家杜威的“問(wèn)題教學(xué)法”要求教學(xué)應轉到以學(xué)生為中心,學(xué)生應從“做”中學(xué),學(xué)生所學(xué)的應該是未來(lái)社會(huì )“實(shí)用”的知識。在國內,中學(xué)通過(guò)先學(xué)后教的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題,形成問(wèn)題意識,帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂,課堂充滿(mǎn)了活力。美國在20世紀80年代的基礎教育領(lǐng)域,提出以“問(wèn)題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設計環(huán)境,激發(fā)學(xué)生獨立探索提出高質(zhì)量的問(wèn)題,培養學(xué)生多向思維的意識與習慣。由教師創(chuàng )設提出問(wèn)題的實(shí)際環(huán)境,刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。一節課下來(lái),教師應該給學(xué)生留下問(wèn)題,假如沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)題,這節課就不能說(shuō)成功。但國外的教育經(jīng)驗不能都適合于國情,特別是不能都適合于每一個(gè)學(xué)校,有的教學(xué)方法只強調某個(gè)方面,而忽視了另一個(gè)方面。當前,已經(jīng)有一些教育專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注類(lèi)似的研究,但到目前為止還未能深入下去。國內課程改革還處探索階段,有關(guān)新課程理念下的教學(xué)方法缺乏普遍性和具體有效的操作途徑,所以,本課題的研究具有相當的前瞻性。

數學(xué)調查報告5

  一.問(wèn)題的提出

  作業(yè)是學(xué)習過(guò)程中重要的組成部分,作業(yè)完成的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況,同時(shí)對強化教學(xué)效果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革有重要的意義。為了更深了解我校學(xué)生數學(xué)作業(yè)情況,進(jìn)而采取更有利的改進(jìn)措施,我們對我校學(xué)生的數學(xué)作業(yè)情況進(jìn)行了調查,本次調查主要采用問(wèn)卷的形式,現將調查結果總結如下:

  二.調查

  1.調查對象與方法

  對高一,高二,高三按分層抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調查。

  2.問(wèn)卷設計與數據處理

  共設置10個(gè)問(wèn)題,以選擇問(wèn)答方式出現。

  3.調查結果與結果分析

  從以上統計可以看出:

 。1)從老師每天布置的作業(yè)量上來(lái)說(shuō),約83%的學(xué)生認為作業(yè)不多;約有17%的學(xué)生認為作業(yè)比較多。

 。2)從作業(yè)完成時(shí)間上來(lái)說(shuō),有接近40%的學(xué)生很快就能完成;有接近50%的學(xué)生大概需要30-60分鐘完成;只有10%的學(xué)生完成作業(yè)需要一小時(shí)以上?傊彝プ鳂I(yè)比較適當大部分都能在一小時(shí)內能夠完成。由此可見(jiàn)本次調查是很有必要的,怎樣讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)不多,而且能起到讓學(xué)生感到數學(xué)更簡(jiǎn)單的目的,將成為我們本次研究的一個(gè)重要方面。

 。3)從完成作業(yè)方面看大約70%的學(xué)生能獨立完成作業(yè);大約27%的學(xué)生與同學(xué)討論后能完成;大約3%的學(xué)生看參考答案或抄寫(xiě)別人的作業(yè)。

 。4)在作業(yè)內容和形式方面有75%的同學(xué)認為內容有針對性,形式多樣化;有20%的學(xué)生認為內容多樣化,形式單一化;有5%的學(xué)生認為內容僅限于課本,形式很常規。

 。5)從作業(yè)難度上分析,有94%的學(xué)生認為適中。

 。6)從對待按時(shí)完成作業(yè)方面分析,有70%同學(xué)能在沒(méi)按時(shí)完成時(shí)找參考書(shū)弄清楚或找同學(xué)討論或找老師問(wèn);有29%的學(xué)生會(huì )抽空補上或抄寫(xiě)別人作業(yè);有1%的學(xué)生無(wú)所謂。

 。7)在完成老師留的作業(yè)外有59%的學(xué)生能復習鞏固舊知,預習新課;有26%的學(xué)生做自己買(mǎi)的一些練習題;有15%的學(xué)生什么都不做,玩手機,上網(wǎng),看電視。

 。8)對于作業(yè)本改錯有66%的學(xué)生能及時(shí)改錯,總結反思;有32%的學(xué)生大概看一下,下次再說(shuō);有2%的學(xué)生不改錯,直接做下次的作業(yè)。

  統計完問(wèn)卷后,歸納不外乎以下兩種情況:

  1.舍棄數量,提高質(zhì)量。

  2.布置彈性作業(yè),學(xué)生自主選擇。

  從調查的結果來(lái)看,以前的教學(xué)現狀也存在著(zhù)一些不適合學(xué)生發(fā)展的地方,家長(cháng)和教師的觀(guān)念都有待于改變,教學(xué)方式也有待于改進(jìn)。因此研究中學(xué)數學(xué)課外作業(yè)切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負擔很有必要。在這一課題的研究種,通過(guò)學(xué)習、借鑒、探索實(shí)踐、總結歸納,探求出一條適合我們教學(xué)實(shí)際的,既能體現新課改精神,又能減輕學(xué)生負擔的好途徑、好方法。使得學(xué)生對待課外作業(yè)有正確的態(tài)度。在做作業(yè)過(guò)程中能逐漸體驗到學(xué)習的幸福和快樂(lè )。

  三.總結

  學(xué)生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識,并使知識轉化為技能技巧,發(fā)展能力。要讓做作業(yè)發(fā)揮最大的效益,教師在教學(xué)工作中還得注意以下幾點(diǎn):

  1、作業(yè)的目的性。

  即作業(yè)要體現高中數學(xué)課程的總目標、教學(xué)單元目標、課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)練習能進(jìn)一步鞏固知識,使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。簡(jiǎn)單而言,就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數。

  2、作業(yè)的針對性。

  即作業(yè)能體現教學(xué)內容的層次,適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教材和學(xué)生的實(shí)際,教師要精選設計作業(yè)題。設計的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要,或太難,或太深,學(xué)生不會(huì )做,無(wú)結果,他們的興趣和情緒就會(huì )受到影響。困難性作業(yè)應是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的,且要考慮多數同學(xué)的適應性。

  3、作業(yè)的差異性。

  班級授課制下,由于學(xué)生智力與非智力因素的不同會(huì )造成學(xué)生學(xué)習水平的不同,因材施教,區別對待則可縮短這種差距。當然,它需要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節。作業(yè)設計也不例外?筛鶕䦟W(xué)生的水平把學(xué)生分成兩組或三組,分類(lèi)布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)的同時(shí),布置適量的選做題。按量力性原則因材施教,顯然行之有效。

  4、作業(yè)的重現性。

  有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān),必須有目的、有計劃地安排一定程度的重現性作業(yè),才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現并不等同于機械的重復。要注意作業(yè)數量適當,難易適度,讓學(xué)生能完成。

  5、作業(yè)的開(kāi)放性。

  作業(yè)要有一定的開(kāi)放性,要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地?筛鶕䦟W(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)技能和能力,結合教材適當設計一些探索性作業(yè),引導和鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題,尋找伙伴完成研究性作業(yè)。

  以上就是我對本次數學(xué)作業(yè)調查情況做的統計,通過(guò)本次調查我們發(fā)現,雖然很多作業(yè)形式和內容能讓學(xué)生們接受,但是并沒(méi)有達到學(xué)生期望的結果,所以我們有必要繼續研究我們的作業(yè)布置,不斷改進(jìn),以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。希望真正意義上實(shí)現數學(xué)作業(yè)對數學(xué)學(xué)習的有力促進(jìn),增強學(xué)生對數學(xué)知識的有效學(xué)習,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。



數學(xué)調查報告6

  課改10年,教育最大的成就莫過(guò)于課堂的變化,F將本學(xué)期調研我市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)、新課程實(shí)施情況中發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結和提升,通過(guò)總結與提升以期能找到推動(dòng)并促進(jìn)我市小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

  佳木斯市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)具體有哪些變化?11月,小學(xué)部分三組深入到全市各小學(xué)進(jìn)行調研。

  我們這一組一行5人,先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區十五小、佳一小、第六實(shí)驗校、東風(fēng)區松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農墾小學(xué)等7所學(xué)校,平均每人聽(tīng)課14節,并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。

  從總體上看,老師們的教學(xué)研究意識濃厚,教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學(xué)工作的行為,小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)正朝著(zhù)課改的方向穩步發(fā)展。具體情況陳述如下:

  一、課堂教學(xué)中的欣喜

  感觸最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的變化:他們的綜合素質(zhì)普遍提高,表現出飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情、陽(yáng)光開(kāi)朗的氣質(zhì)和團隊合作精神等。其他:

  1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。能根據不同的教學(xué)內容,組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)知識、探索解決問(wèn)題方法,在游戲中體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。比如,佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動(dòng),引導學(xué)生向更高一層的抽象思維發(fā)展:線(xiàn)段、長(cháng)方形、圓等,發(fā)展學(xué)生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學(xué),把課堂還給學(xué)生,充分放手,理念新、學(xué)生主體地位突出,學(xué)生發(fā)言時(shí)、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課,展示了數學(xué)課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學(xué),故事導入,充滿(mǎn)童趣。融入了“高效的學(xué)習任務(wù)單”后,讓操作性活動(dòng)有序展開(kāi)。孩子們分工明確,在游戲中體驗了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

  2、學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導的自主學(xué)習、主動(dòng)探索、合作交流學(xué)習方式,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生學(xué)習的生活情境,引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),用已有的知識基礎、生活經(jīng)驗主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。教師給學(xué)生的時(shí)間、空間,獨立學(xué)習的機會(huì )明顯比以前增多,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有趣且有效,滿(mǎn)堂灌的現象基本不存在,學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩,從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形,情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。導入部分的鋪設、面積公式復習等,關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢,學(xué)生數學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動(dòng)得益于王老師的獨特教學(xué)藝術(shù)。

  3、師生角色的變化,帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習氛圍。教師不再是一個(gè)知識的傳授者,而是一個(gè)組織者、引導者與合作者。在課堂上,經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)“能讓我說(shuō)說(shuō)自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”。在十五小,所聽(tīng)課題是:《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習興趣較高,探究欲望較強;教師引導學(xué)生準確把握不同算法的特點(diǎn),盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種,采用合理、簡(jiǎn)潔、靈活的方法進(jìn)行計算,教學(xué)氣氛寬松、和諧。農墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,在活動(dòng)中做數學(xué),問(wèn)題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決,已然有了“過(guò)程與結果并重的教學(xué)觀(guān)”。得益于校長(cháng)、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng )新意識強。

  4、對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)從重結果向重過(guò)程發(fā)展。教師十分注重對學(xué)生獲取知識與方法的過(guò)程設計,重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養,對學(xué)生在課堂上的表現,教師及時(shí)給予鼓勵。課堂上,不僅有教師對學(xué)生的評價(jià),還有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià),通過(guò)評價(jià)不斷反思修正自己的想法,在獲取新知識的同時(shí)也提高了學(xué)習的能力。東風(fēng)區松江小學(xué)王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導,發(fā)揮評價(jià)的激勵與導向作用:讓學(xué)生在經(jīng)歷反復說(shuō)、試商的過(guò)程中,達成預定的教學(xué)目標。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。給學(xué)生留出了獨立思考、自主探究的時(shí)間與空間,對算理的揭示也很到位。

  5、教師都能充分利用多媒體,通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強教學(xué)內容的直觀(guān)性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明,老師們認識到現代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。

  二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

  1、《課標》學(xué)習還需加強,加強對十個(gè)核心概念的理解。教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認識的層面也好,從實(shí)踐操作的層面也好,教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)亟待關(guān)注。課堂駕馭能力,學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(cháng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習,這樣才能滿(mǎn)足工作教學(xué)的需要。

  2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

  讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材,理解編者意圖,要全面而深刻的理解教材。調研中我們感覺(jué)老師們對教材吃得不夠透,教學(xué)目標的把握,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立,數學(xué)思想方法的滲透,一部分教師有待于提高,尤其是學(xué)習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學(xué)信息,學(xué)生的思考達不到深刻。另外,新教材一改傳統教材的知識呈現方式,新知識并非都以集中形式出現,分散出現的不少。很多教師對教材的使用與創(chuàng )新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認識與理清。

  3、情境的理解與創(chuàng )設有待于提高認識。

  情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。許多數學(xué)課堂因為創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習興趣提高了,原本枯燥的數學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現偏差,表現在:情境與數學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大,僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣,有的情境含有數學(xué)思考,但老師們對于它的使用不當,挖掘不夠深刻。缺少對情境中數學(xué)信息的提取與分析。

  4、評價(jià)。調研過(guò)程中發(fā)現,有幾位老師的課堂教學(xué)評價(jià)及時(shí),但,激勵作用不足。重結果,忽略了過(guò)程性、發(fā)展性評價(jià)。對發(fā)展性的評價(jià)的理解有所欠缺。發(fā)展性評價(jià)是新一輪課程改革倡導的評價(jià)體系,它的功能是促進(jìn)和激勵學(xué)生的發(fā)展,提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師對學(xué)生的評價(jià),必須用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,要在保護學(xué)生的自尊心、自信心,體現尊重與愛(ài)護的前提下進(jìn)行評價(jià),同時(shí)還應該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,注重發(fā)展和變化的過(guò)程,這就要求教師多用激勵、鞭策的語(yǔ)言,少用簡(jiǎn)單、結論性的語(yǔ)言。對優(yōu)秀的學(xué)生,除了激勵之外,更主要的是幫助他們找出不足之處,客觀(guān)地認識自我,掃清前進(jìn)路上的障礙,更上一層樓。對學(xué)習和表現不是很好的學(xué)生的評價(jià),應該更加慎重,教師必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析原因,提出切實(shí)可行的方法和通過(guò)努力可以達到的目標。比如:4行7字詩(shī)中含有字的個(gè)數,一名孩子匯報說(shuō):2x4加5x4我得到28個(gè)字。教師評語(yǔ)說(shuō):“錯了,老師的要求是用我們這節課所學(xué)的知識來(lái)完成,你沒(méi)有按老師要求做!闭n后與老師的交流改進(jìn)建議:激勵為主;先肯定孩子把詩(shī)歌分兩部分后求字數是很好的辦法。之后,再追問(wèn)孩子:如果用7的口訣,你怎么做?這樣一來(lái),即保護了他的自尊心、自信心,又“拉回”對本課教學(xué)目標的關(guān)注。

  5、作業(yè)。教師都能及時(shí)、認真批改。還可有所創(chuàng )新與突破,教給學(xué)生科學(xué)的作業(yè)方法;比如:可讓學(xué)生準備一本“錯題簿”,將錯題原原本本的抄下來(lái),把錯誤的地方標注,然后在錯題下面,按正確的方法再做一遍,最后分析錯誤的原因。這樣堅持一段時(shí)間后,就會(huì )產(chǎn)生很好的效果,類(lèi)似的錯誤就不會(huì )再發(fā)生。也可嘗試學(xué)生編題,互評、互批等。開(kāi)放性作業(yè)與評語(yǔ)、校本教研特色、文化建設等,我們與發(fā)達地區還存在差距,需進(jìn)一步努力。

  6、數學(xué)語(yǔ)言表達能力培養需要加強。用多樣的形式表達自己的理解,語(yǔ)言是數學(xué)思維活動(dòng)體現的重要的一部分。語(yǔ)言是思維活動(dòng)的外顯,如何讓學(xué)生把思考表達清楚?教師的重視與培養是關(guān)鍵。

  三、下一步發(fā)展的思考與建議

  1、教師的自覺(jué)認識與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應該有成長(cháng)自我的認識,加強讀書(shū)學(xué)習。教師本身的這種自覺(jué)的認識與行動(dòng),是需要被認可。當領(lǐng)導的,做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。

  2、用好校本教研這塊的陣地,加強集體備課。以校為本的教學(xué)研究,是現在,乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用,關(guān)鍵是各校領(lǐng)導要加強認識,帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),扎扎實(shí)實(shí)地去研究。

  3、專(zhuān)題研究,扎實(shí)實(shí)驗

  近十年課改的實(shí)驗,趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中,進(jìn)一步把課改的實(shí)驗進(jìn)行優(yōu)化。比如:統計與概率部分的教學(xué),空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過(guò)程性學(xué)習,包括概念性教學(xué)的突破,計算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討,等等,從內容到方法,從形式到有效性,從教師到學(xué)生,從理念到操作,我們要上下結合,齊心共進(jìn),扎實(shí)實(shí)驗。

  4、加強骨干教師的帶動(dòng)作用

  重視骨干教師的引領(lǐng)作用,讓普通老師快速成長(cháng)起來(lái)。

  5、開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng),促進(jìn)教師的成長(cháng)。

數學(xué)調查報告7

  我于20xx年xx月xx日,被分到寶雞斗雞中學(xué)進(jìn)行為期六個(gè)星期的教育實(shí)習,在這期間我用心地發(fā)奮地工作,虛心向有經(jīng)驗的老師請教,順利的完成實(shí)習工作。同時(shí),我還在實(shí)習期間做了一次深入的調查工作,是針對數學(xué)這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法,我費了一番心思,最終的調查結果對我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫忙。

  為了全面、詳細地獲取材料,我不僅僅只限于我實(shí)習所帶班級的調查,而且還跨班級、年級調查,甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習學(xué)校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí),我也用心地找學(xué)生談話(huà),同老師交流,以便更好地了解狀況。

  在此,我說(shuō)一下自我的調查的結果,談?wù)剬χ袑W(xué)數學(xué)教與學(xué)的一些看法,其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降,但我想這對于咱們實(shí)習生來(lái)說(shuō),是一次真正好處上的體驗和感受,而不僅僅僅是以前從理論上的認識。期望我的認識能對自我以后的工作有些效果。

  首先,從教師的角度來(lái)談一下數學(xué)教的狀況。

  我所在的學(xué)校是一所省重點(diǎn)高中,學(xué)校規模較大。該校在寶雞市地區高考成績(jì)排行第五,因此近年來(lái)生源不斷增加,因此教的好壞顯得尤為重要。寶雞對教育的投資相當重視,學(xué)校的經(jīng)濟狀況較好,設備先進(jìn),設施有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年,該校學(xué)生的成績(jì)較好,基礎薄好,但是對于普通班級來(lái)說(shuō)班里學(xué)生水平參差,兩極分化嚴重。

  我調查發(fā)現,此刻的數學(xué)課堂教學(xué),大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的,它貼合教學(xué)的實(shí)際狀況。很多數學(xué)老師在備課時(shí),設計了很多的問(wèn)題,以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生,到達和學(xué)生交流的目的。調查中有的數學(xué)老師對我說(shuō)此刻的學(xué)生比較懶,對領(lǐng)悟不是很重視,尤其對難度大的這門(mén)課,認為發(fā)奮與否考試時(shí)得分提高不是很明顯,因此信心不斷減少,況且發(fā)奮了也不必須能取得好成績(jì)。因而,你讓他們回家預習的時(shí)候,大多數學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題,這樣才能迫使他們課后去看。在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中必須要多問(wèn)個(gè)“為什么”,這一方面能夠使老師和學(xué)生交流,另一方面也能夠進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)資料。我自我在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法,成績(jì)果然不錯。

  老師們認為一個(gè)班里的學(xué)生數學(xué)成績(jì)有很大的差別,能夠把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把數學(xué)學(xué)好,幾乎是不可能的事情,要看學(xué)生的具體狀況,及個(gè)人的基礎程度。視個(gè)人的狀況不一樣而對學(xué)生有不一樣的要求。對于成績(jì)個(gè)性差的學(xué)生一些老師就采取加強他們的基礎知識在難度上適當減小,但是老師的精力也是有限的,因此不必須能照顧上每一位同學(xué),老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn),但這也是沒(méi)辦法的事情,畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著(zhù)他們。老師不能平等地看待學(xué)生,這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講,確實(shí)是難能可貴的。

  在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,老師們對課堂教學(xué)工作要認真、仔細的多,正因數學(xué)的教學(xué)課堂很關(guān)鍵。正因許多同學(xué)在課后根本是知難而退,因此老師提倡他們課堂動(dòng)起來(lái),留下問(wèn)題,讓他們大腦都動(dòng)起來(lái),因此對于課后不練習的同學(xué),課堂就是他們的全部。調查中,大部分的教師采用的課堂學(xué)生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方法是讓學(xué)生自我思考問(wèn)題,鞏固知識,而且到達練習的效果作用。在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí),課堂氣氛相對和諧。老師說(shuō)本校一些班級學(xué)生的記律較差,自覺(jué)性不足,如果氣氛過(guò)于活躍,課堂就會(huì )亂哄哄,難以克制。而且學(xué)生的自主領(lǐng)悟潛質(zhì)差,合作潛質(zhì)欠缺,實(shí)際效果為到達但花去了超多的時(shí)刻,從而影響教學(xué)進(jìn)度。

  其次,從學(xué)生的角度來(lái)談一下數學(xué)學(xué)習的狀況。

  在調查中,大部分學(xué)生對數學(xué)領(lǐng)悟存在較大的困難。課下聊天時(shí),都紛紛向我訴苦:“老師,數學(xué)好難啊!”我一邊以堅定的語(yǔ)氣鼓勵他們,高中知識相對初中知識能夠說(shuō)在難度上是一個(gè)質(zhì)的飛躍,但只要你們咬牙堅持,不斷地在平時(shí)領(lǐng)悟的碰壁中摸索高中的領(lǐng)悟規律,找到適合自我的領(lǐng)悟方法,就會(huì )慢慢地找到學(xué)數學(xué)的感覺(jué)了。給他們學(xué)好數學(xué)的信心,一邊在心里苦苦思索著(zhù)如何去幫忙他們盡快地把領(lǐng)悟方式從初中轉變到高中來(lái),適應難度較大的高中數學(xué)領(lǐng)悟。此刻的學(xué)生是多么有個(gè)性,我想學(xué)好數學(xué)還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分,人生道路不一樣,更何況以后踏入社會(huì )后,多多少少會(huì )用到數學(xué)知識。

  學(xué)生對現代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較鐘愛(ài)的,很感興趣,但是等時(shí)刻一長(cháng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我,上課老師用多面體教學(xué)時(shí)刻把握的不是很好,有時(shí)太快,記筆記記不下來(lái),有時(shí)太慢,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō),老師的方法太舊,因此影響了領(lǐng)悟數學(xué)的用心性。

  調查中,學(xué)生期望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jì)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生,對這一問(wèn)題的看法是一致的。調查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生,還問(wèn)我今后要是當老師的話(huà)會(huì )不會(huì )也這樣。我回答他們說(shuō):老師關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生是正因他們能聽(tīng)老師的話(huà),而一般狀況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差,經(jīng)常不聽(tīng)話(huà),自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人,存在必須的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當中發(fā)覺(jué),只要能多關(guān)注后進(jìn)生,他們會(huì )很感動(dòng)、進(jìn)步很大?磥(lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對待學(xué)生,多鼓勵后進(jìn)生這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要,好的溝通有利于老師更好地教學(xué),也有利于學(xué)生更加愛(ài)領(lǐng)悟你所教的那門(mén)課。

  有的學(xué)生說(shuō)領(lǐng)悟數學(xué)時(shí)有的老師不能補充很多的課外知識,只是講課本上有的資料,其實(shí)這些他們都能看得懂,若老師總是這樣的話(huà),他們就會(huì )認為這樣的老師不怎樣樣,水平低,進(jìn)而也就不再理會(huì )老師的講解,這樣久而久之,學(xué)生的數學(xué)成績(jì)就會(huì )有所下降了。他們期望老師在課堂上能講些和當前社會(huì )有關(guān)的東西,多補充一些課外的知識。

  大部分學(xué)生鐘愛(ài)那種上課幽默的,不愛(ài)批評學(xué)生的,能夠和學(xué)生很好相處的老師,他們都期望老師能夠多關(guān)注自我,即使是成績(jì)差的學(xué)生也這樣,這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強烈。他們期望老師多了解他們的真實(shí)的想法,寬恕他們的叛逆心理,同他們做好兄弟姐妹,而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且,有的學(xué)生還鐘愛(ài)關(guān)注老師,對老師的衣著(zhù),對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?磥(lái)咱們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通,以了解學(xué)生的真實(shí)想法,以便自我在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。

  該校放學(xué)時(shí)刻為7點(diǎn)30分,由于較長(cháng),學(xué)生在這段時(shí)刻顯得疲憊,雖然學(xué)生都表示考試的壓力大,有很多題目不會(huì ),但就不大會(huì )抓緊時(shí)刻領(lǐng)悟。平時(shí)課間課后很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師,這也是他們成績(jì)差的一大原因。

  透過(guò)以上的調查,我認為在今后的數學(xué)教學(xué)中,老師就應注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

  一、培養學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)的興趣,只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jì)。老師能夠多組織一些數學(xué)活動(dòng)課,讓學(xué)生用心地參與進(jìn)來(lái),叫學(xué)生在自我的參與中意識到學(xué)數學(xué)的重要性。上課時(shí)老師能夠多舉一些生動(dòng)、形象的例子,讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受,而不僅僅僅是理論上的枯燥明白。對知識的解析要深入淺出,例子最好能貼近生活,最好是當下發(fā)生的,人們關(guān)注的事情,這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論,進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

  二、正確對待現代多媒體技術(shù)。多媒體應用到此刻的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步,它的直觀(guān)性、生動(dòng)性、豐富性對教學(xué)有著(zhù)巨大的促進(jìn)作用,但我認為在應用現代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度,過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感,這一點(diǎn)從上方的調查不難發(fā)現。對一些背景的解說(shuō),我推薦最好能用多媒體教學(xué),在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash,這樣會(huì )讓學(xué)生一下子對數學(xué)產(chǎn)生興趣,從而帶著(zhù)好奇心去領(lǐng)悟新知識,枯燥的文本就會(huì )容易讓學(xué)生感興趣。

  三、對待學(xué)生要一視同仁,賞識每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的成績(jì)好與差,老師都要充分尊重學(xué)生的人格,這也是一個(gè)合格教師的基本要求。此刻咱們講尊重,不僅僅僅只是要求學(xué)生尊重老師,而且還要求老師尊重學(xué)生,作為一個(gè)老師要知道,你只有尊重學(xué)生,學(xué)生才能更好地尊重你。另外,對于成績(jì)差的學(xué)生也要用心地鼓勵他去領(lǐng)悟,這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步,就就應及時(shí)表?yè)P,表?yè)P是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評學(xué)生,以鼓勵為主,即使是批評學(xué)生時(shí),也要注意方法,語(yǔ)言最好不好尖銳刻薄,不好傷害學(xué)生的自尊心。有批評錯的地方也就應向學(xué)生道歉,這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到,其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差,真心地向學(xué)生承認錯誤的老師可能會(huì )更加受學(xué)生尊重的,我在實(shí)和調查的過(guò)程中就有這樣的感受。

  四、除了做好自我的本職工作以外,我認為語(yǔ)文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流,了解學(xué)生的真實(shí)想法,對學(xué)生的組織成果給予肯定,這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心,做學(xué)生的好兄弟姐妹,消除老師和學(xué)生之間的鴻溝,促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開(kāi)。

  以上就是我在這次實(shí)習期間調查的有關(guān)狀況。其中有些看法也許不盡正確,但畢竟這是我透過(guò)實(shí)際調查得到的結果,我會(huì )從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法,結合自我實(shí)際的水平應用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以用心的心態(tài)堅持下去,多了解當下的教學(xué)狀況,解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn),我在不久的將來(lái)會(huì )成為一名合格的人民教師,但愿我的想法能變成現實(shí)。

  最后對在本次調查中給予支持的老師們、學(xué)生們表示感謝!

數學(xué)調查報告8

  九年級是初中學(xué)習階段中最關(guān)鍵的時(shí)期,在一定程度上反映了初中學(xué)生的學(xué)習情況。為了更好地了解初中學(xué)生學(xué)習數學(xué)情況,提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及數學(xué)學(xué)習能力,現做如下調查。

  調查的目的:

  1、了解本校九年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況。

  2、分析學(xué)生學(xué)習效果的差異,找出原因,對癥下藥,提出措施,提高學(xué)習效率。

  調查對象:

  本次調查的對象是本校的九年級全班學(xué)生,參加調查的人數56人,收回56份問(wèn)卷。

  調查的形式:

  本次調查采用無(wú)記名問(wèn)卷調查的方法,利用周會(huì )的時(shí)間(20xx年11月10)

  調查內容的說(shuō)明:

  本報告從預習、上課、復習以及作業(yè)的完成情況和原因歸屬四個(gè)部分組成。

  調查結果分析:

  1、 預習情況:

  本班有20名學(xué)生沒(méi)有預習的習慣,25名學(xué)生只是粗略的看一遍。其他學(xué)生認真的預習。

  2、 上課情況:

  注意力不夠集中的有36%,主要是學(xué)生對學(xué)習數學(xué)不感興趣,這是我們教師要關(guān)注的問(wèn)題。30%的學(xué)生由于聽(tīng)不懂上課內容而注意力不夠集中,34%的學(xué)生上課注意力集中,他們對所學(xué)內容感興趣。我們注意到,聽(tīng)課的效果不僅在于學(xué)生對教學(xué)內容的興趣和注意力集中程度,還取決于教學(xué)內容的難度和學(xué)生自身的學(xué)習能力。

  3、復習和作業(yè)情況

  在完成預習和聽(tīng)課學(xué)習任務(wù)后,復習的學(xué)生有62%,而不復習的有38%。這說(shuō)明大部分學(xué)生有復習鞏固的好習慣,有相當一部分學(xué)生忽視了復習鞏固,沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。從完成作業(yè)的情況來(lái)看,約70%的學(xué)生對解題的方法和技巧掌握的不好,獨立完成作業(yè)的能力差。這和前面反映的學(xué)習效果和上課注意力有很大的聯(lián)系。

  原因歸屬:

  綜上分析,造成我們學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難的原因,有些學(xué)生雖然喜歡學(xué)習數學(xué),但是數學(xué)基礎不好,總是跟不上。有些學(xué)生認為自己智力差,沒(méi)有信心,不會(huì )做題。大部分學(xué)生學(xué)不好數學(xué)的原因是教學(xué)內容難。教師應對他們進(jìn)行及時(shí)有效的幫助和指導。還有一小部分的學(xué)生缺乏家長(cháng)的幫助,看來(lái)家長(cháng)的素質(zhì)有待提高。

  解決方法和建議

  從調查的結果來(lái)看,九年級的學(xué)生在數學(xué)的預習、聽(tīng)課、復習和作業(yè)的完成等方面存在著(zhù)不同程度的問(wèn)題。而這些由客觀(guān)和主觀(guān)因素造成的問(wèn)題對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)不同程度的影響,應引起我們教育工作者的高度重視。只有搞清原因,對癥下藥,才能解決問(wèn)題。在分析調查的基礎上,我提出如下的解決方法和建議:

  1、建立良好的師生關(guān)系。要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué),首先讓學(xué)生要接納你。要拋棄“一日為師,終身為父”的傳統觀(guān)念,和學(xué)生零距離的交談,做他的知心朋友。要為學(xué)生創(chuàng )造平等的參與學(xué)習機會(huì )。其次,建立融洽,和諧,愉快的課堂教學(xué)氣氛,有利于學(xué)生學(xué)習。就是最簡(jiǎn)單的一句鼓勵的話(huà)語(yǔ),可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。重要的是教師必須學(xué)會(huì )寬容和善待“差生”。如果學(xué)生的勞動(dòng)得不到老師的肯定,會(huì )產(chǎn)生消極甚至抵觸的情緒,從而在心理上和行動(dòng)上拒絕老師的教育。那么,再能干的老師,加上最聰明的學(xué)生,也無(wú)濟于事。

  2、加強數學(xué)學(xué)習的指導。從調查中發(fā)現學(xué)生在學(xué)習數學(xué)方面,比如預習,聽(tīng)課及復習方面有待于我們教師進(jìn)行有效的幫助和指導。不管是學(xué)習方法還是學(xué)習內容,我們教師都應當努力地化解他們學(xué)習中的困難。對于不同的學(xué)生,我們要因材施教,讓之慢慢地積累。教師不能操之過(guò)急,期望過(guò)高。欲速則不達。在學(xué)習的過(guò)程中,要注意開(kāi)展成功教育,增強學(xué)生的學(xué)習興趣和信心,克服他們學(xué)習數學(xué)的心理障礙。幫助他們養成良好的學(xué)習習慣。

  3、利用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。要使學(xué)生對各門(mén)功課感興趣,是有一定的難度。老師除了傳統的教法還是傳統的教法,教無(wú)新意。學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,怎樣激發(fā)學(xué)生想學(xué)習興趣呢?現在流行的多媒體教學(xué),多媒體的使用可以使課堂教學(xué)不在單一,可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。作為教師,我們要結合學(xué)生實(shí)際,借助多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高他們學(xué)習能力,讓學(xué)生均衡發(fā)展,使他們成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)生。

數學(xué)調查報告9

  自主學(xué)習指學(xué)習者在教師指導下,對自己正在進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計劃、監控、評價(jià)和調整的過(guò)程。我國正在進(jìn)行的新課程改革,從根本上說(shuō),就是培養學(xué)會(huì )自主學(xué)習、自我發(fā)展,能夠適應現代社會(huì )的綜合型、創(chuàng )新型人才。為了解中學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習情況,我對北京、內蒙古和廣東三地的中學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習狀況的調查研究。

  一、調查的目的和內容

  為了解我校學(xué)生自主學(xué)習現狀,發(fā)現問(wèn)題,找出原因,為課題《中學(xué)數學(xué)據,教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的研究》提供依據,20xx年10月,我對本校學(xué)生自主學(xué)習現狀進(jìn)行了抽樣調查。這次調查力求全面了解學(xué)生自主學(xué)習現狀。本調查研究采用自編問(wèn)卷。該問(wèn)卷共25個(gè)項目,分別從學(xué)習內容的自主性、時(shí)間管理、學(xué)習策略、學(xué)習過(guò)程的自主性、學(xué)習結果的評價(jià)與強化和學(xué)習環(huán)境的控制六個(gè)方面考查學(xué)生自主學(xué)習情況。

  二、調查對象與方法

  本調查選取高一、高二年級的部分學(xué)生。每個(gè)年級抽2個(gè)教學(xué)班。發(fā)出問(wèn)卷252,回收問(wèn)卷236份,回收率94%,有效問(wèn)卷224分,有效率95%.

  調查采用自編的自主學(xué)習調查問(wèn)卷,共25道題,每題有3個(gè)選項,要求學(xué)生在每題的選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法,本調查問(wèn)卷只填班級、性別,而不填姓名,并且當堂完成答卷。

  三、調查結果與分析

  1、在數學(xué)課上,我總能保持注意力集中,認真聽(tīng)講。

  ○同意60%.○中立35%○不同意5%

  在數學(xué)課上,總能保持注意力集中,認真聽(tīng)講占60%,而注意力不夠集中或不集中的占40%,這說(shuō)明學(xué)生的上課效率不高,比預想的差。

  2.在數學(xué)課上,我常把老師當作權威。

  ○同意70%○中立15%○不同意15%

  同意的占70%說(shuō)明絕大多數學(xué)生愿意上課跟著(zhù)老師走,30%的學(xué)生不能或不愿意跟老師走。課堂需關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習狀況。

  3.我希望課堂上學(xué)生多參與與老師的互動(dòng)交流。

  ○同意40%○中立20%○不同意40%

  60%學(xué)生不愿意或不希望參與交流互動(dòng),說(shuō)明傳統教學(xué)模式被絕大多數接受,他們喜歡被動(dòng)接受,缺乏或不愛(ài)主動(dòng)參與。這說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習能力急需提高。

  4.我喜歡參加以小組為單位的課堂學(xué)習討論。

  ○同意62%○中立17%○不同意21%

  38%學(xué)生不喜歡參加以小組為單位的課堂學(xué)習討論,教學(xué)設計需激發(fā)學(xué)生的思維。

  5.每次數學(xué)課前我都主動(dòng)預習,或查找相關(guān)資料。

  ○同意30%○中立38%○不同意32%

  70%的學(xué)生課前不能或不能堅持主動(dòng)預習,或查找相關(guān)資料,這說(shuō)明絕大多數學(xué)生的學(xué)習習慣沒(méi)有養成。

  6、每次數學(xué)課后我都主動(dòng)復習,加以鞏固新知識。

  ○同意21%○中立29%○不同意50%

  79%學(xué)生課后不注重或不復習,好習慣沒(méi)有養成。

  7、我認為適時(shí)制定學(xué)習計劃是必要的。

  ○同意25%○中立50%○不同意25%

  只有25%學(xué)生認為適時(shí)制定學(xué)習計劃是必要的,少部分人學(xué)習目標明確,大多數對制定計劃目標缺乏正確認識,教師要教會(huì )學(xué)生制定計劃目標。

  8.我總能提前完成數學(xué)作業(yè)

  ○同意20%○中立66%○不同意14%

  這說(shuō)明少數學(xué)生只能提前完成,有較多的自由支配時(shí)間。

  9.我經(jīng)常閱讀或學(xué)習一些課本以外的數學(xué)學(xué)習資料。

  ○同意26%○中立55%○不同意19%

  這說(shuō)明大多數學(xué)生不經(jīng)常閱讀或學(xué)習一些課本以外的數學(xué)學(xué)習資料,教師要積極引導,推薦好資料,培養學(xué)生的拓展能力。

  10.自己數學(xué)好不好,主要根據老師和父母的評價(jià)意見(jiàn)。

  ○同意46%○中立30%○不同意24%

  一半的學(xué)生重視老師和家長(cháng)的評價(jià),所以教師要多鼓勵,給學(xué)生信心。

  11.我經(jīng)常對一個(gè)階段的數學(xué)學(xué)習情況做反思總結。

  ○同意15%○中立28%○不同意57%

  這說(shuō)明絕大多數學(xué)生不注重反思總結,缺乏自主學(xué)習的方法。

  12.每次數學(xué)考試后我總是自覺(jué)的找一下差距和原因。

  ○同意50%○中立25%○不同意25%

  25的學(xué)生考試后不找差距,不分析原因,學(xué)習缺乏主動(dòng)性。

  13.每次數學(xué)成績(jì)下降時(shí),我會(huì )馬上分析反思。

  ○同意3%9○中立45%○不同意16%

  只有40左右學(xué)生能及時(shí)反思分析成績(jì)下降的原因,找方法對策。

  14.我總是能及時(shí)地改變自己的數學(xué)學(xué)習方法。

  ○同意1%2○中立67%○不同意21%

  這說(shuō)明多數學(xué)生堅持自己的學(xué)法,教師要適時(shí)給學(xué)生學(xué)法指導。

  15.數學(xué)成績(jì)不好時(shí),我總能鼓勵自己。

  ○同意32%○中立40%○不同意28%

  這說(shuō)明多數學(xué)生情緒受成績(jì)影響較大,考試后教師要多與成績(jì)不理想的學(xué)生交流,多鼓勵。

  16.每次數學(xué)遇到困難時(shí),總是向老師或同學(xué)尋求幫助。

  ○同意24%○中立50%○不同意26%

  這說(shuō)明少數學(xué)生愿意主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題,暴露自己的思維,教學(xué)中要引導學(xué)生從資料從老師同學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法。

  17.平時(shí)做數學(xué)練習題時(shí),從不翻閱參考答案。

  ○同意15%○中立73%○不同意12%

  15的學(xué)生遇到難題能堅持反復思考,學(xué)習習慣較好。

  18.我認為數學(xué)知識應由學(xué)生自己發(fā)現,而不是由老師來(lái)傳授。

  ○同意12%○中立75%○不同意13%

  多數學(xué)生上課愿意跟著(zhù)老師走,對老師的依賴(lài)性強。

  19.就整個(gè)學(xué)期,我用來(lái)學(xué)習的課余時(shí)間較多。

  ○同意20%○中立63%○不同意17%

  20學(xué)生用來(lái)學(xué)習的課余時(shí)間較多,少數學(xué)生自主學(xué)習能力強。

  20.對于課后的學(xué)習,我有明確的目標。

  ○同意28%○中立20%○不同意52%

  多數學(xué)生目標不明確,老師要加強引導。

  21.我上網(wǎng)的條件較好。

  ○同意72%○中立10%○不同意18%

  多數學(xué)生有好的上網(wǎng)環(huán)境,教學(xué)中要很好的利用。

  22.我上網(wǎng)的目的是輔助學(xué)習或搜索資料。

  ○同意12%○中立71%○不同意17%

  多數學(xué)生上網(wǎng)不是為了學(xué)習,學(xué)生的自我監控有待提高。

  23.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下可以獨立自主學(xué)習、交流方便、資源豐富、學(xué)習時(shí)間自由。

  ○同意23%○中立27%○不同意50%

  學(xué)生還不能意識到網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對于學(xué)習帶來(lái)的便捷,教學(xué)中要積極引導。

  24、我會(huì )留心身邊的問(wèn)題。

  ○同意13%○中立62%○不同意25%

  多數學(xué)生不太留意身邊的問(wèn)題,漠視問(wèn)題就意味缺乏思考。

  25.我評價(jià)自己的自主學(xué)習能力較好。

  ○同意32%○中立55%○不同意13%

  少數學(xué)生有較高的自主學(xué)習能力。

  四、建議與對策

  1、根據我校學(xué)生自主學(xué)習情況調查的現狀看,學(xué)生自主學(xué)習意識、方法、習慣等比較薄弱,因此,開(kāi)展在教學(xué)中指導方法,培養學(xué)生自主學(xué)習能力有著(zhù)較強的必要性和針對性,根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn),有針對性的開(kāi)展研究。

  2、轉變教師的教育觀(guān)念,提高教師的整體素質(zhì)十分重要,自主學(xué)習體現學(xué)生的主體性和個(gè)體性,教師要以很寬容的心態(tài),去營(yíng)造一個(gè)有利于培養學(xué)生自主學(xué)習能力的環(huán)境和氛圍。

  3、課堂教學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑,教師有針對性探索培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略(激發(fā)學(xué)生動(dòng)機、提問(wèn)的實(shí)效性、引導學(xué)習方法、培養學(xué)習習慣、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習監控等),讓學(xué)生參與到自主學(xué)習的研究中。

  4、在教學(xué)過(guò)程中,要嘗試構建學(xué)科培養學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式,形成培養自主學(xué)習能力的評價(jià)體系。

  5、培養自主,學(xué)習能力,不只是課堂教學(xué),學(xué)習過(guò)程應延伸到課外、家庭,擴大知識面,增長(cháng)見(jiàn)識,使自主學(xué)習能力得到鞏固和提高。

  6、教會(huì )學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我監控。這是學(xué)生自主學(xué)習能力提高的關(guān)鍵,也是目前學(xué)校教育的薄弱環(huán)節。在教學(xué)中,應讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行記錄,不斷調整自己的學(xué)習方法,并學(xué)會(huì )自我評價(jià)、自我強化與自我反思。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō),進(jìn)行自我監控能力的培養是可行的,并且這種能力可以在學(xué)習過(guò)程中逐漸提高。

數學(xué)調查報告10

  為了進(jìn)一步落實(shí)教育局強化目標,根據學(xué)期初縣教研室會(huì )議精神,從XX年10月下旬到11月上旬,初中部的各科教研員在領(lǐng)導的帶領(lǐng)下先后到了隰縣第三中學(xué)、隰縣第四中學(xué)聽(tīng)課30多節、查看教學(xué)資料近60余份、教師交流50多人次,F將初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量情況總結如下。

  一、看到可喜的現象。

  1、加強對學(xué)生的尊重和對學(xué)生的鼓勵。

  課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到老師說(shuō):你想得真不錯,誰(shuí)還有其他的想法嗎?同學(xué)們贊成他的想法嗎?你們組表現得很好!他還沒(méi)有想好,哪位同學(xué)能幫他一下?等等。還可以怎么做?你是怎么考慮的?有沒(méi)有別的方法?正逐漸成為教師的日常用語(yǔ);這些話(huà)語(yǔ)的運用,既讓學(xué)生備感親切,也充分表明了教師在鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生,努力構建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力。

  2、密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng )設問(wèn)題情境,

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與意識。在課堂教學(xué)中,教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境的時(shí)候注重聯(lián)系生活實(shí)際,是我們課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化。如在聽(tīng)隰縣第四中學(xué)董富的科學(xué)記數法一節時(shí),能夠通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察課件光的速度約為300000000米/秒引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使他們對科學(xué)記數法產(chǎn)生濃厚的興趣。教師能夠結合學(xué)生身邊的事情,創(chuàng )設實(shí)際的情境,使學(xué)生在實(shí)際中感受數學(xué)的價(jià)值,并學(xué)會(huì )應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

  3、大膽采用新的教法,重視小組合作學(xué)習。

  小組合作學(xué)習方式,逐漸被大部分教師采納。在解決探究性問(wèn)題或需要實(shí)踐操作驗證等環(huán)節上,教師常常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。隰縣第四中學(xué)任晉芳老師在講授位似圖形時(shí),采用先學(xué)后教,當堂訓練的教學(xué)方法,為了讓學(xué)生自己發(fā)現和總結出法則,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作研究,在小組觀(guān)察、分析、討論中,學(xué)生漸漸發(fā)現如何畫(huà)位似圖形并總結出位似圖形的定義,小組合作學(xué)習的不斷運用,既增強了學(xué)生的合作意識也培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  二、初中數學(xué)課堂中普遍存在的問(wèn)題

  1、在課堂教學(xué)方法上,還有穿新鞋走老路的現象,一部分教師由于受應試教育的影響及傳統觀(guān)念的束縛,數學(xué)教育還僅側重于學(xué)習現成的知識結論、技巧和方法,對于初中數學(xué)來(lái)說(shuō),新課標主要體現在自主學(xué)習和小組討論上,但實(shí)際效果不是很理想,有的教師是水平問(wèn)題,但有的教師是態(tài)度問(wèn)題,怕麻煩,想讓學(xué)生討論覺(jué)得還不如由教師講來(lái)得方便,習慣成自然,這樣新課標就難以實(shí)施,也就談不上新的課堂教學(xué)模式了。

  2、小組合作學(xué)習還停留在一些混亂和膚淺的形式上。

  小組合作學(xué)習形式的運用,一方面有助于培養學(xué)生的合作意識和習慣,使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作,培養團隊精神;另一方面,也可以發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢,通過(guò)互幫互助,提高整體水平。但是在實(shí)際運用中,有部分教師為了小組活動(dòng)而活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)生們有的說(shuō)閑話(huà),有的你說(shuō)你的,我說(shuō)我的、有的學(xué)生則處于觀(guān)望狀態(tài),這樣的小組討論不是在明確的目標下進(jìn)行的探討學(xué)習。再有一種情況,老師為了體現合作學(xué)習的教學(xué)理念,不顧問(wèn)題是否具有探究性,把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作,導致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。所有這些都表明,目前的小組合作學(xué)習尚不完善,還沒(méi)有實(shí)現真正意義上的合作學(xué)習。需要我們進(jìn)一步去探討、去學(xué)習。

  三、老師們的迷惘、困惑和擔憂(yōu)。

  1。是否每一節課都要合作學(xué)習?合作學(xué)習中應關(guān)注什么?

  2。部分學(xué)生厭學(xué)數學(xué)的現象較嚴重,并且這種厭學(xué)面還有逐步擴大的的趨勢,對待這部分學(xué)生到底有何良方?

  3。每一節課的教學(xué)目標怎樣定位、怎么把握?知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度孰輕孰重?強調過(guò)程體驗、經(jīng)驗獲得,知識技能能否落實(shí),不太清楚。

  4。上課熱熱鬧鬧,學(xué)生思維活躍,但一考試,分數不高,中考怎么辦?

  5。學(xué)生學(xué)業(yè)水平的兩極分化加大,怎么看待?這種分化是否正常,是否允許?

  6。理念聽(tīng)聽(tīng)好,做做有難度,活動(dòng)有困難;教師工作忙負荷重,想創(chuàng )造,想搞教科研,想節節課創(chuàng )設問(wèn)題情境沒(méi)時(shí)間。家長(cháng)選好班等等這些不正常的教育現象的發(fā)生?

  7。重過(guò)程、重方法的教學(xué)不習慣,不能短期改得過(guò)來(lái)。

  四、針對上面的現象,我個(gè)人的一些思考。

  在以后的工作中,應該和學(xué)校的教師重新學(xué)習、一同陪他們轉變觀(guān)念;在同事之間要同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng);讓老教師們對自己的研究反思進(jìn)行大膽實(shí)踐、從而改善教師的教學(xué)行為。學(xué)習數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識,更好的理解數學(xué)本質(zhì);學(xué)習新課標、新教材不斷更新和完善自己的知識結構;學(xué)習研究因材施教的能力。

  技能延伸:調查報告要怎么寫(xiě)?

  正文

  正文一般分為三個(gè)部分。

  (一)開(kāi)頭,或稱(chēng)前言,導語(yǔ),概說(shuō)。

  這部分一般有兩種寫(xiě)法。

  一種寫(xiě)法是,簡(jiǎn)要說(shuō)明調查時(shí)間、地點(diǎn)、對象、范圍、方式及調查的經(jīng)過(guò)情況,讓閱者先了解調查報告產(chǎn)生的概況。這種開(kāi)頭,有對調查工作本身匯報的性質(zhì),多見(jiàn)于機關(guān)工作內部的調查報告。

  另一種寫(xiě)法類(lèi)似新聞導語(yǔ)。就是概括介紹對理解全文有關(guān)的一些問(wèn)題,如形勢、背景、調查目的、要解決的問(wèn)題、意義等,先給人一個(gè)總的印象,為理解全文起引導作用。這種開(kāi)頭多見(jiàn)于供報刊發(fā)表的調查報告。具體寫(xiě)法可根據內容需要,靈活多樣。

  介紹新生事物的調查報告,開(kāi)頭一般只點(diǎn)出要介紹的新生事物的特點(diǎn)就行了。

  總結典型經(jīng)驗,并進(jìn)行一定的理論剖析的調查報告,開(kāi)頭一般是概括說(shuō)明調查對象的狀況,形成典型的時(shí)間及內容。

  研究問(wèn)題性的調查報告,開(kāi)頭一般是扼要地提出問(wèn)題,指明研究這一問(wèn)題的現實(shí)意義。

  揭露問(wèn)題的調查報告,開(kāi)頭一般是直截了當地把要揭露的問(wèn)題擺出來(lái)。

  (二)主體

  指調查報告的主要內容。這部分的表達,一般說(shuō)來(lái),如果是工作調查報告,就要詳細述說(shuō)工作的情況、經(jīng)驗、體會(huì )、做法或問(wèn)題;如果是事件調查,就要歷述事件的具體狀況,事件的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)、原因結果怎樣;如果是揭露性質(zhì)的調查,主要是把事件或問(wèn)題的真相、內幕、原委、危害寫(xiě)得一清二楚?傊,要反映實(shí)情,找出規律,揭示本質(zhì),上升到理論。

  由于調查的目的、范圍、方式不同,調查報告主體的結構方式也不一樣,主要有如下四種:

  1、縱式結構。即根據事件發(fā)展過(guò)程的先后次序或按調查的順序安排結構層次。有些反映新生事物的調查報告即采用此種結構。有些揭露問(wèn)題的調查報告,有時(shí)也要按調查的經(jīng)過(guò)或事件本身演變的順序反映。

  2、橫式結構。即把調查得來(lái)的情況、經(jīng)驗、問(wèn)題等,分成幾個(gè)部分并列結構,分別冠以小標題或序號,從不同的方面圍繞全文中心敘述說(shuō)明。這種結構多適應于反映情況、介紹經(jīng)驗或研究問(wèn)題的調查報告。

  3、邏輯結構。即按各部分內容之間內在的邏輯聯(lián)系來(lái)安排結構。這種結構多適用于總結典型經(jīng)驗,并進(jìn)性一定的理論剖析的調查報告。

  4、逐點(diǎn)結構。即按調查的幾個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)方面,分成幾個(gè)相對獨立的部分來(lái)結構。

  主體部分的要求是,內容上要充實(shí)、具體,由實(shí)入虛;形式上要層次條理清楚;而寫(xiě)法則應根據調查內容和表達的需要靈活掌握,不要千篇一律。

  (三)結尾,或稱(chēng)結語(yǔ)。

  指調查報告的結束語(yǔ)。這部分是分析問(wèn)題、得出結論、解決問(wèn)題的必然結果。

  有的調查報告沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的結束語(yǔ),就以主體部分的末段自然結束,意盡言止。

  有結束語(yǔ)的,一般包括以下內容:總結全文深化主題,以提高閱讀者的認識;提出新問(wèn)題,指出努力方向,啟發(fā)人們更進(jìn)一步地去探索;補充交待在正文里沒(méi)有涉及到而又值得重視的情況和問(wèn)題,提出有益建議,供領(lǐng)導參考。

  結尾要根據寫(xiě)作目的、內容的需要,采取適當的結尾方式,話(huà)多則長(cháng),話(huà)少則短,無(wú)話(huà)則止,切莫畫(huà)蛇添足,損害全文。

  具名

  單位署名,可署于標題的正下方。個(gè)人署名,可署于文尾右下方,也可署于標題的右下方。年月日,一般署在正文末尾的右下方。

數學(xué)調查報告11

  一、調查目的:

  了解學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習現狀。

  二、 調查方法及時(shí)間:

  本次調查采用問(wèn)卷抽樣調查。調查時(shí)間是20xx年7月。

  三、調查對象及范圍:

  我校四.五.六年級學(xué)生,收回有效問(wèn)卷30份。

  四、調查情況:

  問(wèn)卷共設置了十五個(gè)問(wèn)題,從調查可以看出:

  1、從問(wèn)題2.3看出,80%的學(xué)生對數學(xué)興趣很高,80%學(xué)生偶爾有自主學(xué)習的習慣。

  2、從問(wèn)題4看出,55%的學(xué)生在學(xué)習新內容之前有主動(dòng)預習的習慣,可以看出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不是很理想。

  3、從問(wèn)題5可以看出,30%的學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí),能自發(fā)地對所要學(xué)的內容思考并提出問(wèn)題,70%的學(xué)生偶爾能提出問(wèn)題。 由此可見(jiàn)自主思考學(xué)習的同學(xué)很少。

  4、 從問(wèn)題6可以看出,20%的學(xué)生預習方法是弄懂新知,劃出不懂得問(wèn)題,70%的學(xué)生是掌握有關(guān)的知識,10%的學(xué)生知識看一看書(shū)。

  5、從問(wèn)題8和9可以看出,80%的學(xué)生在學(xué)完新知識后習慣性的總結,有80%學(xué)生在上課時(shí)習慣于記錄筆記。學(xué)生上課認真聽(tīng)講,做好筆記,

  6、從問(wèn)題10可以看出,60%能積極主動(dòng)地找同學(xué)、老師加以解決。40%的學(xué)生是有時(shí)候能。遇到不懂得知識能主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師及同學(xué),給人的感覺(jué)是學(xué)生多是在教師的指導下完成學(xué)習任務(wù),學(xué)生還沒(méi)有意識到自己是學(xué)習的主人,學(xué)習要靠自己認真思考,多動(dòng)腦筋,積極嘗試,才能真正成為學(xué)習的主人。

  7、從問(wèn)題11可以看出,有70%的學(xué)生對完成數學(xué)作業(yè)積極性很高,一般占30%。

  8、從問(wèn)題13可以看出,有70%的家庭作業(yè)都是在完成任務(wù)草草了事,自覺(jué)完成作業(yè)的只占30%,由此可見(jiàn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習很不理想。

  9、從問(wèn)題14可以看出,極少的一部分學(xué)生都能掌握一些自主學(xué)習數學(xué)的能力,大部分同學(xué)在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程依靠于老師的講授。

  調查結論

  從問(wèn)卷可以看出通過(guò)調查認識到學(xué)生的自主學(xué)習的習慣還需進(jìn)一步培養,要充分激發(fā)學(xué)生主人翁意識,在課堂教學(xué)中盡可能的讓學(xué)生認真思考,積極研究,循序漸進(jìn)地養成自主學(xué)習習慣,為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。

數學(xué)調查報告12

  一、分析

  (一)、數學(xué)教師的教學(xué)基本功

  1.數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。

  從聽(tīng)的一些課看,首先的差異是數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的差異。有的教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點(diǎn),有的教師語(yǔ)言呆板、平淡,缺乏感染力。有效教學(xué)五種至關(guān)重要的行為是:清晰授課;多元化教學(xué);任務(wù)導向;引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程;確保學(xué)生成功率。其中第一個(gè)行為就與數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言密切相關(guān),而后幾個(gè)行為也離不開(kāi)語(yǔ)言的作用。從口頭言語(yǔ)增強對學(xué)生的感染力來(lái)說(shuō),國外心理學(xué)家曾做過(guò)許多實(shí)驗,得出這樣一個(gè)公式:信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。根據這一結論,教師上課時(shí)的目光、頷首、微笑、傾聽(tīng)或期待、滿(mǎn)意或贊許等等,都會(huì )使學(xué)生從學(xué)習心理上受到感應和共鳴,起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的溝通交往作用。

  2.數學(xué)教學(xué)具使用。

  數學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,決定了數學(xué)課堂教學(xué)中會(huì )經(jīng)常使用教學(xué)具,包括多媒體等電教設備。合理使用教學(xué)具,至少還在以下幾個(gè)方面能起到重要的作用:提高學(xué)生的學(xué)習興趣;培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力;培養學(xué)生的思維能力;發(fā)展學(xué)生的想象力;培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。從我們調研的幾節課看,大多能運用教具或學(xué)具進(jìn)行教學(xué),但是在組織使用的實(shí)效性上存在明顯的差異,主要表現在以下幾個(gè)方面:使用的目的性明確程度有差異、使用的時(shí)間適合性有差異、使用的過(guò)程科學(xué)性趣味性等方面有差異。

  3.多媒體技術(shù)使用。

  有近1/3的課運用了課件,都是現成的課件。使用了能起到一些作用,但并沒(méi)有達到比不使用有十分明顯的優(yōu)勢這樣的效果。主要問(wèn)題是:現成的課件基本是教科書(shū)的電子化,沒(méi)有新的東西;雖然有菜單可選,但是教師上課基本按課件設定的基本程序走,沒(méi)有根據學(xué)生、學(xué)習的需要而變化;可能正因為有課件依賴(lài),對于課前的準備反而不充分了,不再考慮需要準備什么小黑板、卡片,不再考慮需要補充什么習題了。

  4.板書(shū)的使用。

  板書(shū)的地位和作用在數學(xué)教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數的數學(xué)課沒(méi)有真正意義上的板書(shū),有的只有課題,有的通課不著(zhù)一字,有的雜亂無(wú)章。

  (二)、數學(xué)教師的教學(xué)理念。

  1.生活數學(xué)的理念。

  多數課上能選用與現實(shí)生活聯(lián)系的題材、情境,有的教師突出了聯(lián)系實(shí)際生活導入新課,有的教師注重了學(xué)生探索知識時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,也有的教師在應用知識的過(guò)程中引入諸多生活內容。生活數學(xué)的理念應該是現新課程諸多理念中在最深入教師心目中的,但是仍處于初級階段更多的是在形式上有這樣的表現,實(shí)質(zhì)的內容還有待提高。

  2.探索學(xué)習的理念。

  多數的課上,教師引導學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習。探索過(guò)程主要是:通過(guò)問(wèn)題情境提出問(wèn)題后,就讓學(xué)生獨立思考或合作交流,想辦法解決問(wèn)題,接下就是全班同學(xué)之間交流各自解決問(wèn)題的方法和結果,在這個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥、引導,主要通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行。也有老師通過(guò)猜想、驗證、交流、對比、歸納等一個(gè)系列活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)。從大體的過(guò)程來(lái)看,探索學(xué)習基本有個(gè)樣子了,但是主要問(wèn)題仍存在:在學(xué)生探索學(xué)習的過(guò)程中,教師的作用如何發(fā)揮?何時(shí)介入,介入的程度如何?學(xué)生探索過(guò)程中出現了各種不在教師預料之中的問(wèn)題(即所謂生成),教師如何正確處理?這些是實(shí)現真正意義上探索性學(xué)習的關(guān)鍵所在,而我們現在的關(guān)鍵還沒(méi)有明顯的突破。

  3.合作學(xué)習的理念。

  與探索學(xué)習一樣,合作學(xué)習也在大部分課上運用,基本是同桌合作,前后四人合作。有一些課上合作學(xué)習已經(jīng)初步具有雛形,這主要源于教師的一以貫之的要求和訓練。但是多數的課仍停留在前層次,合作學(xué)習沒(méi)能用在必須合作才能解決問(wèn)題的教學(xué)中,也每能有計劃、有步驟的培養學(xué)生合作學(xué)習的意識、態(tài)度、能力和習慣。

  4.面向全體的理念。

  這方面是比較欠缺的,重要體現在兩個(gè)方面:一多數的課看不到教師如何通過(guò)不同的提問(wèn)、不同的練習、不同的要求等來(lái)體現對學(xué)習有余力或有困難的學(xué)生的針對性引導和幫助,二是全體學(xué)生課堂上做作業(yè)的時(shí)間均不能保證,只有個(gè)別的課有3分鐘不到的作業(yè)時(shí)間,這對于后進(jìn)學(xué)生鞏固知識是很不利的。

  二、對策

  1.加強師德修煉。

  有效教學(xué)其基礎是教師有優(yōu)良的師德,師德高尚的教師,即使教學(xué)方法、技術(shù)等差一點(diǎn),也能依賴(lài)道德的力量彌補這些不足,如果相反,則不可救藥。

  2.加強基本功的錘煉。

  重點(diǎn)在教學(xué)語(yǔ)言的運用、教學(xué)具的使用、多媒體技術(shù)、教學(xué)機智等幾方面的基本功。

  3.加強學(xué)習、反思。

  要把握教學(xué)方法的最新發(fā)展方向和程度,在形式上像了,更要追求在實(shí)質(zhì)內容上有變化,能創(chuàng )新。特別如探索性學(xué)習、合作性學(xué)習等,如何提高這些學(xué)習方式的有效程度,是我們重點(diǎn)要考慮的。另外要注意的是,如何繼承傳統的教學(xué)方法中優(yōu)秀的東西,如游戲教學(xué),直觀(guān)教學(xué),預習復習,等等,曾經(jīng)在我們的課堂中大行其道,有很好的經(jīng)驗,到現在仍值得我們去進(jìn)一步研究、使用。

  4.加強效率意識。

  如果課堂上經(jīng)常不能保證充分的作業(yè)時(shí)間,要提高學(xué)習質(zhì)量只能是一句空話(huà),或只能依靠課后加班加點(diǎn)。教師一定要學(xué)會(huì )取舍,什么是今天一定要講的,什么是今天可以不講的。千方百計省下時(shí)間,讓學(xué)生有時(shí)間練習。

  5.加強學(xué)科建設。

  數學(xué)學(xué)科建設要有一整套規劃,既考慮教師成長(cháng),也考慮學(xué)生成長(cháng);既關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì),也關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài);既有高校的課堂,也有生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)。

  6.加強教學(xué)管理。

  盡早將有效教學(xué)的基本要求和評價(jià)方式細化,重點(diǎn)突出在課堂、練習、測試等方面。這樣可以使教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)有一個(gè)基本的規范,管理者也有比較明確的方式方法進(jìn)行管理評價(jià)。

數學(xué)調查報告13

  一、 調查概況

  學(xué)習動(dòng)機是在學(xué)習需要的基礎上形成和發(fā)展起來(lái)的,學(xué)習需要的多樣性決定著(zhù)學(xué)習動(dòng)機的復雜性,因而可根據不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。

  依據學(xué)習動(dòng)機形成的原因,可分為內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機。

  內部學(xué)習動(dòng)機是由學(xué)習者對學(xué)習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),及其自尊心、自信心、責任感、義務(wù)感、成就感和榮譽(yù)感等內在因素轉化來(lái)的,具有更大的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性,對學(xué)習活動(dòng)有著(zhù)更大、更為持久的影響。

  外部學(xué)習動(dòng)機是由外在誘因,諸如社會(huì )的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學(xué)生、獲得榮譽(yù)稱(chēng)號和獎學(xué)金、報考理想的學(xué)校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱(chēng)羨的社會(huì )地位等激發(fā)起來(lái)的,表現為心理上的壓力和吸引力,因而外部學(xué)習動(dòng)機也是學(xué)習動(dòng)機總體結構中的主要組成部分。

  此次調查研究就是為了研究外部學(xué)習動(dòng)機對中學(xué)生學(xué)習效果的影響。 于20xx年11月份,對所在實(shí)習單位杭州市留下中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究,對中學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有了初步的了解,也為尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機,從而促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用的發(fā)展提供了客觀(guān)依據。同時(shí),有利于我們步入中學(xué)當老師的時(shí)候能更好地激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,使學(xué)生對學(xué)習從直接興趣轉向持久的間接興趣。也能幫助我們在成為正式老師之前,多方位了解學(xué)生教育,提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。

  二、 調查的具體目標和方法

  (一) 具體目標

  1、中學(xué)生學(xué)習動(dòng)機現狀。

  2、中學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的聯(lián)系。

  3、中學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機與內部學(xué)習動(dòng)機間的聯(lián)系。

  4、尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機,從而促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用的發(fā)展的建議與意見(jiàn)。

  (二) 調查方法

  學(xué)生問(wèn)卷,內容涵蓋學(xué)習效果的好差與所受影響因素的聯(lián)系、學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機、外部學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果之間的聯(lián)系、外部學(xué)習動(dòng)機與內部學(xué)習動(dòng)機的聯(lián)系四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在杭州市留下中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷170份,回收有效問(wèn)卷150份,接近理想的高效樣本數。

  三、 調查結果

  對學(xué)生問(wèn)卷調查分析,中學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有明顯的傾向性。

  (一) 中學(xué)生學(xué)習動(dòng)機現狀

  1、 影響學(xué)習效果的因素 調查顯示,大部分中學(xué)生認為學(xué)習態(tài)度對學(xué)習效果的影響最大,此外課外指導、智力水平、學(xué)習環(huán)境也是影響學(xué)習效果的部分因素。但認為學(xué)習態(tài)度是影響因素的占70%左右,課外指導為影響因素的占13.8%,有7.6%認為是智力水平 ,13.8%的學(xué)生覺(jué)得是學(xué)習環(huán)境。

  通過(guò)調查,結合現狀,認為學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不僅直接影響學(xué)習行為,而且還直接影響著(zhù)學(xué)習成績(jì)。那些喜歡學(xué)習,認為學(xué)習很有意義的學(xué)生,上課注意聽(tīng)講 ,按時(shí)完成作業(yè),學(xué)習成績(jì)優(yōu)良。相反,而那些對學(xué)習不感興趣,認為學(xué)習無(wú)用的學(xué)生,課堂行為問(wèn)題多,學(xué)習成績(jì)也不太理想?梢(jiàn)學(xué)生都能體會(huì )到只要自己學(xué)習態(tài)度端正,付出努力,在學(xué)習上就能有所突破和收獲。

  2、 學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機

  據調查,老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學(xué)校為大部分學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學(xué)習動(dòng)力的占34.6%,選擇報考理想大學(xué)的占29.8%,認為是考試壓力的占18%,為獲得榮譽(yù)稱(chēng)號的占17.5%。通過(guò)分析調查結果,發(fā)現學(xué)生基本上選的都是外部學(xué)習動(dòng)機,雖然調查表上有引導學(xué)生自已填寫(xiě)學(xué)習動(dòng)機,但調查問(wèn)卷中卻基本上沒(méi)有學(xué)生補充的填寫(xiě)。這顯示,外部學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機。

  調查還顯示,調查中顯示有91.7%的學(xué)生是有自己的學(xué)習動(dòng)機的。但其中大部分的學(xué)生表示學(xué)習動(dòng)機不算太好。調查中發(fā)現,學(xué)習動(dòng)機持續時(shí)間分布比較平均:有37%的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機維持自己努力不足兩個(gè)月,相對短暫。有27.4%的學(xué)習動(dòng)機能夠讓自己努力學(xué)習達一個(gè)學(xué)期左右;而有相當可觀(guān)的存在 35.6%的學(xué)生,他們的學(xué)習動(dòng)機能持續支持學(xué)習一個(gè)學(xué)期以上。

  3、 學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機

  調查顯示,學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機的數據分布跟學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的數據分析很接近。老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學(xué)校為大部分學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學(xué)習動(dòng)力的占33.6%,選擇報考理想大學(xué)的占39%,認為是考試壓力的占12.3%,為獲得榮譽(yù)稱(chēng)號的占15%。這些數據進(jìn)一步顯示,外部學(xué)習動(dòng)機是中學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主導。我們知道,外部學(xué)習動(dòng)機是由外在誘因,諸如社會(huì )的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學(xué)生、獲得榮譽(yù)稱(chēng)號和獎學(xué)金、報考理想的學(xué)校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱(chēng)羨的社會(huì )地位等激發(fā)起來(lái)的,表現為心理上的壓力和吸引力,因而外部學(xué)習動(dòng)機也是學(xué)習動(dòng)機總體結構中的主要組成部分。

  (二) 中學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的聯(lián)系

  1、 學(xué)習動(dòng)力支持學(xué)習的效果

  調查顯示,有近80%的學(xué)生在問(wèn)卷中顯示外部學(xué)習動(dòng)機(包括老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持等)對激勵自己學(xué)生有其影響效果。良性激勵對學(xué)生學(xué)習效果有促進(jìn)作用,雖然有近一半的學(xué)生表示影響效果不十分明顯,但還是有35%學(xué)生認為老師的微笑對自己的學(xué)習效率提高極有影響。但如果外部學(xué)習動(dòng)力過(guò)于極端,則會(huì )造成適得其反的效果,23.5%的學(xué)生表示若用將來(lái)的前程,自己與同學(xué)作比較來(lái)激勵自己會(huì )讓自己感到壓力和緊張,產(chǎn)生自卑感,缺乏自信,進(jìn)而產(chǎn)生不良學(xué)習效果。

  2、 產(chǎn)生學(xué)習疲勞感的情況

  調查顯示,偶爾會(huì )產(chǎn)生學(xué)習疲勞感的學(xué)生占63.4%,常常產(chǎn)生的占19.6%,從不產(chǎn)生的占17%。數據表明大多數學(xué)生會(huì )長(cháng)生學(xué)習疲勞感,產(chǎn)生疲勞感就是學(xué)習動(dòng)力不足的顯示。我們知道,由于外部學(xué)習動(dòng)機受外在誘因的影響,是隨著(zhù)外部條件的變化而變化著(zhù)的,因而與內部學(xué)習動(dòng)機相比,具有較強的指向性和較大的可變性,誘因發(fā)生了變化,外部學(xué)習動(dòng)機的強度也隨之變化,如果得不到及時(shí)有效的調節,則有可能表現為患得患失,影響學(xué)習效果。

  3、 外部學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習效果的影響

  調查顯示,師長(cháng)同伴的態(tài)度影響學(xué)習效果的學(xué)生占81%,沒(méi)有影響的占19%。結果近一步表明外部學(xué)習動(dòng)機對中學(xué)生學(xué)習效果的影響。

  (三) 中學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機與內部學(xué)習動(dòng)機間的聯(lián)系

  1、 促進(jìn)轉化為內部學(xué)習動(dòng)機的外部學(xué)習動(dòng)機

  調查顯示,師長(cháng)同伴的態(tài)度能促使學(xué)習動(dòng)機轉化為內部學(xué)習動(dòng)機的占37%,報考理想學(xué)校能轉變學(xué)習動(dòng)機為內部學(xué)習動(dòng)機的占33.3%,認為是考試壓力和獲得榮譽(yù)稱(chēng)號的各占11.6%和18.1%。該數據位我們提供一個(gè)建議導向。

  2、 內部學(xué)習動(dòng)機的效果

  調查顯示,極少有同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機為內部學(xué)習動(dòng)機。這表明尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機,從而促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用的發(fā)展的必要性。我們知道,很多研究表明,內部動(dòng)機對學(xué)生學(xué)習的作用是穩定而持久的,因此,我們堅持通過(guò)培養學(xué)生對學(xué)習的興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)習興趣有直接興趣和間接興趣。學(xué)生對學(xué)習的間接興趣必須經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期的認識和親身體驗的過(guò)程,因此,當我們強調內部動(dòng)機對學(xué)習作用的同時(shí),也要重視外部誘因的作用。心理學(xué)家認為,教師、家長(cháng)和同學(xué)都是重要的學(xué)習動(dòng)機源,他們的微笑、認可、贊許都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生重要的激勵作用。

  四、 意見(jiàn)和建議

  尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機,促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用的發(fā)展。

  1、師長(cháng)的想法與導向

  調查顯示,有14.2%的家長(cháng)不會(huì )用前程、將來(lái)等責任感來(lái)激勵學(xué)生。但大部分家長(cháng)還是會(huì )選擇這樣做,其中經(jīng)常以這種方式激勵的學(xué)生的家長(cháng)占43.3%。占86.2%老師和家長(cháng)會(huì )通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行比較的方法來(lái)激勵學(xué)生努力學(xué)習,其中經(jīng)常這樣做的占39%。根據所有數據綜合顯示,外部學(xué)習動(dòng)機是中學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機,而所有學(xué)習動(dòng)機中,師長(cháng)的態(tài)度是比較重要的一個(gè)外部學(xué)習動(dòng)機,所以師長(cháng)的導向對尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機,從而促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用起到十分重要的作用。

  2、 樹(shù)立能取得長(cháng)久學(xué)習效果的學(xué)習動(dòng)機

數學(xué)調查報告14

  一 調查目的

  在我進(jìn)入工作崗位后,通過(guò)一段時(shí)間的調查,我發(fā)現任何一個(gè)學(xué)校,任何一個(gè)班級,都不同程度地存在著(zhù)一定數量的數學(xué)學(xué)困生,影響了數學(xué)教育質(zhì)量的提高。

  二 調查概況

  我利用課余時(shí)間,對我所工作學(xué)校的部分學(xué)困生進(jìn)行了調查,因而對學(xué)困生有了較深的了解。

  三 調查的具體目標和方法

 。ㄒ唬┚唧w目標

  1學(xué)困生形成的原因

  2學(xué)困生轉化的對策

 。ǘ )調查方法

  通過(guò)與學(xué)生、老師的溝通交流以及家訪(fǎng)的方式收集了很多有效資料。

  四 調查結果

  通過(guò)對收集的資料進(jìn)行整理分析,我找到了學(xué)困生形成的三個(gè)主要原因以及讓學(xué)困生轉化的六個(gè)主要對策。

  正文所謂“學(xué)困生”,我是這樣界定的:其一智力正常,而學(xué)習效率低下,其二智力正常,但學(xué)習準備與學(xué)習任務(wù)不相適應,學(xué)習效果低下,持續困難狀態(tài)的學(xué)生。學(xué)困生普遍存在于各個(gè)學(xué)校和班級,而我實(shí)習的班級學(xué)困生人數竟達到班上總人數的30%—40%。

 。ㄒ唬 學(xué)困生形成的原因分析

  學(xué)困生形成的原因很多,在與學(xué)生,老師的交流中,特別是在家訪(fǎng)的過(guò)程中,我發(fā)現學(xué)困生形成的原因主要有三個(gè)方面:家庭,社會(huì ),個(gè)人方面。

  1、家庭方面

  我認為家庭方面的原因主要有三:一是家庭關(guān)系的不和諧。這在我們班上特別嚴重,班上有超過(guò)20%的學(xué)生都遭遇過(guò)家庭變故,出現單親、離婚、再婚、夫妻關(guān)系破裂等現象。這些都給學(xué)生的心里蒙上了很深的陰影,導致學(xué)生心理不健全,以致于讓他們產(chǎn)生厭學(xué),目無(wú)紀律的情況;二是有相當一部分家庭,父母忙于工作,把孩子交給老人或親朋好友照顧,沒(méi)有很好的承擔起教育子女的義務(wù),而孩子也疏于管理,性格上出現了一些偏差;三是家長(cháng)的教育方法不當。一部分家庭富裕的孩子,由于生活優(yōu)越,家長(cháng)有求必應,讓孩子養成了自私、懶惰的性格特征和行為習慣,并且很多家長(cháng)沒(méi)在學(xué)生面前做好榜樣,經(jīng)常在孩子面前罵臟話(huà)、吸煙、喝酒,我們班有七八個(gè)孩子就是因為父母的壞榜樣而染上了吸煙的壞毛病。

  2、社會(huì )方面

  社會(huì )方面原因主要有兩個(gè):一是學(xué)生受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響,如網(wǎng)吧,媒體方面的侵蝕,社會(huì )不正之風(fēng)的影響。特別是網(wǎng)吧,部分學(xué)生因缺乏正確引導而不能正確看待和利用網(wǎng)絡(luò ),他們一天沉迷于游戲或生活在一種不健康的網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)或虛擬的網(wǎng)絡(luò )世界中;二是由于受當前經(jīng)濟意識的影響,認為有真才實(shí)學(xué)不一定有用武之地,文盲照樣掙大錢(qián),調查結果顯示這種錯誤觀(guān)點(diǎn)在學(xué)生中占了近10%,而這種錯誤的觀(guān)點(diǎn)與學(xué)校的教育存在相悖的一面,導致學(xué)習基礎本來(lái)較差的學(xué)生對學(xué)習更加喪失了信心,從而在無(wú)聊和無(wú)為中虛度年華。

  3、個(gè)人方面

  個(gè)人原因主要有三方面:一是不正當的交友,他們經(jīng)常三五成群,打架斗毆,不僅害了自己,也影響班集體的團結;二是有的學(xué)生身體素質(zhì)本來(lái)就不好,三天兩頭的生病,因而嚴重影響了學(xué)習,這在女生中表現得尤為突出;三是由于初中學(xué)生正處于青春期,特別是像我們班的學(xué)生正處于初二,有些學(xué)生心思開(kāi)始沒(méi)有放在學(xué)習上,一上課就走神,這嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量也不利于學(xué)生的聽(tīng)課效果。

  針對上述原因,我通過(guò)仔細的調查研究和分析,總結出了一些讓學(xué)困生轉化的對策。

 。ǘ、學(xué)困生的轉化對策

  1、建立和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習的熱情

  情感融洽的師生關(guān)系將會(huì )極大的調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習熱情。教師要主動(dòng)地多與學(xué)困生接觸,關(guān)心他們的學(xué)習、生活,誠懇地征求他們對教學(xué)的建議,經(jīng)常問(wèn)問(wèn):老師講課會(huì )太快嗎?聽(tīng)課有什么困難?作業(yè)有什么問(wèn)題?有什么需要老師幫助?課內,教師要以敏銳的洞察力,觀(guān)察學(xué)困生的情緒變化,迅速地通過(guò)自己的語(yǔ)言、手勢、眼神傳遞出親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會(huì )貼近,他們就會(huì )對教師產(chǎn)生信賴(lài)感、親近感,由對教師的愛(ài)轉化為對教師所教學(xué)科的愛(ài),從而達到“親其師、信其道”的良好效果。

  2、化枯燥為有趣,讓學(xué)習成為一種樂(lè )趣

  中學(xué)數學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科,多數學(xué)生不喜歡學(xué)數學(xué),覺(jué)得難,沒(méi)有興趣。對于這一情況,我們教師應該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。熱情是做事的動(dòng)力,“興趣是最好的老師”。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學(xué)史或有趣的數學(xué)知識,以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。教師在教學(xué)中盡量將書(shū)本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。如:有理數的加法這一節,我們可以用撲克替代正負數來(lái)玩游戲,紅色的為正數,黑色的為負數,讓兩個(gè)同學(xué)一組來(lái)抽撲克,每人抽兩張,然后把他們相加,誰(shuí)得的數大,則誰(shuí)勝。這樣我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來(lái),學(xué)生在游戲中就把有理數的加法學(xué)會(huì )了。

  3、創(chuàng )造機會(huì ),讓學(xué)困生體會(huì )成功的樂(lè )趣

  人都具有無(wú)可估量的潛力,但只有在意識中肯定了自己的力量之后,才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從學(xué)習獲得的成功感,也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力。與此相反,如果學(xué)習總是失敗,就會(huì )喪失信心,就會(huì )產(chǎn)生失敗感。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師應創(chuàng )設適當難度的提問(wèn)、板演、討論和測試的機會(huì ),讓他們付出一定的努力,在獨立的思考中解決問(wèn)題,使學(xué)生體驗到戰勝困難后的愉悅,認識到自己的力量,增強自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志,才能讓他獲得經(jīng)過(guò)自己努力所取得的成功的體驗。實(shí)踐表明:創(chuàng )造條件讓學(xué)困生在數學(xué)活動(dòng)中體驗成功,可以激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機,增強他們學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的信心。

  4、加強方法指導,讓學(xué)困生學(xué)會(huì )學(xué)習

  有些學(xué)困生雖然有興趣,也肯下功夫,但是他們的數學(xué)成績(jì)卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學(xué)學(xué)習策略,不會(huì )學(xué)習。加強學(xué)法指導首先要從學(xué)困生學(xué)法上的薄弱點(diǎn)和數學(xué)知識學(xué)習所需方法的矛盾處下手,有針對性地重點(diǎn)指導,然后有計劃、有步驟地全面展開(kāi)。我認為最主要的是提高學(xué)困生“看、聽(tīng)、悟、敢、練”的能力。

 。1)、看“脈絡(luò )”。學(xué)困生不愛(ài)看書(shū),不會(huì )看書(shū)。要么從頭到尾瀏覽一遍,要么一目十行,東翻翻、西瞧瞧?磿(shū),是培養自主學(xué)習的重要方法。教師要引導他們通過(guò)“演練”掌握沿著(zhù)某一思路看書(shū)的方法。如:本節知識與前后知識有什么聯(lián)系?它們是怎樣的一種關(guān)系?教材的思路是怎樣的?難點(diǎn)、疑點(diǎn)在哪里?并根據自己的習慣畫(huà)上相應的標記。這樣看書(shū),就能幫助他們弄清知識的“來(lái)龍去脈”,有助于學(xué)生有效地構建認知結構。

 。2)、聽(tīng)“門(mén)道”。有的學(xué)生講,聽(tīng)課時(shí)好象都懂了,一到做練習又糊涂了?梢(jiàn),學(xué)生聽(tīng)課客觀(guān)存在會(huì )聽(tīng)和不會(huì )聽(tīng)的差別。怎樣聽(tīng)?聽(tīng)老師如何展開(kāi)思路,如何闡述道理,如何分析教材,如何進(jìn)行總結。還要聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,用別人的見(jiàn)解啟發(fā)自己。聽(tīng)要專(zhuān)心,以免發(fā)生“斷路”;邊聽(tīng)邊想,才能消化吸收。

 。3)、悟“道理”。學(xué)困生都有僥幸心理“反正不會(huì )問(wèn)我”,所以對老師的提問(wèn)不當回事;遇到難題,“這么難我怎么會(huì )呢?”要設法讓他們明白“激思索果,就能出智慧”的道理。教師要通過(guò)典型的范例,引導他們在學(xué)習數學(xué)時(shí),常思、多思、善思,思在知識轉折點(diǎn)、思在問(wèn)題疑難處、思在真理探求中。他們學(xué)習過(guò)程中做到了啟思明理,就能對所學(xué)知識融會(huì )貫通,綜合運用。

 。4)、敢“參與”。參與是人的一種本能,即便是學(xué)困生也不例外。但學(xué)困生往往怕自己表現不好,讓同學(xué)笑話(huà),不敢參與學(xué)習活動(dòng)。課堂上給予學(xué)困生四優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先面批作業(yè),這樣就可以慢慢減輕心理障礙造成的不利影響,形成和發(fā)展他們的思維,培養學(xué)習能力和交往能力。

 。5)、練“規律”。練習是手段不是目的。在練習后要引導他們學(xué)會(huì )抽出現象看本質(zhì),分辨差異找規律,以求達到“舉一反三”、“執一繩百”的效果。

  5、善于激勵,增強學(xué)困生的信心

  “好學(xué)生是表?yè)P出來(lái)的”。鼓勵性評價(jià)對增強學(xué)困生自信心,提升學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng )設和諧課堂氣氛尤為重要。課堂上,教師應時(shí)刻注意運用鼓勵性評價(jià)方式,不斷激勵學(xué)生學(xué)習知識和深入探究的興趣。對學(xué)困生的任何回答,教師都應細心處理,正確的回答及時(shí)肯定;不完整地甚至錯誤的答案,若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定;即便是一時(shí)答不出來(lái),也應給予他們思考的時(shí)間。

  6、持之以恒,搞好學(xué)困生轉化教育工作

  轉化學(xué)困生是一項長(cháng)期的工作。開(kāi)展這項工作,首先需要教師有忍心耐心,要打持久戰,千萬(wàn)不可急躁粗暴。在轉化學(xué)困生過(guò)程中,常常會(huì )出現這種情況,我們對學(xué)困生做了許多工作,花了許多時(shí)間和精力,但轉變卻很慢,收效甚微。這時(shí)如果缺乏耐心,就會(huì )心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況,作為教師必須要先穩住自己的情緒,要明確:事物都是由量變到質(zhì)變的,量變是漫長(cháng)的、曲折的,量變到了一定的程度才能引起質(zhì)的飛躍。學(xué)困生的基礎差、起步小、與優(yōu)生的差距大,哪怕是點(diǎn)滴的成績(jì)和進(jìn)步都是來(lái)之不易的,我們都要及時(shí)加以肯定。

數學(xué)調查報告15

  摘要:預習是一種依照學(xué)習計劃預先自學(xué)教材的學(xué)習活動(dòng),它是學(xué)習的準備,F代小學(xué)數學(xué)教育對數學(xué)課是否有預習的必要,存在著(zhù)一些爭議。有一局部教師認為數學(xué)學(xué)習并沒(méi)有預習的必要,認為同學(xué)進(jìn)行課前預習有時(shí)反而會(huì )影響他們聽(tīng)課的積極性。同學(xué)在課堂上就不聽(tīng)教師講授了。還有一局部教師認為數學(xué)學(xué)習隨著(zhù)年段的升高,知識難度的加大,思維水平的發(fā)展,應該和其他學(xué)科一樣,進(jìn)行必要的預習,從而是課堂教學(xué)取得更好的效果。針對這種爭議,作為一線(xiàn)教師的我取向后一種觀(guān)點(diǎn),并且對自身任教的四升五的同學(xué)進(jìn)行了此次調查。共發(fā)放了23張調查詢(xún)卷,全部回收,有效率為100%。此外,這份調查詢(xún)卷的前面幾個(gè)問(wèn)題是借鑒了同行的研究,后面兩道開(kāi)放式的問(wèn)題是根據我班同學(xué)的實(shí)際情況設計的。此次調查是小范圍的,而且是課題研究的準備階段的調查、了解工作。

  背景:本次有關(guān)預習的調查針對的是四升五的同學(xué),考慮到他們即將進(jìn)入小學(xué)高年段的學(xué)習,學(xué)習內容和學(xué)習難度上都會(huì )達到一個(gè)新的規范和層次,而且從我班同學(xué)的目前的思維水平和概括能力的實(shí)際情況動(dòng)身,我選擇研究有關(guān)預習的課題進(jìn)行研究,并且這個(gè)有關(guān)預習的調查是在同學(xué)四年紀期末考試結束后進(jìn)行的,同學(xué)的心理狀態(tài)比較放松,這樣調查出的情況更接近同學(xué)內心的真實(shí)的想法。調查與分析:㈠預習態(tài)度預習中遇到問(wèn)題,你是怎樣處置的?

  A 做個(gè)記號,等上課弄明白。

  B 條件允許,問(wèn)交帳或其他人。

  C 經(jīng)常打電話(huà)與同學(xué)討論。

  D 無(wú)所謂,不動(dòng)就算了。

  態(tài)度對預習的效果有很大影響,因為同學(xué)的預習工作是在家中完成的,沒(méi)有一定的監控措施。完全要看同學(xué)的態(tài)度。 分析:其中選A的同學(xué)占13.04%,選B的同學(xué)占56.52%,同時(shí)選A和B的同學(xué)占13.04%,同時(shí)選B和C的同學(xué)占13.04%,同時(shí)選A、B和C的同學(xué)占4.36%。從數據來(lái)看,同學(xué)對預習的基本態(tài)度是比較認真的,沒(méi)有同學(xué)選擇D這個(gè)選項。其中選擇B這個(gè)選項的同學(xué)人數最多,這也說(shuō)明同學(xué)在預習中發(fā)生問(wèn)題,都想要能盡快地將自身不動(dòng)的問(wèn)題解決,所以請教家長(cháng)或其他年長(cháng)的人,因為他們可以很快地協(xié)助同學(xué)解決預習中遇到的困惑。有一局部同學(xué)選擇了A項,說(shuō)明這局部同學(xué)預習的態(tài)度是比較好的,而且對預習也有一個(gè)比較正確、客觀(guān)的理解。還有一局部同學(xué)同時(shí)選擇了若干項,說(shuō)明他們對預習的態(tài)度非常認真,說(shuō)明他們對預習中可能出現的情況有了一定的預設。不同的同學(xué)在學(xué)習能力上雖然不可防止的存在著(zhù)一定的差別,但學(xué)習能力并不等同于學(xué)習態(tài)度。做任何事情,最重要的是態(tài)度,而不是能力。能力決定了能不能做這件事,而態(tài)度則決定著(zhù)能不能做好這件事。㈡預習的目的、動(dòng)機你覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有預習的必要嗎?

  A 有 (56.52%)

  B 沒(méi)有 (13.04%)

  C 有時(shí)有,有時(shí)沒(méi)有 (30.44%)

  你有預習數學(xué)的習慣嗎?

  A 有時(shí)預習 (39.13%)

  B 基本都能自覺(jué)預習 (26.09%)

  C 很少預習 (34.78%)

  分析:過(guò)半的同學(xué)從自身學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷得出學(xué)習數學(xué)還是有預習的必要。有一局部同學(xué)從自身的學(xué)習能力和水平動(dòng)身選擇了C,認為預習是有一定必要性的,但是分不同內容的。有些數學(xué)內容是需要進(jìn)行預習的,而有些內容是不需要或者說(shuō)是不適合進(jìn)行預習的。還有一局部同學(xué)選擇了B,認為數學(xué)學(xué)習是沒(méi)有必要進(jìn)行預習這項工作的。這局部同學(xué)有兩種可能,一種是學(xué)習能力很強的同學(xué),他們在課堂上可以通過(guò)教師的講解和自身的探索立即理解、掌握并能初步應用知識,所以他們認為不需要進(jìn)行預習的工作;還有一種就是學(xué)習上有困難的同學(xué),他們雖然認為預習很重要,但是他們缺少一定的方法知道和協(xié)助,所以不知道怎樣去預習,預習什么,遇到問(wèn)題怎么處置等,而且這局部同學(xué)在學(xué)習上也有比較強的依賴(lài)性,所以他們也有可能認為預習沒(méi)有必要。正因為有這三種對預習的目的和動(dòng)機的不同認識,所以在具體預習行動(dòng)上也出現了三種相應的行為表示。很少預習的和有時(shí)預習的同學(xué)將近占班級總調查人數的80%。這也給我一個(gè)信息,要把這個(gè)課題研究好,首先在預習的目的、動(dòng)機上要多做宣傳,此外在預習方法、戰略上要做適當的知道,否則這個(gè)課題的研究就不可能深入地進(jìn)行下去。所以我在這張調查詢(xún)卷上設計了兩個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題,主要是針對預習的方法和戰略。想要先了解一下同學(xué)對預習的方法和戰略的認識程度。㈢預習方法、戰略在預習中你有哪些好方法?

  你覺(jué)得數學(xué)中哪些內容預習比較合適?

  分析:同學(xué)在預習中總結出的好方法:⑴把預習知識多看幾遍,重點(diǎn)看“例題”和“試一試”?赐曛笞陨聿倬,檢驗自身是否理解。⑵把重點(diǎn)內容做上記號,請教老師、家長(cháng)或其他人。⑶用實(shí)驗的方法演示。大多數同學(xué)選擇了看、讀這種方式,偏重在籠統的理解上。同學(xué)認為適合預習的內容有:⑴涉和解決問(wèn)題方面的。⑵圖形方面的。⑶概念形成方面的。⑷實(shí)踐活動(dòng)方面的。多數同學(xué)談到了第二和第三個(gè)方面,這兩個(gè)方面教材上出現的方式形象直觀(guān)資料的比重比較大一些,同學(xué)在預習中理解上可以容易一些?梢钥闯鐾瑢W(xué)預習方法和戰略的選擇還是比較保守的,個(gè)體上還是比較孤立的。這也給我的課題研究提出了很好的方向,在方法、戰略和評價(jià)機制上要作為課題研究的重點(diǎn),而方法和戰略的研究是課題研究的突破點(diǎn)。以上是我對調查情況的統計和分析,有不當指出還請專(zhuān)家和同行指正。 20xx.7

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