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課程調研報告
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的課程調研報告，歡迎大家分享。
課程調研報告1
被人們尊稱(chēng)為“漁王”然而“漁王”年老的時(shí)候非�？鄲�，有個(gè)漁人有著(zhù)一流的捕魚(yú)技術(shù)。因為他三個(gè)兒子的漁技都很平庸。于是經(jīng)常向人訴說(shuō)心中的苦惱：真不明白，捕魚(yú)的技術(shù)這么好，兒子們?yōu)槭裁催@么差?從他懂事起就傳授捕魚(yú)技術(shù)給他從最基本的東西教起，告訴他怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚(yú)，怎樣劃船最不容易驚動(dòng)魚(yú)，怎樣下網(wǎng)最容易請魚(yú)入甕。
長(cháng)大了又教他怎樣識潮汐、辨魚(yú)汛…凡是常年辛辛苦苦總結出來(lái)的經(jīng)驗，都毫不保留地傳授給了可他捕魚(yú)技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子!一位路人聽(tīng)了述說(shuō)后，問(wèn)：一直手把手地教他嗎?為了讓他得到一流的捕魚(yú)技術(shù)，教得很仔細很耐心。一直跟隨著(zhù)你嗎?為了讓他少走彎路，一直讓他跟著(zhù)我學(xué)。
路人說(shuō)：這樣說(shuō)來(lái)，錯誤就很明顯了只傳授給了技術(shù)，卻沒(méi)有傳授給他教訓，對于才能來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教訓與沒(méi)有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器!
改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習方式，走進(jìn)了新課程。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為我教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。下面的一則故事讓我看到自己的影子。
漁夫的苦惱不正是我的'苦惱嗎!為什么我認真地備課，辛辛苦苦地上課，教學(xué)重難點(diǎn)千叮嚀萬(wàn)囑咐，學(xué)生卻不領(lǐng)情呢?新課程標準為我指明了方向。英語(yǔ)課程標準中新增加的內容有學(xué)習策略、自主學(xué)習能力、合作精神、創(chuàng )新精神、中西方文化差異、健康的人生觀(guān)、終身學(xué)習等，特別強調人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強調學(xué)生的情感態(tài)度，強調文化交際意識以及健康的人生觀(guān)。今后教學(xué)我主要從學(xué)習策略和培養自主學(xué)習能力入手。
一、善于觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習策略
21世紀的文盲不是那些沒(méi)有知識的人，而是那些不會(huì )學(xué)習的人。有效的學(xué)習策略不僅提高學(xué)生學(xué)習的效果和質(zhì)量，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中高效地掌握知識、培養技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)習策略的掌握與自己學(xué)習策略的生成，從某種意義上講就是創(chuàng )新。
在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習策略的訓練，讓學(xué)生在學(xué)習中有意識地嘗試和使用學(xué)習策略，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習策略，為學(xué)生提供必要的指導和咨詢(xún)，不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚(yú)”的道理吧!
二、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力
1、給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。學(xué)生有自己的思考余地，順著(zhù)他們喜歡的方向前進(jìn)，他們才會(huì )不自覺(jué)地堅持走下去。就像人類(lèi)需要改善居住的環(huán)境，大的房子活動(dòng)空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無(wú)拘無(wú)束。
2、給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要創(chuàng )造條件，學(xué)生知道說(shuō)什么、做什么，不知不覺(jué)地感知和操練。例如：
3、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案。學(xué)生本來(lái)是勤學(xué)好問(wèn)的。讓他們自己通過(guò)各種方法、手段、途徑找到問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維更加敏捷。
4、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的答案不確定，這就要求學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析、總結。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識，為他們走上社會(huì )適應社會(huì )的復雜性提供了保障。
作為教師，我們要注意的是：每一個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴(lài)教師的意志為轉移的客觀(guān)存在。死抓學(xué)生，只顧眼前利益，不顧學(xué)生將來(lái)的傳統教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)。給掌心的沙子留點(diǎn)空間，也許就不會(huì )有沙子從指縫漏掉了。
課程調研報告2
為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評析等方面進(jìn)行了詳細的調查研究與分析，從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們全身心投入教學(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛(ài)崗的精神，同時(shí)我們針對各校高三歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了建議和要求。
20xx～20xx學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升；大多數學(xué)校能堅持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。
教學(xué)計劃方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計劃中指導思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時(shí)安排詳細、能落實(shí)到每一周。其中省中有明確的高考目標，力爭在常州市區的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通，注重對學(xué)科基礎較差的學(xué)生進(jìn)行面對面的輔導與激勵；南中注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，教學(xué)進(jìn)度中分兩塊：一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表，內容包含新授課的中古史和單元復習課的中國近現代史上下冊，另一快是學(xué)生自主閱讀教材復習的內容安排，每一周都有學(xué)生閱讀復習教材的安排內容——《中國近現代史》，在此基礎上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請學(xué)生對照表格嚴格遵守。戴中有明確的分工合作，教學(xué)策略講究實(shí)效；竹中的計劃扎實(shí)有效、具體、具有可操作性，注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致，一般在20xx年11月的期中考試前完成《中國古代史》新授課的`教學(xué)和單元復習教學(xué)，期中考試后進(jìn)行中國近現代史的復習。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現史三冊書(shū)的單元復習和主要專(zhuān)題的復習，期末參加常州市高三統考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的教師對完成今年的教學(xué)復習任務(wù)充滿(mǎn)了信心。
問(wèn)題：
1、省中的教學(xué)計劃中措施不夠具體詳細，要切實(shí)進(jìn)行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。
2、南中計劃中的指導思想要進(jìn)一步明確，要確定高考的努力方向和目標；三中計劃中指導思想、教學(xué)思路和措施明確，教學(xué)課時(shí)安排詳細，但教學(xué)設計沒(méi)有明確的分工合作。
3、埭中教學(xué)內容能落實(shí)到每周、每一個(gè)知識點(diǎn)，但缺少指導思想和具體的教學(xué)策略。
備課方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外，其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué)，大多數學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅持實(shí)行教學(xué)案一體化。
2、省中、光華、南中能精心設計每一節的教學(xué)案，既貼近高考、又貼近學(xué)生的實(shí)際，各校教學(xué)案基本上自成系列，教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規范、合理、有一定的新意，尤其注重結構圖示的創(chuàng )新和設計，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設計切合學(xué)生的實(shí)際，選取的課堂思考題和訓練題貼近學(xué)生的基礎。
問(wèn)題：
1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設計中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如省中的學(xué)案中以填空的形式來(lái)扎實(shí)學(xué)生的基礎知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀(guān)上構建網(wǎng)絡(luò )式的知識體系，更便于學(xué)生記憶。
2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內教學(xué)案一體化的系列。
課程調研報告3
一、調研概況
本學(xué)期，根據進(jìn)修學(xué)校整體工作規劃，對我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行視導調研，我發(fā)現我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施很不均衡，現狀令人擔憂(yōu)，于是在校領(lǐng)導的大力支持下，我對全市大部分學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行了調研，主要是通過(guò)視導、座談、聽(tīng)課、查看等方式了解各校情況，目的是促進(jìn)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施。
二、調研結果及分析
我主要從課程的規劃和管理、師資狀況、課程開(kāi)設、組織與指導、資源開(kāi)發(fā)、評價(jià)及實(shí)施效果等幾個(gè)方面來(lái)反映該課程常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的狀況和水平。
1、學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規劃與管理情況
學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體規劃與有效管理是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的基礎和保證，它也從一方面反映了學(xué)校對這門(mén)課的重視程度。
�。�1）有的學(xué)校沒(méi)有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，不能通過(guò)制度的建設，來(lái)保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。有的學(xué)校沒(méi)有從自己學(xué)校的實(shí)際出發(fā)來(lái)制定實(shí)施方案，而是從網(wǎng)上東拼西湊，只為應付檢查，沒(méi)有實(shí)際操作價(jià)值。
�。�2）能按照國家課程設置的規定課時(shí)安排課時(shí)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)有被學(xué)科課程擠占現象。甚至有的學(xué)校課程表上有，但實(shí)際沒(méi)有老師上課的現象。
�。�3）綜合實(shí)踐活動(dòng)指導教師的配備與安排不合理，有的學(xué)校設立一名專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導教師負責全校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，有的將綜合實(shí)踐課程搭給班主任，有的將教學(xué)課時(shí)不足的教師兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，有的將綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排給教學(xué)能力較差或者懷孕、經(jīng)常請病事假、快退休年齡大等需要照顧的教師。教師調整頻繁，每年度甚至每學(xué)期就進(jìn)行調換。
�。�4）學(xué)校缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍。
�。�5）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容、活動(dòng)類(lèi)型等方面缺乏整體規劃，導致學(xué)生活動(dòng)主題、活動(dòng)類(lèi)型單一片面，學(xué)生廣泛接觸社會(huì )生活實(shí)際的目標難以達成。
2、師資隊伍的情況
師資隊伍狀況奠定了課程的實(shí)施效果和水平的基礎。
�。�1）教師隊伍狀況
綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)職教師配備率低，兼職的老師較多。每年人事變動(dòng)較大。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施需要組建一支專(zhuān)兼職相結合的教師隊伍共同參與指導。學(xué)校僅依靠一兩個(gè)專(zhuān)職教師來(lái)指導這門(mén)內容廣泛的課程是不現實(shí)的，而兼職教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力用在這門(mén)新課程上，僅靠他們也會(huì )影響課程實(shí)施的效果。學(xué)校有必要配備一些專(zhuān)職指導教師，以少量的專(zhuān)職教師帶動(dòng)學(xué)校更多的兼職教師共同參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導才能達到最優(yōu)狀態(tài)。
�。�2）教師培訓情況
大多數教師只參加過(guò)市一級的培訓，他們迫切要求有機會(huì )參加各種教研活動(dòng)和培訓，對綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導也不得要領(lǐng)。
由于許多指導教師缺乏專(zhuān)業(yè)的系統的培訓，甚至沒(méi)有參加過(guò)培訓，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準，導致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的盲目。一些教師缺乏研究意識，遇到具體問(wèn)題不會(huì )通過(guò)理論學(xué)習、合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問(wèn)題的辦法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗處理，導致指導過(guò)程中出現偏差。而且由于教學(xué)任務(wù)重，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)施的積極性不高，消極實(shí)施的現象在個(gè)別學(xué)校教師中存在。缺乏高水平的、及時(shí)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)速度緩慢。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設情況
�。�1）開(kāi)設年級
大多數小學(xué)能夠嚴格按國家規定在三至六年級開(kāi)課。初中國家規定在七至九年級開(kāi)課，但因中考壓力在九年級基本都不開(kāi)設。初中的升學(xué)壓力比小學(xué)對此課的影響大得多，這也說(shuō)明了此課要常態(tài)實(shí)施，其評價(jià)也需要納入升學(xué)評價(jià)之中才能引起人們的足夠重視。
�。�2）開(kāi)設方式
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的內容領(lǐng)域很多，這些內容如何體現在課程中在一定程度上也反映了學(xué)校對這門(mén)課程的認識和理解。少數學(xué)校能做到四部分整合在一起開(kāi)設的。但仍有學(xué)校用單一領(lǐng)域、信息技術(shù)、勞技、綠證、學(xué)科課程延伸探究等內容代替實(shí)質(zhì)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這不同的開(kāi)課方式與學(xué)校領(lǐng)導對這門(mén)課程內容領(lǐng)域的認識不同有關(guān)，也與學(xué)校領(lǐng)導的應付心理有關(guān)。
�。�3）每周課時(shí)
課時(shí)數是反映這門(mén)課程落實(shí)的具體指標。國家規定綜合實(shí)踐活動(dòng)每周3課時(shí)（我州規定3-4年級3課時(shí)；5-6年級2課時(shí)；7年級1課時(shí)；8-9年級2課時(shí)。），由于學(xué)校開(kāi)課的方式不同，其課時(shí)的使用也不盡相同，部分學(xué)校開(kāi)設一節綜合實(shí)踐活動(dòng)，一節班團隊活動(dòng)。還有一些學(xué)校沒(méi)有固定的課時(shí)數，一種情況就是學(xué)校實(shí)行的是彈性課時(shí)制，還有一種情況就是該課程開(kāi)設較隨意，隨時(shí)可能被其他課取代。
4、活動(dòng)的組織與指導情況
活動(dòng)的組織與指導情況在一定程度上能反映教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)理念和本質(zhì)特征把握得是否到位。
各校不同程度地存在這些現象：其一，將綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如，在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現象普遍存在；其三，課程內容教材化，教師對“預設性教材”的依賴(lài)性太強，有許多教師在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。此外，還有一種現象值得我們關(guān)注，那就是學(xué)生開(kāi)展的主題活動(dòng)過(guò)于單一，雖然經(jīng)歷了若干主題活動(dòng)，但由于沒(méi)有根據綜合實(shí)踐活動(dòng)基本類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)指導，學(xué)生始終在重復某一種類(lèi)型的.活動(dòng)方式。在實(shí)踐過(guò)程中，由于教師代替學(xué)生選擇主題的現象嚴重，也導致了學(xué)生研究的主題有社會(huì )化和成人化傾向。
其次是存在教師“包辦”綜合實(shí)踐活動(dòng)的傾向。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值追求，就是要培養學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�；顒�(dòng)的內容應該是學(xué)生在生活中的發(fā)現，由學(xué)生提出。而實(shí)踐中一些地方卻出現由教師設計并提供主題進(jìn)行選擇，甚至按照學(xué)習資源在教師全程控制下開(kāi)展“教學(xué)”，如果這樣，學(xué)生的問(wèn)題意識永遠沒(méi)有孕育的空間。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強調學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導。目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過(guò)程中，主要存在如下問(wèn)題：
第一，忽略過(guò)程。一方面是在過(guò)程中對教師自我思考與理念的忽略。往往是過(guò)程呈現有余，理性思考、自我反思不足；另一方面，教師往往忽視學(xué)生探究過(guò)程和探究過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，而背離了研究性學(xué)習的價(jià)值追求。
第二，指導策略的缺失。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導策略缺失的問(wèn)題主要表現在過(guò)程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體以及缺乏對學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)。究其原因，一是教師在指導綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，目標針對性不強，對綜合實(shí)踐活動(dòng)目標分解不夠具體；二是指導教師對學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到哪些問(wèn)題和困難缺乏預先的設想和解決方案；三是缺乏一個(gè)比較寬泛而不失系統的方法系列的指導；四是缺乏研討的氛圍和習慣，沒(méi)有就有關(guān)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思和有針對性地研討與設計；五是指導教師對學(xué)生活動(dòng)過(guò)程觀(guān)察、了解不夠，沒(méi)有提供及時(shí)的方法引導和必要的指導。
第三，對活動(dòng)方式的曲解。一方面，出現灌輸式教學(xué)現象。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問(wèn)題意識，親自尋找解決問(wèn)題的途徑，引發(fā)學(xué)習方式的變革�，F實(shí)中，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中往往只重視其知識的獲得，忽視其推動(dòng)學(xué)習方式變革的功能。另一方面，活動(dòng)方式單一，缺乏多種活動(dòng)方式的引領(lǐng)，如調查、采訪(fǎng)的方法較為普遍，而觀(guān)察、設計、實(shí)驗、探究的活動(dòng)方式容易被忽略。實(shí)踐中，研究的過(guò)程不完整，缺乏必要的研究周期�；顒�(dòng)方式單一，不能保證學(xué)生對研究主題或問(wèn)題有一定的深度分析與體驗。
5、對學(xué)生的評價(jià)情況
綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生的評價(jià)是多元評價(jià)與多樣化評價(jià)、形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式。要即關(guān)注過(guò)程又關(guān)注結果，不但要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中態(tài)度和體驗及實(shí)踐能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生表現出的創(chuàng )新精神和問(wèn)題意識。但多數學(xué)校老師只關(guān)注活動(dòng)的開(kāi)展，只注重形式，只關(guān)心成果。
6、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的效果
我認為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，效果很重要。應該從學(xué)生對該課程的態(tài)度、學(xué)生的變化、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、對學(xué)科課程的影響、學(xué)校面貌的變化等方面來(lái)反映實(shí)施效果的。因本次調研未涉及這塊內容，所以各校實(shí)施的效果有待以后調查了解。
三、初步結論與建議
從總體上看我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了顯著(zhù)成效，各校的做法和制度措施也相當成熟，但由于對課程認識不統一、制度管理不到位、師資培訓沒(méi)跟上、資源利用不充分等原因使課程實(shí)施盤(pán)踞不前，其實(shí)施的有效性亟待提高。
建議：我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須實(shí)施常態(tài)教學(xué)！
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的標準：
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入學(xué)校課程實(shí)施的總體方案、年度方案和學(xué)期方案，學(xué)校制定了《學(xué)年度綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案》。
2、確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)門(mén)負責教師，構成了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)�；顒�(dòng)指導教師小組。
3、各年級綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有相應的課程資源。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排進(jìn)入學(xué)期課程安排表，并按課程表的計劃予以實(shí)施。除單設的信息技術(shù)課程外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)際開(kāi)設的課時(shí)不少于24課時(shí)。
5、每學(xué)期3-6年級、7-8年級每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題的全部過(guò)程；有比較詳細的活動(dòng)過(guò)程記錄、活動(dòng)報告等結果性文本。
6、指導教師對每個(gè)有學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)的評語(yǔ)和等級評定的結果。
要求：
1、研制校本實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的規劃和方案
學(xué)校應做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施規劃工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)校提高課程設計能力，教師應提高課程意識。學(xué)校如果缺乏最基本的規劃意識和能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將很難進(jìn)入常態(tài)實(shí)施。當然，其前提是學(xué)校領(lǐng)導必須進(jìn)一步提高對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和意義的認識，切實(shí)轉變辦學(xué)思想。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須進(jìn)入學(xué)校課程實(shí)施的總體方案，學(xué)校應該制定“學(xué)年度綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案”和“學(xué)期方案”。
2、形成比較穩定的多學(xué)科結合的指導教師團隊
學(xué)校應確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)門(mén)負責教師、主導教師、針對具體學(xué)生及相關(guān)主題的指導教師，構成綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)�；顒�(dòng)指導教師小組。
在實(shí)施過(guò)程中，有必要對學(xué)生進(jìn)行一些專(zhuān)題講座、方法指導。教師指導要做到適時(shí)、適當、適應、適度。
3、應該整合綜合實(shí)踐活動(dòng)指定的四大領(lǐng)域，信息技術(shù)教育是教會(huì )學(xué)生掌握一門(mén)現代技術(shù)手段的課程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里只能作為工具或技術(shù)手段來(lái)應用，而研究性學(xué)習從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用來(lái)看，它更主要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程所憑借的一種基本學(xué)習方式，是應當貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內容和所有過(guò)程中的主導性學(xué)習方式，而不是作為一個(gè)內容領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內容應該面向學(xué)生的生活領(lǐng)域，充分利用地方課程，從“人與自然”、“人與社會(huì )”和“人與自我”三個(gè)維度來(lái)綜合組織活動(dòng)內容，而實(shí)踐、活動(dòng)是實(shí)現課程目標的途徑，任何內容都要通過(guò)實(shí)踐、活動(dòng)來(lái)落實(shí)。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本教研的經(jīng)�；�
開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本教研。每一所學(xué)校都要有自己特定的社會(huì )環(huán)境和傳統，在實(shí)施過(guò)程中會(huì )遇到具體的問(wèn)題，學(xué)校要組織教師針對這些具體問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題性的研討，以便提出解決的方案。
5、督導檢查評估的專(zhuān)業(yè)化
教育局督導檢查往往不能從專(zhuān)業(yè)的角度去評價(jià)，只留于學(xué)校是否有教案，這樣往往是有些學(xué)校只有教案，無(wú)人上課的現象，或教案寫(xiě)得好，課上得很一般的現象，學(xué)生的能力得不到真正提高，如果能多聽(tīng)取一下教研員對這方面的評價(jià)，檢查評估可能更落到實(shí)處。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與開(kāi)發(fā)是一個(gè)嶄新的課題，要求我們在實(shí)踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個(gè)過(guò)程，不能急功近利，今后，各校要一如既往地踏實(shí)工作，去積累、去豐富、去完善，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造一切空間。
課程調研報告4
一、引言
20xx年11月30日，教育部黨組書(shū)記、部長(cháng)陳寶生在20xx屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作網(wǎng)絡(luò )視頻會(huì )議上指出，要深化高校人才培養改革。優(yōu)化高等教育結構，大力發(fā)展現代職業(yè)教育，加快教育教學(xué)改革，強化實(shí)踐教學(xué)，建立用人單位和畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制，促進(jìn)高等教育更好地服務(wù)于國家戰略和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。
廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院《節目主持藝術(shù)》課程自20xx年開(kāi)課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革探索。作為一門(mén)實(shí)用性強的課程，《節目主持藝術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅影響活動(dòng)主持的水平，對整個(gè)企業(yè)形象、宣傳工作也會(huì )產(chǎn)生影響。從20xx年1月始歷經(jīng)三年的時(shí)間，本課題組成員，通過(guò)問(wèn)卷調查、會(huì )議座談、跟蹤走訪(fǎng)、電話(huà)采訪(fǎng)、email、qq、微博及微信等多種方式，對《節目主持藝術(shù)》課程的所有在校生、部分優(yōu)秀畢業(yè)生、教師和業(yè)界相關(guān)工作人員進(jìn)行了調研。經(jīng)過(guò)資料整理分析得出，該門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)在不斷的教學(xué)改革中有所改善，但是理論多于實(shí)踐的教學(xué)模式仍是主流。
二、《節目主持藝術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題
對這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有規范化、系統化，主要表現為以下三方面問(wèn)題。
�。ㄒ唬├碚撜n時(shí)多于實(shí)訓課時(shí)的教學(xué)現狀仍然存在
1、實(shí)訓課時(shí)過(guò)少。圍繞在校生和專(zhuān)兼職教師的問(wèn)卷調查顯示，盡管在不斷調整，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《節目主持藝術(shù)》課程設置方面仍然呈現出“理論課時(shí)多于實(shí)訓課時(shí)”的特點(diǎn)，課時(shí)設置無(wú)法為實(shí)踐教學(xué)起到指導作用。針對理論課時(shí)與實(shí)訓課時(shí)的比例問(wèn)題，超過(guò)半數的學(xué)生認為，老師授課多理論少實(shí)踐；而對于實(shí)訓課程的教學(xué)效果，調查中只有約37%的學(xué)生認為，老師授課做到了理論與實(shí)踐的統一。55%的優(yōu)秀畢業(yè)生反映：他們的主持技能多是在實(shí)踐教學(xué)中習得，應該增加實(shí)訓練習的比重，以期達到更好的教學(xué)效果。
2、配套教材稀缺。關(guān)于“節目主持藝術(shù)課程的教材或實(shí)訓指導手冊使用情況”這一問(wèn)題，大于75%的專(zhuān)職教師表示沒(méi)有高職院校專(zhuān)用的實(shí)訓教材或實(shí)訓指導手冊，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優(yōu)秀的教材。32%的學(xué)生反映實(shí)訓課時(shí)偏少，沒(méi)有實(shí)訓教材，實(shí)訓流程不夠規范。
�。ǘ┚邆潆p師素質(zhì)的師資力量不足
1、實(shí)訓室設備有待完善。70%的專(zhuān)職教師認為，學(xué)校的播音主持實(shí)訓室主要是專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生社團在使用，而專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用率反而很低。56%的學(xué)生認為，實(shí)訓室設備陳舊，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法正常使用。70%的學(xué)生認為，學(xué)校應該設立專(zhuān)項資金投入及時(shí)更新實(shí)訓室設備。有部分學(xué)生反映，一個(gè)班級有30名左右的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中每個(gè)組六七個(gè)人共用兩只話(huà)筒和一臺攝像機，而且大部分設備都已老舊或損壞，每次實(shí)訓課都有半數學(xué)生只能旁觀(guān)。還有個(gè)別學(xué)生反映，在學(xué)校很少使用甚至從未使用過(guò)實(shí)訓設備。
2、具有雙師素質(zhì)的師資力量薄弱。據調查顯示，超過(guò)30%的學(xué)生認為“學(xué)校有舞臺主持經(jīng)驗又受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練懂主持藝術(shù)的老師非常少。大部分學(xué)生們認為，專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)的項目?jì)热葸^(guò)于保守，場(chǎng)所過(guò)于局限，形式過(guò)于單調，實(shí)訓練習有“走過(guò)場(chǎng)”的現象。這門(mén)課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經(jīng)驗，又有媒體實(shí)踐技術(shù)運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學(xué)校定期聘請業(yè)界一線(xiàn)精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開(kāi)設專(zhuān)業(yè)講座進(jìn)行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。12%的學(xué)生表示聘請業(yè)界兼職教師的措施有走形式之嫌。
�。ㄈ┢孀非缶蜆I(yè)率
高職院校普遍存在片面追求就業(yè)率，以此來(lái)擴大招生，提高學(xué)校聲譽(yù)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng )業(yè)就業(yè)工作取得了不菲的成績(jì)，被評為20xx年“全國就業(yè)50強院�！�，但是在創(chuàng )業(yè)就業(yè)的推廣工作中，片面追求就業(yè)率，講求市場(chǎng)化，淡化專(zhuān)業(yè)意識，沒(méi)有重視專(zhuān)業(yè)的轉型升級，沒(méi)有營(yíng)造專(zhuān)業(yè)學(xué)習氛圍，使得部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習目標不明確，只顧埋頭創(chuàng )業(yè)，脫離了專(zhuān)業(yè)學(xué)習，有本末倒置之嫌。
�。ㄋ模┬Ｆ蠛献鞑幌到y不規范
學(xué)校與廣東廣播電視臺、南方報業(yè)集團等當地媒體有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業(yè)設立實(shí)訓基地，為學(xué)生提供了職業(yè)化實(shí)踐平臺。但實(shí)訓流程很不規范。
三、《節目主持藝術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)教改思路
據調研統計得出，超過(guò)半數的老師和學(xué)生都希望學(xué)校在完善課程體系建設、培育師資力量和拓寬實(shí)訓渠道方面有所作為。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，大家普遍希望教師能夠重視教學(xué)形式和內容的改革，充分利用校內外實(shí)訓資源。
�。ㄒ唬┩晟茖�(shí)踐教學(xué)管理體系
1、自編實(shí)訓教材和指導手冊。介于高職院校沒(méi)有專(zhuān)用實(shí)訓教材和實(shí)訓指導手冊的問(wèn)題，學(xué)校應鼓勵師資團隊聯(lián)合業(yè)界兼職教師自己著(zhù)手進(jìn)行實(shí)訓教材和實(shí)訓指導手冊的編寫(xiě)，將集體備課中涉及的實(shí)踐教學(xué)案例編進(jìn)教材，結合學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中普遍出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導練習，使得實(shí)訓教材更具獨特性、實(shí)用性和針對性。
2、完善課程體系建設。理論課和實(shí)訓課相輔相成，缺一不可。理論課是實(shí)訓課程的前提和基礎，而實(shí)訓練習又是對理論知識的檢驗和提升，實(shí)訓練習同時(shí)又為理論的總結和升華提供了依據。在人才培養體系的課時(shí)安排上，應加大實(shí)訓課時(shí)的比重，國外許多著(zhù)名的傳媒院校實(shí)訓課時(shí)至少是理論課時(shí)的3倍，這種做法值得借鑒，在質(zhì)和量上保證學(xué)生實(shí)踐操作能力和專(zhuān)業(yè)水平的提升。
3、加強實(shí)踐教學(xué)監管力度。完善實(shí)踐教學(xué)的規章管理制度，加強對實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監督和管理，完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，適當增加實(shí)踐課時(shí)的比重和學(xué)分。學(xué)校為節目主持藝術(shù)課程的每一位學(xué)生都單獨設立了實(shí)訓檔案，詳細記錄了學(xué)生課上課下主持實(shí)踐的內容、表現、評價(jià)、提升途徑，并跟蹤記錄后續教學(xué)成果，以此作為期末綜合成績(jì)的重要參考。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)校企合作和培訓的方式提高師資水平
通過(guò)三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進(jìn)幾位既懂理論知識受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練又有一定舞臺主持經(jīng)驗的具備雙師素質(zhì)的高水平人才，帶動(dòng)和激發(fā)師資隊伍的內動(dòng)力，提高師資隊伍的整體實(shí)踐教學(xué)水平；其次要將教師頂崗實(shí)踐的制度落到實(shí)處，通過(guò)一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業(yè)、媒體進(jìn)行實(shí)踐能力的提升和實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)拓；再次，學(xué)校應該制定規范的教師培訓制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著(zhù)力提升師資理論與實(shí)踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的'今天，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，聘請具備互聯(lián)網(wǎng)與新媒體雙重專(zhuān)業(yè)背景的復合型人才為學(xué)生授課，提升學(xué)生的新媒體應用能力。對于外聘兼職教師，要將業(yè)界講座等列入人才培養方案，制定相應規范制度，要求他們定計劃、定時(shí)、定點(diǎn)、定人到高校授課，使之常態(tài)化、規范化、制度化。
�。ㄈ┲�(zhù)力打造政校行企四方位合作的實(shí)訓平臺
要培養學(xué)生真正進(jìn)行節目主持的實(shí)戰能力，需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓場(chǎng)所做支撐。因此，完善實(shí)訓室管理制度，提供相應的設施、設備和資金支持，構建科學(xué)系統的實(shí)踐體系，成為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節。
1、對內加大實(shí)訓室建設的投入。大力加強人財物力的投入進(jìn)行實(shí)訓室建設。設立專(zhuān)項資金對實(shí)訓室的設備進(jìn)行更新補充，尤其是二級學(xué)院用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件設施的補充和更新，并完善實(shí)訓室的管理與使用制度，為學(xué)生實(shí)訓練習提供保障。將學(xué)校的廣播臺、文藝社團設為實(shí)訓基地，全員進(jìn)駐并充分整合校內實(shí)訓資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
2、政校行企四方位合作打通實(shí)訓渠道。產(chǎn)學(xué)研合作要基于互惠、互利、共贏(yíng)的原則之下才能得到可持續發(fā)展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業(yè)、其他高校的交流與合作，通過(guò)參與政府活動(dòng)、媒體節目制作、企業(yè)宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應的實(shí)訓基地，并規范實(shí)踐制度，把學(xué)生的實(shí)訓課堂搬到校外實(shí)踐中去。
3、社會(huì )實(shí)踐也是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節。在人才培養方案中設立社會(huì )實(shí)踐月，以廣泛的社會(huì )活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)的拓展平臺，鼓勵學(xué)生利用寒暑假和社會(huì )實(shí)踐月深入基層，進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查，獲取專(zhuān)業(yè)信息源，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)國家級、省級新聞傳播類(lèi)競賽或電視競賽等，這些舉措都是學(xué)生快速提升社會(huì )實(shí)踐綜合能力的有效途徑。
課程調研報告5
1、背景
20xx版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在“教學(xué)方法與教學(xué)手段”中提出在開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要求教師“引導學(xué)生積極主動(dòng)地利用現有圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò )信息，獲取知識和技術(shù)，并使學(xué)生在運用知識和技術(shù)的過(guò)程中培養各種能力�！睆倪@一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體為輔助的任務(wù)式教學(xué)模式，注重創(chuàng )新能力的培養。
《綜合英語(yǔ)》課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，旨在培養和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等運用英語(yǔ)的綜合能力。在傳統的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受盡可能多的英語(yǔ)信息，便出現了消極灌輸知識的現象，學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有真正的培養起來(lái)，綜合英語(yǔ)課程的綜合能力培養目標未能夠實(shí)現，學(xué)生的創(chuàng )新能力也被抹殺了。
自20xx年以來(lái)，我國高職院校已經(jīng)開(kāi)發(fā)建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來(lái)，全國高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò )視頻課程。但是因為視頻時(shí)間較長(cháng)，難以保證學(xué)生在長(cháng)時(shí)間內保持高度注意力，實(shí)際學(xué)習效果并不理想，而且這些教學(xué)資源的實(shí)際利用率也不高。
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類(lèi)迅速步入“微”時(shí)代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領(lǐng)域，“微課”作為一種新的教學(xué)組織模式，在中小學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效�！拔⒄n”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學(xué)基礎教育中進(jìn)行嘗試建設（簡(jiǎn)稱(chēng)“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育信息化十年發(fā)展規劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設為基礎，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心，這也有力推動(dòng)了國內“微課”教育資源建設的步伐。
2、調研目的和意義
高職學(xué)生的英語(yǔ)水平差異比較大，傳統的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學(xué)生，課堂所學(xué)知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學(xué)生可以在家或者宿舍觀(guān)看視頻自學(xué)，課內教師針對學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導，并且能夠針對學(xué)生的預習和課堂的反饋及時(shí)調整教學(xué)策略，針對性更強。同時(shí)，學(xué)生參與小組討論、教師一對一的'指導這些形式使得學(xué)生間、師生間的互動(dòng)比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實(shí)際上是把課內學(xué)習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關(guān)鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學(xué)習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質(zhì)量。對于學(xué)習困難的學(xué)生，只要花更多的時(shí)間學(xué)習，就一定能掌握所學(xué)知識或者技能，除此之外還能收獲學(xué)習的信心和積極的態(tài)度，這也有利于學(xué)生今后的學(xué)習。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學(xué)資源，也是教師間相互學(xué)習的資源，教師通過(guò)觀(guān)看他人的微課可以提高自己的教學(xué)水平。好的學(xué)校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網(wǎng)絡(luò )便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。
3、研究?jì)热?/strong>
本課題研究的內容主要是微課視角下綜合英語(yǔ)課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程的能力培養目標和職業(yè)崗位的要求，以課程大綱為依據，確定綜合英語(yǔ)課程項目化建設的模塊并構建綜合英語(yǔ)知識體系；以構建知識體系為依據，結合課程的知識和能力培養目標科學(xué)組織設計許多不同的教學(xué)單元，構建單元教學(xué)體系并設置教學(xué)任務(wù)單和學(xué)生學(xué)習任務(wù)單；根據教學(xué)任務(wù)單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據學(xué)生學(xué)習任務(wù)單布置任務(wù)并設置考核評分標準。
4、綜合英語(yǔ)課程項目化教學(xué)微課設計及應用
綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)效果應注重對學(xué)生英語(yǔ)基礎能力的訓練，結合教學(xué)實(shí)際完善教學(xué)內容，充分發(fā)揮微課項目化教學(xué)優(yōu)勢�？偨Y高職綜合英語(yǔ)項目化課程微課教學(xué)經(jīng)驗，在課程微課資源平臺建設方面可以自制微課，依托共享資源，學(xué)生參與資源建設等多種方式實(shí)現。
通過(guò)調研發(fā)現高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿，對畢業(yè)生回訪(fǎng)驗證具備良好英語(yǔ)能力適應作環(huán)境。建立微課資源平臺要立足于專(zhuān)業(yè)人才培養方案，依托微課在線(xiàn)等國內優(yōu)秀資源平臺。與企業(yè)合作啟用超星學(xué)習通移動(dòng)教學(xué)平臺，積累海量資源，從專(zhuān)業(yè)資源庫和共享名師名課中搜集符合專(zhuān)業(yè)人才培養需求的微課資源，不斷學(xué)習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內實(shí)訓中心拍攝或通過(guò)圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對課程教學(xué)場(chǎng)景模擬再現展示英語(yǔ)交際能力。教師要在微課資源平臺上為學(xué)生提供課程內容，幫助學(xué)生加深對知識的理解。
微課具有運作簡(jiǎn)便、空間隨意等優(yōu)勢，在提高教學(xué)效率方面具有顯著(zhù)作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學(xué)嵌入高職綜合課程項目化教學(xué)中。將微課應用于課前自學(xué)、課后鞏固等環(huán)節。課前教師登錄微課資源平臺發(fā)布項目任務(wù)，通過(guò)微課調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生體驗工作場(chǎng)景。課堂中微課承擔任務(wù)導入，或工作過(guò)程演示、或答疑解惑等不同任務(wù)。教師通過(guò)微課資源音視頻、PPT等方式創(chuàng )設教學(xué)情景，采用情景模擬等不同教學(xué)形式，使學(xué)生在工作模擬中熟悉英語(yǔ)課程知識。課后師生同微課資源平臺及時(shí)反饋交流實(shí)踐成果，強化學(xué)生體驗經(jīng)歷。
課程調研報告6
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著(zhù)我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養目標不再是過(guò)去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點(diǎn)提出了以應用型作為學(xué)生培養目標，以適應社會(huì )對人才的需求。即:以培養的畢業(yè)生能否適應社會(huì )需要、是否受到社會(huì )歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的設計應充分體現出應用型的特點(diǎn)。
一、會(huì )計實(shí)踐課程設計的原則
會(huì )計實(shí)踐課程是體現應用型教育的核心課程，包括會(huì )計模擬實(shí)驗、實(shí)習和畢業(yè)設計課程。會(huì )計模擬實(shí)驗課程是學(xué)生在掌握一定的會(huì )計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學(xué)生將理論運用于實(shí)際的會(huì )計教學(xué)活動(dòng)。它不僅有助于會(huì )計理論教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在培養學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風(fēng)等方面起著(zhù)不可替代的作用，是會(huì )計學(xué)科理論與實(shí)踐結合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會(huì )計理論知識及時(shí)轉化為實(shí)際應用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑;實(shí)習可分為校內實(shí)習和校外實(shí)習，作為會(huì )計課程實(shí)踐性環(huán)節，是課堂教學(xué)的必要前提，也是會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓練的重要組成部分;畢業(yè)設計培養學(xué)生綜合運用會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節，是培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段。所以，會(huì )計實(shí)踐課程應按應用型本科的培養目標、會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)科結構和社會(huì )對會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現應用型的特點(diǎn)。
(一)體現應用型本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)的培養目標
應用型本科專(zhuān)業(yè)的培養目標通常表述為培養德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線(xiàn)，從事會(huì )計管理與核算領(lǐng)域工作，具有管理、經(jīng)濟、法律、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本知識、具有會(huì )計學(xué)的基本理論和較強實(shí)踐能力的高級應用型專(zhuān)門(mén)人才。應用型人才是具有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實(shí)踐能力，會(huì )計實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上都要體現實(shí)踐性，強調應用型和創(chuàng )新性，以達到培養具有會(huì )計學(xué)的基本理論和較強實(shí)踐能力的高級應用型專(zhuān)門(mén)人才的需要。
(二)體現會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識結構
會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識結構主要由會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程構成，而會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是由專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修課程三部分構成。其中:會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎課程主要構筑會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)理論框架、提供會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)等;會(huì )計專(zhuān)業(yè)核心課程是指涵蓋系統的會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會(huì )計學(xué)基礎、財務(wù)會(huì )計(中、高級財務(wù)會(huì )計)、成本會(huì )計、管理會(huì )計、會(huì )計信息系統、審計學(xué)、財務(wù)管理等;會(huì )計專(zhuān)業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì )計學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì )計學(xué)、預算會(huì )計、戰略管理、稅收會(huì )計等。會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設置直接反映了會(huì )計學(xué)科建設的完善程度、會(huì )計理論框架的系統性程度，最終影響會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育的效果和未來(lái)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此，會(huì )計實(shí)踐課程內容的設計一定要體現會(huì )計學(xué)科的知識結構，要確保在專(zhuān)業(yè)基礎知識、專(zhuān)業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進(jìn)行設計，使會(huì )計實(shí)踐教學(xué)真正起到會(huì )計課堂理論教學(xué)的延續、補充和深化的作用。
(三)體現社會(huì )對會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的要求
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步發(fā)展，社會(huì )對會(huì )計人員專(zhuān)業(yè)知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，會(huì )計實(shí)踐課程內容不能一層不變，應設置適應社會(huì )需求的課程內容，培養能適應國際國內會(huì )計發(fā)展需要的應用型會(huì )計人才。
二、會(huì )計實(shí)踐課程體系的設計
會(huì )計實(shí)踐課程體系的設計要滿(mǎn)足應用型本科培養應用型人才目標的要求，建立會(huì )計實(shí)踐課程體系要在會(huì )計理論得到保障的情況下進(jìn)行。
(一)提高會(huì )計實(shí)踐課程的比重
由于會(huì )計學(xué)科知識更新的加快和實(shí)際情況的千變萬(wàn)化，會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論知識，又具有會(huì )計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，才能適應不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設計實(shí)踐課程內容時(shí)，1.在強調實(shí)踐教學(xué)的內容的同時(shí)不能忽略會(huì )計理論的教學(xué);2.提高會(huì )計實(shí)踐課程的比重。在制定課程規劃、教學(xué)計劃時(shí)，應將會(huì )計實(shí)踐課程的比重由過(guò)去的1%提高到3%以上。轉貼于
(二)建立多學(xué)科和多環(huán)節會(huì )計實(shí)踐課程體系
1.建立多學(xué)科會(huì )計實(shí)踐課程體系。會(huì )計實(shí)踐課程不再設置過(guò)去的一門(mén)會(huì )計試驗課程，而是取代多學(xué)科會(huì )計實(shí)踐課程。主要包括會(huì )計學(xué)基礎、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、會(huì )計報表分析等能力訓練課程和審計學(xué)、財務(wù)管理、管理會(huì )計等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節會(huì )計實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗、實(shí)習和畢業(yè)設計等多環(huán)節會(huì )計實(shí)踐課程。
三、會(huì )計實(shí)踐課程內容的設計
科學(xué)、合理地設計會(huì )計實(shí)踐課程的教學(xué)內容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會(huì )計實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統的.理解，達到系統掌握、融會(huì )貫通的目的。設計實(shí)踐課程內容時(shí)應采用單項實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結合、校內實(shí)踐和校外實(shí)踐相結合、綜合畢業(yè)設計等形式。具體設計如下:
(一)設計單項實(shí)踐課程內容
單項實(shí)踐課程內容以理論教材章節為試驗單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，內容包括會(huì )計學(xué)基礎、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、會(huì )計報表分析等專(zhuān)業(yè)能力試驗課程。比如，會(huì )計學(xué)基礎試驗，在《會(huì )計學(xué)基礎》課程學(xué)習完之后，安排2周時(shí)間的單項實(shí)踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負債表和利潤表等實(shí)踐內容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果，使會(huì )計理論與會(huì )計實(shí)踐很好地結合，使學(xué)生對會(huì )計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
(二)設計會(huì )計綜合實(shí)踐課程內容
會(huì )計綜合實(shí)踐課程是將幾門(mén)課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務(wù)會(huì )計》、《成本會(huì )計》課程可采用單項實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結合的形式，在學(xué)習《中級財務(wù)會(huì )計》、《成本會(huì )計》時(shí)分別安排單項實(shí)踐。在《中級財務(wù)會(huì )計》、《成本會(huì )計》兩門(mén)課程都學(xué)習完之后，安排2～3周的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì )計業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì )計賬簿的登記、成本的核算和會(huì )計報表業(yè)務(wù)。試驗的內容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗。實(shí)驗時(shí)只提供原始憑證，要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會(huì )計報表等一整套會(huì )計處理業(yè)務(wù)，以培養學(xué)生的動(dòng)手和應用能力。
(三)校內和校外實(shí)習相結合的方式
學(xué)生在完成《財務(wù)管理》、《管理會(huì )計》、《審計》等課程的學(xué)習之后，應先安排3～4周的時(shí)間讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)到企業(yè)，重點(diǎn)實(shí)習、掌握《財務(wù)管理》、《管理會(huì )計》、《審計》等課程內容，目的是真正將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，將所學(xué)知識運用到實(shí)踐中;然后回到實(shí)驗室，安排1周的時(shí)間，利用財務(wù)會(huì )計和成本會(huì )計的模擬資料和實(shí)驗結果，進(jìn)行財務(wù)分析和審計，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問(wèn)題，并運用管理會(huì )計的知識，提出管理建議。
(四)畢業(yè)設計環(huán)節的內容設計
應用性本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式，要求以調查報告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì )計、管理、審計等的具體問(wèn)題或者具體設計某企業(yè)的會(huì )計制度等為內容，培養學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題及從事科學(xué)研究的能力，培養學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng )新的精神和認真負責、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、會(huì )計實(shí)踐課程教材的設計
應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養目標、適應應用型人才培養模式。目前，市場(chǎng)上會(huì )計專(zhuān)業(yè)應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統性和完整性，注重理論知識，缺乏實(shí)際操作內容。而且，教材的難度過(guò)深，不利于學(xué)生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會(huì )計專(zhuān)業(yè)應用型系列教材是當務(wù)之急。
(一)組織有教學(xué)經(jīng)驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫(xiě)體現應用型特點(diǎn)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)應用型系列教材
包括《會(huì )計學(xué)基礎》、《財務(wù)會(huì )計》、《高級會(huì )計》、《審計學(xué)》、《財務(wù)管理》、《成本會(huì )計》、《管理會(huì )計》等課程，并配備相應的習題、實(shí)訓、案例教材。教材的內容應體現應用型本科的時(shí)代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學(xué)生的學(xué)習。
(二)對輔助教材——習題、案例和實(shí)訓，應緊密結合實(shí)際，體現實(shí)際操作方法
選用有代表性、時(shí)代性的典型案例，根據實(shí)際情況可每年更新教材內容。
總之，教材應服務(wù)于應用型人才的培養模式，體現時(shí)代性，并適合應用型本科院校的辦學(xué)特色。
課程調研報告7
一、調研的背景
校外教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是學(xué)校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過(guò)程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程能夠最大吸引青少年學(xué)生的興趣，能夠真正有助于中小學(xué)生素質(zhì)的提高，這是十分重要的問(wèn)題。
雨花臺區青少年活動(dòng)中心一直重視中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程建設。在活動(dòng)中鼓勵教師創(chuàng )新新課程，每學(xué)期都有2—3門(mén)新課程推出，深受前來(lái)參訓活動(dòng)的師生、來(lái)檢查的領(lǐng)導的好評。20xx年又被雨花臺區青少年活動(dòng)中心確定為課程建設年，我們將通過(guò)具體的調研開(kāi)發(fā)確立更多更有生命力的新課程。
二、調研的經(jīng)過(guò)
確立課程調研的目標后，學(xué)校黨政領(lǐng)導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程問(wèn)卷調查表。我們確定本次調研對象為：
1．初中一年級至初三年級學(xué)生。
2．小學(xué)四年級至六年級學(xué)生。
學(xué)校領(lǐng)導分成多個(gè)小組，深入各中小學(xué)師生中開(kāi)展廣泛的調查。
本次調研的形式有：填寫(xiě)問(wèn)卷調查、教師座談會(huì )、學(xué)生座談會(huì )、家長(cháng)反饋等，通過(guò)調研摸清學(xué)生對我們青少年活動(dòng)中心現開(kāi)設課程的喜好情況，分析學(xué)生需要什么樣的課程，從而有針對性地開(kāi)發(fā)、設置新的課程。
三、調研的思考
通過(guò)一系列調研，我們認識到：要提高校外教育的實(shí)效性，充分開(kāi)發(fā)、設置校外特色課程是非常重要的。
�。ㄒ唬┏浞终J識校外教育組織在開(kāi)發(fā)校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規定、地方指導、學(xué)校組織開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。它的創(chuàng )生“是我國基礎教育課程教育的新突破，是我國基礎教育課程形態(tài)的新構建，它體現了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為培養目標的素質(zhì)教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實(shí)施范圍和水平的因素。
校外特色課程資源可分為校內資源和校外資源。校外特色課程資源是根據課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內課程資源，超出學(xué)校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構、企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)、機關(guān)、軍隊、文化遺址，各類(lèi)專(zhuān)家、名人、先進(jìn)人物等廣泛的社會(huì )資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡(luò )資源。
�。ǘ┪覀冊诠ぷ髦腥绾卧O置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開(kāi)發(fā)校外教育特色課程資源。
校外特色課程資源極其豐富。從類(lèi)型上看有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動(dòng)物植物、礦產(chǎn)資源、鄉土地理、自然景觀(guān)等等；社會(huì )生態(tài)資源，包括各類(lèi)機構、生產(chǎn)部門(mén)、服務(wù)行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、民風(fēng)民俗、人文景觀(guān)、網(wǎng)絡(luò )資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時(shí)還具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的。具體為：
1、現有資源的開(kāi)發(fā)。這是指符合課程資源條件、不需要進(jìn)行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過(guò)查閱課程資源管理數據庫，直接進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)。
2、根據校外教育的特點(diǎn)，設置特色課程。
校外教育與學(xué)校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務(wù)教育范疇，因此對青少年施教沒(méi)有強迫性，它的吸引力更多的來(lái)自于孩子興趣愛(ài)好和個(gè)性需求。這樣孩子參加校外教育活動(dòng)時(shí)，在選擇內容、形式、方法、時(shí)間和地點(diǎn)上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設置的課程項目來(lái)看，雖然知識的系統性不如學(xué)校教育，但大量的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學(xué)、文史、藝術(shù)、體育等方面課程的實(shí)踐環(huán)節入手，充分利用自身的優(yōu)勢，設置多樣化的課程，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng )新空間。校外教育可以根據學(xué)校教育的需要，提供創(chuàng )新的活動(dòng)思路和方法。它可以及時(shí)創(chuàng )新活動(dòng)載體，滿(mǎn)足社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)和孩子的發(fā)展需求�，F代社會(huì )需要人們具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，校外教育的內容和形式在提高青少年適應環(huán)境的技能和本領(lǐng)方面，具有不能替代的作用。
四、我們采取的對策
根據校外教育的特點(diǎn)以及我校的實(shí)際情況，調研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。
“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動(dòng)）要與學(xué)校教育相銜接，突出課程（活動(dòng)）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，以整個(gè)社會(huì )為大課堂，以實(shí)踐體驗為特征開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)及教育教學(xué)工作。從而，激發(fā)青少年主動(dòng)參與校外教育活動(dòng)的熱情，享受學(xué)習的自主性、選擇性及趣味性。
首先，為體現素質(zhì)教育的性質(zhì)、原則和特點(diǎn)，我們決定注重從以下四個(gè)方面設置校外教育活動(dòng)的課程：一是注重對所學(xué)習的領(lǐng)域和接觸的事物應采取的正確態(tài)度的引導；二是注重學(xué)習過(guò)程中應掌握的知識和技能的`難度的把握；三是注重在學(xué)習過(guò)程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學(xué)習過(guò)程中應養成的行為和習慣。四個(gè)方面以正確的態(tài)度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個(gè)綜合性的總體目標。這四個(gè)方面內容的確立將滿(mǎn)足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學(xué)的對象；具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)但又不是專(zhuān)業(yè)學(xué)校，應面向有學(xué)習意愿的少年兒童；具體內容便于少年兒童接受，不過(guò)早地傳授枯燥的知識體系的內容；生動(dòng)活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統文化和世界優(yōu)秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專(zhuān)業(yè)知識，借此來(lái)完善和滿(mǎn)足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動(dòng)課程設置突出時(shí)代性，可以達到促進(jìn)少年兒童全面和終身發(fā)展的目的。
其次，“超市”模式課程設置更加關(guān)注青少年兒童的自主選擇和主動(dòng)探索，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好和性情陶冶，為他們的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統一，這是“超市”模式課程設置的重要特點(diǎn)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創(chuàng )造力；興趣可以加速兒童少年整體素質(zhì)的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創(chuàng )造條件來(lái)滿(mǎn)足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動(dòng)，在興奮和“不知不覺(jué)”中學(xué)到知識、學(xué)會(huì )技能、懂得做人、快樂(lè )進(jìn)步。從興趣發(fā)展到樂(lè )趣，再從樂(lè )趣發(fā)展到志趣。針對校外教育的實(shí)際情況，在確保不隨意增減課時(shí)和國家課程開(kāi)齊、上足、教好的前提下，我們開(kāi)設“課程超市”讓學(xué)生自由參加選擇課程參加培訓，滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習興趣�！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進(jìn)行學(xué)習，有利于培養更多有潛力的、有專(zhuān)長(cháng)能夠滿(mǎn)足社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面需求的人才。
“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動(dòng)課、校本課、特色課；從種類(lèi)上看具體可以分為學(xué)科類(lèi)的課程（寫(xiě)作、奧數、英語(yǔ)等）、活動(dòng)類(lèi)選修課程（聲樂(lè )、舞蹈、武術(shù)、乒乓球等文體類(lèi)；攝影、插花、盆景花卉等藝術(shù)類(lèi)；新聞采訪(fǎng)、英語(yǔ)會(huì )話(huà)、天文觀(guān)測等興趣類(lèi)等等）、探究類(lèi)的選修課程（學(xué)科知識競賽輔導、科技發(fā)明等等）。
把課程的選擇權交還給青少年，將增強青少年學(xué)習的自主性，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進(jìn)而培養青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們的個(gè)性?xún)?yōu)先發(fā)展，然后就能夠不斷開(kāi)闊視野，增長(cháng)見(jiàn)識，成為具有未來(lái)社會(huì )素質(zhì)的高端人才。
課程調研報告8
一、基本情況：
我校有88位任課教師，分為13個(gè)教研組。本學(xué)期，學(xué)校的校本教研工作以學(xué)�？傮w發(fā)展為目標，深入發(fā)動(dòng)全體教師的廣泛參與，堅持以提高全體教師的業(yè)務(wù)素養為重點(diǎn)，以推進(jìn)基礎教育改革為突破口，堅持教育教學(xué)與教學(xué)研究的有機結合，較好的發(fā)揮了校本教研的引導作用。
全校88為教師人人有課題，個(gè)個(gè)參與課題研究，承接青島市重點(diǎn)課題1個(gè)。普通課題4個(gè)，學(xué)校又有一個(gè)全校性的中心課題，“三引”課堂教學(xué)模式的研究，把課堂上如何組織學(xué)生自主探究，學(xué)習中的互教作為校本教研的重要內容，采用“三引”模式題材學(xué)習，教育理論考試、集體備課、“三引”模式教學(xué)設計比賽、教學(xué)反思比賽等多種形式。
通過(guò)這一系列的教研活動(dòng)，我校教師專(zhuān)業(yè)實(shí)力得到提升，涌現出一批教研骨干教師，如：劉譚、鄭繼玲、王春霞、張玉香、范曉輝、孫曉麗、劉偉麗、程曉煙、周松佛、程金麗等。
二、以校本教研促進(jìn)課堂教學(xué)改革
學(xué)校把轉變教師育人觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)，強力推行課堂教學(xué)工作為學(xué)校重點(diǎn)工作來(lái)抓，把課堂教學(xué)改革作為校本教研的`重點(diǎn)內容，開(kāi)展了廣泛的研究活動(dòng)，各項研究活動(dòng)都有全校教師廣泛參與，并納入學(xué)�？傮w工作規劃中，對各項活動(dòng)都做出了精心的安排和準備，活動(dòng)前有方案，活動(dòng)時(shí)有記錄，活動(dòng)后
有總結，講究效果，不擺花架子、走過(guò)場(chǎng)。
三、以校本教研活動(dòng)促教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
我校通過(guò)廣泛調查，深入研究，找到了開(kāi)展校本研究與提高教師專(zhuān)業(yè)素養的切入點(diǎn)，就是把全體教師納入校本研究的大環(huán)境中，引導教師通過(guò)參與廣泛、各種層次的校本教研活動(dòng)，提升自己的教學(xué)能力和研究水平，促進(jìn)教師而專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
四、不斷學(xué)習，不斷提高
通過(guò)各種形式的外出培訓學(xué)習和學(xué)校印發(fā)教研材料學(xué)習，提高我校教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校內學(xué)習、有組織、有測試。每次外出培訓學(xué)習或者聽(tīng)課的教師回來(lái)后，我們都組織全校教師讓其談學(xué)習內容、心得、感受等，促進(jìn)了廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
五、以校本教研剖析課堂，提高教學(xué)效率
我校把校本教研的重要陣地確保在課堂，立足于課堂教學(xué)的解剖，開(kāi)展課堂教學(xué)指導，提高教學(xué)效果。為此，我校每個(gè)領(lǐng)導成員都能自覺(jué)地深入到班級，了解課堂教學(xué)領(lǐng)導成員深入課堂聽(tīng)課達40節次以上，并有針對性地開(kāi)展了細致的課例分析，把課例分析反饋給上課的教師本人，做到了分析具體、措施得力，資助了上課老師改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教師的課堂教學(xué)能力。
課程調研報告9
我校自20xx年實(shí)行課改以來(lái)，始終以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程，構建學(xué)校辦學(xué)特色，打造“個(gè)性化”學(xué)校形象，發(fā)展了學(xué)生特長(cháng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展�，F將我校校本課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設所做的主要工作匯報如下：
一、校本課程開(kāi)發(fā)的現狀
我校在校本課程的開(kāi)設上，高度重視，成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，兼職副校長(cháng)為副組長(cháng)，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開(kāi)發(fā)小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開(kāi)發(fā)出多種校本課程。經(jīng)過(guò)研究最終成功開(kāi)發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養成習慣教育》、《新生入學(xué)讀本》、等符合實(shí)際、學(xué)生又感興趣3個(gè)校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規定了校本課程的課時(shí)和課型比例。落實(shí)七、八、九年級2課時(shí)，要求其中必須有1節是必修課。學(xué)生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名并做好考勤記錄。通過(guò)幾年來(lái)的探索實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)正在逐步趨向規范。學(xué)校對課程安排、教師配置、活動(dòng)設計、組織管理、學(xué)習評價(jià)等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開(kāi)發(fā)所需要具備的基本素養和基本流程，教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想、樹(shù)立正確的教育觀(guān)念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為，但在調研中我們也發(fā)現，不少教師對現在課程實(shí)施常規與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學(xué)校教育體系中的存在和發(fā)展對學(xué)校的傳統的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類(lèi)課程建設，但是仍感到課程開(kāi)發(fā)能力不足、需要提高學(xué)習。
二、具體實(shí)施辦法
1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，負責制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計劃，校本課程的開(kāi)發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施、課程的過(guò)程管理與考核等。有了領(lǐng)導的重視，校本課程開(kāi)發(fā)所需的.財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。
2、健全規章制度為充分調動(dòng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開(kāi)發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開(kāi)發(fā)方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施評價(jià)辦法》、《校本課程開(kāi)發(fā)與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。
3、規范課程管理。根據教導處統一安排，我們對校本課程的開(kāi)發(fā)與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學(xué)必須參加開(kāi)學(xué)前2周的《新生入學(xué)培訓》，其它年級每學(xué)期每周開(kāi)設1——2節學(xué)校安全教育與養成習慣教育等校本課程。為了保證學(xué)生的參與度，我們加大了學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。對很少有機會(huì )與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無(wú)益于同伴交流也無(wú)益于問(wèn)題的真正解決。有限的課程培訓和開(kāi)發(fā)培訓無(wú)法彌補課程開(kāi)發(fā)，素養的缺乏，知識和技能限制了課程開(kāi)發(fā)。
4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現象依然嚴重。一些家長(cháng)總認為學(xué)校不務(wù)實(shí)，“不務(wù)正業(yè)”，對開(kāi)發(fā)校本課程存在認知上的誤區。
5、校本課程開(kāi)發(fā)缺少專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開(kāi)不全、開(kāi)不足，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時(shí)間限制，工作負擔重、時(shí)間有限是教師參與課程開(kāi)發(fā)非�，F實(shí)的困難。由于不是分內之事課程開(kāi)發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開(kāi)發(fā)的原因。
三、對策建議
1、學(xué)校課程管理需要加強規范。課程的性質(zhì)決定了學(xué)校課程管理是學(xué)校管理的核心，學(xué)校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度。學(xué)校的課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。
2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學(xué)開(kāi)設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學(xué)校急需解決的問(wèn)題是“為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的機會(huì )”，在今后相當長(cháng)的一段時(shí)間內，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進(jìn)行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時(shí)間，讓所有的教師得到適當的課程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎教育課程改革的主力軍。
3、要建立校本課程開(kāi)發(fā)的有效機制。學(xué)校對校本課程開(kāi)發(fā)應當建立必要的管理機制，以此為平臺，在學(xué)校教師中形成民主、開(kāi)放、平等的專(zhuān)業(yè)氛圍和專(zhuān)業(yè)文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過(guò)眼煙云”現象的發(fā)生，才能使課程改革在學(xué)校真正扎根也使學(xué)校在課程改革中真正獲得發(fā)展。
課程調研報告10
一、教學(xué)模式的改革
由于汽車(chē)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以前的“一塊黑板、一本教案”的教學(xué)模式一不能適應教學(xué)要求。因為這種上課模式基本上是以理論教學(xué)為主，對書(shū)空講，學(xué)生看不到實(shí)物，更不要談動(dòng)手操作了；即使講授實(shí)踐技能也只能是紙上談兵，學(xué)生的接受效果可想而知。鑒于此，為了使學(xué)生切實(shí)掌握零部件工作原理以及維修技能，我們采用了理實(shí)一體化教學(xué)；并根據學(xué)生差異，實(shí)行分層教學(xué)。
1、理實(shí)一體化教學(xué)
所謂理實(shí)一體化教學(xué)，說(shuō)透了就是理論和實(shí)踐在一起上。我們的理解是：以前理論和實(shí)踐是分開(kāi)的，上完理論再上實(shí)踐，但是我們忽略了一點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)理論的時(shí)候對于所學(xué)知識是一片空白，因此接受知識的速度和效果都不是太好；如果老師在講理論的同時(shí)能夠讓學(xué)生看到實(shí)物，并且可以現場(chǎng)看到老師操作甚至學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生就可以把理論和實(shí)踐結合起來(lái)，那么學(xué)生對于老師講的東西就從感性認識上升到了理性認識，這樣學(xué)起來(lái)就可以事半功倍，而且不容易遺忘。比如在學(xué)習“起動(dòng)機控制電路故障排除”這部分內容時(shí)，我們就采用理實(shí)一體化教學(xué)。對照電路圖、整車(chē)電路，圖物聯(lián)系，首先學(xué)生學(xué)會(huì )了看電路圖，學(xué)生可以對照電路圖上某段線(xiàn)路找到整車(chē)上相應的電路；其次學(xué)生可以根據電路圖查找故障，采用順藤摸瓜找到相對應的故障所在。在介紹中央線(xiàn)路板時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察中央線(xiàn)路板外觀(guān)，告訴學(xué)生兩個(gè)知識點(diǎn)：
1、中央線(xiàn)路板線(xiàn)路全部做在板內
2、中央線(xiàn)路板上有若干個(gè)插拔器，把它們劃分了若干個(gè)區：A、B、C、D等，每個(gè)區的插拔器接不同部位的電器元件。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察，學(xué)生直觀(guān)的看清楚了中央線(xiàn)路板的外觀(guān)特征。
2、項目教學(xué)法
所謂項目教學(xué)法，其實(shí)就是把大化小，由易到難，逐步掌握，但是這個(gè)“小”并不是無(wú)目的的小，它要教師從實(shí)踐維修過(guò)程當中找出來(lái)。具體是這樣的：我們改變了原來(lái)的先講課（講結構、講原理）后實(shí)習而是采用一看、二摸、三拆、四裝、五才是為什么。把一個(gè)復雜的汽車(chē)分解成若干個(gè)相對獨立的核心部分（發(fā)動(dòng)機、底盤(pán)、電器等部分）。圍繞這些項目進(jìn)行教學(xué)。新的知識只有在已經(jīng)被掌握的知識的構架上才能被輕松掌握。比如說(shuō)把汽車(chē)作為一個(gè)大的概念時(shí)，項目就只能是發(fā)動(dòng)機、底盤(pán)、電器設備等具有組合性的，讓學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)大概的整體的了解。這經(jīng)歷了第一個(gè)階段，接下來(lái)可以以發(fā)動(dòng)機為大概念，點(diǎn)火系統、燃油噴射、油料供給又可以是其中的項目。最后經(jīng)歷第三階段：以點(diǎn)火系為大概念，點(diǎn)火控制模塊、傳感器又可以作為其子項目。所有的項目之間必須要有一定的層次性，這樣便于學(xué)生理解各部分之間的連接和相互關(guān)系。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
在教學(xué)過(guò)程當中根據教學(xué)需要，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，根據學(xué)校自身設備，結合市場(chǎng)調研報告，自編一套既能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)設備又能符合企業(yè)人才培養要求的校本教材，實(shí)施項目教學(xué)法，根據學(xué)生差異，上課時(shí)實(shí)行目標分層教學(xué)，在課堂上改變以教師主講，學(xué)生聽(tīng)的傳統的教學(xué)方法，引入多媒體教學(xué)，利用課件，多媒體臺架，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中可以直觀(guān)的看到，學(xué)生的理解也就從感性認識上升到了理性認識。
三、課程結構與教學(xué)內容改革
我校在汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中積極推進(jìn)課程結構改革，實(shí)行寬基礎，活模塊的課程模式，打破傳統科學(xué)體系，實(shí)行理實(shí)一體化。新一輪職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計劃下發(fā)后，本專(zhuān)業(yè)主動(dòng)開(kāi)展社會(huì )調研，力主構件以能力為本位，以實(shí)踐為主線(xiàn)，以項目為主體的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程模塊化、綜合化、項目化需要，根據項目編寫(xiě)小本教材，并配合課程改革加強實(shí)驗實(shí)習基地建設。
目前我校課程結構如下：
1、文化課、基礎平臺專(zhuān)業(yè)基礎課
a.汽車(chē)機電
b.汽車(chē)檢測
c.柴油機維修
2、考證
四、總結
基于上面的研究和所達成的共識，我校圍繞汽修專(zhuān)業(yè)課程改革開(kāi)展了大量的前期準備工作，初步形成了以下幾個(gè)方面的成果。
1、為了能夠在較短的時(shí)間里完成課題的研究和取得實(shí)質(zhì)性的效果，讓我們學(xué)校的畢業(yè)生具備企業(yè)搶手人才的知識和技能。學(xué)校加大教學(xué)改革的力度，調整并加強了課題組的力量。
2、重新調整并擴充了學(xué)校汽車(chē)運用與維修專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，并邀請專(zhuān)家為我們的專(zhuān)業(yè)建設進(jìn)行廣泛的調研，聆聽(tīng)專(zhuān)家的意見(jiàn)。在專(zhuān)家的指導下修正我校汽車(chē)運用與維修專(zhuān)業(yè)的培養目標及培養計劃。為我們的學(xué)生和教師做講座。用企業(yè)發(fā)展的技術(shù)現狀來(lái)開(kāi)拓我們的思路。
3、在師資隊伍建設方面：一方面大力引進(jìn)近年來(lái)高等學(xué)校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)際經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,另一方面對我們學(xué)校原來(lái)的汽修專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行再充電和再教育。使得我校的教師隊伍結構和教師的綜合素質(zhì)已初步具備實(shí)施項目教學(xué)的能力。
4、積極鼓勵教師參與實(shí)習基地和友好單位的科技活動(dòng)。關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，結合當前的工作，在教學(xué)模式和教學(xué)內容的改革上，作較為積極的思考和探索。對于在生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中形成的經(jīng)驗和感受，及時(shí)總結。形成可供團隊共享的成果。
5、在教材建設方面，積極鼓勵教師尋找技術(shù)資料和自行編寫(xiě)和
學(xué)校實(shí)習實(shí)訓設備相配套的校本教材。以提高教材和教師、設備、學(xué)生的結合程度，獲取最佳的教學(xué)效果。目前已經(jīng)完成的校本教材有：
6、為提高多媒體教室的教學(xué)效果，增加教學(xué)過(guò)程的信息量，增加教學(xué)過(guò)程中的可調整性，要求專(zhuān)業(yè)教師自行制作適合學(xué)生學(xué)習能力并配套我們學(xué)校實(shí)驗實(shí)訓設備的課件。
7、根據學(xué)�，F有的設備條件和教師能力的條件，在實(shí)訓中心和實(shí)習工廠(chǎng)中嘗試項目教學(xué)。如輪胎動(dòng)平衡測試和調整、自動(dòng)變速器的液力聯(lián)軸器、行星齒輪機構、四輪定位、汽車(chē)尾氣排放測試等。
10、由于新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，更主要的是強大的實(shí)驗平臺的使用，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果有了較大的進(jìn)展。特別是和現代行業(yè)同步的實(shí)驗設備的運用，不但提高實(shí)際操作的技能，理論學(xué)習和運用能力也有了明顯的進(jìn)步。
雖然我們已經(jīng)開(kāi)始課題的研究和探索,并作了一定范圍的'嘗試,但需要做的工作還很多。要達到項目教學(xué)的預期目標，至少在以下幾個(gè)方面作出努力：
1、續加強教師隊伍結構的合理性建設和教師自身能力的提高。利用各種資源，爭取上級主管部門(mén)的大力支持。多方面、多渠道發(fā)現和引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、聘請行業(yè)中有一定知名度的專(zhuān)家作客座教授和專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )。提高我們的教師對新技術(shù)的了解和掌握。繼續執行教師的暑假工廠(chǎng)實(shí)踐，提高教師對新技術(shù)、新裝備的使用能力，保證教師對項目教學(xué)法的駕御能力。
2、續加強學(xué)校對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的硬件平臺的投入，包我們的實(shí)習工
廠(chǎng)建成具有一流技術(shù)裝備的汽車(chē)實(shí)驗室。既可以用于教學(xué)實(shí)踐，也可以引導教師從事研究活動(dòng)。我們學(xué)校的周?chē)形覀兊淖杂型恋匾话俣喈�，計劃用途是校門(mén)的南面建一家汽修廠(chǎng)，學(xué)校的北面辦一所駕駛學(xué)校。通過(guò)走產(chǎn)學(xué)研相結合的道路來(lái)壯大我們的汽修專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)我們的教學(xué)。
3、加強對專(zhuān)業(yè)課程的項目設立的合理化研究。我們現在進(jìn)行的項目，是根據現有的設施和教師的能力來(lái)確當的，并不十分適合企業(yè)現場(chǎng)的要求。只能是初步的嘗試，下一步我們的規劃是在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )的幫助下，科學(xué)、規范地制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才能力調查表，在常武地區乃至更大的范圍內進(jìn)行調查和咨詢(xún)。設立完全符合現代汽車(chē)修理行業(yè)要求的能力訓練的項目，使我們的學(xué)生真正實(shí)現和企業(yè)現場(chǎng)的“0”距離對接。
4、加大教材改革和校本教材的建設工作力度。使我們的教材更加適合于我們的培養目標，更加適合于我們的教學(xué)計劃，更加適合于我們的實(shí)驗實(shí)訓設備，更加適合于我們的課堂，更加適合于我們的學(xué)生。為我們的項目教學(xué)法的順利開(kāi)展提供最有力的保證。
課程調研報告11
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標和價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)施。xx年9月英語(yǔ)新課程已登堂入室，正式走進(jìn)全國九個(gè)省份的高中校園。它除了遵守語(yǔ)言教學(xué)規律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時(shí)代特征，真正把英語(yǔ)教學(xué)轉變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規律為導引的傳統的教材設計，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，學(xué)習策略，心智潛能等主體意識的培養，來(lái)確立學(xué)生的主體地位。
然而，要使每個(gè)教師都能從本質(zhì)上接受新課程標準的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統模式中轉變過(guò)來(lái)，不走樣，有一個(gè)過(guò)程，甚至是較長(cháng)的一個(gè)過(guò)程。新課標從理論上講無(wú)疑是美好的，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，存在理論與實(shí)際的沖突，存在著(zhù)理想價(jià)值觀(guān)與現實(shí)價(jià)值觀(guān)的沖突，使相當一部分在教學(xué)第一線(xiàn)上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現實(shí)問(wèn)題，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語(yǔ)新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個(gè)問(wèn)題與英語(yǔ)同行交流。
一 、關(guān)注高中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)
新課標的教學(xué)目標是提高學(xué)生的學(xué)習興趣、培養他們的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立信心，養成良好的學(xué)習習慣，形成良好的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力，使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均能形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。這跟過(guò)去的大綱是有區別的，過(guò)去大綱是先寫(xiě)基礎知識，后寫(xiě)交際運用的能力�，F在反過(guò)來(lái)，先寫(xiě)非智力因素，這體現了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實(shí)際的教學(xué)中，教育質(zhì)量在對教師的評價(jià)中比以往任何時(shí)候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養，從培養能力的態(tài)度及建立長(cháng)遠計劃的角度體現發(fā)展觀(guān)的問(wèn)題。高中的新課程一開(kāi)始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學(xué)方法。一開(kāi)始就用上，學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯和內容，給學(xué)生當頭一棒，致使相當一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。若降低起點(diǎn)，減小坡度，放慢速度來(lái)激活同學(xué)的學(xué)習興趣和心智潛能，無(wú)疑是正確的，但對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時(shí)，處于兩難的境地。所以要真正落實(shí)新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀(guān)。新課標的實(shí)施受到現實(shí)價(jià)值觀(guān)的阻撓�？磥�(lái)，全面實(shí)行新課標是一個(gè)系統工程，要和現存教學(xué)評價(jià)體系改革相配套。只有對教師教學(xué)評價(jià)體系改革同時(shí)啟動(dòng)，才有助于對學(xué)生學(xué)習信心培養把開(kāi)發(fā)心智潛能落到實(shí)處。
二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問(wèn)題
新課程進(jìn)入課堂后確實(shí)給課堂帶來(lái)生機。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂模式的確體現了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀(guān)的教學(xué)理念。它對打破教師過(guò)于注重知識傳授的模式強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在有令人可喜一面的同時(shí)，在眾多中學(xué)校也有令人憂(yōu)慮的一面。筆者在全國各地中學(xué)聽(tīng)了不少課，總體來(lái)說(shuō)授課老師有著(zhù)良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節來(lái)看，似乎非常完美，無(wú)懈可擊。但最大的通病就是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有體驗的時(shí)間，信息輸入量對中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學(xué)生所獲不多，而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節牽著(zhù)走。我和幾位老師在聽(tīng)完我校一些青年教師的觀(guān)摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來(lái)足夠真實(shí)的輸出？這些通病看似環(huán)節的問(wèn)題，其實(shí)本質(zhì)是理念問(wèn)題，說(shuō)到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗，對以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會(huì )回答問(wèn)題的只有少數優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說(shuō)到底還是沒(méi)有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒(méi)有參與課堂活動(dòng)來(lái)衡量，要看是這種課堂活動(dòng)對他們是否有效來(lái)決定。
最近，我看一篇專(zhuān)家講話(huà)，講話(huà)人是高中英語(yǔ)教科書(shū)與教師用書(shū)編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長(cháng)沙參加英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進(jìn)行點(diǎn)評。在評課講話(huà)中，他認為這十二名教師的有一個(gè)共同的典型的問(wèn)題，那就是，一堂課下來(lái)，究竟要達到什么語(yǔ)言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動(dòng)。
如果長(cháng)期都是這種課堂模式的話(huà)，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，更談不上有良好的學(xué)習習慣及正確的學(xué)習策略。省級乃至國家級的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng )優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問(wèn)題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。
三、關(guān)于教材處理問(wèn)題
新課標要求，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體，而是對教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng )造的主體，教材已不再是只對教育經(jīng)驗的完美的設計，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所表現的積極性，自覺(jué)性，能動(dòng)性，創(chuàng )造性和自立，自主，強烈的“我要學(xué)”等主體意識的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學(xué)材”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，從而為終身學(xué)習
打下基礎。
既然就課標精神說(shuō)學(xué)生不是教材的`被動(dòng)的受體而是對教材能動(dòng)的實(shí)踐主體，那么教師就可跟據學(xué)生的實(shí)際情況對教材大膽進(jìn)行取舍。跟我同年段的老師經(jīng)常覺(jué)得我的教學(xué)進(jìn)度飄忽不定，有時(shí)快，有時(shí)慢，那是因為我對教材進(jìn)行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒(méi)有要求，但根據學(xué)生的實(shí)際必須補充。因此造成教學(xué)進(jìn)度有時(shí)快，有時(shí)慢。
我很贊同著(zhù)名英語(yǔ)教育專(zhuān)家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書(shū)之間關(guān)系的獨到見(jiàn)解。他認為，包括到現在為止，存在相當普遍的現象就是把教材與教科書(shū)等同起來(lái)，講教材就是教科書(shū)，講到教科書(shū)就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進(jìn)行深刻的反思。他認為教科書(shū)只是教材的一部份，如果一個(gè)老師把一本教科書(shū)從頭到尾教下來(lái)，什么東西也沒(méi)有落下是誤人子弟。我認為要讓學(xué)生拓寬知識面，英語(yǔ)周報是極好的教材，它形式生動(dòng)活潑，內容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應該有聽(tīng)力教材，包括磁帶都應該發(fā)給學(xué)生。但是這個(gè)理念的轉變光靠老師轉變沒(méi)有用，首先分管教學(xué)的領(lǐng)導觀(guān)念也要轉變，而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉變。
四、關(guān)于教法的理解
教學(xué)方法有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是指途徑。這途徑是對語(yǔ)言本身和語(yǔ)言教學(xué)規律而言，另一個(gè)層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區別，“教學(xué)有法，教學(xué)定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學(xué)方法都有它的時(shí)代性，它的產(chǎn)生和存在在當時(shí)都是有積極意義的。但任何一種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如任務(wù)教學(xué)法是我國最流行的教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法反映了外語(yǔ)教學(xué)目標與功能的轉變，體現了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉為以學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身（結構，功能，系統）轉到注重語(yǔ)言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的內因，培養他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力�？梢哉f(shuō)，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語(yǔ)與外語(yǔ)之間架起一座橋梁，為學(xué)生提供互動(dòng)機會(huì )，能開(kāi)掘學(xué)生運用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的能力。
但是，我們也應該清醒地看到，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務(wù)型活動(dòng)為主線(xiàn)來(lái)編寫(xiě)的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。其次，教材的編者在設計的時(shí)候考慮的是總的需要，很難針對不同區域，不同對象的實(shí)際情況，任務(wù)性活動(dòng)必需靠第一線(xiàn)教師根據具體情況靈活地組織實(shí)施。再則，作為任務(wù)設計與實(shí)施的主體教師，我們往往對任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習，同時(shí)缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務(wù)型設置，難易度的確定以及學(xué)生成績(jì)評估尚無(wú)法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實(shí)施起來(lái)有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學(xué)法的采用應博采眾家之長(cháng)，對傳統的教學(xué)法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過(guò)時(shí)不合理的部分。比如我國著(zhù)名外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家劉道義就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，她并不排斥傳統的語(yǔ)法翻譯法。
在她所編寫(xiě)的教材中，都有翻譯練習。而語(yǔ)法翻譯教學(xué)法就是傳統教學(xué)法中最為核心的內容之一。xx年九月劉道義老師為福建省中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人做了一場(chǎng)專(zhuān)題報告，在報告中她再次重申：“語(yǔ)法教學(xué)不可過(guò)分強調，也不可太淡化。過(guò)去幾年我一直強調淡化語(yǔ)法，但現在我覺(jué)得各階段不一樣，小學(xué)可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語(yǔ)法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語(yǔ)言的準確性，規范性，最實(shí)際的是筆試，考試確實(shí)需要語(yǔ)法知識，不然的話(huà)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子只能是詞匯的堆積�！甭�(lián)系我們自己學(xué)生實(shí)際情況，確實(shí)如此，淡化語(yǔ)法確實(shí)有點(diǎn)過(guò)了頭�？匆豢磳W(xué)生寫(xiě)的文章，大部分句子沒(méi)有語(yǔ)法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時(shí)候只能是“優(yōu)化語(yǔ)法”而不是“淡化語(yǔ)法”。教學(xué)方法從總的來(lái)說(shuō)，授學(xué)生與“漁”是對，但有的時(shí)候，對有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨先授之與“魚(yú)”，然后授之與“漁”，因為沒(méi)有一定知識的鋪墊，沒(méi)有可行的方法做依托，沒(méi)有扎實(shí)的基礎，再聰明的學(xué)生也難以高飛。
新課標的實(shí)施已拉開(kāi)了我國英語(yǔ)基礎教育改革的序幕，我們只有不斷學(xué)習和探索新教育教學(xué)理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書(shū)匠”轉為教學(xué)與科研型相結合的教師，為國家培養出更多復合型，有發(fā)展后勁的人才。
課程調研報告12
我校的校本課程的開(kāi)發(fā)與研究工作始于XX年9月，迄今已整整三個(gè)年頭了。三年中，我們經(jīng)歷了目標的確立、方案的制定、初步嘗試、階段總結、改進(jìn)提高的過(guò)程，全體教師為之付出了艱辛的努力，取得了較好的效果。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐探索，我們更加堅定了實(shí)施校本課程的決心，鎖定了校本課程--“少年中華唐詩(shī)行”。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。唐詩(shī)代表了唐代文學(xué)的最高成就，它在我國古代文化史上留下了光輝燦爛的一頁(yè)。在現代文化潮流中，如何使這些藝術(shù)瑰寶重新被青少年們解讀，使它綻放出嶄新的光彩呢？是我們駐操營(yíng)小學(xué)全體教師著(zhù)重考慮和解決的問(wèn)題。
穿越了時(shí)空的隧道，許多唐詩(shī)歷經(jīng)時(shí)間的考驗，直到現在仍然具有無(wú)限的生命力。在這里，我要談的是，用一個(gè)現代人的情感與方式去解讀那個(gè)朝代的古人心境，去領(lǐng)略唐詩(shī)的境界，使學(xué)生取得一種全新而獨特的審美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受漢語(yǔ)言文的魅力。
為了使小學(xué)生更好的走進(jìn)唐詩(shī)，感受唐詩(shī)的光彩，避免“新版唐詩(shī)”（“春天不洗澡，處處蚊子咬。拿出敵敵畏，蚊子哪里跑”，“日照香爐生紫煙，李白來(lái)到烤鴨店�？谒绷魅С�，摸摸口袋沒(méi)有錢(qián)”。）的再次出現，我校實(shí)行了校本課程《少年中華唐詩(shī)行》的研究活動(dòng)，我們的做法如下：
一、用小學(xué)生所喜歡的優(yōu)美散文筆法重新解構唐詩(shī)
詩(shī)歌的美，美在意境。許多唐詩(shī)特別是山水田園詩(shī)派，以簡(jiǎn)潔凝練的五言或者七言在平平仄仄中傳達出了豐富的意蘊，營(yíng)造了如畫(huà)的意境，給人美的享受。如果單純地用現代文去兌換古代詞句，就不能扣住詩(shī)歌的靈魂，抓住其表現主題抒發(fā)情感的意象，保持原詩(shī)的風(fēng)格和韻味，營(yíng)造出意境美，使人們在品味詩(shī)歌時(shí)感受到作者特有的人格魅力和精神風(fēng)尚。這時(shí)就需要我們用較優(yōu)美的散文筆法去嘗試營(yíng)造原詩(shī)的意境美了。
以王維的`《鳥(niǎo)鳴澗》為例：
原詩(shī)：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中�！�
這首唐詩(shī)是王維的代表作之一，他的詩(shī)意深重，意境空靈，這種風(fēng)格在散文中能夠很好的保留下來(lái)，如果使用了現代句法和詞匯，會(huì )變得更活潑鮮亮：“就這樣，夜輕輕地跌入了山林。
春桂把一些淡淡的幽香散落在山間，一些花開(kāi)了，一些花又悄悄地謝去。黑暗被花朵擊破，又很快歸于清寂。
今夜，誰(shuí)會(huì )在空靈的春日里忘卻來(lái)路？誰(shuí)會(huì )洗凈一身塵世的喧嘩，諦聽(tīng)生命的真實(shí)？詩(shī)人瘦瘦的手支著(zhù)腮，憑欄遠眺，深思的目光穿過(guò)了千年的驛道。朦朧中，露水不知不覺(jué)打濕了往事。
而月亮像個(gè)頑皮的孩子，躲進(jìn)云層躺了一會(huì )兒，又迅速鉆出了圓圓的頭�，摤撛鹿庥窟M(jìn)樹(shù)巢，驚醒了一群睡熟了的小鳥(niǎo)。它們扇動(dòng)著(zhù)薄薄的羽翼，飛起又落下，落下又飛起。這是夢(mèng)，還是現實(shí)呢？
一只鳥(niǎo)叫了，又一只鳥(niǎo)叫了；一些鳥(niǎo)叫了，又一些鳥(niǎo)叫了。在溪邊，在樹(shù)上，在空曠幽遠的山谷里，這群小小的精靈，又在深夜彈奏起春天充滿(mǎn)希望的序曲�！�
本散文描繪出了一幅恬淡而不失鮮活的水墨花鳥(niǎo)圖，想必王維“詩(shī)中有畫(huà)”就是如此吧！學(xué)生由此也體味出了原詩(shī)的風(fēng)格和韻味，感受到了意境美和作者特有的人格魅力和精神風(fēng)尚。試問(wèn)：讀此優(yōu)美、清新而又富于創(chuàng )意的散文，感受古今情感如此完美的結合，又有哪個(gè)學(xué)生不愿再回歸原詩(shī)去領(lǐng)略古人的心境呢？
我們今天所解讀的許多經(jīng)典唐詩(shī)是詩(shī)人情感的載體，是其藝術(shù)造詣的結晶。認真解讀一首詩(shī)，可以看出山水，可以讀出愛(ài)恨。用散文筆法解構唐詩(shī)，不失為一種將古代文化和現代審美方式相結合使其重放光華的一個(gè)好辦法。
二、用小學(xué)生感興趣的曲調唱出唐詩(shī)
唱，是小學(xué)生最喜歡的一種表達方式。開(kāi)展兒童唱唐詩(shī)活動(dòng)對于抵御社會(huì )不良文化的影響，對于弘揚和培育民族精神，加強未成年人思想道德建設都具有十分重要的意義。且試想，如果給唐詩(shī)配上合適的曲調并由學(xué)生唱出來(lái)，豈不是比搖頭晃腦，死記硬背的去記唐詩(shī)更好嗎？經(jīng)過(guò)我們一段時(shí)間的探索研究，此方法的確有效。無(wú)論課上還是課下都能聽(tīng)到孩子們唱唐詩(shī)的聲音�！度虑�、《出塞》、《憶江南》、《風(fēng)》這些都成了孩子們的最?lèi)?ài)。
我們還驚奇的發(fā)現孩子們就是天生的發(fā)現者與創(chuàng )造者，他們能用《世上只有媽媽好》、《學(xué)習雷鋒好榜樣》、《童年》等多首兒童歌曲、流行歌曲或京劇來(lái)演繹唐詩(shī)，而且融合的是那樣完美，詩(shī)中古人的心境表達的也是淋漓盡致。此外唱唐詩(shī)這種形式還取得了以下幾點(diǎn)成效：
1.以“唱詩(shī)”的形式來(lái)學(xué)習唐詩(shī)，既可以提升音樂(lè )聽(tīng)賞和歌唱學(xué)習的文化內涵，又可以深化、美化對中國經(jīng)典詩(shī)歌的學(xué)習，以生動(dòng)活潑的形式對兒童進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統文化教育。
2.“兒童唱唐詩(shī)”既追求古風(fēng)古韻、又追求符合現代人的音樂(lè )審美心理并適合于廣大少年兒童歌唱。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種形式簡(jiǎn)單易行，容易為孩子所模仿和接受，深受孩子們的喜愛(ài)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“兒童唱唐詩(shī)”既古色古香又現代時(shí)尚。
3.以學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，當前正在推進(jìn)的基礎教育課程改革倡導學(xué)科綜合，“唱詩(shī)課”正好是融合了“語(yǔ)文”和“音樂(lè )”的一門(mén)綜合學(xué)科。是語(yǔ)文課或音樂(lè )課的補充和延伸。
4.在配樂(lè )朗誦和歌唱的過(guò)程中，孩子會(huì )體驗并逐步理解詩(shī)歌的意境和美感，增強學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)習效率�！俺�(shī)”能培養孩子良好的歌唱習慣、歌唱能力和識譜視唱能力，并最終使孩子獲得獨立吟唱古詩(shī)詞的能力。
三、抓愛(ài)好畫(huà)畫(huà)契機，畫(huà)、詩(shī)相融
小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)手，樂(lè )實(shí)踐。畫(huà)畫(huà)是學(xué)生表現自我最好的形式之一，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，小學(xué)生特別喜歡。學(xué)生通過(guò)涂涂抹抹，用以表現自己感受體驗和心理需要，實(shí)驗中，我們充分尊重這一特點(diǎn)，優(yōu)化方法，唐詩(shī)和畫(huà)畫(huà)活動(dòng)相結合，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。此為學(xué)生興趣的遷移。
如：在《送元二使安西》一詩(shī)的學(xué)習活動(dòng)中，引導學(xué)生抓住“朝雨”“浥輕塵”“客舍”“柳色新”這幾個(gè)詞，進(jìn)行理解，想象，在此基礎上，請學(xué)生畫(huà)畫(huà)，在畫(huà)的形象再現和對比中，學(xué)生加深了對詩(shī)的理解，根據畫(huà)面讀出了詩(shī)歌的高低起伏，達到了技能的遷移�，F在，我校學(xué)生除了喜歡唱唐詩(shī)，還迷上了唐詩(shī)配畫(huà)，一幅幅神奇的唐詩(shī)配畫(huà)從他們手中飛出，令我們教育者也為之震動(dòng)。唐詩(shī)——這一藝術(shù)瑰寶在校園中的確綻放出了新的生命力。
《少年中華唐詩(shī)行》，蘊華夏兒女情。用一種文化去解讀另一種文明，這種古今的碰撞，情感的融合是我們在孩子們幼小的心靈中埋下的一顆最好的種子，只要這顆種子發(fā)芽、成長(cháng)，他們潛藏于心底的中華之魂就會(huì )噴薄而出!
課程調研報告13
為了積極貫徹落實(shí)區政府、區教育局有關(guān)基礎教育課程改革實(shí)驗工作的文件精神，打好20xx年城區課程改革攻堅戰，促進(jìn)我區課程改革工作的順利推進(jìn)，我校用一周的時(shí)間對我區12所初中學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題調研，調研主要采用聽(tīng)取學(xué)校課程改革介紹、與教師座談、與學(xué)校領(lǐng)導座談等方式進(jìn)行，現將調研情況匯總如下：
一、已經(jīng)取得的成績(jì)：
1、課程改革已經(jīng)引起學(xué)校領(lǐng)導和教師的重視
我區教師對課改的認識更清晰、更理性。在調研中，我們欣喜地看到：12所學(xué)校的校級領(lǐng)導都充分認識到了課程改革的重要性，每個(gè)學(xué)校都已經(jīng)有了自己的課改模式，有的校長(cháng)對學(xué)校課改工作非常重視，能夠支持學(xué)校課改工作，經(jīng)常派出教師到課程改革搞的好的地區學(xué)習和觀(guān)摩。
2、課程改革激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性
在這次調研中，每到一所學(xué)校，我們都要和一線(xiàn)教師進(jìn)行座談，而且學(xué)校中層領(lǐng)導和校級領(lǐng)導大部分參加了座談。學(xué)校領(lǐng)導和廣大教師普遍認為：這次課改是壓力，更是挑戰，在課程改革的過(guò)程遇到了許多困難和困惑。座談中，我們深切地感受到了老師們參與課改的積極性以及關(guān)注學(xué)生發(fā)展和自身發(fā)展的迫切性，感受到了老師們難能可貴的探究精神和實(shí)踐能力，更感受到了學(xué)校對于持續發(fā)展的那份執著(zhù)和努力。大部分教師認為：課堂教學(xué)是課改的立足點(diǎn)，是重中之重。觀(guān)念的改變，使教師的教學(xué)行為也發(fā)生了相應的改變。
在這次調研中，我們深深地感到課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化：學(xué)生在課堂上發(fā)言面變得更大了，不再是某些學(xué)生唱獨角戲了；學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多了，不再是以教師的瑣碎串講為主了；形式化的學(xué)習活動(dòng)比以前減少了，學(xué)習活動(dòng)的思維性增強了；教學(xué)的內容不僅僅是涉及教科書(shū)上的知識和技能，很多教師都在嘗試著(zhù)開(kāi)發(fā)和利用其他的教學(xué)資源。
在這12所學(xué)校中，一批充滿(mǎn)朝氣、銳意改革的教師正全身心地投入到課程改革之中，感受著(zhù)課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。
二、存在的問(wèn)題：
1、面對困難，教師課改熱情下降
在這次調研中，我們發(fā)現：
�。�1）課程改革較好的學(xué)校，目前存在一定的管理體制問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導舉步維艱。
�。�2）課程改革較差的學(xué)校，主要存在的是小組合作方面的問(wèn)題。例如小組合作如何評價(jià)，如何提高優(yōu)生的.成績(jì)（課改能夠提高學(xué)生平均成績(jì)已經(jīng)得到證實(shí)）等。
課改中出現的困難讓學(xué)校領(lǐng)導和教師面臨許多困難和困惑，有的學(xué)校課改進(jìn)行得比較緩慢，有的學(xué)校又回到原來(lái)的教學(xué)模式。而對于我們下一步的方向是什么，該如何在原有基礎上尋求突破等等這些問(wèn)題，仍然需要全區領(lǐng)導和教師熱情飽滿(mǎn)地進(jìn)行研究和探索。
2、課程改革一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際
在調研中，我們發(fā)現課改理念與教學(xué)行為之間仍有比較大的距離，現代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合存在為整合而整合的現象，忽視了有效性與必須性；有的教師在教學(xué)評價(jià)中，只注重張揚學(xué)生的個(gè)性，卻忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養和良好習慣的養成，為適應新課程的變化，教學(xué)改革必須努力尋求新的突破。
3、教師專(zhuān)業(yè)能力差異較大，對教師進(jìn)行新課標培訓和教材教法培訓勢在必行
在調研中，我們發(fā)現有許多教師對新課標不熟悉，有的學(xué)校的教師至今都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)新課標，學(xué)校之間教師隊伍結構以及教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基礎差別很大。這些現象必須引起大家足夠的重視，教師群體素質(zhì)的提升和隊伍的打造必須始終如一地作為一件大事來(lái)抓。
三、幾點(diǎn)建議：
1、進(jìn)一步加強對課改的學(xué)習和研究
調研的過(guò)程其實(shí)也是交流的過(guò)程，是學(xué)習的過(guò)程，更是服務(wù)的過(guò)程。通過(guò)對我區12所中學(xué)的課改實(shí)驗情況進(jìn)行調研，大家感到：我區在課程改革的實(shí)驗中最可喜的也是今后最需要繼續加強的，是對學(xué)校領(lǐng)導和教師的培訓和學(xué)習。
�。�1）要派出負責課改的校長(cháng)和教師到課改搞的好的學(xué)校掛職鍛煉、學(xué)習，必須學(xué)習到課改的精髓；
�。�2）外出學(xué)習的教師要積極參與到教學(xué)第一線(xiàn)，必須親自體會(huì )課改的全過(guò)程。
�。�3）外出培訓和學(xué)習一定要有充足的時(shí)間，走馬觀(guān)花效果不會(huì )太好。
2、進(jìn)一步加大力度整合全區課程改革資源
通過(guò)調研，我們感覺(jué)到如果把全區各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀教師遴選出來(lái)，組成各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家小組，通過(guò)學(xué)習和培訓，專(zhuān)門(mén)負責全區課程改革指導，效果會(huì )更好，更有利于全區中學(xué)均衡、協(xié)調地發(fā)展。
3、根據本校實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式
通過(guò)調研，我們覺(jué)得：由于每個(gè)學(xué)校的師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)以及其他方面的原因，如果進(jìn)行相同的課改模式、全部學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，對于學(xué)校的教育教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展而言難度較大。我建議各校根據本校學(xué)科優(yōu)勢，采用適合本校的課改模式進(jìn)行課改，取得一定的經(jīng)驗和成果后再進(jìn)行全面展開(kāi)。
在與教師進(jìn)行座談的過(guò)程中，我們也感到：課改的新要求、高要求對負擔沉重的一線(xiàn)教師是一種潛在的壓力，備課的難度增加了，專(zhuān)業(yè)化要求提升了，這些都會(huì )使教師增加焦慮與困惑。同時(shí)，課程改革會(huì )讓他們的成績(jì)屬于過(guò)去，他們參與課改的熱情自然也就會(huì )降低。因此，區教育局和各校領(lǐng)導都要親自參與，親臨教改第一線(xiàn)，要把教師隊伍的建設作為永恒的主題來(lái)思考，要逐步建立多元化的評價(jià)標準和完善的激勵機制。同時(shí)，區教育局還應該完善對各類(lèi)教師的考核制度、全區教師人才的網(wǎng)絡(luò )平臺構建制度，真正推出一批科研型教師、專(zhuān)家型名師，努力打造科教興區的氛圍，讓城區教育在全市獨樹(shù)一幟！
課程調研報告14
為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提升辦學(xué)理念及辦學(xué)水平，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)，確保教育教學(xué)工作持續快速發(fā)展，根據教育局科研興校的戰略決策及我校的整體思路，特制定如下校本教研計劃.：
一、指導思想
堅持以新課程的深入實(shí)施為契機，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以“說(shuō)、聽(tīng)、評”三位一體教研活動(dòng)模式為載體，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)為突破口，以不斷促進(jìn)師生發(fā)展為根本，進(jìn)一步探索我校教學(xué)質(zhì)量持續快速發(fā)展的教學(xué)教研新路子。
二、目標和任務(wù)
1、通過(guò)教研培訓，使教師徹底轉變觀(guān)念，提高執教水平，提升教師素質(zhì)。
2、通過(guò)全校性的專(zhuān)項教研活動(dòng)，使每位教師都能主講教育理論和教學(xué)實(shí)際相結合的典型案例講座，進(jìn)行行動(dòng)研究，使每位教師能上示范課、優(yōu)質(zhì)課。
3、通過(guò)教研，使每位教師所教學(xué)科都有較大進(jìn)步，確保學(xué)校質(zhì)量穩步提高。
4、建立完善教研制度，用制度保障教研活動(dòng)的具體實(shí)施。
三、主要工作及措施
�。ㄒ唬┘訌娎碚搶W(xué)習，提升教師的教育理論素養。
為了促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使大批教師理論和實(shí)踐水平雙提高，進(jìn)一步完善學(xué)習制度，加強學(xué)習管理。
1、采取集中學(xué)習和自主學(xué)習相結合形式進(jìn)行。加強教育學(xué)、心理學(xué)等基礎理論和現代教育理論的學(xué)習，強化用先進(jìn)的教育理論指導自己解決教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的意識。
2、采取靈活高效的方式進(jìn)行學(xué)習交流，做到“四層次、三必須、兩有、一檢查”。
即：在交流形式上分四個(gè)層次，每周一次全校理論學(xué)習交流，由全校教師輪流擔任主講人，每周一次教研組學(xué)習交流，每周一次網(wǎng)上學(xué)習，每周一次個(gè)人自主學(xué)習交流；在學(xué)習內容上做到三個(gè)必須，必須是先進(jìn)的教育思想，必須與教學(xué)實(shí)際相結合，必須有利于提高教學(xué)效率；在學(xué)習管理上，要有學(xué)習記錄，有心得體會(huì )；每月檢查一次。
3、嚴格控制教師在校辦公時(shí)間，確保學(xué)習研究有時(shí)間，并要求教師提高在校辦公的效率，引導教師勤輔導，常鉆研，不斷學(xué)習充電，提高自身素質(zhì)。
�。ǘ┮浴罢f(shuō)、聽(tīng)、評”三位一體教研活動(dòng)模式為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、本期教研的工作重點(diǎn)是開(kāi)展優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。在認真學(xué)習縣教研室推廣的四步教學(xué)法模式的基礎上，結合本校實(shí)際情況創(chuàng )造性地開(kāi)展優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，最終形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的教學(xué)模式。
2、堅持每期一次的優(yōu)化課堂教學(xué)評比活動(dòng)。評比追求一個(gè)“實(shí)”字：一看教學(xué)模式是否具有一定的`理論依據，具有可操作性；二看是否真正經(jīng)歷了實(shí)驗研究，經(jīng)歷了實(shí)踐檢驗；三看教學(xué)效果是否好，是否具有推廣價(jià)值。
3、把三位一體教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)有機結合起來(lái)進(jìn)行。以教研組為單位，以“說(shuō)、聽(tīng)、評”三位一體教研活動(dòng)為依托，針對教學(xué)實(shí)際，對照先進(jìn)教學(xué)理論，反思自己的教學(xué)，研究解決優(yōu)化課堂教學(xué)的問(wèn)題，用辯證觀(guān)點(diǎn)對傳統的課堂教學(xué)進(jìn)行揚棄，最終形成具有自身特色、風(fēng)格和一定價(jià)值的教學(xué)模式。
�。ㄈ┤媛鋵�(shí)課程標準
1、開(kāi)展學(xué)習新課標、研究新課標、使用新課標活動(dòng)。一是確保各科任教師每人一本新課標；二是要把“學(xué)、研、用”新課標作為學(xué)校對教師的一項重要檢查內容，列入日常檢查之中；三是要把“學(xué)、研、用”新課標納入教師達標活動(dòng)之中。
2、繼續開(kāi)展好中小學(xué)教師基本功達標活動(dòng)。以此活動(dòng)為載體，促使教師研究教材，掌握學(xué)科的思想方法和規律，為教師發(fā)揮主導作用奠定堅實(shí)的基礎。
�。ㄋ模⿵娀^(guò)程管理，走可持續發(fā)展之路
1、繼續加強對教學(xué)質(zhì)量目標的監管工作。學(xué)校通過(guò)階段測試、各類(lèi)競賽、質(zhì)量分析及師生座談等方式方法，促使教學(xué)質(zhì)量目標的順利完成，走教育可持續發(fā)展之路。
2、抓考風(fēng)，促教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。采取有效措施，嚴肅考風(fēng)、考紀，杜絕弄虛作假的不良習氣。
3、在抓好終結性評價(jià)的同時(shí)，突出過(guò)程性管理。認真組織各年級的周清、月考、期中考及模擬考試，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，查找問(wèn)題所在，制定階段性目標措施。
4、注重檢查和落實(shí)，特別是各項資料和活動(dòng)開(kāi)展情況記錄的保存。
課程調研報告15
一、概述
隨著(zhù)教育改革的深入，我縣教育教學(xué)正沿著(zhù)正常的軌道良性運轉。自20xx年秋季，我縣實(shí)施了新課程改革實(shí)驗，前期準備工作和培訓工作運作良好，為了更好地了解新課程的實(shí)施情況，我們中學(xué)組分為兩個(gè)小組，其中每個(gè)小組一行7人，于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學(xué)、時(shí)家店中學(xué)、亨通中學(xué)、太平川中學(xué)、安口鎮中學(xué)、和平中學(xué)、駝腰嶺中學(xué)、涼水中學(xué)、姜家店中學(xué)、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十****14所中學(xué)，進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)情況的調研。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽(tīng)課、評課與交流、結果反饋的形式。共聽(tīng)課280節課，查教案約140余本。此次活動(dòng)的主要目的是：了解七年級新課程的實(shí)施情況；課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況；教研制度的落實(shí)情況；我們對全縣的教育教學(xué)工作有了初步的了解，充分地認識到新一輪課程改革勢在必行。目前，全縣各中學(xué)新課程的實(shí)施基本啟動(dòng)，廣大教師對新課程的基本理念有所了解，并在實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行了大膽的嘗試，新課程實(shí)施已初見(jiàn)其形。通過(guò)調研了解到，基層學(xué)校的領(lǐng)導和教師們身上的壓力很大，困難和困惑同時(shí)尚存，但是他們的進(jìn)取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的。成績(jì)與問(wèn)題也同在，現把有關(guān)的調研情況進(jìn)行如下匯報。
二、主要成績(jì)
1、從新課程的啟動(dòng)至今，近一年半時(shí)間，歷經(jīng)三個(gè)階段：學(xué)習階段；通識培訓階段；實(shí)施嘗試階段。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的運作展示出來(lái)的成績(jì)體現在如下幾個(gè)方面：
�。�1）部分學(xué)校開(kāi)展的校本培訓，使教師們對新課程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的認識，并積極地投身于新課改的嘗試中去。
�。�2）部分學(xué)校的教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，認真研究課程標準，積極嘗試教學(xué)方式的變革。在課堂教學(xué)中，大膽倡導學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習，培養學(xué)生的能力，增強學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的熱情和積極性。
�。�3）大膽嘗試利用新的評價(jià)體系進(jìn)行施教，能夠從知識能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度入手，努力探索學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，重視學(xué)生的過(guò)程管理。
�。�4）“新課程、新理念”在課堂教學(xué)中有所體現。教師們在實(shí)施新課程的過(guò)程中，能夠主動(dòng)地做到“面向全體學(xué)生”、注重培養學(xué)生的科學(xué)文化素養、嘗試改變傳統的接受式學(xué)習方式為“自主、合作、探究”式學(xué)習，課堂上倡導學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主創(chuàng )新。（5）教師的角色有所轉變。由原來(lái)的課程規范的復制者、知識的施予者、分數的評判者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng )造者、教學(xué)的交往者和學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者。
�。�6）課堂上能夠關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師能尊重學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。能夠關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )。
�。�7）教學(xué)設計有所突破，能夠自覺(jué)地改變原有教案格式的約束，認真學(xué)習和準備，巧妙設計教學(xué)，適應于本校特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展。
�。�8）作業(yè)能做到詳批詳改，作業(yè)量足，作業(yè)本整齊規范，批改次數多。
�。�9）實(shí)施新課改的進(jìn)展程度直接與學(xué)校領(lǐng)導的重視程度有關(guān)，事實(shí)證明，哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導重視，積極地深入課堂，學(xué)校的課程改革就搞得好；哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導不重視，教師就不肯行動(dòng)起來(lái)。
三、實(shí)施新課程給教師們帶來(lái)的困惑在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于是初次嘗試，一些新的理論與操作無(wú)法使教師們正確認識和適應，出現的困難很多，困惑也很多。具體表現為：
1、經(jīng)過(guò)假期培訓，在開(kāi)始使用新教材的時(shí)候，教師們有較高的熱情，可是過(guò)了一個(gè)半月后，面對教學(xué)中的一些困惑，尤其是擔心期末考試時(shí)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不理想，既影響自己在學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )中的地位，又影響自己評優(yōu)、評職等切身利益，于是又加強知識與技能的傳授，走原來(lái)的“老路”，用原來(lái)的方法教學(xué)了。
2、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級的事，與其他年級無(wú)關(guān)。難道是因為起始年級用的是“符合課改”的新教材，而其他年級還用老教材，所以才會(huì )新舊有別，所以課改就該是起始年級的事，而與其他年級無(wú)緣，那么其他年級的教師就該理所應當地不參加培訓，不進(jìn)行學(xué)習和研究。
3、新一輪課改提倡培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，于是新教材相應地編排了一系列有利于操作與實(shí)踐的活動(dòng)，諸如“動(dòng)手做某某實(shí)驗”、“訪(fǎng)問(wèn)某某工廠(chǎng)”、“到圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱資料”等等。然而，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課調研，尤其是農村中學(xué)，實(shí)際的做法是在黑板上“做實(shí)驗”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網(wǎng)”------培養學(xué)生的操作與實(shí)踐能力成了空談。
4、個(gè)別學(xué)校沒(méi)有把新課程當回事，安排接受培訓的教師參差不齊，有的教師經(jīng)過(guò)培訓后被“調整”到初三，而一大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓的教師在“實(shí)施”新課改，必然是用老辦法來(lái)嘗試新課程，其結果是不倫不類(lèi)。
5、實(shí)驗教師在嘗試新課程實(shí)施的過(guò)程中，得不到領(lǐng)導的支持，同事的認同和家長(cháng)的理解，總是說(shuō)：“那樣教不行，學(xué)不到什么知識”或是“某某教師上課管不住學(xué)生，班上鬧嚷嚷的，紀律差，影響其它班學(xué)生的學(xué)習�！钡�。
6、要考慮課改的具體成效，關(guān)鍵還要看師生在教與學(xué)方面發(fā)生了哪些變化，也就是說(shuō)，教學(xué)方式的變革是這次課程改革的關(guān)鍵所在。就目前而言，通過(guò)調研，多數教師和領(lǐng)導仍停留在觀(guān)念是否轉變的問(wèn)題上，至于教學(xué)方式的變革仍無(wú)從著(zhù)手。
四、存在的問(wèn)題
引起實(shí)施新課程改革的不利因素有很多，例如：學(xué)校內班額過(guò)大的問(wèn)題；政府投入不到位的問(wèn)題；評價(jià)體系滯后的問(wèn)題；教學(xué)的'內部硬件設備滯后的問(wèn)題；中小學(xué)銜接差的問(wèn)題等等均屬于課程改革普遍存在的問(wèn)題。還有一些因素是因為認識不足或是具體實(shí)施過(guò)程中方法不對路所導致的。具體表現為：
1、新課程實(shí)驗教師的師資配備比較薄弱。初中的師資缺編嚴重，各校的非主科教師隊伍很不穩定，有的素質(zhì)較好的教師改教主科，代課和改科的教師比較多，而這一部分教師一般都安排在七年級任教，再加上學(xué)校領(lǐng)導較多地考慮近期的教學(xué)效應，增強了初三師資的配備力度，從而加劇了七年級教師師資相對薄弱的趨向。
2、教學(xué)方式的轉變和教師角色的轉換還不到位。新課程新理念要求教師平時(shí)課堂教學(xué)中“能創(chuàng )設一定的情境，多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生去探索發(fā)現、交流討論，教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者和促進(jìn)者”。而在調研聽(tīng)課中，我們發(fā)現絕大部分教師存在著(zhù)“穿新鞋走老路”的現象，教學(xué)方式和學(xué)習方式仍無(wú)法擺脫傳統觀(guān)念的束縛。課程標準新了，教材新了，但是教師的教學(xué)理念還沒(méi)有發(fā)生根本變化，仍然在用傳統的方法實(shí)施新課程。教師講得較多，學(xué)生主動(dòng)參與的程度較少，擠占了開(kāi)展小組活動(dòng)和討論的教學(xué)時(shí)間，從而淡化了新知識的形成過(guò)程的教學(xué)，剝奪了學(xué)生自己親自去獲取新知識的時(shí)間和機會(huì )，又落入了應試教學(xué)的誤區。
3、觀(guān)念轉變亟待解決，師資培訓應當始終如一。通過(guò)調研和檢查，有近1／4的教師未參加培訓，其授課狀況不言而喻，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學(xué)步”教案草草幾行，只寫(xiě)寫(xiě)程序。一個(gè)教案可以推而廣之用于全冊。不能體現教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)，“三維”的思想無(wú)從查找。個(gè)別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應付多于積極，守舊多于創(chuàng )新，浮躁多于研討。
4、教師的素質(zhì)仍需亟待提高。有些教師教學(xué)時(shí)，還不能夠準確地把握教材，駕馭教材，多數教師照教材講教材，尤其是“重結果，輕過(guò)程”，教師只單純地教給學(xué)生某些結論，不能及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導”學(xué)生思維，使學(xué)生只掌握結論，而忽視了結論背后的豐富事實(shí)，對結論的發(fā)生、發(fā)展沒(méi)有充分的認識，不能根據自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，而是照搬現成的教案教學(xué)。
5、學(xué)生的主人翁感沒(méi)有得到體現。課堂上仍以教師為中心，學(xué)生跟著(zhù)老師轉，學(xué)生總是處于從屬地位，久而久之學(xué)生就會(huì )形成“給家長(cháng)學(xué)習”、“為老師作題”的怪念頭，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有創(chuàng )造有利于教與學(xué)雙方達成平衡的雙邊活動(dòng)機會(huì )，沒(méi)有改變學(xué)生“獨立學(xué)習”和不會(huì )學(xué)習“的現狀。
6、有些課改教師缺乏上進(jìn)心，不愿花精力鉆研，教學(xué)中缺乏創(chuàng )意。教師的惰性心理是課堂教學(xué)不精彩的一個(gè)主要原因。有的教師總覺(jué)得自己課改的課和原來(lái)的課差別不大。課改后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。雖然內容淺顯了，知識點(diǎn)少了，難度降低了，但這并不說(shuō)明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘，那就覺(jué)得一節課內容太少，沒(méi)什么可講的，也沒(méi)什可學(xué)的。
7、有的學(xué)校領(lǐng)導重視程度不夠，缺乏對新課程的認識，將著(zhù)眼點(diǎn)仍放在升學(xué)率上，部分學(xué)校的教師沒(méi)有參加培訓，對于新課程理念沒(méi)有認識，導致用老辦法實(shí)施新課程。有的教師有為難情緒，不敢放開(kāi)手腳來(lái)做。
8、有的學(xué)校三大主科搞得較好，忽視其它學(xué)科課程的實(shí)施，以至于學(xué)科教學(xué)不能同步實(shí)施。
9、傳統的模式化的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，很多教師既謀求“革新”，同時(shí)又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態(tài)。多數教師在嘗試教學(xué)方式的轉變，但缺乏對教學(xué)方式變革的正確認識，使“自主、合作、探究”式學(xué)習流于形式。
10、缺乏對教學(xué)設計的正確認識，教案依舊遵循著(zhù)老教案的格式，缺少教師自主思考的空間，缺少課后的教學(xué)反思。
11、課程資源不能合理地開(kāi)發(fā)和利用，用一支粉筆、一塊黑板來(lái)支撐課改。實(shí)驗室不足，實(shí)驗室中的儀器和藥品不足的問(wèn)題相當嚴重，導致許多簡(jiǎn)的演示實(shí)驗都不能完成。教師的創(chuàng )造性不強，消極地對待課改。
五、建議與策略
1、加大對各學(xué)校領(lǐng)導的管理與培訓力度，使之迅速掌握新課程理念與實(shí)施方法，只有領(lǐng)導的積極性得到有效的提高，才能更好地帶領(lǐng)教師們搞好課改，才能指導到位。
2、支持和鼓勵教師們學(xué)習，重點(diǎn)放在教學(xué)方式的轉變方面。采取“走出去”和購買(mǎi)一些課堂實(shí)例的光碟等學(xué)習的方法，多讓一線(xiàn)教師走出去，學(xué)習外地經(jīng)驗，開(kāi)拓自己的視野，轉變觀(guān)念“他山之石，可以改玉”。使教師們盡步入實(shí)施新課程的軌道上來(lái)。
3、課改的培訓，應貫徹始終，不能一勞永逸。應象大連甘井子區一樣，納入繼續教育的范疇，同時(shí)教師的評優(yōu)、晉級等項掛鉤。
4、應盡快構建教師評價(jià)體系、教學(xué)評價(jià)體系和學(xué)生評價(jià)體系。要通過(guò)期末試題的導向性，促進(jìn)教師的教學(xué)。認教師們放開(kāi)手腳，大膽嘗試，盡快探索出適應于本地的較好的教學(xué)方式。
5、教研員應多參加國家、省、市級新課改的培訓，以利于充實(shí)自己，更好地進(jìn)行指導，否則“閉門(mén)造車(chē)、孤芳自賞”，無(wú)法同真正意義上的新課改接軌，導致指導上的偏差。
6、教育行政部門(mén)應設立關(guān)于新課改的專(zhuān)項資金，來(lái)促進(jìn)新課改的實(shí)施，調動(dòng)教師們的積極性和開(kāi)展各項專(zhuān)題研究與學(xué)習。
7、教育行政部門(mén)應給予教研部門(mén)一些傾斜政策或權限，才能增大其指導力度。否則，教研部門(mén)前面指導，指導后教師們仍然我行我素。組織的培訓，教師參加也行，不參加也行。
8、改變教案的書(shū)寫(xiě)格式，給教師們創(chuàng )設一個(gè)自主的空間。
9、加大對課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的監控，對于“老三室”的利用不能放松；鼓勵教師學(xué)習和利用現代教育教學(xué)手段，真正使課堂教學(xué)的形式豐富起來(lái)。
10、在教學(xué)實(shí)驗中，努力搞好各學(xué)科的教研活動(dòng)，把好的經(jīng)驗積累起來(lái)，與其他學(xué)校進(jìn)行交流，以豐富自己的教育思路。
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