課程設計報告（通用6篇）
在學(xué)習、工作生活中，需要使用報告的情況越來(lái)越多，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的課程設計報告，歡迎閱讀與收藏。
課程設計報告 篇1
一、設計目的
經(jīng)過(guò)一系列硬件課程的學(xué)習及相關(guān)實(shí)驗后，做一個(gè)綜合的系統性的設計，對計算機硬件設計有一個(gè)整體的認識，可以進(jìn)一步提高實(shí)踐動(dòng)手能力。
二、所用設備
TDN—CM++實(shí)驗教學(xué)系統一臺，PC微機一臺，排線(xiàn)若干
三、設計思想
1、確定搭建一臺8位模型機，指令系統系統有10條，涉及輸入，輸出，加，減，自增，自減，與，傳送，跳轉，停機等指令。
2、根據所要設計的指令，確定各種信息的傳送路徑，以及實(shí)現這些傳送所需的微指令。
3、根據數據通路，確定指令系統中每條指令的執行流程。
4、根據執行流程，確定好機器指令之后，確定相對應的微指令地址，需要多條微指令來(lái)完成的機器指令，要準確無(wú)誤的確定每條微指令的后續地址。
5、設計好指令后，將指令加載，檢測該指令是否可以達到預計功能。
四、設計總結
經(jīng)過(guò)了三天的實(shí)踐學(xué)習，在老師的悉心指導和搭檔的默契配合下終于完成了硬件課程實(shí)驗，從中受益匪淺。
實(shí)驗首先要做的事情就是接線(xiàn)，對于已經(jīng)做過(guò)微機實(shí)驗的我們，器件箱并不陌生，但也熟知連線(xiàn)的'重要性，連每根線(xiàn)都必須十分細心，因為每根都影響著(zhù)整個(gè)設備的運行。于是，我跟我的搭檔分工合作，她讀圖我連線(xiàn)，為了避免連錯，我每根線(xiàn)都以紅線(xiàn)為起始位，保持規律性，這樣也方便出錯后檢查。在我倆默契的配合下，我們很快就完成了連線(xiàn)操作，后來(lái)測試時(shí)卻發(fā)現數據顯示一直不變，經(jīng)過(guò)檢查才發(fā)現原來(lái)數據線(xiàn)少插了一根。還好就這么一根問(wèn)題，因為很多同學(xué)在連線(xiàn)這塊就花費了大量的時(shí)間了，大大降低了效率，所以說(shuō)小問(wèn)題也不能忽視。
連線(xiàn)正確后，接下來(lái)就是編寫(xiě)微指令了，由于對指令的格式不是很熟悉，所以在了解指令格式和工作流程上花費了些時(shí)間。編寫(xiě)的指令有兩種，一個(gè)是操作碼，一個(gè)是微指令。操作碼格式比較簡(jiǎn)單，相比而言微指令格式比較復雜，共24位，為了便于理解，在編寫(xiě)微指令的時(shí)候我都按各部分的含義將24位劃分成了幾個(gè)部分，也便于修改。在編寫(xiě)指令的過(guò)程中，我發(fā)現雖然寫(xiě)的指令都是平時(shí)最常用的基本指令，我們都很清楚每條指令的含義，但是把它們轉換成微指令還是比較復雜的。因為有些指令雖然只有一句，但是卻包含好幾步微操作，我們必須對每條微操作的流程非常清楚才能寫(xiě)出正確的微指令。
還有就是在編寫(xiě)JMP指令的時(shí)候，理論要求我們在執行該指令后，能夠實(shí)現跳轉效果，但很多人都只是理解到這一步，并沒(méi)有去深思跳轉是從哪里跳轉到哪里，正如我們剛開(kāi)始設計這一指令時(shí)一樣，僅是隨隨便便的在JMP指令所對應的微指令當中，將后繼位地址隨便改成了另一個(gè)微指令的地址，以為已經(jīng)實(shí)現了跳轉，后來(lái)發(fā)覺(jué)，這樣的跳轉不僅沒(méi)有任何實(shí)際意義，更重要的是在操作員使用這一指令的時(shí)候，本意應該是想指定下一步將要執行的指令，作用可能是控制循環(huán)，也可能是跳轉分支，總之是需要自己去設定的一個(gè)目的機器指令，而絕不是隨意的指定了一條微指令。后來(lái)在老師的指導下，我們在操作碼中又添加了一條語(yǔ)句，實(shí)現了跳轉到固定位置，而不會(huì )再由機器隨機選取目的地址跳轉了。
通過(guò)這次的實(shí)驗，我更加地清楚了微指令的操作流程和編寫(xiě)，加強了自己的動(dòng)手能力，對硬件實(shí)驗有了一定的了解，相信這次實(shí)驗對今后的學(xué)習也會(huì )有一定的幫助。
課程設計報告 篇2
一、主題設計的指導思想
從目前“研究性學(xué)習”課程實(shí)施的現狀來(lái)看，與教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）中關(guān)于“從小學(xué)到高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內容和要求仍相距甚遠，表現在：
一是觀(guān)念滯后，依然延續傳統學(xué)科課程的教育方式，主題設計由教師包辦代替，學(xué)生缺少自主權，只能被動(dòng)接受，體現不出學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作、探索和創(chuàng )新等特征；
二是課程內容單一，學(xué)科課程的拓展或延伸，綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)不夠突出；
三是不按要求設置課程，或以課外活動(dòng)充當；
四是沒(méi)有課程設計，師生隨心所欲進(jìn)行活動(dòng)。
基于上述認識，確立“研究性學(xué)習”主題設計的指導思想是：必須實(shí)現傳統教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡，圍繞培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力開(kāi)展活動(dòng)，把“研究性學(xué)習”與應對全球科技革命和知識經(jīng)濟挑戰這一戰略性問(wèn)題結合起來(lái)，培養具備科學(xué)態(tài)度、科技創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才；要因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用廣泛的教育資源，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，充分利用圖書(shū)館、實(shí)驗室、多媒體和遠程教育等，開(kāi)展以學(xué)生為主體自主的、開(kāi)放的、探究式的研究活動(dòng)，并在研究中主動(dòng)獲取知識，綜合運用相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題；改變教師傳統的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，由學(xué)生單純地接受教師傳授知識變?yōu)閷W(xué)生多渠道獲取知識；強調多元化的評價(jià)主體和多樣性的評價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和由此過(guò)程所獲得的直接體驗，把評價(jià)與反饋指導結合起來(lái)，要通過(guò)評價(jià)激勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)和創(chuàng )造性才能；在知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)諸方面，為學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展空間。
二、主題設計的基本原則
1、開(kāi)放性。主題內容建構與普通學(xué)科應有顯著(zhù)的區別，它不再是由專(zhuān)家預先規劃設置的特定知識體系的載體，因此，在主題研究?jì)热莺鸵暯堑倪x擇、方法和手段的取舍、資料收集和調研方式的途徑、結果的表達和交流、時(shí)間和場(chǎng)地的安排等方面，應有較大的靈活性，要為學(xué)生主動(dòng)探究、自主參與和師生合作探究，發(fā)揮其個(gè)性特長(cháng)和創(chuàng )造才能提供廣闊的空間。
2、自主性。必須明確學(xué)生是主體，教師是組織者和指導者。因此，在確立主題活動(dòng)的內容和形式上，要克服主觀(guān)性、盲目性和隨意性。在有計劃、有步驟地開(kāi)展研究的同時(shí)，給學(xué)生更多的選擇活動(dòng)和自己設計、組織和主持研究的機會(huì )，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等方面都能得到充分發(fā)展。
3、整體性。做好課程資源的開(kāi)發(fā)利用的積累工作，注重主題研究的整體規劃，由淺入深、逐步遞進(jìn)、形成序列。主題設計的內容是由師生共同參與建構完成的，由于不同學(xué)生在目標定位上各有側重，指導者在服從整體規劃的同時(shí)，還應從實(shí)際出發(fā)，讓不同的學(xué)生都有和他的年齡、思維水平及知識基礎相適應的研究課題。
4、實(shí)踐性。主題涉及的內容應面向生活和社會(huì )實(shí)踐，要通過(guò)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗，并綜合運用相關(guān)知識解決問(wèn)題。包括收集和處理信息、設計過(guò)程和選擇方法、表達和展示研究結果等。從實(shí)踐出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習過(guò)程，增加問(wèn)題解決過(guò)程中的體驗和感受，在培養研究性學(xué)習能力的同時(shí)，認識自然、了解社會(huì )、關(guān)心現實(shí)和體味人生。
5、綜合性。研究?jì)热菔窃从谏鐣?huì )、生產(chǎn)、生活和學(xué)生經(jīng)驗的綜合性?xún)热�，其內容有利于學(xué)生多渠道獲取知識或跨學(xué)科知識的綜合運用；應體現時(shí)空開(kāi)放的組織形式，不局限于學(xué)校教室，要課內課外、校內校外相結合。
三、主題設計的基本思路
根據教育行政部門(mén)對研究性學(xué)習課程的有關(guān)要求，我們在強調從實(shí)踐出發(fā)，培養學(xué)生研究性學(xué)習能力的同時(shí)，對不同學(xué)段進(jìn)行了統一規劃，立求各有側重。在高中側重“研究”。這個(gè)年齡段，學(xué)生的自我意識和控制能力較強，具備一定的觀(guān)察、分析、抽象、概括等思維能力。因此，主題設計側重于理論、方法和能力的形成，適當增加其科技含量，在倡導團結合作、集體攻關(guān)的同時(shí)，鼓勵個(gè)人發(fā)明創(chuàng )造；在初中側重“探究”。這個(gè)年齡段，學(xué)生有一定的自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過(guò)渡，主題設計應側重于引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出、設計、操作、成果表達和檢驗等探究過(guò)程，關(guān)注其情感和態(tài)度的變化，強調過(guò)程體驗和經(jīng)驗積累，逐步掌握問(wèn)題探究的策略與方法，發(fā)展科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神；在小學(xué)側重“操作”。這個(gè)年齡段，學(xué)生善于直觀(guān)、形象思維，主題設計側重在觀(guān)察、了解基礎上的動(dòng)手操作，以發(fā)展興趣、愛(ài)好，形成良好的行為、習慣，進(jìn)行初步的科學(xué)方法和實(shí)踐能力訓練。在具體設計研究性學(xué)習課程時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
1、引導學(xué)生認識生活、社會(huì )和自然。培養學(xué)生觀(guān)察生活、探索社會(huì )和自然問(wèn)題的興趣，獲得參與研究探索的體驗。在變化的社會(huì )生活中，學(xué)會(huì )生活，增強社會(huì )責任感，擔負起國富民強的歷史重擔；在探索大自然奧妙的過(guò)程中，正確認識和理解人類(lèi)的發(fā)展和生存空間與自然環(huán)境的相互關(guān)系，建立保持自然系統處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的理念，增強生活質(zhì)量意識、自然環(huán)境保護意識等。
2、學(xué)會(huì )思考，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能在具體情境中，綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。學(xué)會(huì )收集、選擇、處理信息，作出大膽的猜想或合理的推斷，并進(jìn)行檢驗，從而增加猜想的可信度，證明猜想或推翻猜想。
3、培養學(xué)生的合作意識和合作能力。體會(huì )在認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。能主動(dòng)地與他人交流，同時(shí)又能借鑒他人、社會(huì )和人類(lèi)智慧，求得個(gè)體生存、發(fā)展和自我實(shí)現。通過(guò)合作小組等形式，開(kāi)展師生之間、生生之間的多邊合作互動(dòng)，增加討論、交流幾率，掌握合作方法，提高合作能力。
4、培養學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng )新能力。通過(guò)社會(huì )調查、課題研究和科學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，建立國家、社會(huì )與個(gè)人必須依靠科學(xué)發(fā)展和科技進(jìn)步才能持續發(fā)展的'觀(guān)念，形成正確的科學(xué)觀(guān)念和學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的內在動(dòng)機。學(xué)習科學(xué)家探求真理的獻身精神，培養旺盛的求知欲，強烈的好奇心，豐富的想象力，善于觀(guān)察、勇于探索和實(shí)踐，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲，提高創(chuàng )新能力。
四、主題設計的類(lèi)型及方法
根據研究性學(xué)習的課程目標，結合研究性學(xué)習的內容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我們把研究性學(xué)習分成了課題型、專(zhuān)題型、實(shí)驗探索型、現狀調查型、作品研制型、文獻型等，并針對不同類(lèi)型，提出了相應的主題設計方法。
1、課題型。課題包括某一學(xué)科的某個(gè)問(wèn)題、涉及多學(xué)科的綜合性問(wèn)題、社會(huì )生活和科技發(fā)展中的問(wèn)題。課題設計應以問(wèn)題為中心，以創(chuàng )新為目標，但必須使探究性學(xué)習水平處于學(xué)生的最近發(fā)展區，構建起一個(gè)階梯狀的系列問(wèn)題系統。圍繞問(wèn)題根據學(xué)生在探究過(guò)程中所遇到的困難，提供必要的科學(xué)和技術(shù)概念及原理性知識。課題研究所需的經(jīng)驗和能力具有綜合性，因此，一般適應于中學(xué)高年級。課題研究的基本過(guò)程：
�、僦R背景準備；
�、谶x題立題；
�、劢M織課題小組；
�、苤贫ㄑ芯糠桨�，確立假設；
�、輰�(shí)施論證并得出結論；
�、藿Y果展示和總結反思。
2、專(zhuān)題型。圍繞社會(huì )生活和科技發(fā)展中的某一專(zhuān)題，在教師、學(xué)生互動(dòng)交流中學(xué)習研究，從而解決問(wèn)題或對該問(wèn)題進(jìn)一步了解。由于專(zhuān)題研究、討論需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎，因此適應于小學(xué)高年級或中學(xué)。專(zhuān)題設計應選擇多元價(jià)值取向的問(wèn)題或現實(shí)中已經(jīng)存在但其結論尚不清楚的問(wèn)題。如“哪種顏色的面料更保暖”、“怎樣才能減少雨中的含酸量”等專(zhuān)題。專(zhuān)題研究應以學(xué)生個(gè)體自主活動(dòng)和小組活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在研究中，不僅學(xué)會(huì )收集、闡述各種觀(guān)點(diǎn)，而且學(xué)會(huì )仔細分析和評價(jià)這些觀(guān)點(diǎn)，從而確立自己的見(jiàn)解。
3、實(shí)驗探索型。一般有兩種情形：一種是教師提出若干條件，學(xué)生針對教師提供的條件，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗，從中發(fā)現現象或找到新規律；另一種是教師直接給出命題，學(xué)生圍繞命題進(jìn)行假設和實(shí)驗證明，實(shí)驗探索型學(xué)習過(guò)程能充分體現學(xué)生的主體性學(xué)習，有利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力和探索能力，發(fā)展假設論證能力等。如：“植物侵蝕預防、讓草坪變綠”等。實(shí)驗探索設計不同于傳統學(xué)科課程中的實(shí)驗設計，不再是既定實(shí)驗程序的機械模仿和驗證，而是讓學(xué)生自己對命題進(jìn)行假設論證或利用條件探索發(fā)現，從而獲得實(shí)驗研究經(jīng)驗，增進(jìn)興趣，培養科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。實(shí)驗探索法的學(xué)習結果是書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。一般說(shuō)來(lái)一個(gè)完整實(shí)驗報告應包括實(shí)驗假設、實(shí)驗過(guò)程的理論指導、實(shí)驗步驟、儀器和資料的選用、實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察記錄、實(shí)驗結果與測量、實(shí)驗報告等內容。
4、調查研究型。調查研究是指教師指導學(xué)生對與科學(xué)知識有關(guān)的種種社會(huì )問(wèn)題或社會(huì )現象進(jìn)行調查，弄清其狀態(tài)及可能的原因，找出其間的聯(lián)系或發(fā)展趨勢，進(jìn)而對蘊含的知識、觀(guān)念獲得較為深刻理解的研究活動(dòng)。適應于中小學(xué)各年級。如：“生活中的噪音”、“解題心理研究”等�，F狀調查設計一般分現狀研究、相關(guān)研究、因果關(guān)系比較和發(fā)展研究四種，可幫助學(xué)生學(xué)會(huì )多渠道采集和占有信息，獲得信息加工處理的經(jīng)驗，培養學(xué)生了解現狀、分析和把握現狀的能力。其調查結果是在學(xué)生明確調查報告基本格式的基礎上，撰寫(xiě)調查報告。
5、作品研制型。作品研制是在教師指導下，使用相關(guān)設備工具，仿制或重新設計作品的研究活動(dòng)。作品研制設計可分為工藝美術(shù)、電動(dòng)模型、雕刻、編結等。作品研制所需工具和材料可就地取材，如木工器材、手工制作用的泥巴、樹(shù)葉、野花、布頭、毛線(xiàn)、各種糧食等，作品制作有利于培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng )造力。由于制作活動(dòng)具有做做玩玩的兒童活動(dòng)特點(diǎn)，更適合小學(xué)低年級應用。
6、專(zhuān)題文獻型。專(zhuān)題文獻研究是教師指導學(xué)生對某個(gè)專(zhuān)題的有關(guān)文獻進(jìn)行收集、比較、分析、綜合，從中提煉出新觀(guān)點(diǎn)與認識的一種類(lèi)型。專(zhuān)題文獻研究設計是讓學(xué)生掌握文獻資料研究方法的基本過(guò)程，學(xué)會(huì )收集、處理、應用、評價(jià)信息，培養信息收集、文獻檢索和從中提取新的信息的能力和意識，其研究結果是書(shū)寫(xiě)一份研究報告。其報告的價(jià)值不僅在于資料的系統性、完整性和條理性，更重要的是從現有資料中提取新觀(guān)點(diǎn)、發(fā)現新規律，切忌搞成資料匯編。
課程設計報告 篇3
一：項目概況
1.1基本項目任務(wù)
濰坊市郊區有一座鍋爐廠(chǎng)，滿(mǎn)足人們用電量的需求的同時(shí)，排放出大量的含塵氣體，需要進(jìn)行處理以保證對環(huán)境無(wú)害，擬設計一套除塵系統。該燃煤鍋爐的基本參數如下：
煙氣流量:30000Nm3/h；
煙氣密度:1.29kg/m3；
煙氣黏度:1.8×10-5P.s；
煙氣溫度：120℃；
煙氣壓強：1atm；
粉塵密度：2000kg/m3
粉塵粒徑分布符合對數正態(tài)分布，平均半徑Dmean=30μm，均方差σ=1.2。進(jìn)口粉塵濃度:20g/Nm3
1.2排放要求
要求達到國家《鍋爐大氣污染物排放標準》GB13271—2001二類(lèi)區域排放標準。
即煙塵濃度排放標準（標準狀態(tài)下）：200mg/m3；二氧化硫排放標準（標準狀態(tài)下）：900mg/m3。
1.3項目意義
鍋爐廠(chǎng)排放的廢氣主要有鍋爐燃煤產(chǎn)生的煙氣，主要污染物有煙塵、二氧化硫、氮氧化物等。這些污染物排放到大氣中將產(chǎn)生懸浮顆粒使氣渾濁，出現灰霾、酸雨、光化學(xué)煙霧等氣象災害，危害環(huán)境和人體健康。鍋爐燃煤燃燒過(guò)程中還會(huì )產(chǎn)生多環(huán)芳烴二噁英等持久性有機污染物以及排放大量溫室氣體--二氧化碳；此外，燃煤電廠(chǎng)飛灰中也已檢出吸附有非多環(huán)芳烴類(lèi)有機污染物。小顆粒一般是指
空氣動(dòng)力直徑在0.001~10m之間固態(tài)或液態(tài)的空氣懸浮物。我國大氣中小顆粒物的污染非常嚴重，其主要來(lái)源是燃料燃燒后排放的產(chǎn)物，而其中又以火電廠(chǎng)排放的煙氣所含比重最大。大氣中總懸浮顆粒物（TSP）濃度的增加可導致大氣能見(jiàn)度明顯下降，太陽(yáng)輻射損失明顯增加，并影響人體呼吸系統。全國城市空氣中TSP普遍超標，大氣中二氧化硫濃度的增加對人體健康有嚴重影響，刺激呼吸系統，使氣喘病人痙攣，誘發(fā)支氣管炎、氣管炎，二氧化硫還影響植物的生長(cháng)發(fā)育及葉面傷害、壞死。此外，二氧化硫還是形成酸雨的主要物質(zhì)，對金屬材料可造成腐蝕使建筑材料出現斑痕，失去光澤。大氣中氮氧化物濃度的增加會(huì )刺激人體呼吸系統、中樞神經(jīng)系統、導致肺氣腫、麻痹和痙攣，使植物生長(cháng)緩慢，葉面損傷。另外氮氧化物也是形成酸雨的主要原因。
最近幾年的大氣受到嚴重的污染，霧霾天氣在全國大部分城市頻繁發(fā)生，平流層臭氧層變薄和酸雨的產(chǎn)生都是工業(yè)生產(chǎn)中釋放的廢氣導致的，陸地和海洋生物也受到威脅。
源頭治理已成為大氣污染控制中一項積極有效的措施，因而每個(gè)工廠(chǎng)中的除塵凈化設施就顯得尤為重要。經(jīng)濟合理的除塵設備可將污染扼殺在“搖籃”中，還我們賴(lài)以生存的大氣一片潔凈，通過(guò)除塵裝置對煙氣進(jìn)行凈化，將對大氣的污染降到最低，達到國家的排放標準，進(jìn)一步的提升中心城區的形象和品位。
1.4設計原則等
本設計遵循如下原則進(jìn)行工藝路線(xiàn)的選擇及工藝參數的確定：
�。�1）除塵效率滿(mǎn)足鍋爐大氣污染物排放標準�；A數據可靠，總體布局合理。
�。�2）避免二次污染，降低能耗，近期遠期結合、滿(mǎn)足安全要求。
�。�3）采用成熟、合理、先進(jìn)的處理工藝，處理能力符合處理要求；
�。�4）投資少、能耗和運行成本低，操作管理簡(jiǎn)單，具有適當的安全系數，各工藝參數的選擇略有富余，并確保處理后的尾氣可以達標排放；
�。�5）在設計中采用耐腐蝕設備及材料，以延長(cháng)設施的使用壽命；
�。�6）廢氣處理系統的設計考慮事故的`排放、設備備用等保護措施；
�。�7）工程設計及設備安裝的驗收及資料應滿(mǎn)足國家相關(guān)專(zhuān)業(yè)驗收技術(shù)規范
和標準。
�。�8）考慮場(chǎng)地的大小，設備要在滿(mǎn)足除塵效率的前提下，應有盡量小的占地面積。
�。�9）要根據當地的具體情況和條件，本單位操作、維護管理水平，再根據各種除塵器的性能來(lái)選定所需要的除塵器。
二、方案選擇
2.1選擇原則
2.1.1環(huán)境性
�、褡畲笙薅葷M(mǎn)足排放要求；
�、蚩紤]外觀(guān)（明顯的蒸汽或水蒸氣流）；
�、蟠髿馕廴究刂企w系產(chǎn)生的廢水及土地污染；
�、舸髿馕廴究刂企w系噪聲水平；
�、踉O備選址；
�、隹捎每臻g；
�、鳝h(huán)境條件；
�、陚涞墓苍O施(水電)、輔助設施（廢物處理處置）；
2.1.2工程性
�、裎廴疚锾匦裕ㄎ锢砘瘜W(xué)特性、濃度、尺寸分布---以防各物質(zhì)間產(chǎn)生化學(xué)反應、腐蝕、碾磨、毒性）；
�、驓饬餍再|(zhì)（氣量、溫度、壓強、濕度、組成、粘度、反應性、可燃性、密度、腐蝕性、毒性）；
�、笤O計與應用效率（尺寸與重量、分級效率、分割直徑、壓降、可靠性、能耗、溫度限制、維護要求）；
課程設計報告 篇4
一、課程內容
《兒童畫(huà)》校本課程設置為：
1、動(dòng)物畫(huà)。
2、植物畫(huà)。
3、人物畫(huà)。
廣泛選取有價(jià)值的教學(xué)內容，借鑒已有的課程資源，針對學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，有選擇的選取一些學(xué)生喜歡的教學(xué)內容。
目前教學(xué)內容主要來(lái)自三個(gè)部分：
一是訂閱三種雜志與報刊：《少兒書(shū)畫(huà)》、《美術(shù)兒童畫(huà)》。
二是義務(wù)教材《美術(shù)》1~12冊。
三是從書(shū)店購買(mǎi)的或學(xué)校圖書(shū)館借用各類(lèi)兒童畫(huà)指導書(shū)籍中選取合適的內容。
在實(shí)踐基礎上，確定適合我校學(xué)生教學(xué)需要的內容，畫(huà)出范畫(huà)，并選拔二至六年級的學(xué)生共三十人，為《兒童畫(huà)》校本課程實(shí)驗活動(dòng)的對象。每周活動(dòng)時(shí)間在星期三下午第三節。
二、課程目標
以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)的方向。它有三個(gè)立足點(diǎn)：即學(xué)校特色，教師特點(diǎn)，學(xué)生特長(cháng)。
通過(guò)開(kāi)設《兒童畫(huà)》校本課程，讓學(xué)生了解兒童畫(huà)特點(diǎn)、價(jià)值和在社會(huì )上產(chǎn)生的作用，引導崇尚書(shū)畫(huà)藝術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生學(xué)習兒童畫(huà)的內容和途徑，使學(xué)生受到精彩的藝術(shù)教育，增強學(xué)生學(xué)習兒童畫(huà)的動(dòng)力，升華學(xué)生兒童畫(huà)藝術(shù)的志趣境界，加快學(xué)生在兒童畫(huà)方面成才的速度。長(cháng)大為繼承和發(fā)揚中華民族獨有的燦爛文化作貢獻。
1、《兒童畫(huà)》校本課程開(kāi)發(fā)有利于增加學(xué)生學(xué)習中自由選擇的空間。兒童畫(huà)課程開(kāi)發(fā)不僅僅是為了增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，也不僅僅是為了豐富學(xué)生的知識儲備，更重要的是為了讓學(xué)生在學(xué)習中具有更大更自由地選擇空間，以適合其特長(cháng)發(fā)展的需要，讓其自主選擇喜歡的學(xué)習內容和學(xué)習方法，有效地發(fā)揮其學(xué)習潛能。
2、《兒童畫(huà)》校本課程開(kāi)發(fā)有利于增強學(xué)生學(xué)習的情境化和體驗性。兒童畫(huà)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程也是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習更多地建立在活生生的經(jīng)驗和體驗基礎上，在親身經(jīng)歷的各種豐富的實(shí)踐中把所獲得的現實(shí)經(jīng)驗整合學(xué)科知識，提高綜合能力，促進(jìn)情感和人格的發(fā)展。兒童畫(huà)課程開(kāi)發(fā)特別注重學(xué)習情境和氛圍的創(chuàng )設，增強學(xué)生情感體驗及其感受。
三、課程開(kāi)發(fā)原則
1、實(shí)效性原則。在校本課程的開(kāi)發(fā)中嚴格執行國家的課程政策，嚴格遵循課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展規律，避免盲目性和形式主義。
2、互補性原則。校本課程的設計要充分體現出對國家課程的補充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協(xié)調地發(fā)揮整體育人功能。
3、針對性原則。校本課程的開(kāi)發(fā)要注意從學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需要出發(fā)，強調有利于形成學(xué)校的特色，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)和生存需要。
4、可行性原則。校本課程的開(kāi)發(fā)不能只強調“因人設課”，又不能不顧教師資源，強教師所難勉強開(kāi)設。校本課程的開(kāi)發(fā)應在得到教師人力資源支持和保證的同時(shí)，也能得到必要的教育教學(xué)設備條件的'保證與支持。
5、靈活性原則：教學(xué)內容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，靈活的做內容、形式上的調整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
6、開(kāi)放性原則：體現在目標上的多元性、內容的寬泛性、時(shí)間空間的廣域性、評價(jià)的差異性。
四、課程實(shí)施
1、成立領(lǐng)導機構。成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，副校長(cháng)、教導主任為副組長(cháng)的課改工作領(lǐng)導機構。具體領(lǐng)導、組織、實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
2、充分利用我校部分老師在書(shū)畫(huà)方面有特長(cháng)，請他們擔任校本課程實(shí)驗教學(xué)工作。
3、抓好教師培訓。采用舉辦講座、研討、專(zhuān)項學(xué)習、外出考察學(xué)習等形式，加強對實(shí)驗教師的培訓工作，幫助教師掌握有關(guān)校本課程的理論，懂得實(shí)施校本課程，搞好校本課程評價(jià)。
4、根據校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施方案，擔任校本課程任務(wù)的教師寫(xiě)出課程計劃，編寫(xiě)校本課程教材。學(xué)校做好開(kāi)發(fā)、實(shí)施的協(xié)調、檢查工作。
五、課程組織過(guò)程
1、對于初學(xué)兒童畫(huà)的學(xué)生，先采用臨摹作品為練習，看誰(shuí)摹仿最像，堅持練好基本功。學(xué)生每次作業(yè)全部放在一起比較，評出優(yōu)、良、中讓學(xué)生自己找出作業(yè)的長(cháng)處，并找出存在的問(wèn)題。教師進(jìn)行講評，講評時(shí)鼓勵、表?yè)P為主，增進(jìn)學(xué)習書(shū)畫(huà)的興趣。
2、有一定兒童畫(huà)基礎的學(xué)生，同層次分組進(jìn)行比賽練習，看誰(shuí)進(jìn)步得快，進(jìn)步快的學(xué)生上臺表演練習，每一個(gè)月評比一次，評比三名進(jìn)步快的學(xué)生，老師獎勵《少兒書(shū)畫(huà)》雜志和寫(xiě)字用具，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習書(shū)畫(huà)的興趣。
3、兒童畫(huà)較好的學(xué)生，他們的作品采取競爭上學(xué)校書(shū)畫(huà)專(zhuān)欄，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習書(shū)畫(huà)的熱潮。
4、讓學(xué)生走向社會(huì )，借助社會(huì )活動(dòng)教育和各類(lèi)書(shū)畫(huà)比賽的檢驗，培養一批書(shū)畫(huà)新苗。
A、參觀(guān)書(shū)畫(huà)展覽，加強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
B、鼓勵學(xué)生參加各級書(shū)法比賽，加速書(shū)畫(huà)新苗的培養。
C、結合重大節日，至少每年將舉辦一次學(xué)校兒童畫(huà)大型的競賽，從中發(fā)現與選拔人才。
5、舉行書(shū)畫(huà)現場(chǎng)表演，舉辦小雁塔兒童畫(huà)作品展覽。
6、召開(kāi)校本課程研討會(huì )。邀請其他老師、學(xué)生家長(cháng)到會(huì )參加探討，不斷地完善校本課程，形成一套校本課程的評價(jià)標準。
7、營(yíng)造書(shū)香校園的良好氛圍。
六、課程具體規劃
1、（20xx年3月——20xx年4月）準備階段，查找兒童畫(huà)知識與作品的資料、并積累資料，學(xué)習有關(guān)書(shū)畫(huà)校本課程開(kāi)發(fā)的理論，確定校本課程開(kāi)發(fā)內容。
2、（20xx年4月——20xx年5月）制定校本課程方案，計劃，初步擬定校本課程教材的初步編寫(xiě)工作。
3、（20xx年9月——2007年6月）實(shí)施階段，根據書(shū)畫(huà)校本課程的教材認真實(shí)施。
4、（2007年6月——2007年7月）繼續實(shí)施并完善書(shū)畫(huà)校本課程，總結，完成實(shí)驗報告。
七、存在的問(wèn)題
我校的校本課程還處于實(shí)驗階段，還有許多亟待解決的問(wèn)題。比如說(shuō)：學(xué)生的層次不一，如何做到因材施教、分層教學(xué)，以現有的班級授課形式不能很好地解決這一問(wèn)題。另外，教師的工作量太大，要實(shí)驗研究一門(mén)新的課程，需要各方面給教師的大力支持。
課程設計報告 篇5
一、設計理念與思路
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生職業(yè)能力培養為中心設計課程內容。
《機械工藝與裝配》是以學(xué)生職業(yè)能力培養為中心設計的工作過(guò)程導向的、情境化的理實(shí)一體化的課程。課程根據企業(yè)調研得到的數控工藝員典型工作任務(wù)為依據，有針對性的開(kāi)發(fā)或選擇三個(gè)典型的多零件裝配成的部件為課程實(shí)施載體，課程載體可承載知識、技能、素質(zhì)目標培養的需求；并且便于教學(xué)轉化；用任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題引導、角色扮演、團隊協(xié)作、特色PK、量化考核，調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生為了完成任務(wù)必須學(xué)習，為取得良好經(jīng)濟效益主動(dòng)學(xué)習。教學(xué)成果的可評價(jià)性：在課程學(xué)習中使學(xué)生既能充分利用已有的知識和技能同時(shí)又自覺(jué)接受新的工作過(guò)程性知識與技能。
�。ǘ﹪@地方企業(yè)中的人才需求設計課程情境。
《機械工藝與裝配》是直接服務(wù)于數控工藝員、數控編程員專(zhuān)業(yè)核心能力培養的課程。這里要將一個(gè)源于企業(yè)、經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的集中體現課程內容設計理念的多零件裝配成的部件“榨汁機模型”作為第一學(xué)習情境。以來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品“車(chē)燈檢具”作為第二學(xué)習情境。用一個(gè)可進(jìn)行教學(xué)成果比較和檢驗的典型部件“產(chǎn)品的數控編程、加工與裝配大賽競賽題”作為第三學(xué)習情境。
�。ㄈ┗诂F代企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)方式設計課程任務(wù)。
每一個(gè)學(xué)習情境和情境中的工作任務(wù)、任務(wù)中的.單元都按完整的行動(dòng)模式設計。將不同表達方式的工作任務(wù)、考慮資源情況的制造可行性評估、用CAPP計算機輔助編制工藝方案、工藝裝備的選取與設計制造、數控機床加工程序CAM計算機輔助編制及生產(chǎn)計劃和調度PPS等作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習。
�。ㄋ模┌粗�(zhù)人們的認知規律設計任務(wù)層次。
三個(gè)學(xué)習情境按著(zhù)人們的認知規律，以“邊學(xué)邊做、模仿著(zhù)做、自主來(lái)做”的排序，將第一個(gè)學(xué)習情境設計成“開(kāi)發(fā)性”的學(xué)習任務(wù)；將第二個(gè)學(xué)習情境新任務(wù)部分設計成“開(kāi)發(fā)性”的學(xué)習任務(wù)，其他設計成“設計導向性”的學(xué)習任務(wù)；將第三個(gè)學(xué)習情境設計成“設計導向性”的學(xué)習任務(wù)。
二、教學(xué)內容選取
《機械工藝與裝配》課程針對“機械工藝與裝配”這一典型工作任務(wù)，以源于企業(yè)、經(jīng)過(guò)教學(xué)改造，依據認知規律，教學(xué)內容體現數控工藝員工作過(guò)程性知識與技能,充分利用前導課程的知識與技能的積淀，貫穿專(zhuān)業(yè)信息的利用和新信息的采集方法能力培養，從數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)數控工藝員人才培養目標的最終實(shí)現角度，來(lái)培養學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，實(shí)現數控機床高級操作工、數控工藝員的培養目標。
三、借鑒部件成組分類(lèi)法形成學(xué)習情境
選擇與專(zhuān)業(yè)“學(xué)習領(lǐng)域”課程有接口的產(chǎn)品，榨汁機模型作為第一個(gè)學(xué)習情境：本學(xué)習情境是由課程組教師參與設計、編程、加工、裝配的哈輕車(chē)箱體連接件模具、馬自達6手剎車(chē)系統成型模具、汽車(chē)導油槽等產(chǎn)品的部分零件，經(jīng)過(guò)教學(xué)改造用于體現課程內容的多零件裝配的部件。該部件由10個(gè)零件組裝而成，其上包括回轉類(lèi)零件4件、輪廓類(lèi)零件4件、復雜形體2件。連接件、標準件需要學(xué)生根據載體的功能和結構特點(diǎn)選擇。零件以通用數據格式IGES文件、STEP文件格式給出，結構不夠完整，存在可制造性缺陷。接受任務(wù)時(shí)需進(jìn)行工藝處理。輪廓曲線(xiàn)可以利用，不可改造。多處設計了配合關(guān)系，加工時(shí)應給予保證。兩個(gè)復雜形體是兩個(gè)可利用的數據模型，體現專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域學(xué)習內容的針對性。
選擇典型零件、常用件、標準件組裝而成的機械產(chǎn)品-學(xué)習情境二：解放全浮工作缸沖模，本情境是以來(lái)源于一汽汽車(chē)生產(chǎn)的真實(shí)產(chǎn)品“解放全浮工作缸沖�！钡墓に囋O計（編程）、加工、裝配為載體。本學(xué)習情境要完成解放全浮工作缸沖模的數控編程、加工與裝配，該部件由16個(gè)待加工零件和多個(gè)標準件組成組裝而成，其上包括回轉類(lèi)零件、曲面類(lèi)零件、車(chē)銑復合類(lèi)零件。
零件的工序流轉相對比較多，加工順序和加工方法選擇以及工藝安排要求比較精細，多數零件圖紙給出，部分需要根據復雜裝配圖拆畫(huà)零件圖，工藝設計內容比較多，應采用CAPP軟件編制零件的數控加工工藝文件。更換部分零件可實(shí)現兩個(gè)品種的加工，互換性要好。體現專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域學(xué)習內容的普適性。
用一個(gè)可進(jìn)行教學(xué)成果比較和檢驗的典型部件數控大賽競賽題作為第三學(xué)習情境。
在基于工作過(guò)程設計教學(xué)情境中，學(xué)習內容遵循基本的工作行為過(guò)程結構――資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)，學(xué)生通過(guò)六步法的訓練，學(xué)到了普適性的工作思路，隨著(zhù)學(xué)習的深入,能夠從非獨立到獨立的完成的工作任務(wù)，提高了學(xué)生的職業(yè)適應能力，新技術(shù)的應用與基礎技術(shù)的有機銜接。三維造型技術(shù)越來(lái)越廣泛應用在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制造中，如機械產(chǎn)品的設計、研發(fā)、分析與數控加工自動(dòng)編程等。產(chǎn)品結構信息的表達由原來(lái)的二維圖紙拓展到三維實(shí)體，但三維造型仍不能取代二維圖紙，因此，課程所培養的產(chǎn)品表達能力――產(chǎn)品二維圖樣、產(chǎn)品的三維造型應并重，我們在每個(gè)學(xué)習情景中將產(chǎn)品圖樣識讀、工藝策劃、加工有機串聯(lián)，按認知規律選擇合適工作載體進(jìn)行循環(huán)訓練，實(shí)現學(xué)生技術(shù)能力的拓展和遷移。
課程設計報告 篇6
一、項目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)
項目教學(xué)法是指教師與學(xué)生共同將教學(xué)知識作為一個(gè)完整的項目進(jìn)行實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。項目教學(xué)的目標在于把學(xué)生有意義的融入到一個(gè)完成項目的過(guò)程中去，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、自主的對知識進(jìn)行建構，把通過(guò)學(xué)習所掌握的知識技能以及培養起來(lái)的職業(yè)能力作為最終的目標。
二、在《網(wǎng)頁(yè)設計》課堂教學(xué)中的設計
項目式教學(xué)設計中課堂教學(xué)中按照選定項目、制定計劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果展示、綜合評價(jià)等6個(gè)環(huán)節來(lái)設計。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師引導啟發(fā)為輔來(lái)讓學(xué)生圍繞項目自主學(xué)習探究。
在教學(xué)過(guò)程中貫穿項目式的學(xué)習中，項目的制定就顯得非常重要，它既要根據學(xué)生興趣來(lái)選定，同時(shí)又要考慮體現教學(xué)總體目標;并且所選擇項目應該和學(xué)生日常的經(jīng)歷相關(guān);難度要與學(xué)生的知識背景相符。制作熱門(mén)話(huà)題專(zhuān)欄、制作個(gè)人主頁(yè)、制作班級主頁(yè)、制作個(gè)人愛(ài)好娛樂(lè )主頁(yè)等，這些都是學(xué)生感興趣的一些內容。在課程開(kāi)始前要展示優(yōu)秀的網(wǎng)站效果，讓學(xué)生對網(wǎng)站建設有初步了解，并激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)頁(yè)設計的興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生要制作屬于自己的作品。
三、項目式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
根據學(xué)生自己感興趣的課題項目對學(xué)生進(jìn)行分組，并在課堂上統一進(jìn)行課題項目的分析，分析的過(guò)程中要對學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設計的基礎內容進(jìn)行講解和分析。在整個(gè)分析講解的過(guò)程中要讓學(xué)生了解整個(gè)過(guò)程的制作工具，并選定項目的負責人。然后依據學(xué)生學(xué)習自主化的原則，任務(wù)目標化的方法，根據項目目標的要求，由負責人統一安排小組學(xué)習任務(wù)，由教師引導學(xué)習方向，共同制定出個(gè)人學(xué)習任務(wù)目標。
本項目要以學(xué)會(huì )專(zhuān)業(yè)規劃網(wǎng)站、對主題網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行相關(guān)設計并完成制作為知識目標;把掌握資料素材整合、制作軟件使用確立為技能目標;讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)作、學(xué)會(huì )正確的認識與評價(jià)自己與同學(xué)相互幫助增強自信心為情感目標。
課程項目?jì)热菁跋嚓P(guān)能力要求中首要學(xué)生學(xué)習的內容是頁(yè)面的布局。頁(yè)面布局是依照網(wǎng)站的受眾群體的特點(diǎn)進(jìn)行色彩組合和版面布局，通過(guò)導航的設計及媒體的使用來(lái)修飾網(wǎng)頁(yè)的整體視覺(jué)效果和功能效果。并通過(guò)添加各種網(wǎng)頁(yè)元素（文字、圖像、表格、表單、視頻、動(dòng)畫(huà)等）的設計與制作完善網(wǎng)頁(yè)整體效果。再次是網(wǎng)頁(yè)的結構，網(wǎng)頁(yè)結構的確立一般是由網(wǎng)頁(yè)框架、使用的表格及層的綜合運用來(lái)完成。最后就是使用各種特殊效果來(lái)美化網(wǎng)頁(yè)效果、增強網(wǎng)頁(yè)使用功能。并確定網(wǎng)頁(yè)元素。如JavaScript特效的設計，使用不同的特效來(lái)加強網(wǎng)頁(yè)與用戶(hù)的可交互能力。
根據學(xué)習進(jìn)程，制定小組前期準備部分。學(xué)生深入的調查研究確定知識內容與技能技巧部分的前期資料。這個(gè)過(guò)程主要是由學(xué)生自己進(jìn)行協(xié)作，通過(guò)自習與課外活動(dòng)時(shí)間來(lái)做相關(guān)的調查與資料的搜集。小組成員通過(guò)教材及輔助材料的共同分析學(xué)習，出現問(wèn)題與指導教師統一探究解決。這個(gè)過(guò)程學(xué)生們通過(guò)不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)完善自己的知識結構體系，最后形成一個(gè)系統的知識體系。
活動(dòng)探究部分讓學(xué)生完成知識體系的培養后，學(xué)生運用相應的小組計劃分別完成各自的作品，在完成作品的時(shí)候還會(huì )出現知識性問(wèn)題，也會(huì )遇到能力培養方面的問(wèn)題，這時(shí)候教師就要引導學(xué)生自己探究，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的知識水平也加強學(xué)生各方面能力的培養。再此環(huán)節中要求教師在引導項目實(shí)施過(guò)程中要在引導方式上注意到有針對性的進(jìn)行查漏補缺的幫助學(xué)生學(xué)習。
項目完成以后，由各小組先進(jìn)行相互的指導交流，指導交流主要是為了讓學(xué)生取長(cháng)補短，這樣可以很好的幫助自己發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)也可以發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，從而增強自己的自信心。交流后給小組成員一課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行相應的總結及作品的微調整，并指定小組成員進(jìn)行知識層面及技術(shù)層面的演示講解，分享作品制作的成功和喜悅。通過(guò)這種形式，學(xué)生們獲得了極大的成就感。
成就的最終獲得還是要取決于最后的學(xué)習情況評價(jià)。整個(gè)評價(jià)過(guò)程采用了小組成員間、小組間及師生間的全方位綜合評價(jià)法。項目開(kāi)展過(guò)程中小組長(cháng)對成員、成員對成員、成員對小組長(cháng)都要進(jìn)行不同方面的評價(jià)，最后把每部分的評價(jià)綜合為項目終結性個(gè)人評價(jià)，加上其他小組成員對作品的評價(jià)，最后加上教師引導過(guò)程中的效果評價(jià)形成個(gè)人綜合評價(jià)。這個(gè)評價(jià)也包括了知識和能力等多方面的'細化評價(jià)，通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生反思自己學(xué)到了什么知識和技能，以及不足，從而找出進(jìn)一步學(xué)習的方向。
四、項目式課程設計的優(yōu)勢及不足
在整個(gè)項目的進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生可以自主的學(xué)習，自覺(jué)地接受學(xué)習，自己找可以承擔的學(xué)習任務(wù)來(lái)完成，同時(shí)也學(xué)會(huì )了發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，發(fā)揮了個(gè)人的最大能力，也培養了從不同角度觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)自身的創(chuàng )新意識，提高自身的創(chuàng )新能力。
但是整個(gè)過(guò)程仍然存在懈怠的同學(xué)，過(guò)分依賴(lài)他人完成整個(gè)項目，教師要是整個(gè)過(guò)程不能夠及時(shí)發(fā)現這個(gè)問(wèn)題則會(huì )造成學(xué)生學(xué)習發(fā)展的不均等，所以要加強項目學(xué)習的細化指導，加強教學(xué)過(guò)程的監督與引導。
其次在整個(gè)過(guò)程的實(shí)施中，學(xué)生的自覺(jué)性是直接影響到項目的進(jìn)程及完成的最終效果，所以在學(xué)生整個(gè)學(xué)習的時(shí)間安排上應該有效的科學(xué)的安排，既要結合課余時(shí)間也要提高個(gè)人的學(xué)習效率。因為學(xué)生課余還有參加很多其他的學(xué)校獲得所以導致計劃落實(shí)有出入，所以加強計劃可行性安排及建立項目學(xué)習的保障體系是需要我們繼續探究的問(wèn)題之一。
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