- 相關(guān)推薦
英語(yǔ)口語(yǔ)重點(diǎn)課程建設調研報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告使用的頻率越來(lái)越高，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的英語(yǔ)口語(yǔ)重點(diǎn)課程建設調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、引言
伴隨著(zhù)越來(lái)越多的國外企業(yè)進(jìn)駐我國，大批外國人士涌入上海，以及越來(lái)越多的國內公司開(kāi)始發(fā)展國際化業(yè)務(wù)，在上海各行各業(yè)或者在日常生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流已經(jīng)變得非常普遍。為了培養英語(yǔ)方面的應用型及復合型人才，中僑學(xué)院外語(yǔ)系應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了兩個(gè)培養方向：涉外商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；涉外酒店英語(yǔ)管理。目前這兩個(gè)方向已經(jīng)分別和上海置地廣場(chǎng)和上海萬(wàn)豪酒店簽有訂單式培養協(xié)議。兩家企業(yè)都是國際化大企業(yè)，對從業(yè)人員的英語(yǔ)能力有較高要求，尤其將英語(yǔ)口語(yǔ)作為重中之重。
英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是一門(mén)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基本技能課，其建設的好壞會(huì )直接影響到學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握和語(yǔ)言運用能力的提高。因此，為了切實(shí)貫徹新的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對英語(yǔ)口語(yǔ)能力提出的教學(xué)要求，促進(jìn)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養和重視，我們將“上海高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)情況”作為專(zhuān)題開(kāi)展研究。為搞好這個(gè)專(zhuān)題研究，我們對其他高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教材使用情況，擔任英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程教師的狀況、教學(xué)方法，課程開(kāi)設的時(shí)長(cháng)等進(jìn)行了調查研究，并根據研究成果制定了課程建設及教學(xué)改革的實(shí)施方案。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀
英語(yǔ)口語(yǔ)課程教材不少，但是適合高職高專(zhuān)學(xué)生使用的教材不多，而且在內容和教學(xué)方法上存在很多不足。首先，從教材內容上看，聽(tīng)說(shuō)材料安排的比例不協(xié)調；其次，在教學(xué)方法上，教師缺乏一定的教學(xué)手段，導致學(xué)生參與的積極性不佳，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性不足；最后，英語(yǔ)文化內涵知識的導入不夠，使得學(xué)生還是慣用漢語(yǔ)思維，無(wú)法進(jìn)入特定情景模式。
文化知識的導入與口語(yǔ)技能的訓練應該并駕齊驅?zhuān)瑢W(xué)生只有具備了知識和認知兩大要素，才能發(fā)揮他們學(xué)習的主體性和積極性，教師在教學(xué)設計上應多注重引導學(xué)生參與認知的過(guò)程，把教與學(xué)有機結合起來(lái)。
三、調查方法
1.調查對象
調查對象分為兩組：第一組是本校12級和13級應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)涉外商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方向和涉外酒店管理方向四個(gè)班的學(xué)生。其中涉外商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方向班的學(xué)生76人，涉外酒店管理方向班的學(xué)生55人。第二組是本校及上海其他高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)參與口語(yǔ)教學(xué)的老師。從學(xué)生和教師兩方面采集數據避免了數據的單一性，使調查的數據更具科學(xué)性。
2.調查內容
我們調查的目的是為了全面了解英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習情況和教學(xué)情況，因此，除了對本校的情況做了調查，還對其他一些高職院校（包括上海建橋學(xué)院、上海民遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工商外國語(yǔ)學(xué)院、上海新僑學(xué)院、上海行健學(xué)院、山東日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）進(jìn)行了調查，力求調查覆蓋面更廣一些，使調查數據更具參考性。
我們采取了問(wèn)卷形式，問(wèn)卷由本校學(xué)生，本校及其他高職院校擔任英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)老師填寫(xiě)。
調查內容主要有以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)情方面：包括學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機、學(xué)習口語(yǔ)的信心、對于口語(yǔ)教學(xué)的期望。（2）教學(xué)因素：包括教師本身資歷、教材和教學(xué)方法。
問(wèn)卷的設計基本滿(mǎn)足了調查的需要，涵蓋了從心理因素到學(xué)習過(guò)程的方方面面。
3.數據處理
學(xué)生答卷有在課堂上隨堂填寫(xiě)的，也有在課后填寫(xiě)的。而其他高職高專(zhuān)院校的老師主要通過(guò)郵件的形式完成填寫(xiě)。
由于采取以問(wèn)卷的形式收集數據，我們在對原始數據進(jìn)行了必要的整理和篩選后，對采集的數據進(jìn)行了分析。
四、調查分析
調查結果（11～13為多項選擇）：
1.學(xué)情因素
首先，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的分析。根據收集數據分析，我們發(fā)現：在上海作為國際化大都市，在學(xué)校和教師的引導下，學(xué)生們無(wú)一例外地認識到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的重要性。除個(gè)別學(xué)生（題2）（平均每班2名，占總數3.05%）認為將來(lái)不會(huì )從事與英語(yǔ)有關(guān)的工作外，絕大多數的同學(xué)認為英語(yǔ)口語(yǔ)能力在將來(lái)就業(yè)過(guò)程中會(huì )起到至關(guān)重要的作用。所以，對英語(yǔ)口語(yǔ)課，同學(xué)們認識非常清楚，即通過(guò)課程學(xué)習可提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力（題4）（84.73%）。同學(xué)們積極的學(xué)習動(dòng)機為英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)打下了良好的基礎。
其次，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課程學(xué)習困難度的數據分析。在英語(yǔ)學(xué)習遇到挫折時(shí)（題8），其中35.88%的學(xué)生認為會(huì )去尋找失敗原因，并越挫越勇；56.49%的學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)失去信心，但很快恢復；6.1%的學(xué)生感覺(jué)很難恢復；1.53%的學(xué)生感到困難，想放棄。應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程每學(xué)期有32個(gè)課時(shí)，因為口語(yǔ)課程不同于精讀、泛讀等課程，它不要求學(xué)生進(jìn)行大段閱讀，因此相對輕松；同時(shí)大二的口語(yǔ)課是外教講授，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也能引起較大的興趣。但是輕松和有趣不是開(kāi)設這門(mén)課的目的，讓學(xué)生在輕松的氛圍下，帶著(zhù)濃厚的興趣提高口語(yǔ)表達的準確度和流利度才是英語(yǔ)口語(yǔ)課的終極目的。
最后，學(xué)生自身英語(yǔ)基礎分析。分析數據來(lái)自中僑學(xué)院應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jì)和學(xué)期期中期末成績(jì)�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)基礎較差。在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，詞匯量達標的學(xué)生中，涉外商業(yè)管理方向的學(xué)生占35%，涉外酒店管理方向的學(xué)生占25.4%。語(yǔ)法基本沒(méi)掌握，詞匯量在1500以下的，涉外商業(yè)管理方向的占21%，涉外酒店管理方向的占24.6%。因為語(yǔ)法和詞匯是口語(yǔ)能力的基礎，所以在學(xué)生基礎如上所述的情況下，建立英語(yǔ)口語(yǔ)課程重點(diǎn)課程，在教學(xué)改革方面滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需要有一定困難。
2.教學(xué)因素
首先，師資結構方面。通過(guò)調研，我們發(fā)現上海高職高專(zhuān)院校擔任口語(yǔ)課教學(xué)的教師中有中教也有外教，70%以上的學(xué)校是中教和外教結合；其余的學(xué)校是統一由外教授課。根據調研，我們發(fā)現，沒(méi)有提供外教教學(xué)的班級的學(xué)生特別希望有外教；有外教參與教學(xué)的班級的學(xué)生又認為外教上課系統性和效率性不足。
其次，教材方面。根據調研資料顯示，學(xué)校在教材的選擇上也各不相同，其中有30%的學(xué)校會(huì )在課堂中使用外教印發(fā)的材料；有40%的學(xué)校使用國內專(zhuān)家編寫(xiě)出版的口語(yǔ)教材；其余30%的學(xué)校使用國內出版社的國外教材。如果外教自己準備材料印發(fā)的話(huà)，會(huì )存在一定的問(wèn)題。國內專(zhuān)家編寫(xiě)出版的教材，從系統性和知識量方面基本沒(méi)有問(wèn)題，但是在語(yǔ)言選詞的使用上有時(shí)不夠緊貼時(shí)代的發(fā)展，而且有些選材的內容也已經(jīng)過(guò)時(shí)；國外引進(jìn)教材可解決以上兩種教材的缺陷，其材料組織、思維方式等與中國人不同，需要授課老師好好準備才能發(fā)揮該教材的優(yōu)勢。
五、口語(yǔ)教學(xué)改革的思考
通過(guò)前面數據分析，我們了解了目前高職高專(zhuān)口語(yǔ)教學(xué)的現狀以及我院應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情。在口語(yǔ)教學(xué)改革和完成重點(diǎn)課程建設方面的設想總結如下：
1.提高學(xué)生對口語(yǔ)課的重視度
高職高專(zhuān)的學(xué)情和就業(yè)單位對畢業(yè)生的要求需要高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)殿后。因此，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要突出聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的重要性。建設英語(yǔ)口語(yǔ)重點(diǎn)課程正是要把“說(shuō)”的重要性體現出來(lái)。在調查的7所高職高專(zhuān)院校中，還沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)的精品課程或重點(diǎn)課程。因此，我們學(xué)院已走在前面，我們更要積極努力將這門(mén)重點(diǎn)課程建好，將領(lǐng)先地位保持下去。
2.調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，夯實(shí)英語(yǔ)基礎
如上所述，高職高專(zhuān)的學(xué)生基礎差，學(xué)習熱情不高。我們學(xué)校的學(xué)生也不例外。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，沒(méi)有學(xué)生的投入，教學(xué)不可能獲得成功。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)重點(diǎn)課程建設的第一步是調動(dòng)學(xué)生的積極性。調動(dòng)起學(xué)生積極性后，要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎，包括糾正發(fā)音、訓練語(yǔ)音語(yǔ)調、補充相應詞匯、講解相關(guān)語(yǔ)法等。通過(guò)這些努力讓學(xué)生有開(kāi)口講的基礎，然后通過(guò)不斷操練，提高學(xué)生口語(yǔ)表達的準確性和流利度。
3.選擇最佳教材并充分發(fā)揮該教材的優(yōu)勢
教材對于一門(mén)課的成功與否起著(zhù)決定性的作用。如果教材選得不好，為達到教學(xué)的良好效果，教師需要額外準備很多材料，費時(shí)費力，事倍功半。根據調研數據，我們發(fā)現使用國外引進(jìn)教材比外教自備教材和國內出版的教材優(yōu)勢更多。比起外教自備教材來(lái)，它語(yǔ)言知識更系統；比起國內出版教材來(lái)，它的語(yǔ)言和知識與時(shí)代更加同步，更加地道。
六、總結
通過(guò)調研和數據分析，我們對于將英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課建設成重點(diǎn)課程的方法更加明確，同時(shí)信心和決心也更加堅定。這次重點(diǎn)課程建設過(guò)程將如上文所述，從教師、教材和教學(xué)方法等方面展開(kāi)，力求根據調研數據確定最佳方案。
【英語(yǔ)口語(yǔ)重點(diǎn)課程建設調研報告】相關(guān)文章：
重點(diǎn)稅源調研報告10-18
課程調研報告09-25
實(shí)踐課程調研報告08-18
新課程調研報告08-13
校園建設調研報告09-05
村鎮建設調研報告08-23
課程調研報告（精選11篇）08-12
美麗鄉村建設調研報告09-12
生態(tài)文明建設調研報告10-02