課程調研報告（通用20篇）

　　在日常生活和工作中，報告不再是罕見(jiàn)的東西，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的課程調研報告（通用20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　課程調研報告 1

　　一、調研目的

　　通過(guò)調研，了解我校計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)建設、課程改革的建議和需求，以便進(jìn)行課程體系重構，課程內容重構，調整專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)方法，決定專(zhuān)業(yè)的定位、規模、層次、發(fā)展、設備投入和師資建設，重新制定實(shí)施性教學(xué)計劃，將計算機應用專(zhuān)業(yè)建設成為國家級示范專(zhuān)業(yè)，并帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的同步改革與發(fā)展。

　　二、調研的主要內容

　　1、了解企業(yè)對學(xué)生就業(yè)的需求，對往屆學(xué)生的社會(huì )能力、職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力的評價(jià)，企業(yè)對計算機應用專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的要求、工作范圍和崗位的業(yè)務(wù)要求等。

　　2、了解企業(yè)生產(chǎn)情況、計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)生產(chǎn)與管理崗位職責、員工待遇情況。

　　3、了解企業(yè)對計算機應用專(zhuān)業(yè)課程體系、課程內容、教學(xué)方法等方面的建議。

　　4、了解企業(yè)員工的能力情況，聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)員工培訓的可能性和相關(guān)事宜。

　　三、主要調研方法

　　1、擬定調研內容和提綱，提前與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，確定調研時(shí)間和內容。

　　2、與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行座談交流，請他們就中職計算機應用專(zhuān)業(yè)課程設置提出意見(jiàn)和好的建議。

　　3、參觀(guān)考察企業(yè)生產(chǎn)現場(chǎng)，了解企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境、工作的作品和要求。

　　4、與我校計算機應用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)、實(shí)習學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的感受、體會(huì )和建議。

　　5、設計相關(guān)課程內容、培訓等需求調查表，請企業(yè)相關(guān)人員如實(shí)填寫(xiě)。

　　四、計算機行業(yè)發(fā)展情況

　　目前，我國計算機市場(chǎng)的主體仍然是行業(yè)應用市場(chǎng)，在國家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”戰略的指導下，行業(yè)應用市場(chǎng)總體上保持穩定的增長(cháng)，但行業(yè)間需求不一，增長(cháng)各異。國家信息化進(jìn)程涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位信息系統的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產(chǎn)品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術(shù)人才。

　　五、職業(yè)工作崗位情況

　　經(jīng)調研發(fā)現，計算機應用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事軟件開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò )維護，計算機相關(guān)產(chǎn)品的銷(xiāo)售等工作。這些崗位需要學(xué)生掌握基本的IT技術(shù)理論知識和操作技能。隨著(zhù)部分企業(yè)規模的擴大，企業(yè)迫切需要更多的技術(shù)人才，然而，該專(zhuān)業(yè)應用型技能人才無(wú)論在數量上還是質(zhì)量上均處于嚴重緊缺的狀態(tài)，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　六、專(zhuān)業(yè)定位及發(fā)展方向

　　調研發(fā)現，中職計算機應用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞，適應的工作崗位類(lèi)型也很廣，主要有網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)、軟件測試員、系統維護、系統管理、計算機產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)員、計算機組裝與維護、平面設計、網(wǎng)管等。

　　調查信息表明：企業(yè)對中職計算機應用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求主要集中在專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神、學(xué)習能力、溝通協(xié)調能力、創(chuàng )新精神等方面。除此之外，被企業(yè)提到頻率較多的還有實(shí)習經(jīng)驗、吃苦耐勞精神等。

　　調查中還發(fā)現：大中小型企業(yè)對人才規格的要求不盡相同。大中型企業(yè)實(shí)力雄厚，技術(shù)人才比較充裕，對技術(shù)崗位的'劃分較細，對人才的業(yè)務(wù)要求較專(zhuān)一；而小型企業(yè)由于人才數量不足，對招聘人才的業(yè)務(wù)要求較高，希望招聘到知識面寬、操作技能強、適應職業(yè)變遷和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力的復合型人才。

　　七、師資建設

　　1、加強計算機應用專(zhuān)業(yè)及相關(guān)技術(shù)師資的配備，提高技術(shù)力量，使專(zhuān)業(yè)教師盡快適應及熟練運用實(shí)訓設備，以保證理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施，專(zhuān)業(yè)教學(xué)要適應新形勢下的企業(yè)要求，需要教師具有更高的人格素養和創(chuàng )新意識，變模式化教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身的成長(cháng)，只有這樣，才能提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)生內在的潛力。

　　2、組織專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)考察及培訓，不斷掌握先進(jìn)的計算機技術(shù)，做到培訓內容方式以就業(yè)為導向，更新他們的教育觀(guān)念、教育思想、知識結構和能力結構，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng )新能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng )新能力，促進(jìn)計算機應用專(zhuān)業(yè)的師資建設。

　　八、課程建設

　　課程是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的依據，是辦學(xué)主體與受教育者聯(lián)系并開(kāi)展交流活動(dòng)的載體，體現了學(xué)校的辦學(xué)方向、培養目標及教育活動(dòng)的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點(diǎn)，課程內容不能適應區域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學(xué)過(guò)程不能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，因此結合學(xué)生就業(yè)地區計算機產(chǎn)業(yè)群建設和發(fā)展的需要，應構建以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)、以項目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。我們初步建議建立辦公軟件應用模塊、組裝與維護維修模塊、計算機網(wǎng)絡(luò )構建與維護模塊、計算機平面設計與制作模塊。

　　課程調研報告 2

　　一、概述

　　城關(guān)區位于蘭州市中心，人口約為100萬(wàn)人。它是經(jīng)國家教育部批準的38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區。該區自20xx年9月開(kāi)始整體進(jìn)入實(shí)驗，至今已有兩個(gè)月的時(shí)間。為了了解實(shí)驗工作的進(jìn)行狀況，同時(shí)能予實(shí)驗工作以一定的學(xué)術(shù)指導，我們在城關(guān)區開(kāi)展了相關(guān)的調研工作。

　　城關(guān)區是教育基礎比較厚實(shí)的地區，各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過(guò)上上下下多年來(lái)的不懈努力，該區的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學(xué)設施，一流的師資隊伍，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也是一流的。在這里開(kāi)展基礎教育課程改革實(shí)驗有良好的基礎和條件。作為西北地區一個(gè)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實(shí)驗區，與其它地方的實(shí)驗區一樣，擔負著(zhù)驗證新課程標準及教材的適應性，同時(shí)作為基地向其他地區推進(jìn)新課程的雙重任務(wù)。

　　教育部西北師范大學(xué)基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學(xué)設立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動(dòng)當地基礎教育改革的深化，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區基礎教育課程改革與實(shí)驗研究”的任務(wù)是在充分了解西北地區基礎教育課程的實(shí)施現狀的前提下，以項目的形式，有針對性地幫助各地解決其在實(shí)驗中所遇到的困難和問(wèn)題，為課程改革提供咨詢(xún)和學(xué)術(shù)支持�；�于“中心”的職能和項目的要求，我們在西北地區分別選擇了一些聯(lián)系學(xué)校作為我們的實(shí)驗基地和重點(diǎn)予以學(xué)術(shù)指導的點(diǎn)，以求以點(diǎn)代面，推進(jìn)實(shí)驗工作。城關(guān)區寧臥莊小學(xué)和蘭州第43中學(xué)就是我們與城關(guān)教育局協(xié)商后共同在城關(guān)區選定的實(shí)驗基地。根據項目任務(wù)的要求，相關(guān)研究工作已在這兩所學(xué)校啟動(dòng)。

　　本次調研所運用的方法是訪(fǎng)談、搜集有關(guān)材料，調查對象是城關(guān)區參加新課程實(shí)驗的任課教師代表和各校校長(cháng)。我們以座談會(huì )的形式請教師代表和校長(cháng)們暢談新課程進(jìn)學(xué)校后的感受，介紹自己的做法，訴說(shuō)自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會(huì )上，我們也對有關(guān)問(wèn)題做了解答。

　　本次調研是在較短時(shí)間內進(jìn)行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學(xué)研究所、蘭州市城關(guān)區教育局、城關(guān)區教研室及耿家莊小學(xué)、寧臥莊小學(xué)的合作與支持。

　　二、變化

　　通過(guò)與近50位參加新課程實(shí)驗的教師和20余位小學(xué)校長(cháng)的座談，我們深刻地感受到隨著(zhù)新課程進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校生活正在發(fā)生可喜的變化，它所帶來(lái)的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　1.教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式開(kāi)始發(fā)生令人欣喜的變化。在傳統的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)體制以及課程自身的原因，教師往往把自己的活動(dòng)范圍圈定在講臺上，三尺講臺就是教師的活動(dòng)空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，教師在課堂中的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準則展開(kāi)的。于是，教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴重地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來(lái)，教師無(wú)法把自己內心中的真情實(shí)感充分和自如地表現出來(lái)，教學(xué)中“表演”的色彩很濃，教師也無(wú)法充分顧及到每一位學(xué)生，更無(wú)法與學(xué)生實(shí)現平等的交流。而就學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師行為的模式化也致使他們的學(xué)習行為模式化，一切聽(tīng)命于教師的設計和規范，充滿(mǎn)生氣的教學(xué)活動(dòng)被淪變?yōu)椤疤茁坊�”般的機械性活動(dòng)。多年來(lái)，為改變這種狀況，我們做出過(guò)許多努力，但多是淺嘗輒止，無(wú)法觸及到問(wèn)題的本質(zhì)。新課程進(jìn)學(xué)校后，新的跡象開(kāi)始出現，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式正逐步地開(kāi)始發(fā)生變化。在座談中，教師和校長(cháng)普遍反映，在新課程實(shí)驗開(kāi)始后，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反，現在和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系是自發(fā)和自主的，是在真實(shí)的教育情景中建構的。有教師說(shuō)，現在上課如果還象以前一樣教的話(huà)，課就沒(méi)法教。這種不一樣的重要表現就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學(xué)的一位數學(xué)教師為了能夠活潑課堂氣氛，創(chuàng )設探究式的學(xué)習氛圍，想方設法設計出了一些師生互動(dòng)的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現合作學(xué)習。紅山根小學(xué)的一位教師，從改變學(xué)生的座位編排順序入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠實(shí)現參與和分享，她也能夠切實(shí)走到每一位學(xué)生面前進(jìn)行有價(jià)值的指導。她說(shuō)，在剛開(kāi)始這樣做時(shí)，學(xué)生們還不太適應，相互間常常會(huì )出現一些糾紛，因此，他們往往會(huì )因為一些小事向老師告左右鄰座同學(xué)的狀。但一段時(shí)間后，學(xué)生們告狀的內容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒(méi)發(fā)言”、“老師，他說(shuō)的不對”。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說(shuō)，由于班額大，無(wú)法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學(xué)生每四人分成一個(gè)小組進(jìn)行參與式教學(xué)等等。通過(guò)這樣一些努力，教師們普遍感到，現在的學(xué)生比以前學(xué)的活了，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì )涌出幾種答案，學(xué)生的發(fā)展空間被大大拓展。

　　2.教師對自身職業(yè)角色的認識發(fā)生了變化。教師對自身職業(yè)角色的認識和理解程度與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是密切相關(guān)的，在新課程中，實(shí)現教師職業(yè)角色由“我教課”轉向“課由我來(lái)教”的轉變是其中一個(gè)十分重要的'方面。長(cháng)期以來(lái)，由于教育理念和課程觀(guān)念的落后，加之歷史的原因，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“百科全書(shū)式”的理想模型上，總是期望自己能成為博學(xué)者。如果一位教師在某個(gè)知識點(diǎn)上被學(xué)生問(wèn)住了，他會(huì )感到十分難堪和內疚，以致把此上升到師德的高度去責問(wèn)自己。教師在知識上自我高標準、嚴要求是值得尊重的。但是，也應當看到隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，由于知識信息的飛速增長(cháng)，教師還以無(wú)所不知、無(wú)所不曉作為職業(yè)目標的話(huà)，他將無(wú)法適應多變的時(shí)代和滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要。因此，在舊課程模式中，教師們普遍以無(wú)耐的心態(tài)來(lái)從事越來(lái)越難的教學(xué)工作，其創(chuàng )造性亦受到相當大的桎梏。有研究表明，在這種體制下，教師們在教研活動(dòng)中，大部分時(shí)間關(guān)注的是解題技巧和策略，而對學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、審美能力的發(fā)展的關(guān)注則很少。新課程進(jìn)學(xué)校后，教師們的觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。通過(guò)近三個(gè)月以來(lái)的實(shí)驗工作，他們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。不過(guò)，這種壓力并不是知識本身的，不同于過(guò)去的無(wú)耐，它更多地表露的是教師對挑戰的態(tài)度，是涉及到教師專(zhuān)業(yè)能力方面的，要求教師從觀(guān)念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。因此，有位教師說(shuō)：“現在真知道什么叫教育了�！币酝�，教師對壓力的感受總是來(lái)自于外力，它多是以規章制度、守則之類(lèi)反映出來(lái)的，帶有強制性。而現在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內在的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要，更多體現在教師本人已經(jīng)意識到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化，正由“教”轉向“導”。教師們通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗更加清晰地感受到新課程對教師產(chǎn)生的壓力與其是說(shuō)在知識或學(xué)歷達標與否上，不如說(shuō)是在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力上。在座談中，有教師說(shuō)，新課程更強調教師去指導學(xué)生，但由于以往的定勢，有時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從。新課程剛開(kāi)始實(shí)驗，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明教師的觀(guān)念正在發(fā)生轉變，正在發(fā)生我們所期望的變化，這是多年來(lái)我們試想學(xué)校中看到但又未能看到的。

　　3.教師的教學(xué)研究活動(dòng)從形式到內容都開(kāi)始發(fā)生變化。教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要方面，歷來(lái)都受到重視。但由于多方面的原因，以往的教師教研活動(dòng)從形式到內容上都存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題。從形式上看，以往的教學(xué)研究活動(dòng)除了教師個(gè)人帶有強烈的“師德”色彩的活動(dòng)外，主要的活動(dòng)形式就是各校自己組織的教研組活動(dòng)，制度化色彩濃重。就內容而言，教研活動(dòng)要么被理解是撰寫(xiě)與教師本人評聘職稱(chēng)、職務(wù)升遷有關(guān)的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法固然發(fā)揮過(guò)一定作用，但在實(shí)踐中也存在著(zhù)諸多問(wèn)題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學(xué)制度作用下，有些教研活動(dòng)是按照某種既定工作計劃“預定”好的，而這種“計劃”往往被認為是值得首肯的，計劃一旦制定好，就必須按部就班地實(shí)施。這在表面上看是有序和有步聚的，無(wú)可挑剔。但是，其中隱藏著(zhù)很大的誤區。學(xué)校中所發(fā)生的事件都能被納入到計劃中嗎？學(xué)校中所發(fā)生的事件都是有“序”，有因果關(guān)系且能夠被我按“序”來(lái)研究嗎？顯然，答案應該是否定的。以往的教學(xué)研究因此而多流于形式，不能完美地與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結合在一起，形式與內容脫節。二是問(wèn)題意識不強。有些教學(xué)研究活動(dòng)雖然也能有聲有勢地開(kāi)展起來(lái)，但所研討的課題與真實(shí)情景中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現象嚴重。例如，選擇一大家普遍關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，請專(zhuān)家學(xué)者做報告。報告本身也很精彩，但結果往往是聽(tīng)的時(shí)候熱血沸騰，下來(lái)以后依舊如故。究其緣由，多是由于報告內容和實(shí)際問(wèn)題的解決間存在著(zhù)相當的距離，可操作性低。三是功利目的過(guò)強。在現行的教師管理體制下，為了職稱(chēng)的評聘、職務(wù)的晉升等，所謂的教研活動(dòng)被理解為就是寫(xiě)文章。于是，與本人實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的“成果”便孕育而生。上述問(wèn)題多年來(lái)一直是教師教研活動(dòng)中存在的積弊。然而，在調研中我們感到，隨著(zhù)新課程實(shí)驗的推進(jìn)，新的跡象開(kāi)始教師教研活動(dòng)中發(fā)生。

　　首先，教研活動(dòng)不再是象以前那樣嚴格按某種“計劃”亦步亦趨地展開(kāi)，而是完全出自于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要、自發(fā)地、有針對性地展開(kāi)的。參加座談會(huì )的教師和校長(cháng)們普遍反映，新課程的綜合性很強，如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的。為了能夠適應教學(xué)需要，教師們在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)常常自發(fā)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，而不是等著(zhù)上面來(lái)安排。耿家莊小學(xué)一位數學(xué)教師講，為了上好課，她們三位一年級實(shí)驗班教師幾乎在每講新課前都要進(jìn)行研討，課后進(jìn)行反思和總結，感到頗有收效。中山路小學(xué)則很重視參加實(shí)驗班教學(xué)工作的教師的集體備課，把教研作為自發(fā)和經(jīng)常性的活動(dòng)。

　　其次，教學(xué)研究活動(dòng)的內容不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習某種理論或閱讀書(shū)刊，而是緊密地與新課程實(shí)驗中所遇到的新情況，新問(wèn)題相結合，教師們以“自己的問(wèn)題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。同時(shí)，主動(dòng)把自己的問(wèn)題擺出來(lái)，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。自新課程實(shí)驗開(kāi)始后，城關(guān)區參加實(shí)驗工作的學(xué)校和教師在不同范圍召開(kāi)過(guò)多次研討會(huì )、座談會(huì )，全部話(huà)題都是圍繞新課程實(shí)驗及推進(jìn)展開(kāi)的，教師們普遍反映，參加這樣的活動(dòng)很受益，他們身邊發(fā)生的、與他們有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)得到解決，真切地感受到了成功的喜悅。

　　再次，教師參加教學(xué)研究活動(dòng)的自覺(jué)性高，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)成為教師的主動(dòng)行為。通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗工作，參加實(shí)驗的教師已逐步感到主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的重要性，進(jìn)行教學(xué)研究成為他自覺(jué)自愿的行為，教學(xué)研究對教師來(lái)說(shuō)也不再是“教學(xué)+研究”式的，而是與教學(xué)活動(dòng)本身緊密地交織在一起的，教學(xué)與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學(xué)一位女教師，自參加新課程實(shí)驗后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來(lái)。翻開(kāi)她的“教學(xué)小記”，既有對某個(gè)問(wèn)題的困惑，也有成功的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學(xué)研究如果能持續不斷地進(jìn)行和積累下去，其價(jià)值就是不一篇或幾篇“應景”式文章能相比的。

　　教研活動(dòng)是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性的重要展現形式，也是新一輪基礎教育課程改革要達到的基本目標之一。對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)說(shuō)，科學(xué)、合理、恰當的教研活動(dòng)是必由之路。然而，由于以往無(wú)視教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，把教學(xué)研究這樣一種專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)與一般意義上的或其它領(lǐng)域的科研活動(dòng)等量齊觀(guān)，簡(jiǎn)單地以論文的數量或刊物的等級作為評價(jià)標準，致使教研活動(dòng)失去了其本身的特性，不能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也不能切實(shí)解決教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題。新課題進(jìn)學(xué)校后，我們看到，教學(xué)研究活動(dòng)正逐步成為教師自覺(jué)自愿，且受益匪淺的活動(dòng)，新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專(zhuān)業(yè)素養提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間，其所關(guān)注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。

　　3.教育行政部門(mén)，教研室的積極性高，認識到位。多年來(lái)，名目繁多的教育，教學(xué)改革時(shí)不時(shí)地涌入學(xué)校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類(lèi)型的實(shí)驗和改革都沒(méi)有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒(méi)有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長(cháng)期束縛于傳統教育體制下的中小學(xué)來(lái)講，要加入到新課程實(shí)驗的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識的，城關(guān)區教育局在這方面就是一個(gè)很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革實(shí)驗區時(shí)，原本未把城關(guān)區列入其中。盡管城關(guān)區基礎教育的發(fā)展優(yōu)勢明顯，各項統計指標在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區教育局的領(lǐng)導還是具有前瞻性地認為，推進(jìn)基礎教育課程改革是大勢所趨，早進(jìn)入實(shí)驗比晚進(jìn)入實(shí)驗好，會(huì )處于更主動(dòng)的位置。如果此次未能進(jìn)入到國家級實(shí)驗區，待課程改革工作全面推開(kāi)來(lái)時(shí)，就不得不放棄現在所謂的“優(yōu)勢”而向早走一步的地區學(xué)習，其境況事實(shí)上表明自己已經(jīng)落后了。因此，該區教育局局長(cháng)親自到有關(guān)部門(mén)爭取，使城關(guān)區成為全國38個(gè)實(shí)驗區之一，為繼續保持優(yōu)勢、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎。課程改革實(shí)驗工作開(kāi)始后，該局主管領(lǐng)導除了積極參加有關(guān)培訓活動(dòng)外，還經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行調研，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。在座談會(huì )上，城關(guān)區教育局領(lǐng)導說(shuō)，城關(guān)區曾經(jīng)涌現出了以xxx為代表的一代名師，但目前似乎是青黃不接。他希望通過(guò)課程改革實(shí)驗，能夠培養出一批專(zhuān)家型教師。這表明，城關(guān)區教育行政部門(mén)對于此次課程改革的認識是深刻和到位的。

　　4.重視課程改革的社會(huì )動(dòng)員工作。新課程改革實(shí)際上是學(xué)校文化重建，涉及到社會(huì )生活的諸多方面，特別是能否爭取家長(cháng)的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實(shí)驗開(kāi)始后，各實(shí)驗學(xué)校普遍重視社會(huì )動(dòng)員工作，以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、給家長(cháng)的于封信等形式向家長(cháng)宣傳新課程，擴大課程改革的社會(huì )影響。有的學(xué)校為了使家長(cháng)親自感受新課程，以公開(kāi)課的形式請家長(cháng)來(lái)學(xué)校觀(guān)摩。通過(guò)多種努力，有關(guān)調查表明，家長(cháng)們對新課程實(shí)驗是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了，學(xué)的比以前活了。

　　在兩個(gè)月的時(shí)間，課程改革在城關(guān)區實(shí)驗區能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的，使人對新課程充滿(mǎn)了希望。

　　三、存在的問(wèn)題

　　在考察中，我們也看到在新課程新實(shí)驗中，也存在著(zhù)一些急待解決的問(wèn)題。

　　1.對新課程中的認識還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎教育課程改革的重要前提，而學(xué)生發(fā)展的內容又是豐富多彩的，不是知識所能包容得了的。但長(cháng)期以來(lái)，教師們在教學(xué)活動(dòng)中把自己的職業(yè)角色定位在某一門(mén)課程的教學(xué)上，而該課程的唯一載體又是教科書(shū)，結果，教師的任務(wù)就是原原本本地把教科書(shū)的內容傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學(xué)研究也多圍繞此而展開(kāi)。在這樣一種觀(guān)念鉗制下，學(xué)生的發(fā)展與知識的擁有量是等價(jià)的，至于學(xué)生的情感、個(gè)性、審美、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注。而新課程強調的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一，較之于以往的課程理念，這無(wú)疑是一個(gè)極大的飛躍。由于兩者間存在著(zhù)較大差距，教師要在較短時(shí)間里縮小，甚至消除這種差距是不現實(shí)的，這就使得相當一部分教師對新課程理念的理解還有待于進(jìn)一步深化。例如，在座談中，相當一部分教師所提出的問(wèn)題或感到棘手的是教科書(shū)中的問(wèn)題，也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問(wèn)題，有位教師問(wèn)：“現在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發(fā)現，對教科書(shū)發(fā)問(wèn)的教師占大多數，而能對《標準》發(fā)問(wèn)的幾乎沒(méi)有。由于其視野中的問(wèn)題是在教科書(shū)層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內在關(guān)聯(lián)，淡沒(méi)了教科書(shū)的內在價(jià)值而一味關(guān)注教科書(shū)的外在價(jià)值，學(xué)科本位意識還很強烈。又如，隨著(zhù)實(shí)驗工作的逐步推開(kāi)，教師們普遍感到了壓力。對此，有些教師提出的解決問(wèn)題策略是“能不能給我們上幾節示范課？”還有些教師對自己缺乏信心，尋找“標準”和“套路”的意識強烈，經(jīng)常忐忑不安地問(wèn)：“我這樣教對不對？”

　　諸如此類(lèi)問(wèn)題的提出固然與新課程實(shí)驗推開(kāi)不久有關(guān)，但它也表明新課程基本理念的認識還有待于進(jìn)一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著(zhù)的，是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對它的深刻認識，推進(jìn)新課程將是一項困難的工作。

　　2.對教科書(shū)的認識不正確。對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是很重要的資源，對它的認識和使用與課程目標的達成是密切相關(guān)的，但它決不是學(xué)校教育的全部。在以往的教育活動(dòng)中，教科書(shū)的地位被人為地拔高到獨尊的位置，成為教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒(méi)，不能發(fā)揮其應有的功能，從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限，教師的專(zhuān)業(yè)能力無(wú)從成長(cháng)。新課程則要改變這種狀況，為此，必須提升課程資源的地位，降低對教科書(shū)的依賴(lài)。但在調研中，我們感到唯教科書(shū)是從的現象還很?chē)乐�，有些教師受傳統課程觀(guān)念影響，在教學(xué)中還是依照教科書(shū)的邏輯行進(jìn)，不敢越雷池半步。因此，有位教師抱怨說(shuō)：“現在教科書(shū)編的很好，活動(dòng)很多，學(xué)生們興致很高。但經(jīng)常出現教學(xué)計劃無(wú)法完成的現象�！被顒�(dòng)與計劃間的矛盾說(shuō)明教師還不能依據學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)靈活、及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意識還很強烈。在這種情形下，教師無(wú)法充分展開(kāi)自己的專(zhuān)業(yè)能力，只能在教科書(shū)的有限范圍內施展自己的才華，發(fā)展是有限的。

　　教科書(shū)是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點(diǎn)是不恰當的；而且，學(xué)生要獲得全面發(fā)展，也有賴(lài)于多方面條件和力量的支持。就此而論，教科書(shū)的價(jià)值十分有限。在新課程實(shí)驗中不認識到這一點(diǎn)是不妥的。

　　3.科學(xué)評價(jià)觀(guān)的缺乏和對評價(jià)的憂(yōu)慮。課程評價(jià)是關(guān)涉新課程實(shí)驗成功與否的一個(gè)很重要的方面，對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有重要的導向和調控作用，實(shí)驗區的教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師予課程評價(jià)以極大的關(guān)注，迫切希望在課程評價(jià)方面能給予切實(shí)有效的指導和幫助。在座談中，很多校長(cháng)和教師都談?wù)摰皆u價(jià)問(wèn)題。在新課程實(shí)驗中，有一項很重要的任務(wù)是建構一套合理、科學(xué)的評價(jià)指標體系，這是一項長(cháng)期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統評價(jià)觀(guān)的制約，有些校長(cháng)和教師在對評價(jià)的理解上還帶有顯著(zhù)的急功近利色彩，考慮問(wèn)題還是從“比較”出發(fā)，沒(méi)有充分看到評價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注的是評價(jià)的甄別、“比較”功能。例如，當我們講到九年一貫制課程體系要求評價(jià)也必須著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)期發(fā)展，不必進(jìn)行經(jīng)常性的考試、評價(jià)時(shí)，許多校長(cháng)認為太理想，與現實(shí)情形不符。她們現在需要的和所希望的就是能回答“現在怎么辦”的東西。這個(gè)例子反映實(shí)驗區的校長(cháng)和教師們對評價(jià)的憂(yōu)慮：如果不知道如何評價(jià)，我怎么教？由于實(shí)驗的評價(jià)工作相對滯后，使校長(cháng)和教師似乎有點(diǎn)不知所措，情急之下又會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地從過(guò)去尋找參考座標。

　　課程評價(jià)對于課程實(shí)驗具有舉足輕重的作用，也是一個(gè)帶有極大難度和挑戰性的問(wèn)題。以往，課程評價(jià)多是自上而下的，給予式的，而新課程實(shí)驗則不是這樣，它更強調自上而下，強調第一線(xiàn)的校長(cháng)和教師們的首創(chuàng )精神。而且，站在鼓勵特色，促進(jìn)優(yōu)勢的角度，課程評價(jià)更應該是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果還一味“等、靠、要”，必然會(huì )拖實(shí)驗工作的后腿。

　　4.綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題計劃中規定了、有確定的課時(shí)比例的部分。但在調研中我們發(fā)現，城關(guān)區在這方面的工作相對比較滯后。在座談中，校長(cháng)和教師們所談?wù)摰娜�部是有關(guān)教科書(shū)、教學(xué)方法、教輔材料及其實(shí)驗，而綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程等方面的工作在實(shí)驗區幾乎未啟動(dòng)。該區教育局一位參加過(guò)國家級高級研修班的同志對此感到憂(yōu)心沖沖，擔憂(yōu)地說(shuō)：“如果不開(kāi)展這方面的實(shí)驗，優(yōu)勢和特色是看不到的�！�

　　新一輪課程改革是一項系統工程，新的課程結構亦是一個(gè)有機整體。如果實(shí)驗工作能夠整體推進(jìn)，各部分之間會(huì )相互促進(jìn)，相得益彰。特別是對綜合類(lèi)項目來(lái)說(shuō)，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應當予以特別的關(guān)注。如果這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開(kāi)發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)能力的成長(cháng)和特色學(xué)校的建立。

　　四、原因分析

　　城關(guān)區實(shí)驗工作出現以上這些問(wèn)題的原因是多方面的，主要有以下幾方面。

　　1.傳統的觀(guān)念及以往的成就束縛了頭腦。實(shí)驗工作剛開(kāi)始二個(gè)多月，想要一下子肅清傳統教育觀(guān)念的影響是不現實(shí)的。特別是，城關(guān)區是一個(gè)教育基礎比較好的實(shí)驗區，位于省會(huì )城市的中心，教學(xué)條件，設備先進(jìn)，師資力量強，因此，很容易把以往的一些在其看來(lái)“好”的做法或觀(guān)念繼續用于課程改革實(shí)驗。應當說(shuō)，以往的做法和觀(guān)念中有能夠繼續發(fā)揚光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎和成績(jì)，很容易把歷史當作包袱，這是特別值得注意的。例如，在傳統課程中，教師對教材的理解達到“懂、透、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當教師們提到新教材時(shí)，以往的思路和觀(guān)念又浮現出來(lái)，不由自主的以某種“套路”來(lái)思考問(wèn)題，結果束縛了手腳。因此，她們對《課程標準》的關(guān)注根本趕不上對教科書(shū)關(guān)注，熟悉和理解程度亦是如此。

　　以往的經(jīng)驗和成就很重要，是財富，但不能當做包袱，更不能作為今天立論的依據。以批判的目光看待以往的經(jīng)驗和成就之于今天的實(shí)驗工作是很重要的，且是科學(xué)的思想方法。

　　2.前期培訓工作還不夠。自確定為國家級課程改革實(shí)驗區后，該區就很重視教師及校長(cháng)的培訓工作，先后派人參加了教育部基礎教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓班，討論會(huì )等，也派20多名介入實(shí)驗工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會(huì )，此外，有關(guān)出版社也派員到實(shí)驗區進(jìn)行了教科書(shū)使用前培訓。上述這些培訓工作對于轉變教師的課程觀(guān)發(fā)揮了重要作用。但也應該看到，上述培訓工作也存在一些問(wèn)題。其一，培訓的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓的只能是少數教師，對大多數教師來(lái)說(shuō)是無(wú)緣接受這種培訓的。城關(guān)區全區教師3000多人，但直接參加新課程實(shí)驗一級培訓的教師約400多人。由于培訓面的原因，使相當一部人教師能夠接受到的培訓有限，效果受到影響；其二，培訓方式單調。在面向全區教師的培訓活動(dòng)中，多為演講式、報告式。雖然也使用了參與式培訓方式，但由于該方式費時(shí)長(cháng)，難度大，因而使用的面有限。演講式，報告式的培訓往往很難使聽(tīng)眾投入其中，既便演講者，報告者的報告水平很高，但要轉化到聽(tīng)眾的教學(xué)行為上卻是很困難的。其三，培訓內容難以切合每一位教師的實(shí)際需要。由于時(shí)間等原因，培訓內容多是依據多數人的需要來(lái)組織和安排的，而教師的實(shí)際水平和理解能力參差不齊，致使培訓內容與每一位教師的實(shí)際需要間存在著(zhù)相當距離。此外，城關(guān)區實(shí)驗區的前期培訓工作亦存在著(zhù)重教科書(shū)分析培訓而輕通識培訓的現象。

　　3.對新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學(xué)校文化有待于重建。從質(zhì)的意義上說(shuō)，新一輪課程改革是學(xué)校文化的重建，它涉及到學(xué)校生活的方方面面。但一部分教師和校長(cháng)還是從學(xué)科或教科書(shū)的更替的角度來(lái)理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來(lái)看待課程改革，對課程改革的內涵把握過(guò)窄，從而束縛了他們的觀(guān)念和行為。正是由于對課程概念理解的偏差，部分校長(cháng)和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書(shū)上，不能關(guān)注課堂和教科書(shū)以外的事物，不能從學(xué)校文化重建的角度來(lái)看待課程改革。例如，教師們和校長(cháng)們在談?wù)撜n程改革時(shí)，多是談?wù)摻炭茣?shū)，談?wù)撜n堂生活，能夠談?wù)撛诖酥�外事物的很少�?/p>

　　除以幾點(diǎn)原因之外，諸如校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強，在實(shí)驗區“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。

　　本著(zhù)“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從實(shí)驗入手逐步推開(kāi)的。而實(shí)驗就意味著(zhù)《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度等存在著(zhù)不確定、不完善、不全面之處，對此，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善。但有部分校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強，對自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認識不夠，通過(guò)實(shí)驗去找《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度中存在問(wèn)題的觀(guān)念不強，不由自主地把它們當作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。

　　課程改革實(shí)驗需要強有力的制度保證。但由于實(shí)驗工作剛開(kāi)始不久，在實(shí)驗區還存在著(zhù)“又軌制”、以往的“慣例”、“規定”、“模式”、經(jīng)驗等對實(shí)驗的頁(yè)面影響和干擾作用還很大，使實(shí)驗工作受到影響。

　　五、建議

　　通過(guò)此次調研，我們看到了新課程實(shí)驗在城關(guān)區帶來(lái)的新氣象，但也發(fā)現了其存在的問(wèn)題。為了更好地推進(jìn)實(shí)驗工作，我們建議城關(guān)區實(shí)驗區要加強以下幾方面工作，屆時(shí)，西北師大課程中心在學(xué)術(shù)上將予以更多的指導。

　　1.切實(shí)重視的加強綜合類(lèi)項目的指導。綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是新一輪基礎教育課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構建新的，科學(xué)的課程結構，實(shí)現課程目標中是無(wú)以取代的。為了能深化課程改革，城關(guān)區應加強這方面的工作力度。建議城關(guān)區實(shí)驗區能夠應項目的方式確定若干所學(xué)校，相應地開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗，特別是要鼓勵那些原先在開(kāi)展興趣小組活動(dòng)方面有建樹(shù)，辦學(xué)有一定特色，校長(cháng)和教師有積極性的學(xué)校積極承擔綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。此外，為了保證綜合類(lèi)項目實(shí)驗的正常展開(kāi)，在這方面應有一定的專(zhuān)項經(jīng)費。復次，要加強這方面工作的學(xué)術(shù)指導。應當看到，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，城關(guān)區并不是從零開(kāi)始的。過(guò)去的興趣小組、校運會(huì )、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的，它們都是我們現在所說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的雛形，只不過(guò)我們沒(méi)有把它“串”起來(lái)、形成系列，隨意性很強。而對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，它是納入到課程計劃的。它雖然沒(méi)有大綱、教科書(shū)，也無(wú)固定的形式，但目的是十分明確的，直接指向學(xué)生的全面發(fā)展；在形式上，它是靈活和多樣的。例如，它的時(shí)間可以集中使用，也可以分散使用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專(zhuān)人來(lái)組織；因而，隨意性被大大降低。此外，承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師需要提供相應的《課程方案》，陳述自己承擔本課程的設想和理念。對此，我們又會(huì )覺(jué)得陌生。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵守以下原則。尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(cháng)；體現每一所學(xué)校的特色；反映每一所學(xué)校所在社區的特色；要善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。

　　2.進(jìn)一步加強《綱要》的學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )各《課程標準》的精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)國務(wù)院批準的《基礎教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件，深入學(xué)習和領(lǐng)會(huì )《綱要》與課程改革實(shí)驗及推開(kāi)具有舉足輕重的作用�！墩n程標準》是學(xué)校課程要達到的國家要求，是新一輪課程改革的具體實(shí)施尺度。為了能更好地推進(jìn)新一輪課程改革，加強對《綱要》的學(xué)習，深入理解《課程標準》是一項具有長(cháng)遠意義的課題。根據前一段工作的經(jīng)驗，在今后，除了在各類(lèi)教師培訓、進(jìn)修中把《綱要》和《課程標準》作為主要內容外，關(guān)鍵在形式上要進(jìn)行創(chuàng )新，要充分結合在職教師的實(shí)際需要選擇培訓方式，諸如宣講、演講、自學(xué)、討論、參觀(guān)、觀(guān)摩等都可因人、因事、因時(shí)而異加以選擇使用。為了提高培訓學(xué)習效果，要制訂出比較詳盡的培訓計劃安排。

　　3.積極開(kāi)展校本教師培訓。高素質(zhì)的教師是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內，課程改革實(shí)驗將以較快速度在全國推廣開(kāi)來(lái)，教師培訓將是一項很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力量來(lái)進(jìn)行教師培訓是有難度的。因此，應當在教師培訓方式有所創(chuàng )新。校本教師培訓是立足于教師實(shí)際，面對實(shí)際教育問(wèn)題，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓方式。必須認識到，教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的，只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。依據新一輪課程改革要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教學(xué)體制的基礎理念，建議城關(guān)區實(shí)驗區在以往教研活動(dòng)的基礎上，普遍推行校本教師培訓，以求取得“三”贏(yíng)：?jiǎn)?wèn)題得以解決，教師得以成長(cháng)，學(xué)生得以發(fā)展。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合，創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。

　　如何進(jìn)行校本教師培訓工作呢？首先，必須具備現代教育理念。校本教師培訓是圍繞學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)展開(kāi)的，這是它區別與一般意義上的培訓活動(dòng)的關(guān)鍵。正是由于這個(gè)原因，要求在開(kāi)展校本教師培訓時(shí)，每一所開(kāi)展校本教師培訓的學(xué)校都必須具有十分明晰的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的現代教育理念，具有自己的教育哲學(xué)，并能以此來(lái)指導本校的各方面工作。學(xué)生發(fā)展的內涵是極其豐富的，既沒(méi)有統一的模式，也不存在標準化的尺度，每一所學(xué)校都可以依據自身的條件來(lái)闡述它，并實(shí)踐它。只有如此，才能使全體教師具有明確的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)目標，從而有利于形成教育合力，也有利于形成學(xué)校的特色。如果缺乏這一點(diǎn)，校本教師培訓就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必須建立民主開(kāi)放的管理體制。對培訓工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與培訓工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長(cháng)的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色：他既是培訓者，又是受訓者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對校長(cháng)而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標明確，積極性高，校本教師培訓才能落到實(shí)處。第三，必須認識到教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的，只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合，創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。第四，必須培養教師的課程開(kāi)發(fā)能力。課程是學(xué)校教育的“心臟”，是為學(xué)生發(fā)展設計的“跑道”。隨著(zhù)三級課程管理體制的建立，教師在課程活動(dòng)中的作用將主要表現在課程開(kāi)發(fā)上，課程開(kāi)發(fā)能力將是教師最重要的專(zhuān)業(yè)能力之一。這是教師專(zhuān)業(yè)能力的具體體現。然而，長(cháng)期以來(lái)，教師的角色總是被定位在忠實(shí)地執行既定的課程上，其自身在課程設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評價(jià)等環(huán)節中幾乎都是被動(dòng)的。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實(shí)地執行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美），按照某種設計好的套路和方式機械地傳遞給學(xué)生。他本人就是課程的設計師、課程實(shí)施的工程師、課程的評價(jià)師，他在課程活動(dòng)中的能動(dòng)作用是無(wú)以低估的。在校本教師培訓中，應不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高其課程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，使教師在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　4.及時(shí)總結和推廣有關(guān)經(jīng)驗，確保和加大課程改革的投入。在課程改革實(shí)驗中，廣大教師有極高的熱情，在其中也努力展現著(zhù)自己的聰明才智，創(chuàng )造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對于這些有益的經(jīng)驗，應及時(shí)總結和推廣。因此，應在已有的《信息交流》的基礎上，創(chuàng )建更多的、有利于相互交流的平臺，同時(shí)，應增加交流次數，使交流逐步成為校本教師培訓的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關(guān)區地方財力有限，但為了保證新一輪課程改革實(shí)驗的正常推進(jìn)，地方政府應責無(wú)旁貸地為其創(chuàng )造條件，保駕護航。為此，應想方設法籌措資金，并確保其用于基礎教育課程改革，把“全國基礎教育工作會(huì )議”精神落實(shí)到實(shí)處。

　　5.重視并開(kāi)展綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作。新一輪課程改革是整體推進(jìn)的，是以課程為著(zhù)眼點(diǎn)，涉及基礎教育諸多方面的改革。城關(guān)區實(shí)驗區教育基礎和條件相對是比較優(yōu)越的，在策略上應當重視綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。在這個(gè)方面要組織一支強有力的教研隊伍，強化專(zhuān)家指導，力爭有所突破。

　　6.樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識。城關(guān)區是經(jīng)國家教育部批準的全國38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區，它的任務(wù)不僅僅是完好地執行有關(guān)課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔負的還有“實(shí)驗”的任務(wù)，要為課程改革的推進(jìn)提供有價(jià)值的經(jīng)驗，并對《課程標準》（試行）進(jìn)行驗證，為今后的修改作好準備。因此，應當樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識，知道他現在的工作重心是“實(shí)驗”。還有，為了使教師順利地開(kāi)展實(shí)驗，應當為他們創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對實(shí)驗工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與實(shí)驗工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長(cháng)的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色：他既是實(shí)驗者、研究者，又是課程改革的實(shí)施者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對校長(cháng)而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標明確，積極性高，實(shí)驗才能取得成效。

　　課程調研報告 3

　　一、調研目的

　　日記是學(xué)生練筆的重要途徑,是致力于學(xué)生個(gè)人情感世界、生活軌跡以及見(jiàn)聞感受忠實(shí)而自由的記錄，也是積累素材、練習寫(xiě)作和提升生命質(zhì)量常用且重要的方式。我校開(kāi)展的日記課程已半年有余，為了深入研究，進(jìn)一步提升學(xué)生日記寫(xiě)作水平，特于20xx年04月10日—04月16日下午的“日記課程”時(shí)間，進(jìn)行了日記調研。

　　二、調研方法

　�。ㄒ唬┌嗉壸咴L(fǎng)

　　與日記老師座談，同部分學(xué)生交流，現場(chǎng)查閱學(xué)生日記。

　�。ǘ�）問(wèn)卷調查

　　在三至六年級同學(xué)中，對日記課程現狀進(jìn)行調查。調查采用書(shū)面問(wèn)卷，問(wèn)卷采取不記名形式。

　　三、調研反饋

　�。ㄒ唬┳咴L(fǎng)反饋

　　1、在班級走訪(fǎng)中，與日記老師座談了日記課程開(kāi)設的整體情況，及需要完善的地方，老師們認為日記課程地開(kāi)設對學(xué)生的發(fā)展是有積極意義的,寫(xiě)日記讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )思考。孩子在每天的自我對話(huà)中，充分認識自我，不斷增加自己的正向需求。日記課程讓學(xué)生收獲良多。老師們紛紛表示要將這項工程堅持到底！

　　2、同部分學(xué)生交流了日記的格式與內容，對寫(xiě)日記的認識。學(xué)生們對日記格式與內容都有一定的了解，多數學(xué)生都能按照日記格式要求去寫(xiě)，效果明顯。學(xué)生都很有成就感，學(xué)生們都能夠認識到日記除了是一種生活的記錄與反思，更重要的是培養了一種堅持到底的精神。

　　3、通過(guò)現場(chǎng)查看學(xué)生的日記，發(fā)現部分學(xué)生日記內容單調，形式單一。幾乎寫(xiě)一樣的話(huà)題，甚至連句子、句式等都驚人的相似。學(xué)生的日記書(shū)面表達有困難。具體表現在：句子不完整，語(yǔ)言羅嗦，表達不準確，語(yǔ)句不通順，容易出現多字漏字或錯別字等“低級困難”。有的同學(xué)書(shū)面表達沒(méi)問(wèn)題，但寫(xiě)的日記沒(méi)有意義。

　�。ㄈ�）問(wèn)卷分析

　　通過(guò)問(wèn)卷來(lái)看，96%的學(xué)生在日記課程時(shí)間里都能堅持寫(xiě)日記，95%的日記老師都能正常開(kāi)設日記課程，指導學(xué)生。通過(guò)寫(xiě)日記87%學(xué)生感覺(jué)自己的.日記水平提高了，84%的學(xué)生表示自己課下經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀的日記，62%的學(xué)生表示自己能夠寫(xiě)真情實(shí)感，38%學(xué)生表示不知道怎么寫(xiě)，在記流水賬。97%學(xué)生都表示寫(xiě)日記好處很多，作文水平提高了，綜合素質(zhì)也在提升。

　　1、有些老師對日記課程開(kāi)設思想上還是不夠重視，有應付現象。

　　2、部分學(xué)生的寫(xiě)日記興趣不夠高。日記不知道寫(xiě)什么，寫(xiě)日記有畏難情緒，不愿嘗試去寫(xiě)。寫(xiě)的話(huà)，很多在記流水賬，只有少數同學(xué)寫(xiě)真情實(shí)感。

　　3、大部分學(xué)生能夠堅持寫(xiě)日記，日記水平有所提高，收到了一定的效果。

　　四、努力方向

　　1、傳授知識，打好基礎。

　　要指導學(xué)生寫(xiě)好日記，必須讓學(xué)生掌握寫(xiě)日記格式和內容，寫(xiě)日記的意義，明確如何寫(xiě)日記。

　　2、閱讀優(yōu)秀日記，開(kāi)拓視野。

　　在學(xué)生了解日記寫(xiě)作知識的基礎上，充分利用圖書(shū)館，給學(xué)生借閱部分優(yōu)秀日記，讓學(xué)生閱讀，看看日記怎么寫(xiě)的，學(xué)生從中一定會(huì )吸取營(yíng)養，開(kāi)拓視野。

　　3、加強練習，提高能力。

　　學(xué)生了解了日記寫(xiě)作知識，閱讀了部分優(yōu)秀日記后，要讓學(xué)生大量練習，多寫(xiě)多練，才能提高寫(xiě)日記水平。

　　4、精心輔導，促進(jìn)發(fā)展。

　　要提高學(xué)生日記水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，教師要精心指導。教師要教育學(xué)生熱愛(ài)生活，做生活的“有心人”，勤于觀(guān)察，多讀好書(shū)，從而找到寫(xiě)日記的材料。

　　5、開(kāi)展日記比賽，共同提高。

　　老師可以在班里適量地開(kāi)展日記比賽，以此促進(jìn)學(xué)生日記水平提高。這樣的活動(dòng)可以極大地調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)日記的積極性，對培養學(xué)生寫(xiě)日記能力有促進(jìn)作用。

　　扎實(shí)有效地開(kāi)展日記課程，我們任重道遠。相信通過(guò)全體師生的共同努力，我校的日記課程一定會(huì )成為一種自然常態(tài)，一定會(huì )碩果累累！

　　課程調研報告 4

　　一、調研結果分析

　　1、態(tài)度與認識

　　通過(guò)調研發(fā)現，重慶市中小學(xué)多數教師基本不了解什么是三級課程，所在學(xué)校也并不存在地方課程和校本課程，因此，教師相應的課程開(kāi)發(fā)意識、參與度極低，86%的教師認為這是由于對三級課程宣傳不到位所造成的。問(wèn)卷調查還發(fā)現，在了解了三級課程理念與價(jià)值后，86%的教師認同三級課程符合當前教育發(fā)展需要，而14%更是完全同意，這表明三級課程是非常具有發(fā)展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。

　　2、課程結構比例

　　對于三級課程設置結構、比例的合理性也有不少教師持質(zhì)疑態(tài)度。43%的教師認為國家、地方規定的課時(shí)比例在實(shí)際操作中難以完全達成。例如，按照重慶某縣規定，傳統的重點(diǎn)科目如英語(yǔ)、化學(xué)每周為2個(gè)課時(shí)，而體育卻為4個(gè)課時(shí)，雖然該規定是以減輕學(xué)生課業(yè)負擔、增強體能素質(zhì)為目的，但課時(shí)的大量縮水造成繁多的知識與能力的課程目標要求明顯難以實(shí)現。分析發(fā)現，造成此現象的原因之一是課程比例的安排只是單方面的政策決定，而沒(méi)有考慮到與之緊密聯(lián)系的因素，如課程目標、課程內容等的配套情況。此外，盡管三級課程比例有一定的靈活度（國家課程占80%，綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程占16%～20%），但仍難以滿(mǎn)足不同區（縣）或學(xué)校間教育水平上較大的差異性及不同需求。

　　3、經(jīng)費與師資

　　由于經(jīng)費、師資及各方面配套資源的缺乏，部分校長(cháng)反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設。盡管部分的被調研對象已經(jīng)擺脫了校本課程就是編寫(xiě)教材、印刷教材的片面認識，意識到了活動(dòng)課、綜合實(shí)踐和選修課也屬于校本開(kāi)發(fā)的范圍，但他們仍然認為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施需要上級教育行政一定的專(zhuān)項經(jīng)費支持，否則三級課程的實(shí)施舉步維艱。訪(fǎng)談中諸位校長(cháng)透露，由于工作壓力大，教師職業(yè)倦怠感明顯，校本課程開(kāi)發(fā)如果不與福利待遇掛鉤，難以激起教師的參與熱情。重慶市的普通學(xué)�；騾^縣學(xué)校，課程開(kāi)發(fā)的支出捉襟見(jiàn)肘，以致校本課程的實(shí)施頻頻擱淺。一些財政寬裕的城區或重點(diǎn)學(xué)校，三級課程的實(shí)施相對較好，但仍然沒(méi)有完全達到一種致力于滿(mǎn)足學(xué)生需求及充分發(fā)揮校本優(yōu)勢的自覺(jué)、自律的狀態(tài)。

　　43%的人認為媒體、專(zhuān)家意見(jiàn)對三級課程執行有很大的影響，但由于經(jīng)費不足，學(xué)校沒(méi)能力聘請專(zhuān)家到校指導或給經(jīng)驗不足的教師提供課程開(kāi)發(fā)方面的培訓，且多數學(xué)校表示存在基本師資不足的現象，再加上課程配套資源的缺乏，學(xué)校對于課程的開(kāi)發(fā)顯得心有余而力不足。

　　4、評價(jià)制度

　　多數校長(cháng)和教師表示，學(xué)校沒(méi)有與校本課程或地方課程配套的評價(jià)制度，且學(xué)校對其重視度不高。由于沒(méi)有完善的評價(jià)制度的制約，地方、學(xué)校對課程的開(kāi)發(fā)與執行成為了一種隨意行為。71%的教師表示三級課程的執行有賴(lài)于總的教育評價(jià)制度的變革。若保持現行的重視國家課程絕對分數的評價(jià)制度，地方、學(xué)校為了追求中考、高考中的高分數，吸引更多生源，不得不以犧牲地方、校本課程為代價(jià)。

　　5、管理機構與保障制度

　　政策規定的良好執行需要一個(gè)高效率的、強大的管理團隊。但57%的教師認為，本地區、學(xué)校三級課程管理的`組織機構不健全、執行落實(shí)不到位。沒(méi)有常設的管理機構也就意味著(zhù)缺乏專(zhuān)門(mén)的管理人員與機制，三級課程的實(shí)施容易變得難以控制。

　　85%的教師反映三級課程的監察力度不夠，因此，地方、學(xué)校、教師不能認真履行課程開(kāi)發(fā)的職責與義務(wù)，而教育行政部門(mén)也不能有效地管理、監督三級課程的執行及承擔相應責任。一部分校長(cháng)反映，三級課程實(shí)施過(guò)程中對于可能發(fā)生的意外的責任承擔模糊不清是三級課程實(shí)施較大的阻礙。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，雖然可以增強學(xué)生的探究和創(chuàng )新意識，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，但學(xué)生的安全保障問(wèn)題卻成為學(xué)校的顧慮，學(xué)校害怕一旦意外發(fā)生后的責任承擔以及對學(xué)校造成的負面影響。

　　二、討論與建議

　　為了使三級課程體制更加完善、充分適應地方需求與經(jīng)濟發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好及實(shí)現全面發(fā)展的教育目標，本文對重慶市范圍內的三級課程提出以下改進(jìn)建議。

　　1、建立專(zhuān)門(mén)的三級課程管理機構

　　健全的三級課程管理機構是國家和地方的政策、規劃落實(shí)的首要前提。因此，建議重慶市、地方（區、縣）建立專(zhuān)門(mén)的三級課程管理機構。課程管理部門(mén)作為一個(gè)執行與自我管理的樞紐，可以以領(lǐng)導小組及日常辦事機構的形式組建。領(lǐng)導小組負責對上級課程管理的相關(guān)政策進(jìn)行研究，審定本市、區（縣）課程管理方面的計劃，決定重大問(wèn)題并協(xié)調相關(guān)事宜。而辦事機構則負責擬定本市、區（縣）的課程管理方案，在領(lǐng)導小組決議后，負責組織、指導及監督下級部門(mén)有效開(kāi)展。

　　2、制定完善的保障機制

　　三級課程從總體規劃到課程開(kāi)發(fā)、執行、激勵、監控、反饋，需要一套完善的保障機制來(lái)明確各部門(mén)及其人員的職責與義務(wù)，讓三級課程的實(shí)施做到有條有理、暢通無(wú)阻，權責問(wèn)題的清晰也使地方、學(xué)校對三級課程的落實(shí)無(wú)后顧之憂(yōu)。因此，建議建立自己的一套三級課程運行、激勵與監控機制，從策略上保障三級課程的實(shí)施。此外，在不與國家法律沖突的情況下可根據實(shí)際情況設立課程管理方面的法規，利用剛性手段為三級課程的落實(shí)創(chuàng )造良好的環(huán)境。學(xué)校方面，建議制定課程管理的相關(guān)章程，明確學(xué)校課程管理的目標、規劃及相關(guān)人員的行為準則。學(xué)校的管理章程是“學(xué)校自主管理、自律及政府監督管理的基本依據”。

　　3、加大宣傳力度，注重人員培訓

　　三級課程的實(shí)施不僅需要國家、地方管理部門(mén)的政策、法規支持，更需要地方與學(xué)校的研管人員及一線(xiàn)教師的全力積極配合。由此，建議重慶市級、區（縣）級管理部門(mén)及學(xué)校除了加大對領(lǐng)導階層的關(guān)于三級課程理念、價(jià)值、意義的宣傳，更要采取相應措施大力調動(dòng)各級相關(guān)人員的積極性，培養他們的三級課程意識，改變其傳統機械的課程觀(guān)。此目標可通過(guò)研討會(huì )、工作會(huì )、宣講會(huì )、項目研究等正式形式達成，也可通過(guò)宣傳標語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò )、電視欄目等非正式形式營(yíng)造有利的課程管理環(huán)境。此外，建議管理部門(mén)為學(xué)校教師或專(zhuān)職開(kāi)發(fā)人員提供更多的技能培訓機會(huì )，或鼓勵、督促學(xué)校開(kāi)展校本培訓，聘請專(zhuān)家到校指導；區（縣）級管理部門(mén)可組織建立學(xué)習社群，并定期開(kāi)展交流學(xué)習，拓寬專(zhuān)家與教師、教師與教師之間的信息交流渠道。

　　4、增強課程設置的適應性

　　國家的課程設置旨在為全體學(xué)生提供共性基礎，因此，其框架性的課程結構、計劃、底線(xiàn)要求與目標的設置是必要的，但同時(shí)需要地方、學(xué)校積極配合，并根據自身的實(shí)際情況加以調整、補充，以適應本土經(jīng)濟文化發(fā)展需求，為學(xué)生提供個(gè)性培養、實(shí)現真正意義上的全面發(fā)展。建議重慶市級、區（縣）級管理部門(mén)組織調研小組，對其負責區域或學(xué)校進(jìn)行三級課程實(shí)施情況（現狀、問(wèn)題、障礙等）的調查研究，并以此作為課程設置修改與制定的依據，各區（縣）可在權限范圍內做出適合本地區發(fā)展的差異性的課程設置。同時(shí)，建議學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的校本課程研究小組，除了進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)研究，也針對本校的課程實(shí)施情況定期向上級部門(mén)匯報并提出相關(guān)建議或請示，做到管理與反饋并重。

　　5、設立專(zhuān)項經(jīng)費

　　經(jīng)費的短缺是三級課程順利實(shí)施較為關(guān)鍵的限制因素。有了專(zhuān)項的三級課程管理、資源開(kāi)發(fā)經(jīng)費，地方、學(xué)校才能購置相應的配備資源、為教師提供培訓和福利補貼、聘請專(zhuān)家到校指導，教師及教研人員才能在三級課程的貫徹落實(shí)中大展拳腳，充分發(fā)揮其積極性和優(yōu)勢。因此，建議重慶市級課程管理部門(mén)在加大三級課程宣傳的同時(shí)為其劃撥專(zhuān)項經(jīng)費。各級部門(mén)應該制訂專(zhuān)門(mén)的款項撥發(fā)計劃及監督機制。此外，學(xué)校對上級撥發(fā)的經(jīng)費安排及使用應該有一個(gè)詳細的計劃與說(shuō)明，保障透明度，以防挪作他用。在資金的分配上，除了直接用于課程資源的開(kāi)發(fā)、人員培訓與相關(guān)設施的配備，區（縣）級部門(mén)或學(xué)校也可設立教師課程開(kāi)發(fā)補貼機制，將對課程管理與開(kāi)發(fā)的貢獻加入教師評估或晉級的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵人員參與管理、開(kāi)發(fā)的積極性，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及三級課程管理與實(shí)施效果，形成一個(gè)良性循環(huán)。

　　6、深化評價(jià)制度改革

　　完善的三級課程評價(jià)制度不僅是對課程實(shí)施質(zhì)量與效果的全面調查與評估，更為課程的進(jìn)一步發(fā)展提供了根據。當前地方課程、校本課程評價(jià)制度的缺乏成為了三級課程實(shí)施的瓶頸之一。建議國家進(jìn)一步深化中考、高考評價(jià)制度的改革；而重慶市級管理部門(mén)可在政策條件允許范圍內加大對地方課程、校本課程的評價(jià)管理，對下級部門(mén)做出框架性建議，優(yōu)化評價(jià)方式；區（縣）級部門(mén)和學(xué)�？筛鶕�其所開(kāi)發(fā)的地方課程、校本課程的性質(zhì)或形式設立對應的評價(jià)制度，適當增加總體評價(jià)及綜合評價(jià)中地方課程、校本課程所占的比例，建立縱向與橫向相互呼應的、完善的評價(jià)體系，以此來(lái)促進(jìn)各級課程管理的開(kāi)發(fā)與落實(shí)。

　　課程調研報告 5

　　實(shí)習的中后期，本人對任縣第二中學(xué)的數學(xué)的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調研�，F將調查情況報告如下：

　　在學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，為了使調查結果能夠客觀(guān)地反映實(shí)際情況，本次調查的對象確定為學(xué)校全體數學(xué)教師和部分學(xué)生，采取問(wèn)卷調查的形式。

　�。ㄒ唬┏踔袛祵W(xué)教師實(shí)施新課標的情況

　　1.學(xué)校教師概況

　　學(xué)校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學(xué)歷都是本科，所教班級的人數51人以上，無(wú)兼教科目。大多數教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。

　　2.他們在教學(xué)上的變化

　�。�1）教師們的教育教學(xué)思想轉變很大但是業(yè)務(wù)能力基本適應適應課程改革。

　�。�2）工作量與以前相比增加一些。

　�。�3）教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方法發(fā)生了一些改變。

　�。�4）和同事之間的討論和交流有所增加。

　�。�5）在教材的使用上，教學(xué)中根據實(shí)際情況作適當調整利用教材，對新教材基本適應。（6）在本校主講公開(kāi)課、研究課、示范課由以前的老教師轉變?yōu)槟贻p的教師。

　　3.教研活動(dòng)方面

　　本學(xué)期所參加的教研活動(dòng)，主要側重針對數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題研究討論、聽(tīng)課評課，討論改進(jìn)，聽(tīng)課評課后，再上課改進(jìn)自行確定教學(xué)研究主題，展開(kāi)研究。在集體教研活動(dòng)中，他們比較經(jīng)�；蛏瞄L(cháng)做的是梳理出討論中的主要問(wèn)題、聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)。認為當前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題是布置任務(wù)多，深入研究少。他們心中希望進(jìn)行有專(zhuān)家指導的教研活動(dòng)。對數學(xué)教研員的命題比較滿(mǎn)意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽(tīng)課、評課。再上課改進(jìn)、組織教學(xué)觀(guān)摩、評比。

　　4.教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)方面

　　認為對他們成長(cháng)最有利的方式是既有專(zhuān)業(yè)化培訓又有教學(xué)能力的培訓，教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)培訓相結合。促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最有利的形式是教師間的及時(shí)交流、專(zhuān)家指導、自我反思。促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最有利的.交流形式有組織的教師交流和教師和專(zhuān)家交流。

　　5.教學(xué)評價(jià)方面

　　認為學(xué)校對教學(xué)工作應該通過(guò)教師自評、領(lǐng)導評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等多種渠道進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的主要依據是考試成績(jì)?yōu)橹�，參考平時(shí)表現。

　　學(xué)校領(lǐng)導實(shí)質(zhì)意義上重視課改基本滿(mǎn)意，對本校開(kāi)展課程改革的總體評價(jià)是比較好。

　�。ǘ�）學(xué)生對新課程的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果情況

　　我抽取了初二年級3個(gè)班級50名學(xué)生、初三年級3個(gè)班級50名學(xué)生，3個(gè)班的數學(xué)成績(jì)、學(xué)習風(fēng)氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個(gè)層次。在有關(guān)教師回避的情況下，我對學(xué)生講明了調查意圖，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生把自己在數學(xué)學(xué)習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實(shí)地予以告知，客觀(guān)反映自己的想法�？傮w來(lái)看，調查氣氛活躍，學(xué)生配合比較好。調查共收回有效調查答卷250份。

　　1.對新課程的整體感覺(jué)

　　數學(xué)教材內容新穎，知識容量大、教師講多，學(xué)生練多。數學(xué)學(xué)習方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學(xué)習和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學(xué)方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學(xué)手段，在數學(xué)學(xué)習中,愿意與他人討論交流，數學(xué)課堂上自主學(xué)習的機會(huì )很多。

　　2.新課改下的學(xué)習狀態(tài)

　　在數學(xué)學(xué)習時(shí)，遇到難題，成度較好的學(xué)生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學(xué)生馬上詢(xún)問(wèn)周?chē)�的同學(xué)、老師或家長(cháng)。注重培養數學(xué)思維，對課本例題的學(xué)習狀態(tài)是先獨立思考，再看書(shū)上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒(méi)有養成及時(shí)訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學(xué)校開(kāi)展數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，例如數學(xué)興趣小組、數學(xué)補差、智力競賽活動(dòng)來(lái)鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實(shí)踐能力。

　　希望自己在數學(xué)上取得成就，得高分，受老師表?yè)P或者在升學(xué)考試中取得好成績(jì)。

　　這里衷心的祝愿任縣第二中學(xué)桃李滿(mǎn)天下。

　　課程調研報告 6

　　一、概述

　　隨著(zhù)教育改革的深入，我縣教育教學(xué)正沿著(zhù)正常的軌道良性運轉。自20xx年秋季，我縣實(shí)施了新課程改革實(shí)驗，前期準備工作和培訓工作運作良好，為了更好地了解新課程的實(shí)施情況，我們中學(xué)組分為兩個(gè)小組，其中每個(gè)小組一行7人，于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學(xué)、時(shí)家店中學(xué)、亨通中學(xué)、太平川中學(xué)、安口鎮中學(xué)、和平中學(xué)、駝腰嶺中學(xué)、涼水中學(xué)、姜家店中學(xué)、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十xxx14所中學(xué)，進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)情況的調研。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽(tīng)課、評課與交流、結果反饋的形式。共聽(tīng)課280節課，查教案約140余本。此次活動(dòng)的主要目的是：了解七年級新課程的實(shí)施情況；課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況；教研制度的落實(shí)情況；我們對全縣的教育教學(xué)工作有了初步的了解，充分地認識到新一輪課程改革勢在必行。目前，全縣各中學(xué)新課程的實(shí)施基本啟動(dòng)，廣大教師對新課程的基本理念有所了解，并在實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行了大膽的嘗試，新課程實(shí)施已初見(jiàn)其形。通過(guò)調研了解到，基層學(xué)校的領(lǐng)導和教師們身上的壓力很大，困難和困惑同時(shí)尚存，但是他們的進(jìn)取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的。成績(jì)與問(wèn)題也同在，現把有關(guān)的調研情況進(jìn)行如下匯報。

　　二、主要成績(jì)

　　1、從新課程的啟動(dòng)至今，近一年半時(shí)間，歷經(jīng)三個(gè)階段：學(xué)習階段；通識培訓階段；實(shí)施嘗試階段。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的運作展示出來(lái)的成績(jì)體現在如下幾個(gè)方面：

　�。�1）部分學(xué)校開(kāi)展的校本培訓，使教師們對新課程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的認識，并積極地投身于新課改的嘗試中去。

　�。�2）部分學(xué)校的教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，認真研究課程標準，積極嘗試教學(xué)方式的變革。在課堂教學(xué)中，大膽倡導學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習，培養學(xué)生的能力，增強學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的熱情和積極性。

　�。�3）大膽嘗試利用新的評價(jià)體系進(jìn)行施教，能夠從知識能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度入手，努力探索學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，重視學(xué)生的過(guò)程管理。

　�。�4）“新課程、新理念”在課堂教學(xué)中有所體現。教師們在實(shí)施新課程的過(guò)程中，能夠主動(dòng)地做到“面向全體學(xué)生”、注重培養學(xué)生的科學(xué)文化素養、嘗試改變傳統的接受式學(xué)習方式為“自主、合作、探究”式學(xué)習，課堂上倡導學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主創(chuàng )新。（5）教師的角色有所轉變。由原來(lái)的課程規范的復制者、知識的施予者、分數的評判者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng )造者、教學(xué)的交往者和學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者。

　�。�6）課堂上能夠關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師能尊重學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。能夠關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )。

　�。�7）教學(xué)設計有所突破，能夠自覺(jué)地改變原有教案格式的約束，認真學(xué)習和準備，巧妙設計教學(xué)，適應于本校特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展。

　�。�8）作業(yè)能做到詳批詳改，作業(yè)量足，作業(yè)本整齊規范，批改次數多。

　�。�9）實(shí)施新課改的進(jìn)展程度直接與學(xué)校領(lǐng)導的重視程度有關(guān)，事實(shí)證明，哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導重視，積極地深入課堂，學(xué)校的課程改革就搞得好；哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導不重視，教師就不肯行動(dòng)起來(lái)。

　　三、實(shí)施新課程給教師們帶來(lái)的困惑

　　在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于是初次嘗試，一些新的理論與操作無(wú)法使教師們正確認識和適應，出現的困難很多，困惑也很多。具體表現為：

　　1、經(jīng)過(guò)假期培訓，在開(kāi)始使用新教材的時(shí)候，教師們有較高的熱情，可是過(guò)了一個(gè)半月后，面對教學(xué)中的一些困惑，尤其是擔心期末考試時(shí)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不理想，既影響自己在學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )中的地位，又影響自己評優(yōu)、評職等切身利益，于是又加強知識與技能的傳授，走原來(lái)的“老路”，用原來(lái)的方法教學(xué)了。

　　2、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級的事，與其他年級無(wú)關(guān)。難道是因為起始年級用的是“符合課改”的新教材，而其他年級還用老教材，所以才會(huì )新舊有別，所以課改就該是起始年級的事，而與其他年級無(wú)緣，那么其他年級的教師就該理所應當地不參加培訓，不進(jìn)行學(xué)習和研究。

　　3、新一輪課改提倡培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，于是新教材相應地編排了一系列有利于操作與實(shí)踐的活動(dòng)，諸如“動(dòng)手做某某實(shí)驗”、“訪(fǎng)問(wèn)某某工廠(chǎng)”、“到圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱資料”等等。然而，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課調研，尤其是農村中學(xué)，實(shí)際的做法是在黑板上“做實(shí)驗”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網(wǎng)”------培養學(xué)生的操作與實(shí)踐能力成了空談。

　　4、個(gè)別學(xué)校沒(méi)有把新課程當回事，安排接受培訓的教師參差不齊，有的教師經(jīng)過(guò)培訓后被“調整”到初三，而一大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓的教師在“實(shí)施”新課改，必然是用老辦法來(lái)嘗試新課程，其結果是不倫不類(lèi)。

　　5、實(shí)驗教師在嘗試新課程實(shí)施的過(guò)程中，得不到領(lǐng)導的支持，同事的認同和家長(cháng)的理解，總是說(shuō)：“那樣教不行，學(xué)不到什么知識”或是“某某教師上課管不住學(xué)生，班上鬧嚷嚷的，紀律差，影響其它班學(xué)生的學(xué)習�！钡�。

　　6、要考慮課改的具體成效，關(guān)鍵還要看師生在教與學(xué)方面發(fā)生了哪些變化，也就是說(shuō)，教學(xué)方式的變革是這次課程改革的關(guān)鍵所在。就目前而言，通過(guò)調研，多數教師和領(lǐng)導仍停留在觀(guān)念是否轉變的問(wèn)題上，至于教學(xué)方式的變革仍無(wú)從著(zhù)手。

　　四、存在的問(wèn)題

　　引起實(shí)施新課程改革的不利因素有很多，例如：學(xué)校內班額過(guò)大的問(wèn)題；政府投入不到位的問(wèn)題；評價(jià)體系滯后的問(wèn)題；教學(xué)的.內部硬件設備滯后的問(wèn)題；中小學(xué)銜接差的問(wèn)題等等均屬于課程改革普遍存在的問(wèn)題。還有一些因素是因為認識不足或是具體實(shí)施過(guò)程中方法不對路所導致的。具體表現為：

　　1、新課程實(shí)驗教師的師資配備比較薄弱。初中的師資缺編嚴重，各校的非主科教師隊伍很不穩定，有的素質(zhì)較好的教師改教主科，代課和改科的教師比較多，而這一部分教師一般都安排在七年級任教，再加上學(xué)校領(lǐng)導較多地考慮近期的教學(xué)效應，增強了初三師資的配備力度，從而加劇了七年級教師師資相對薄弱的趨向。

　　2、教學(xué)方式的轉變和教師角色的轉換還不到位。新課程新理念要求教師平時(shí)課堂教學(xué)中“能創(chuàng )設一定的情境，多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生去探索發(fā)現、交流討論，教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者和促進(jìn)者”。而在調研聽(tīng)課中，我們發(fā)現絕大部分教師存在著(zhù)“穿新鞋走老路”的現象，教學(xué)方式和學(xué)習方式仍無(wú)法擺脫傳統觀(guān)念的束縛。課程標準新了，教材新了，但是教師的教學(xué)理念還沒(méi)有發(fā)生根本變化，仍然在用傳統的方法實(shí)施新課程。教師講得較多，學(xué)生主動(dòng)參與的程度較少，擠占了開(kāi)展小組活動(dòng)和討論的教學(xué)時(shí)間，從而淡化了新知識的形成過(guò)程的教學(xué)，剝奪了學(xué)生自己親自去獲取新知識的時(shí)間和機會(huì )，又落入了應試教學(xué)的誤區。

　　3、觀(guān)念轉變亟待解決，師資培訓應當始終如一。通過(guò)調研和檢查，有近1／4的教師未參加培訓，其授課狀況不言而喻，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學(xué)步”教案草草幾行，只寫(xiě)寫(xiě)程序。一個(gè)教案可以推而廣之用于全冊。不能體現教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)，“三維”的思想無(wú)從查找。個(gè)別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應付多于積極，守舊多于創(chuàng )新，浮躁多于研討。

　　4、教師的素質(zhì)仍需亟待提高。有些教師教學(xué)時(shí)，還不能夠準確地把握教材，駕馭教材，多數教師照教材講教材，尤其是“重結果，輕過(guò)程”，教師只單純地教給學(xué)生某些結論，不能及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導”學(xué)生思維，使學(xué)生只掌握結論，而忽視了結論背后的豐富事實(shí)，對結論的發(fā)生、發(fā)展沒(méi)有充分的認識，不能根據自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，而是照搬現成的教案教學(xué)。

　　5、學(xué)生的主人翁感沒(méi)有得到體現。課堂上仍以教師為中心，學(xué)生跟著(zhù)老師轉，學(xué)生總是處于從屬地位，久而久之學(xué)生就會(huì )形成“給家長(cháng)學(xué)習”、“為老師作題”的怪念頭，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有創(chuàng )造有利于教與學(xué)雙方達成平衡的雙邊活動(dòng)機會(huì )，沒(méi)有改變學(xué)生“獨立學(xué)習”和不會(huì )學(xué)習“的現狀。

　　6、有些課改教師缺乏上進(jìn)心，不愿花精力鉆研，教學(xué)中缺乏創(chuàng )意。教師的惰性心理是課堂教學(xué)不精彩的一個(gè)主要原因。有的教師總覺(jué)得自己課改的課和原來(lái)的課差別不大。課改后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。雖然內容淺顯了，知識點(diǎn)少了，難度降低了，但這并不說(shuō)明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘，那就覺(jué)得一節課內容太少，沒(méi)什么可講的，也沒(méi)什可學(xué)的。

　　7、有的學(xué)校領(lǐng)導重視程度不夠，缺乏對新課程的認識，將著(zhù)眼點(diǎn)仍放在升學(xué)率上，部分學(xué)校的教師沒(méi)有參加培訓，對于新課程理念沒(méi)有認識，導致用老辦法實(shí)施新課程。有的教師有為難情緒，不敢放開(kāi)手腳來(lái)做。

　　8、有的學(xué)校三大主科搞得較好，忽視其它學(xué)科課程的實(shí)施，以至于學(xué)科教學(xué)不能同步實(shí)施。

　　9、傳統的模式化的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，很多教師既謀求“革新”，同時(shí)又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態(tài)。多數教師在嘗試教學(xué)方式的轉變，但缺乏對教學(xué)方式變革的正確認識，使“自主、合作、探究”式學(xué)習流于形式。

　　10、缺乏對教學(xué)設計的正確認識，教案依舊遵循著(zhù)老教案的格式，缺少教師自主思考的空間，缺少課后的教學(xué)反思。

　　11、課程資源不能合理地開(kāi)發(fā)和利用，用一支粉筆、一塊黑板來(lái)支撐課改。實(shí)驗室不足，實(shí)驗室中的儀器和藥品不足的問(wèn)題相當嚴重，導致許多簡(jiǎn)的演示實(shí)驗都不能完成。教師的創(chuàng )造性不強，消極地對待課改。

　　五、建議與策略

　　1、加大對各學(xué)校領(lǐng)導的管理與培訓力度，使之迅速掌握新課程理念與實(shí)施方法，只有領(lǐng)導的積極性得到有效的提高，才能更好地帶領(lǐng)教師們搞好課改，才能指導到位。

　　2、支持和鼓勵教師們學(xué)習，重點(diǎn)放在教學(xué)方式的轉變方面。采取“走出去”和購買(mǎi)一些課堂實(shí)例的光碟等學(xué)習的方法，多讓一線(xiàn)教師走出去，學(xué)習外地經(jīng)驗，開(kāi)拓自己的視野，轉變觀(guān)念“他山之石，可以改玉”。使教師們盡步入實(shí)施新課程的軌道上來(lái)。

　　3、課改的培訓，應貫徹始終，不能一勞永逸。應象大連甘井子區一樣，納入繼續教育的范疇，同時(shí)教師的評優(yōu)、晉級等項掛鉤。

　　4、應盡快構建教師評價(jià)體系、教學(xué)評價(jià)體系和學(xué)生評價(jià)體系。要通過(guò)期末試題的導向性，促進(jìn)教師的教學(xué)。認教師們放開(kāi)手腳，大膽嘗試，盡快探索出適應于本地的較好的教學(xué)方式。

　　5、教研員應多參加國家、省、市級新課改的培訓，以利于充實(shí)自己，更好地進(jìn)行指導，否則“閉門(mén)造車(chē)、孤芳自賞”，無(wú)法同真正意義上的新課改接軌，導致指導上的偏差。

　　6、教育行政部門(mén)應設立關(guān)于新課改的專(zhuān)項資金，來(lái)促進(jìn)新課改的實(shí)施，調動(dòng)教師們的積極性和開(kāi)展各項專(zhuān)題研究與學(xué)習。

　　7、教育行政部門(mén)應給予教研部門(mén)一些傾斜政策或權限，才能增大其指導力度。否則，教研部門(mén)前面指導，指導后教師們仍然我行我素。組織的培訓，教師參加也行，不參加也行。

　　8、改變教案的書(shū)寫(xiě)格式，給教師們創(chuàng )設一個(gè)自主的空間。

　　9、加大對課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的監控，對于“老三室”的利用不能放松；鼓勵教師學(xué)習和利用現代教育教學(xué)手段，真正使課堂教學(xué)的形式豐富起來(lái)。

　　10、在教學(xué)實(shí)驗中，努力搞好各學(xué)科的教研活動(dòng)，把好的經(jīng)驗積累起來(lái)，與其他學(xué)校進(jìn)行交流，以豐富自己的教育思路。

　　課程調研報告 7

　　學(xué)校實(shí)施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一�！痘�礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性”，“學(xué)校在執行國家課程和地方課程的同時(shí)，應視當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學(xué)校在基礎教育課程建設中的責任和開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的基本原則與方法�，F將我�；�礎教育校本課程開(kāi)設情況報告如下：

　　一、現狀分析

　　我校地處農村，有大量的社會(huì )資源，我們把了解本土風(fēng)景名勝、人文歷史、環(huán)境保護（課程名稱(chēng)：熱愛(ài)家鄉快樂(lè )成長(cháng)）作為我校的校本課程。目的是既對學(xué)生進(jìn)行了民風(fēng)民俗的教育，也對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國教育。同時(shí)我校還在1——6年級開(kāi)設了研究性學(xué)習、行為習慣養成教育、在3——6年級開(kāi)設了綜合實(shí)踐信息技術(shù)等校本課程，每門(mén)課程每周各一節。由班主任或專(zhuān)職教師授課。

　　二、困難問(wèn)題

　　我校校本課程雖然按照國家課程標準開(kāi)設，但在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒(méi)有一定的課程標準，不了解教學(xué)的深度、方向和范圍。老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無(wú)法開(kāi)展一些實(shí)踐性活動(dòng)。

　　三、對策建議

　　為了使我校的校本課程落到實(shí)處，為了確保我校的校本課程定時(shí)開(kāi)展，學(xué)校在編排課表時(shí)，便編排好三到六年級上校本課程的具體時(shí)間，確保了一周六課時(shí)的校本課程。同時(shí)希望上級部門(mén)給安排專(zhuān)業(yè)老師，對老師進(jìn)行培訓，明確教學(xué)任務(wù)和目標。

　　四、今后努力方向

　　1、要進(jìn)一步明確校本課程的內涵。

　　校本課程是指學(xué)校在一定的教育思想和課程理念的指導下，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過(guò)對本校特點(diǎn)及學(xué)生的需求進(jìn)行評估，充分利用當地農村和學(xué)校自身的資源而開(kāi)發(fā)的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開(kāi)發(fā)則指的是學(xué)校根據本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編教學(xué)材料或設計學(xué)習活動(dòng)的方式，并在校內實(shí)施以及建立內部評價(jià)機制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現，有利于培養學(xué)生的'綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成。

　　2、要從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。

　　校本課程是以學(xué)校為基礎開(kāi)發(fā)的課程，這就要求必須立足學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標出發(fā)，立足于學(xué)校及農村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現出學(xué)校的精神和文化，強化教師、學(xué)生、教材、環(huán)境與活動(dòng)等多因素的整合，實(shí)事求是與勇于創(chuàng )新的精神不可少。

　　3、要注重實(shí)踐過(guò)程的研究與反思。

　　校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能一下子就完善起來(lái)，甚至形成我們所期望的特色。關(guān)鍵是行動(dòng)，不會(huì )知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動(dòng)方案如何創(chuàng )造的執行以及課程評價(jià)的方式等能力，只有在做中才能得到培養。因此，在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)習教學(xué)理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養師生自主開(kāi)發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個(gè)性化的校本課程只有立足于實(shí)踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動(dòng)經(jīng)驗，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規律的校本課程的建設。

　　與此同時(shí)，我校要加強校本課程的專(zhuān)題研究，納入學(xué)校整體發(fā)展的思路，在行動(dòng)中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進(jìn)我�；�礎教育課程改革的整體推進(jìn)，樹(shù)品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實(shí)現教育現代化的進(jìn)程。

　　課程調研報告 8

　　學(xué)校實(shí)施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一�！痘�礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性”，“學(xué)校在執行國家課程和地方課程的同時(shí)，應視當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學(xué)校在基礎教育課程建設中的責任和開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的基本原則與方法�，F將我�；�礎教育校本課程開(kāi)設情況報告如下：

　　一、現狀分析

　　我校地處農村，有大量的社會(huì )資源，我們把了解本土風(fēng)景名勝、人文歷史、環(huán)境保護（課程名稱(chēng)：熱愛(ài)家鄉快樂(lè )成長(cháng)）作為我校的校本課程。目的是既對學(xué)生進(jìn)行了民風(fēng)民俗的教育，也對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國教育。同時(shí)我校還在1——6年級開(kāi)設了研究性學(xué)習、行為習慣養成教育、在3——6年級開(kāi)設了綜合實(shí)踐信息技術(shù)等校本課程，每門(mén)課程每周各一節。由班主任或專(zhuān)職教師授課。

　　二、困難問(wèn)題

　　我校校本課程雖然按照國家課程標準開(kāi)設，但在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒(méi)有一定的課程標準，不了解教學(xué)的深度、方向和范圍。老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無(wú)法開(kāi)展一些實(shí)踐性活動(dòng)。

　　三、對策建議

　　為了使我校的校本課程落到實(shí)處，為了確保我校的校本課程定時(shí)開(kāi)展，學(xué)校在編排課表時(shí)，便編排好三到六年級上校本課程的具體時(shí)間，確保了一周六課時(shí)的校本課程。同時(shí)希望上級部門(mén)給安排專(zhuān)業(yè)老師，對老師進(jìn)行培訓，明確教學(xué)任務(wù)和目標。

　　四、今后努力方向

　　1、要進(jìn)一步明確校本課程的內涵。

　　校本課程是指學(xué)校在一定的`教育思想和課程理念的指導下，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過(guò)對本校特點(diǎn)及學(xué)生的需求進(jìn)行評估，充分利用當地農村和學(xué)校自身的資源而開(kāi)發(fā)的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開(kāi)發(fā)則指的是學(xué)校根據本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編教學(xué)材料或設計學(xué)習活動(dòng)的方式，并在校內實(shí)施以及建立內部評價(jià)機制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成。

　　2、要從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。

　　校本課程是以學(xué)校為基礎開(kāi)發(fā)的課程，這就要求必須立足學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標出發(fā)，立足于學(xué)校及農村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現出學(xué)校的精神和文化，強化教師、學(xué)生、教材、環(huán)境與活動(dòng)等多因素的整合，實(shí)事求是與勇于創(chuàng )新的精神不可少。

　　3、要注重實(shí)踐過(guò)程的研究與反思。

　　校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能一下子就完善起來(lái)，甚至形成我們所期望的特色。關(guān)鍵是行動(dòng)，不會(huì )知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動(dòng)方案如何創(chuàng )造的執行以及課程評價(jià)的方式等能力，只有在做中才能得到培養。因此，在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)習教學(xué)理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養師生自主開(kāi)發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個(gè)性化的校本課程只有立足于實(shí)踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動(dòng)經(jīng)驗，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規律的校本課程的建設。

　　與此同時(shí)，我校要加強校本課程的專(zhuān)題研究，納入學(xué)校整體發(fā)展的思路，在行動(dòng)中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進(jìn)我�；�礎教育課程改革的整體推進(jìn)，樹(shù)品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實(shí)現教育現代化的進(jìn)程。

　　課程調研報告 9

　　一、調研背景

　　xx省普通高中課程基地于20xx年4月啟動(dòng)，歷時(shí)一年多。課程基地的建設是為了落實(shí)國家和省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要精神，進(jìn)一步深化基礎教育課程改革，進(jìn)一步轉變教學(xué)方式，從而實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經(jīng)產(chǎn)生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問(wèn)題，亟待構建適合普通高中課程基地發(fā)展的機制。

　　二、基本情況

　　2011年8月，xx省教育廳遴選出31個(gè)普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學(xué)校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的特色課程。

　�。ㄒ唬┦着�省課程基地的研究領(lǐng)域

　　從研究領(lǐng)域看，首批31個(gè)省課程基地可分為以教育拓展為核心的語(yǔ)文、外語(yǔ)、地理等文科類(lèi)課程；以實(shí)驗為核心的數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科類(lèi)課程；以實(shí)踐為核心的航空航天、STS、系統思考等學(xué)科綜合交叉型課程；以當地文化為核心的濕地文化、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術(shù)類(lèi)課程。各類(lèi)課程所占比例，如圖1所示。

　　從課程性質(zhì)看，上述課程基地又可分為語(yǔ)文課程、生物課程等學(xué)科類(lèi)課程；數學(xué)應用與創(chuàng )新、體驗性化學(xué)等學(xué)科應用型課程；“模擬聯(lián)合國”“環(huán)境·生命”等實(shí)踐活動(dòng)型課程。其所占比例，如圖2所示。

　�。ǘ�）課程基地區別于其他基地的特征

　　普通高中課程基地不同于原有的以學(xué)科建設為核心的學(xué)科基地，也不同于以培養應用型技術(shù)人才為目標的高校實(shí)訓基地，它關(guān)注的是特色課程的開(kāi)發(fā)與建設。表1課程基地與學(xué)科基地以及實(shí)訓基地的比較

　　普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究應扎根在教育實(shí)踐的土壤之中，對具體的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。

　　表2普通高中課程基地與高校教科研基地的比較

　　通過(guò)以上比較可知，普通高中課程基地應以滿(mǎn)足學(xué)生多元化需求為起點(diǎn)，以特色課程的開(kāi)發(fā)與建設為核心，確定課程的價(jià)值定位、內容呈現和教學(xué)設計，在建設自身的同時(shí)，為其他學(xué)校提供具有一定推廣價(jià)值的課程開(kāi)發(fā)和基地建設的經(jīng)驗。

　　三、應注意的問(wèn)題

　　由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過(guò)程中，在基地的建設思路、課程的內容選擇、教學(xué)的活動(dòng)方式等方面出現了一些問(wèn)題，在后續的基地建設中應注意避免。

　�。ㄒ唬┗�地投入要注意避免重硬輕軟

　　各課程基地的建設既應重視實(shí)驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學(xué)改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實(shí)施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。

　　一般來(lái)說(shuō)，軟件的健全相較硬件建設是一個(gè)長(cháng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，不是短期內就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續性，虎頭蛇尾，則難以實(shí)現設計申報之初的目標。

　�。ǘ�）課程活動(dòng)要注意避免空洞低效

　　活動(dòng)形式是課程內容的載體，恰當的活動(dòng)形式是課程順利開(kāi)展的保障。學(xué)校在申報課程基地時(shí)應展開(kāi)深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的.角度選擇并設計有效的課程活動(dòng)。

　　一般來(lái)說(shuō)，課程基地在規劃時(shí)確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)教師，未能設計出互動(dòng)、創(chuàng )新的活動(dòng)形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢。

　�。ㄈ�）課程實(shí)施要注意避免被動(dòng)參與

　　教師是課程基地教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導因素；學(xué)生是課程基地活動(dòng)的主體，是課程基地的直接受益者。課程內容的有效內化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學(xué)生發(fā)掘潛能。

　　但若基地在設計課程時(shí)，未能夠對學(xué)習過(guò)程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學(xué)法和教育管理等各相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分系統的研究，在課程實(shí)施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態(tài)對待課程基地的活動(dòng)，則課程基地也無(wú)法實(shí)現促進(jìn)師生共進(jìn)的目的。

　�。ㄋ模┗�地使用要注意避免輻射不力

　　課程基地在規劃時(shí)應注意吸收周邊學(xué)校優(yōu)秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開(kāi)發(fā)的特色課程不僅能夠滿(mǎn)足本校學(xué)生的需求，也能夠促進(jìn)周邊學(xué)校的共同發(fā)展。

　　若課程基地缺乏專(zhuān)職教師，兼職教師精力不夠，其他學(xué)校的教師對課程基地的了解不足，學(xué)生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學(xué)校，其使用率也就不高。

　　四、措施建議

　　進(jìn)一步豐富課程基地的內涵，創(chuàng )新課程活動(dòng)形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實(shí)現其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著(zhù)力思考的關(guān)鍵點(diǎn)。我們認為，只有將課程基地的規劃、開(kāi)發(fā)、建設、使用和評價(jià)各環(huán)節有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進(jìn)性、創(chuàng )新性、人本性、開(kāi)放性和示范性，成為區域內該課程的中堅力量和品牌標志。

　�。ㄒ唬┛傮w構思課程基地的規劃

　　為在五年內建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門(mén)可對區域內課程基地的建設做一個(gè)整體規劃。對于愿意申報課程基地的學(xué)校，教育主管部門(mén)可充分考慮其基礎條件和發(fā)展優(yōu)勢，兼顧不同類(lèi)型的學(xué)校，使各級各類(lèi)學(xué)校凸現各自的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學(xué)科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網(wǎng)絡(luò )狀分布，如圖３所示。

　　1.輻射狀分布。適用于同種學(xué)科的課程基地，以區域內省級課程基地為核心，帶動(dòng)市級、校級課程基地共同發(fā)展。

　　2.帶狀分布。適用于不同學(xué)科的課程基地，區域內不同學(xué)校，形成各具特色、主題互補的課程基地。

　　3.網(wǎng)狀分布。適用于學(xué)科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經(jīng)驗，有利于優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

　　隨著(zhù)區域內課程基地的增多，不同研究方向、不同類(lèi)別的課程基地，將形成一個(gè)三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網(wǎng)絡(luò )。

　�。ǘ�）全面研討課程基地的開(kāi)發(fā)

　　普通高中課程基地的開(kāi)發(fā)應通過(guò)學(xué)研互動(dòng)，孕育優(yōu)勢課程，培養創(chuàng )新人才。

　　1.依托學(xué)科前沿。課程基地應以各學(xué)科前沿為依托，以課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革為主線(xiàn)，使教學(xué)改革與課程開(kāi)發(fā)密切結合，把學(xué)科研究的新成果適當地融入課程中，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現代科技和社會(huì )發(fā)展打好基礎。

　　2.整合知識經(jīng)驗。課程內容的建構體系應沿著(zhù)“人的生活——人的現實(shí)生活——人的可能生活”之間的溝通而展開(kāi)，將課程知識與學(xué)生經(jīng)驗整合。在課程開(kāi)發(fā)之初既應考慮課程的總體框架、結構特點(diǎn)等概貌，又應從內容體系、編制原則等中觀(guān)層面進(jìn)行研究，還應從概念引入、課程內容的呈現等微觀(guān)層面加以分析。

　　3.強化實(shí)踐活動(dòng)。課程基地的開(kāi)發(fā)應充分重視實(shí)踐與活動(dòng)，課程活動(dòng)的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調，提高學(xué)生對實(shí)踐過(guò)程中所涉及的理論問(wèn)題的辨析能力，使那些基礎扎實(shí)、創(chuàng )新意識強的學(xué)生得到更好的培養，為他們脫穎而出創(chuàng )造條件。

　　4.突出能力培養。課程基地應注重學(xué)生信息加工能力、多樣性的動(dòng)態(tài)思維能力和實(shí)驗能力的培養，強調對學(xué)生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環(huán)境的適應性、研究工作有序性的培養，使他們逐漸養成協(xié)作意識，形成社會(huì )責任感。

　�。ㄈ�）整體推進(jìn)課程基地的建設

　　1.制定合理的建設發(fā)展規劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長(cháng)周期項目發(fā)展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開(kāi)發(fā)的必要性，也考慮課程實(shí)施的可能性。

　　2.完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進(jìn)性；另一方面，重視基地的建設內涵，關(guān)注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。

　　3.建設學(xué)科融合的教學(xué)平臺。課程基地應打破學(xué)科壁壘，建設跨學(xué)科的教學(xué)研究平臺，引領(lǐng)教師開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)研究工作，幫助學(xué)生認識新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì )探究學(xué)習、自主學(xué)習與合作學(xué)習，培養他們的創(chuàng )新精神。

　　4.創(chuàng )設開(kāi)放共享的教學(xué)環(huán)境。課程基地應依托高校、建立聯(lián)盟、利用社區，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學(xué)心理學(xué)研究新進(jìn)展不斷拓寬師生的視野；建立學(xué)校聯(lián)盟，可以共享教學(xué)資源，及時(shí)輻射成果；利用社區資源，聯(lián)合工廠(chǎng)、博物館、科研院所等，能夠增進(jìn)課程基地與社會(huì )的聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程基地的使用

　　1.開(kāi)發(fā)多維課程資源。課程基地應組建由課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、中學(xué)教師和技術(shù)人員組成的開(kāi)發(fā)團隊，自主開(kāi)發(fā)課程資源，將教學(xué)設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現實(shí)空間維度，為學(xué)習過(guò)程提供結構化組織和生態(tài)化的課程資源。

　　2.研究核心內容建模。課程基地應通過(guò)具體的教學(xué)案例，概括出同類(lèi)教學(xué)內容的基本思維特征和思維過(guò)程，通過(guò)思維加工，構建實(shí)例模型，再經(jīng)由后續教學(xué)實(shí)踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價(jià)值的子模型群。

　　3.開(kāi)展基地內外交流。課程基地應選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最普遍、最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題，將其轉化為課題，引領(lǐng)校際教研共同體展開(kāi)研究，為基地建設如何服務(wù)于課程改革提供示范，使課程開(kāi)發(fā)、管理的經(jīng)驗能對同類(lèi)學(xué)校產(chǎn)生輻射效應。

　�。ㄎ澹┛茖W(xué)實(shí)施課程基地的評價(jià)

　　教育主管部門(mén)可建立健全課程基地的發(fā)展性評價(jià)體系，將目標、任務(wù)、責任、標準、監督、檢查、考核、獎懲等各環(huán)節有效銜接，以考核促進(jìn)課程基地的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　1.評價(jià)的內容方式。

　�。�1）評價(jià)內容對課程基地的評價(jià)可包括政策條件保障、建設和運作過(guò)程、目標與任務(wù)落實(shí)、實(shí)踐研究成果等方面的狀況�？己酥袘�關(guān)注對引領(lǐng)同類(lèi)學(xué)校發(fā)展、體現學(xué)校辦學(xué)理念、解決學(xué)校特色發(fā)展等問(wèn)題的落實(shí)。

　�。�2）評價(jià)方法在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過(guò)基地例會(huì )、成果展示、專(zhuān)題研討、年度評議等方式，實(shí)行期滿(mǎn)綜合考核制、項目研究成果評審制、同類(lèi)學(xué)校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發(fā)展狀況進(jìn)行多元化評價(jià)。

　　2.評價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關(guān)鍵，以評價(jià)促發(fā)展。

　�。�1）實(shí)行課程基地任期制課程基地期滿(mǎn)，考核良好可以繼續掛牌�？己瞬缓细竦�，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學(xué)校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規劃下穩步發(fā)展的前提下，根據實(shí)際情況適當調整。

　�。�2）促進(jìn)特色項目持續發(fā)展課程基地的特色研究項目應具有一定的穩定性。任期滿(mǎn)后，各基地應根據課程實(shí)施情況對特色項目作適當的調整、優(yōu)化與發(fā)展，實(shí)現課程基地研究?jì)热菹到y化的滾動(dòng)和深化，實(shí)現可持續性發(fā)展�；�地也可選擇與原有特色課程相關(guān)的創(chuàng )新項目，不斷創(chuàng )造新的亮點(diǎn)。

　　結束語(yǔ)

　　普通高中課程基地的建設是一項創(chuàng )新性很強的教育實(shí)踐，預示著(zhù)我省教育改革新的契機即將到來(lái)，將成為大力倡導特色發(fā)展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個(gè)長(cháng)期的、持續發(fā)展的任務(wù)，目前的開(kāi)發(fā)與建設都是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，尚存在許多問(wèn)題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿(mǎn)激情，又尊重規律，在不斷總結經(jīng)驗教訓的過(guò)程中，關(guān)注實(shí)踐、加強研究、重視積累，探索出規范而有效的建設途徑。

　　課程調研報告 10

　　為了積極貫徹落實(shí)區政府、區教育局有關(guān)基礎教育課程改革實(shí)驗工作的文件精神，打好20xx年城區課程改革攻堅戰，促進(jìn)我區課程改革工作的順利推進(jìn)，我校用一周的時(shí)間對我區12所初中學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題調研，調研主要采用聽(tīng)取學(xué)校課程改革介紹、與教師座談、與學(xué)校領(lǐng)導座談等方式進(jìn)行，現將調研情況匯總如下：

　　一、已經(jīng)取得的成績(jì)：

　　1、課程改革已經(jīng)引起學(xué)校領(lǐng)導和教師的重視

　　我區教師對課改的認識更清晰、更理性。在調研中，我們欣喜地看到：12所學(xué)校的校級領(lǐng)導都充分認識到了課程改革的重要性，每個(gè)學(xué)校都已經(jīng)有了自己的課改模式，有的校長(cháng)對學(xué)校課改工作非常重視，能夠支持學(xué)校課改工作，經(jīng)常派出教師到課程改革搞的好的地區學(xué)習和觀(guān)摩。

　　2、課程改革激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性

　　在這次調研中，每到一所學(xué)校，我們都要和一線(xiàn)教師進(jìn)行座談，而且學(xué)校中層領(lǐng)導和校級領(lǐng)導大部分參加了座談。學(xué)校領(lǐng)導和廣大教師普遍認為：這次課改是壓力，更是挑戰，在課程改革的過(guò)程遇到了許多困難和困惑。座談中，我們深切地感受到了老師們參與課改的積極性以及關(guān)注學(xué)生發(fā)展和自身發(fā)展的迫切性，感受到了老師們難能可貴的探究精神和實(shí)踐能力，更感受到了學(xué)校對于持續發(fā)展的那份執著(zhù)和努力。大部分教師認為：課堂教學(xué)是課改的立足點(diǎn)，是重中之重。觀(guān)念的改變，使教師的教學(xué)行為也發(fā)生了相應的改變。

　　在這次調研中，我們深深地感到課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化：學(xué)生在課堂上發(fā)言面變得更大了，不再是某些學(xué)生唱獨角戲了；學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多了，不再是以教師的瑣碎串講為主了；形式化的`學(xué)習活動(dòng)比以前減少了，學(xué)習活動(dòng)的思維性增強了；教學(xué)的內容不僅僅是涉及教科書(shū)上的知識和技能，很多教師都在嘗試著(zhù)開(kāi)發(fā)和利用其他的教學(xué)資源。

　　在這12所學(xué)校中，一批充滿(mǎn)朝氣、銳意改革的教師正全身心地投入到課程改革之中，感受著(zhù)課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。

　　二、存在的問(wèn)題：

　　1、面對困難，教師課改熱情下降

　　在這次調研中，我們發(fā)現：

　�。�1）課程改革較好的學(xué)校，目前存在一定的管理體制問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導舉步維艱。

　�。�2）課程改革較差的學(xué)校，主要存在的是小組合作方面的問(wèn)題。例如小組合作如何評價(jià)，如何提高優(yōu)生的成績(jì)（課改能夠提高學(xué)生平均成績(jì)已經(jīng)得到證實(shí)）等。

　　課改中出現的困難讓學(xué)校領(lǐng)導和教師面臨許多困難和困惑，有的學(xué)校課改進(jìn)行得比較緩慢，有的學(xué)校又回到原來(lái)的教學(xué)模式。而對于我們下一步的方向是什么，該如何在原有基礎上尋求突破等等這些問(wèn)題，仍然需要全區領(lǐng)導和教師熱情飽滿(mǎn)地進(jìn)行研究和探索。

　　2、課程改革一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際

　　在調研中，我們發(fā)現課改理念與教學(xué)行為之間仍有比較大的距離，現代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合存在為整合而整合的現象，忽視了有效性與必須性；有的教師在教學(xué)評價(jià)中，只注重張揚學(xué)生的個(gè)性，卻忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養和良好習慣的養成，為適應新課程的變化，教學(xué)改革必須努力尋求新的突破。

　　3、教師專(zhuān)業(yè)能力差異較大，對教師進(jìn)行新課標培訓和教材教法培訓勢在必行

　　在調研中，我們發(fā)現有許多教師對新課標不熟悉，有的學(xué)校的教師至今都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)新課標，學(xué)校之間教師隊伍結構以及教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基礎差別很大。這些現象必須引起大家足夠的重視，教師群體素質(zhì)的提升和隊伍的打造必須始終如一地作為一件大事來(lái)抓。

　　三、幾點(diǎn)建議：

　　1、進(jìn)一步加強對課改的學(xué)習和研究

　　調研的過(guò)程其實(shí)也是交流的過(guò)程，是學(xué)習的過(guò)程，更是服務(wù)的過(guò)程。通過(guò)對我區12所中學(xué)的課改實(shí)驗情況進(jìn)行調研，大家感到：我區在課程改革的實(shí)驗中最可喜的也是今后最需要繼續加強的，是對學(xué)校領(lǐng)導和教師的培訓和學(xué)習。

　�。�1）要派出負責課改的校長(cháng)和教師到課改搞的好的學(xué)校掛職鍛煉、學(xué)習，必須學(xué)習到課改的精髓；

　�。�2）外出學(xué)習的教師要積極參與到教學(xué)第一線(xiàn)，必須親自體會(huì )課改的全過(guò)程。

　�。�3）外出培訓和學(xué)習一定要有充足的時(shí)間，走馬觀(guān)花效果不會(huì )太好。

　　2、進(jìn)一步加大力度整合全區課程改革資源

　　通過(guò)調研，我們感覺(jué)到如果把全區各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀教師遴選出來(lái)，組成各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家小組，通過(guò)學(xué)習和培訓，專(zhuān)門(mén)負責全區課程改革指導，效果會(huì )更好，更有利于全區中學(xué)均衡、協(xié)調地發(fā)展。

　　3、根據本校實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式

　　通過(guò)調研，我們覺(jué)得：由于每個(gè)學(xué)校的師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)以及其他方面的原因，如果進(jìn)行相同的課改模式、全部學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，對于學(xué)校的教育教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展而言難度較大。我建議各校根據本校學(xué)科優(yōu)勢，采用適合本校的課改模式進(jìn)行課改，取得一定的經(jīng)驗和成果后再進(jìn)行全面展開(kāi)。

　　在與教師進(jìn)行座談的過(guò)程中，我們也感到：課改的新要求、高要求對負擔沉重的一線(xiàn)教師是一種潛在的壓力，備課的難度增加了，專(zhuān)業(yè)化要求提升了，這些都會(huì )使教師增加焦慮與困惑。同時(shí)，課程改革會(huì )讓他們的成績(jì)屬于過(guò)去，他們參與課改的熱情自然也就會(huì )降低。因此，區教育局和各校領(lǐng)導都要親自參與，親臨教改第一線(xiàn)，要把教師隊伍的建設作為永恒的主題來(lái)思考，要逐步建立多元化的評價(jià)標準和完善的激勵機制。同時(shí)，區教育局還應該完善對各類(lèi)教師的考核制度、全區教師人才的網(wǎng)絡(luò )平臺構建制度，真正推出一批科研型教師、專(zhuān)家型名師，努力打造科教興區的氛圍，讓城區教育在全市獨樹(shù)一幟！

　　課程調研報告 11

　　為全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)基礎教育課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，督導室組織人員于20xx年3月份對我區中小學(xué)課程開(kāi)設情況進(jìn)行了調研，現報告如下：

　　一、基本情況

　　自20xx年7月國家教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》以后，我區率先在義務(wù)教育階段學(xué)校推行了課改，課程安排是按《河南省義務(wù)教育課改實(shí)驗區課程計劃（試行）》及國家《義務(wù)教育課程設置及比例（分科）》執行的，學(xué)科用書(shū)由新華書(shū)店統一征訂，教師進(jìn)行新課改培訓，學(xué)校按新課改要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　在課程設置上，注重了課程的綜合性，開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)及地方與學(xué)校課程；開(kāi)設信息技術(shù)教育課，注重實(shí)驗課；開(kāi)發(fā)校本課程，注重了體育衛生及安全教育，注重了藝術(shù)教育及活動(dòng)。

　　為落實(shí)好課程計劃，辦學(xué)條件得到極大改善。但是，最近幾年由于各種原因，課程計劃落實(shí)存在一定的問(wèn)題：學(xué)校教育觀(guān)念有偏差，課程設置與國家教育部、省教育廳的要求不一致，甚至有的學(xué)校弄不清現在執行課程計劃的具體內容是什么，依據是什么，少數學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的目的不明確，或明知而不作為。如果上級機關(guān)評估工作有更多的局限性或很少評估，學(xué)校就會(huì )保持一種“維持狀態(tài)”，其特點(diǎn)是缺乏活力、缺乏創(chuàng )新，工作拖拉被動(dòng)，既不愿當先進(jìn)也不愿處最末，只愿隨大流，平安無(wú)事為好。以上雖為少數學(xué)�，F象，但仍需引起重視。當前在課程設置及比例上需要調整，教育觀(guān)念需要理清，課程計劃落實(shí)中存在的問(wèn)題需要找準，要采取有力措施，盡快解決這些問(wèn)題。

　　二、存在問(wèn)題及原因

　　在整個(gè)調研中，發(fā)現在落實(shí)課程計劃上初中問(wèn)題少一些，城市小學(xué)問(wèn)題多一些，農村小學(xué)問(wèn)題更大。

　�。ㄒ唬┏踔星闆r。

　　初中的第一個(gè)問(wèn)題是：由于每年有升學(xué)考試，凡有考試科目的課程，學(xué)校都比較重視，安排課程大都能達到教育部的要求，有的課程如語(yǔ)、數、英每個(gè)星期都超出1-2節，有寄宿制的初中因為有晚自習，可超出1-4節，這就必然要縮減其它課程�？s減課程多的為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“地方課程與學(xué)校課程”。據學(xué)校反映，語(yǔ)數英超節數的問(wèn)題主要是因為近年來(lái)中招這三科出題過(guò)難，教師在規定的節數里完不成教學(xué)任務(wù)。

　　初中第二個(gè)問(wèn)題是：由于地理及生物中招不考試，學(xué)校相應重視不夠，教研部門(mén)也很少搞教研，致使學(xué)生學(xué)得不好。一旦進(jìn)入高中，因為普通高招考這兩科，高中要對這兩科初中的內容進(jìn)行補教，這就給高中增加了額外的負擔。

　　初中第三個(gè)問(wèn)題是：由于學(xué)生多，活動(dòng)場(chǎng)地小，一些大的學(xué)校體育課開(kāi)設不夠節數。

　　初中第四個(gè)問(wèn)題是：教師專(zhuān)業(yè)結構比例失調，所謂的主科專(zhuān)業(yè)教師多，所謂的副科專(zhuān)業(yè)教師少，如板橋初中語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的教師就占學(xué)校整個(gè)教師的百分之六十左右，不得不讓這些語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的教師教其它學(xué)科。明顯缺的專(zhuān)業(yè)教師是地理、生物、體育、音樂(lè )、美術(shù)等。

　　初中的第五個(gè)問(wèn)題是：由于不讓向學(xué)生收費，學(xué)校擴班擠占教育資源，再加上電腦破舊，學(xué)校不愿更新電腦，初中部分學(xué)校停止開(kāi)設信息技術(shù)課。這些問(wèn)題還與管理部門(mén)缺乏硬性要求與考核有關(guān)。

　�。ǘ�）小學(xué)情況。

　　小學(xué)的第一個(gè)問(wèn)題是：語(yǔ)數兩科上的節數太多，遠遠超出了教育部規定的節數。教育部規定小學(xué)語(yǔ)文一、二年級每周8節，三、四年級每周7節，五、六年級每周6節，而小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設節數城市為接近一倍，村小為一倍多，有的甚至更多。主要原因不在學(xué)校，應在于主管部門(mén)，過(guò)去凡對小學(xué)課程測試，考的都是語(yǔ)文、數學(xué)，其它科目沒(méi)有測試，搞課改和教研也只有語(yǔ)數兩科，評優(yōu)質(zhì)課及十佳教師之類(lèi)也是評語(yǔ)數兩科教師，致使語(yǔ)數兩科高度重視，其它科則被忽視。

　　小學(xué)的`第二個(gè)問(wèn)題是：外語(yǔ)課城市小學(xué)及鄉中心小學(xué)基本上都開(kāi)了，按教育部要求三、四年級每周2節，五、六年級每周3節，多數學(xué)校沒(méi)開(kāi)夠，主要原因是缺專(zhuān)業(yè)教師。這些學(xué)校的英語(yǔ)教師，大多為普師畢業(yè)，有的為后來(lái)進(jìn)修的，所教多為英語(yǔ)口語(yǔ)訓練，大多數教師發(fā)音不標準，所教學(xué)生一到初中還需英語(yǔ)教師糾正。初中對這個(gè)問(wèn)題反映強烈，說(shuō)與其這樣，還不如小學(xué)不開(kāi)英語(yǔ)課，學(xué)生到了初中可以直接學(xué)準確的發(fā)音，不用再去花時(shí)間糾正了。體、音、美三科因缺專(zhuān)業(yè)教師及受場(chǎng)地小缺器材的影響，其開(kāi)課節數大多都達不到教育部的要求�？茖W(xué)課缺專(zhuān)業(yè)教師，小學(xué)科學(xué)課涉及的學(xué)科多，找一般教師往往勝任不了。另外，學(xué)校因生源多，實(shí)驗室、儀器室被擠占，學(xué)生上科學(xué)課缺實(shí)際操作實(shí)驗及演示實(shí)驗，學(xué)生的興趣不高，上課的實(shí)際效果不理想。信息技術(shù)課，大多也基本停課。三四年級的《品德與社會(huì )》課，多為班子成員或其他教師兼任，多數學(xué)校沒(méi)上夠規定的節數。

　　小學(xué)的第三個(gè)問(wèn)題是：整體缺教師。城市小學(xué)及鄉中心小學(xué)主要缺體、音、美、科學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師，村小不光缺這些教師，連語(yǔ)、數教師也缺。板橋一所小學(xué)，現共有5名教師，其中只有一名公辦教師。許多村小教師年齡偏大，一旦退休，教師將更加缺乏。村小由于缺教師，大都實(shí)行包班制，教師主要上語(yǔ)、數兩科，其它科是兼任的，外語(yǔ)課、信息技術(shù)課沒(méi)開(kāi)，其它科開(kāi)設也是應付。由于教師不夠，抽不出人手搞集體教研，也無(wú)法外出學(xué)習，集體開(kāi)個(gè)會(huì )就很難，能維持正常上主課就不容易了。

　　小學(xué)的第四個(gè)問(wèn)題是：大部分學(xué)校圖書(shū)、儀器、教學(xué)器材及設施陳舊且缺乏，使用率不高。有些鄉中心校為了減少麻煩、省電，竟長(cháng)期關(guān)閉配置的遠程教育網(wǎng)，致使設備陳舊缺乏管理，一些想上網(wǎng)進(jìn)修的教師也上不成網(wǎng)，意見(jiàn)很大。

　　小學(xué)的第五個(gè)問(wèn)題是：開(kāi)展的活動(dòng)少。明顯的是開(kāi)展體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科普活動(dòng)少，社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)也很少。

　　這些問(wèn)題的原因，一是主管部門(mén)組織得少，二是學(xué)校怕出現安全事故而安排得少，三是教副科的教師因為沒(méi)有了活動(dòng)成績(jì)而缺乏績(jì)效工資成績(jì)評定一項而少拿了績(jì)效工資，所以他們的積極性也受到了影響。

　　三、幾點(diǎn)建議

　　根據這次調研所發(fā)現的問(wèn)題，結合我區整體教育工作的實(shí)際及今后發(fā)展方向，特提出以下幾點(diǎn)建議：

　�。ㄒ唬┮�認真學(xué)習國家、省、市有關(guān)課程改革的文件精神，按照課程計劃設置要求，結合我區教育現狀，重新制定或明確我區義務(wù)教育課程計劃，讓教育主管部門(mén)及學(xué)校都清楚此計劃，學(xué)校要按照新的課程計劃對照落實(shí)。

　�。ǘ�）加強師資隊伍建設。對現有教師情況進(jìn)行認真普查和統計，按照學(xué)校人員編制及課程設置情況定人定崗，需要調配的調配，需要增補的增補。教師調動(dòng)首先要考慮專(zhuān)業(yè)對口與否，學(xué)校需要不需要。今后招教要考慮定校、定崗、定專(zhuān)業(yè)。對義務(wù)教育階段的教師要

　　加強業(yè)務(wù)培訓，尤其是副科教師要加大培訓力度。村小教師及其它學(xué)校抽不出來(lái)的教師，培訓課可集中在暑假或其它假期中。中小學(xué)有特長(cháng)的教師愿意轉科擔任副科的，可以集中長(cháng)時(shí)間培訓以致達到勝任課程的條件，以此盡快解決我區副科缺人的問(wèn)題。教研部門(mén)要加強對副科的教研力度，還沒(méi)有涉及教改的課程要抓緊時(shí)間進(jìn)行課改。在教學(xué)活動(dòng)評定、職稱(chēng)評定及績(jì)效工資的評定上要照顧到教副科的教師。不論教什么課程要平等對待，一視同。

　�。ㄈ�）嚴格控制學(xué)生人數、班數、班額。由于班額過(guò)大，教師增加工作量，教學(xué)任務(wù)在現定的時(shí)間內完成不了；由于班數多，擠占學(xué)校功能室，使信息技術(shù)課、實(shí)驗課等室內課無(wú)法正常開(kāi)設，由于學(xué)校學(xué)生人數多，活動(dòng)場(chǎng)地顯得小，室外課及活動(dòng)受到影響。我區年年要求控制招生人數、班數及班額，但年年沒(méi)能控制住。除了其他原因外，有兩個(gè)原因很明顯，一是主管部門(mén)的問(wèn)題，二是學(xué)校的問(wèn)題。主管部門(mén)安排學(xué)生要控制，學(xué)校招生計劃已完成，應允許學(xué)校不收學(xué)生。對學(xué)校也要立規矩，超班額要立軍令狀，私自擴班更要明令禁止，只要按規矩辦，問(wèn)題就不難解決。

　�。ㄋ模┘訌妼αx務(wù)教育階段所有課程質(zhì)量的全面評估與測試。它可以測試教師的教學(xué)水平及教學(xué)得失，有助于教學(xué)管理工作，有助于提高廣大教師的積極性，有助于教育質(zhì)量的整體提高。尤其對于那些所謂的副科，要制定測試辦法，認真進(jìn)行測試，使這些課程都能開(kāi)齊上好。

　�。ㄎ澹┕膭顒�(chuàng )新。我區中小學(xué)校到外學(xué)校學(xué)習的次數也不少，學(xué)的方面也不少，學(xué)的最多的是教法或教學(xué)模式。甚至我們還到近鄰的學(xué)校去學(xué)，這不能不值得贊揚。但是，我們感到學(xué)得不夠深入，吸收少，自己創(chuàng )新少。這就需要建立獎勵機制，支持創(chuàng )新，扶持創(chuàng )新，對敢于創(chuàng )新、善于創(chuàng )新、創(chuàng )新有成效的學(xué)校及個(gè)人要給予重獎；對于那些無(wú)所事事，安于現狀，不思進(jìn)取的學(xué)校及個(gè)人要進(jìn)行批評、懲罰。只有這樣才能調動(dòng)學(xué)校和教師的工作積極性，創(chuàng )新才能收到實(shí)際效果，我區教育工作才能有大的作為。

　�。�六）鼓勵開(kāi)展第二課堂及豐富多彩的活動(dòng)。今后應在文化藝術(shù)、科普、體育等方面多開(kāi)展一些活動(dòng)，改善校園環(huán)境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來(lái)，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂(lè )和幸福。九中、一小、七小都開(kāi)展了大課間活動(dòng)，效果比較好。這些活動(dòng)全員參與，長(cháng)期堅持，對學(xué)校管理及教育工作起到了無(wú)法估量的作用。二十一小、二十小等積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，發(fā)揮教師技能，培養學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，使師生雙向受益，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校其它教育工作。教育主管部門(mén)要鼓勵和及時(shí)捕捉這些信息，作為典型及時(shí)總結推廣，以促進(jìn)學(xué)校的共同快速發(fā)展。

　　以上是督導室對我區中小學(xué)課程開(kāi)設情況的調研報告，由于時(shí)間緊，看的學(xué)校有限，所有分析及指出的問(wèn)題和建議可能有不當之處，望給予指正。

　　課程調研報告 12

　　經(jīng)過(guò)在校期間兩周的教學(xué)技能培訓，經(jīng)最后考核由學(xué)院統一安排，我們青島大學(xué)13級心理學(xué)系實(shí)習生進(jìn)入青島市各中小學(xué)，開(kāi)展為期十周的教育實(shí)習活動(dòng)，隨著(zhù)各項實(shí)習任務(wù)接近尾聲，我從實(shí)踐教學(xué)鍛煉中對教育工作得到了深刻認識，對以后進(jìn)入教師崗位起到了關(guān)鍵性作用。在實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課的教育實(shí)習和班主任的工作實(shí)習過(guò)程中，我逐漸提高了對教育的認識，并結合實(shí)習認識開(kāi)展教育實(shí)習調查。

　　調研內容包括中學(xué)教學(xué)法，根據中學(xué)生年齡特征和心理特征總結中學(xué)學(xué)習法，并針對中學(xué)生學(xué)習情況提出優(yōu)化學(xué)習方案等。

　　調研報告具體內容如下：

　　基本情況：青島39中是一所具有54年歷史的高初中兼備的完全中學(xué)。教師在教學(xué)一線(xiàn)成績(jì)突出，潛心培養學(xué)生并對現代教育有全新的思考；39中學(xué)生聰穎，基礎扎實(shí)，學(xué)習勤奮。鑒于此，調研針對性更強。

　　一、調研目的

　　1、了解學(xué)生學(xué)習情況；

　　2、討論與分析中學(xué)學(xué)習法；

　　3、明確中學(xué)教學(xué)法。

　　二、調查對象及其方式

　　此次調查針對性強，明確調查對象是青島39中高一年級學(xué)生，學(xué)生基礎扎實(shí)，學(xué)習勤奮，具有巨大潛力。通過(guò)問(wèn)卷調查、交流訪(fǎng)談等形式開(kāi)展調查活動(dòng)。

　　三、調查與分析

　　學(xué)生基本情況：剛升入高中學(xué)習，學(xué)生學(xué)習情況差異很大，如何快速適應高中學(xué)習，能夠有效地提高成績(jì)，學(xué)生還需經(jīng)很長(cháng)的摸索過(guò)程來(lái)發(fā)展與提高。39中的學(xué)生學(xué)習勤奮、學(xué)習主動(dòng)性強；但是在自我成長(cháng)中尋找到適合自己的學(xué)習方法是至關(guān)重要的。學(xué)生根據以前的學(xué)習習慣及實(shí)踐摸索學(xué)習方法的情況，很快就在成績(jì)上產(chǎn)生差異�，F就調查情況做以下論述：

　　(一)學(xué)習法探究

　　1、預習情況與方法

　　眾所周知，預習是聽(tīng)好課的基礎，能讓學(xué)生快速的融入課堂教學(xué)，接受新知識并加深記憶，更能體現學(xué)生自學(xué)能力。經(jīng)調查顯示，近30%的同學(xué)沒(méi)有養成預習的習慣；學(xué)習主動(dòng)性強，能夠自覺(jué)預習的約為42%；完成教師要求預習28%。能夠做到主動(dòng)預習的學(xué)生，通過(guò)預習課本，能夠很快的學(xué)習新知識，亦能發(fā)現問(wèn)題，并在課堂學(xué)習時(shí)能及時(shí)的反映問(wèn)題。而缺乏主動(dòng)性的學(xué)生則在新課后不斷補缺才能發(fā)現問(wèn)題，花費時(shí)間較多。

　　預習是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的一種表現。要做到預習有效，可以簡(jiǎn)略的了解新知識，發(fā)現問(wèn)題，上課時(shí)老師講解的更快地吸收以解決問(wèn)題；要做到預習快速以節省時(shí)間，明確預習達到的效果所花時(shí)間近無(wú)預習后復習效果所花時(shí)間的三倍。所以，形成預習的習慣至關(guān)重要。

　　2、聽(tīng)課情況與方法

　　聽(tīng)課是學(xué)習最主要及最重要的途徑，聽(tīng)課效率直接影響到成績(jì)提高。經(jīng)調查顯示，學(xué)生學(xué)習興趣、自身學(xué)習習慣及自制力對聽(tīng)課造成直接影響，課堂學(xué)習氛圍與課程結構安排對學(xué)生聽(tīng)課均產(chǎn)生重要影響。調查學(xué)生群體中，學(xué)生在心里上對學(xué)習重視程度各異，高一學(xué)生就對主科與副科及文科與理科定位清晰，導致在基礎學(xué)科學(xué)習上投入時(shí)間較少，甚至有一成的同學(xué)有放棄個(gè)別學(xué)科學(xué)習的傾向，有近七成的學(xué)生還是能認真的聽(tīng)課，有九成以上同學(xué)有記筆記的習慣，但有的學(xué)生目的卻不是很明確。因此，課堂聽(tīng)課因人而異，在聽(tīng)課效果上產(chǎn)生的差異也較明顯。

　　聽(tīng)課是學(xué)習最有效的一種方式。學(xué)習興趣起導向作用，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生要提高對基礎學(xué)科的重視程度，要對學(xué)習感興趣，了解基礎學(xué)科的魅力；積極配合教師營(yíng)造課堂濃厚的學(xué)習氛圍，敦促自己學(xué)習。聽(tīng)課要仔細，認真思考，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上不能“置身事外”，完全按自己的想法來(lái)學(xué)習。聽(tīng)課時(shí)注意記筆記，思考老師提出的問(wèn)題，積極回答；在課堂上提高自制能力，專(zhuān)心聽(tīng)課，要求自己能做到對知識進(jìn)行羅列并形成體系。在做到提前預習的基礎上，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，便會(huì )在大腦中形成清晰地知識結構，把握知識要點(diǎn)，提高認知規律能力，為復習做好充分準備。

　　3、復習情況與方法

　　復習是對所學(xué)知識的有效梳理過(guò)程，通過(guò)復習有效地運用所學(xué)知識提高自己獨立思考、交流與探討和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。調查顯示，學(xué)生普遍認為“復習就是做題”的觀(guān)點(diǎn)，這種觀(guān)點(diǎn)是不正確的，學(xué)生應及時(shí)的更正這種想法。復習是通過(guò)對知識的重新梳理，把握知識結構的過(guò)程，達到使思維邏輯嚴謹，能夠解決問(wèn)題；“做題”是在形成知識結構后，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。

　　復習是個(gè)過(guò)程，有效地梳理知識是關(guān)鍵，要扎實(shí)基礎，通過(guò)有效地訓練練習，提高邏輯思考能力，最終達到提高解決問(wèn)題能力的效果。

　　(二)教學(xué)法探究

　　39中教師在教學(xué)一線(xiàn)成績(jì)突出，潛心培養學(xué)生并對現代教育有全新的思考，在各自教學(xué)崗位研究成果若干，已形成獨自的教學(xué)風(fēng)格，教師嚴格教學(xué)，探討教學(xué)法，對中學(xué)教學(xué)有獨特的見(jiàn)解。在實(shí)習過(guò)程中，我深受不同教師的個(gè)人魅力影響，感受到教師們將各自對教育的思考融入教學(xué)，效果明顯。從中我們也得到很多啟示，教與學(xué)具有雙向性，不僅要有課堂教學(xué)更要有課后指導，教師課堂教學(xué)不僅要知識結構清晰更要邏輯嚴謹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，做到指導性與互動(dòng)性教學(xué)；課后指導則意義更加重大，不僅能及時(shí)的了解學(xué)生，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，從而優(yōu)化教學(xué)使學(xué)生更快發(fā)展；更要有意識做學(xué)生心理上的導師，做好學(xué)生思想上工作，使學(xué)生健康發(fā)展。

　　四、明確調查意義

　　1、如實(shí)反映教育調查基本情況，提供調查材料，為從事教育理論研究提供資料和為實(shí)踐提供指導。

　　2、及時(shí)提供教育實(shí)踐中的典型經(jīng)驗、典型事例，作為指導教育工作、解決問(wèn)題的'現實(shí)依據，推動(dòng)教育工作的發(fā)展。

　　作為一名教育實(shí)習生，調研工作更是給了我們指向性，使我們更明確教育實(shí)踐工作，為進(jìn)入教師崗位提供有力的經(jīng)驗。

　　五、小結

　　在實(shí)習中，我立足自身教育工作者身份，虛心向指導教師請教，做好聽(tīng)課、備課及班主任工作各項教育實(shí)習，積極開(kāi)展調研，把握現代教育發(fā)展，努力提高自身教師素質(zhì)修養，重視實(shí)踐出真理的道理，做到理論學(xué)習與實(shí)踐并舉，認真把握教育實(shí)習機會(huì )，向一線(xiàn)教師看齊，為以后從事教育事業(yè)夯實(shí)基礎。

　　在實(shí)習中，我們虛心向指導教師請教，更深受學(xué)校領(lǐng)導的感染。校領(lǐng)導潛心研究教育，在“德智結合、德美一體、德體滲透”大德育觀(guān)指導下，采取“嚴、愛(ài)、細、實(shí)、恒”的方法，堅持“制度化、系列化、主題化、主體化、人文化”的工作傳統，學(xué)校德育工作積極發(fā)揮了管理、導向、保證、育人等方面功能，提升了校內育人的品位。使學(xué)生智能與情志同步開(kāi)發(fā)，健康、陽(yáng)光、自信地成長(cháng)，孜孜不倦地為實(shí)現學(xué)生的全面、協(xié)調和可持續發(fā)展，以及新課程背景下全面實(shí)施素質(zhì)教育與高考升學(xué)的雙贏(yíng)，努力探索出一條新路。

　　通過(guò)此次教育調研，并有力的與教育實(shí)習實(shí)踐相結合，我從中受益匪淺。在此，感謝積極配合調查的高一學(xué)生，更要感謝39中指導教師與領(lǐng)導給予的指導意見(jiàn)和提供的幫助。我一定會(huì )努力前行，加強投身教育的熱情，在認清自我認知能力的基礎上，希望未來(lái)做一名合格甚至優(yōu)秀的教育工作者。

　　課程調研報告 13

　　一、調研目的

　　1、了解小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)現狀。

　　2、尋求小學(xué)數學(xué)教學(xué)對策，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為進(jìn)一步加強學(xué)科管理和數學(xué)教學(xué)研究提供科學(xué)依據。

　　二、調研形式

　　1、聽(tīng)：隨堂聽(tīng)教師的課堂教學(xué)情況。

　　2、看：教師的備課筆記和數學(xué)作業(yè)批改情況。

　　3、談：向學(xué)校領(lǐng)導匯報“聽(tīng)”與“看”的綜合評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)并提出學(xué)科發(fā)展方向。與少部分教師交流工作體會(huì )。

　　三、調研時(shí)間

　　20xx年9月至12月。

　　四、調研對象

　　1、年級：一至五年級部分學(xué)生；部分數學(xué)學(xué)科教師。

　　2、教材：人教版實(shí)驗教材（1—4年級），人教版普通教材（5年級）。

　　五、課堂教學(xué)調研活動(dòng)分析

　　課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。本次聽(tīng)課調研，我深入課堂，積極探索與新課程相適應的教學(xué)方法改革，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉向相互交往關(guān)系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學(xué)習轉向發(fā)現學(xué)習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學(xué)手段的應用等新的教學(xué)觀(guān)念，把新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)，如：關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結合、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間等，貫穿于對老師的課堂教學(xué)評價(jià)中，引導學(xué)校和老師改變評課方法，從以往的大而空的評價(jià)方法改為針對事件進(jìn)行評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而改變教學(xué)方法。我通過(guò)一線(xiàn)聽(tīng)課、看教案、查作業(yè)批改等形式，基本掌握了我旗小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀，從整體上來(lái)看，成績(jì)是顯著(zhù)的。

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)取得的成績(jì)

　　1、新課程理念在課堂教學(xué)中的應用。

　　從隨堂聽(tīng)課中，我發(fā)現新課程所倡導的理念已逐步為教師所接受。教師已經(jīng)基本具備新課程的教學(xué)理念。在教學(xué)觀(guān)念上已經(jīng)有了充分的認識，尤其對“以人的發(fā)展為本”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”、“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”……這些新課程理念有了比較深刻的理解，并積極地付諸實(shí)踐，在教學(xué)行為上表現出：

　　教師數學(xué)實(shí)用意識加強。教師能注重教學(xué)內容的重組，教材使用合理。數學(xué)課的教學(xué)設計被逐步重視起來(lái)，普遍重視生活化、趣味化的情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和對學(xué)科的興趣。教師能密切關(guān)注數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到數學(xué)源于生活，并用于生活。不但注重從學(xué)生生活中尋找數學(xué)知識產(chǎn)生的背景，利用生活原型幫助學(xué)生進(jìn)行自主建構，而且又能提供機會(huì )讓他們回到現實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì )到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”�？梢哉f(shuō)，在我聽(tīng)過(guò)的課中，教師都比較追求“生活問(wèn)題數學(xué)化”和“數學(xué)問(wèn)題生活化”，或在課堂的導入，或在新課的進(jìn)行，或在練習，或在綜合應用中，我們的老師都進(jìn)行了創(chuàng )造性地處理教材，力求使學(xué)生感受到數學(xué)就在他們身邊，是那么的親切，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，努力讓學(xué)生主動(dòng)地去建構自己的知識網(wǎng)。

　　教師數學(xué)過(guò)程意識加強。教師能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，教學(xué)設計體現為學(xué)生“學(xué)”而設計，創(chuàng )造了多種形式，體現了個(gè)性化。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識。課堂互動(dòng)逐步從追求形式向追求實(shí)質(zhì)、講求效益轉變，使傳統“雙基”優(yōu)勢體現在新的教學(xué)理念和教學(xué)模式中。

　　教師數學(xué)主導意識加強。每節課，教師幾乎都注重從創(chuàng )設情境入手，以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習興趣。在教學(xué)中已能積極地關(guān)注學(xué)生的情感，注意從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取多種教學(xué)方法，多種教學(xué)機制調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。課堂上激勵性的評價(jià)多起來(lái)了，學(xué)生活躍起來(lái)了。從老師的重視程度中我們也可以看出老師對新理念是接受的、重視的、并且愿意嘗試的。

　　2、課堂教學(xué)組織形式靈活多樣、課堂結構環(huán)節安排不拘一格。

　　以往的以五步環(huán)節教學(xué)：導入、講授、鞏固、作業(yè)、小結，這是以教師為中心的把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里的教學(xué)組織法，現在更多的取而代之的是更開(kāi)放的給學(xué)生更多的主動(dòng)思考空間的課堂組織形式。例如：王煒老師講解的《平行四邊形》一課，周文翔教師所做《對稱(chēng)圖形》一課，教師組織教學(xué)靈活樸實(shí)，重時(shí)效而不拘泥小節，真正體現了素質(zhì)教育下的全新課堂組織方式與開(kāi)放式的課堂環(huán)節。充分說(shuō)明了數學(xué)課堂是問(wèn)題生成的基地，是解決問(wèn)題的搖籃。

　　3、教學(xué)方法推陳出新，繼承傳統教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，大膽的實(shí)踐課標理念。

　�。�1）課堂教學(xué)導入與重點(diǎn)問(wèn)題出示注重情景創(chuàng )設。新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)，注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中去觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力等我們的數學(xué)教師在數學(xué)課堂上注意了數學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，創(chuàng )設情景注意貼近學(xué)生的現實(shí)生活，溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上的數學(xué)的天然聯(lián)系，使生活與數學(xué)融為一體。比如：張敬華老師執講的《兩步連減解決問(wèn)題》；烏日娜老師所授的《復習總動(dòng)員》等都充分體現了合理創(chuàng )設課堂情景的真實(shí)效應。

　�。�2）自主探索、合作交流得到廣泛應用。對于合作學(xué)習的提倡是新一輪數學(xué)課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)，“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！爆F在小組合作學(xué)習被我們的教師廣泛采用，積極嘗試。值得欣喜的是創(chuàng )設“互動(dòng)生成”的教學(xué)環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現。課堂上師生互動(dòng)多，學(xué)生表述多。教師引導學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。課堂上把師生活動(dòng)看作是一個(gè)有機的整體，建立起真正的.人與人之間的特殊交往的關(guān)系。具體的說(shuō)，就是把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現教學(xué)任務(wù)和目標，圍繞教學(xué)內容共同參與的活動(dòng)。通過(guò)對話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程�！盎�動(dòng)”不僅是教師與學(xué)生的“一對一”或者是“一對多”（全體或小組），還包括學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的教學(xué)活動(dòng)。如：徐美琴教師所做《兩位數乘三位數的筆算乘法》一課；康文靜教師執教的《6、7的認識》一課，明確展現了自主探索、合作交流在課堂教學(xué)中合理運用的效果。

　�。�3）課堂上學(xué)生學(xué)法發(fā)生改變，由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)自學(xué)。在我們的數學(xué)課堂上，充滿(mǎn)了活動(dòng)化，通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫(huà)一畫(huà)、想一想等等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟數學(xué)、體驗數學(xué)、理解數學(xué)，做到了“解放學(xué)生的手腳讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生想起來(lái)”。如：烏春香老師所做的《除法的意義》一課，周文翔老師所講的《周長(cháng)》，康文靜教師執教的《認識整時(shí)》都充分體現了數學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中感悟數學(xué)。

　　4、教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養學(xué)生學(xué)習的自信心。

　　每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略，教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需求，最大限度地開(kāi)啟每一學(xué)生的智慧潛能，使“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂(lè )。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異的理念激勵著(zhù)學(xué)生的學(xué)習信心，也反映出教師課程理念的轉變。調研中，經(jīng)�？吹浇處熢趯W(xué)生討論時(shí)走下講臺，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生參與，“誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題？”“還有沒(méi)有不同的解法？”“誰(shuí)還有疑問(wèn)？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習的自信心。

　　5、教師在落實(shí)新課程的實(shí)施過(guò)程中，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　多年以來(lái)，小學(xué)教師在學(xué)生心目中是“無(wú)所不知，無(wú)所不曉”的“百科全書(shū)”的形象，部分有一定經(jīng)驗的“老教師”也往往在學(xué)生的“崇拜”聲中，滿(mǎn)足于學(xué)生眼中“博學(xué)者”的形象，不再像“年輕”時(shí)那樣拼搏……但新課程的實(shí)施又重新激起了教師的活力，教師作為研究者的理念正在逐步得以實(shí)現，座談中很多教師談到，現在上每一節課不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題，而且要考慮為什么這樣教的問(wèn)題。教師感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。這種壓力并不是知識本身的，是涉及到教師專(zhuān)業(yè)能力方面的，要求教師從觀(guān)念、策略到具體方式、方法都要發(fā)生變化�，F在的壓力更多的是發(fā)自教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要，更多體現在教師本人已經(jīng)意識到自身并不是真正的“博學(xué)者”。也正是這種清醒使一大批課改教師在悄然中發(fā)生了變化，正在朝著(zhù)課程標準要求的方向變化，成為教師中的佼佼者

　�。ǘ�）課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

　　盡管課堂教學(xué)取得可喜成績(jì)，但品琢推敲很多方面還存在著(zhù)問(wèn)題，目前急待解決的問(wèn)題有：

　　問(wèn)題一：課堂教學(xué)目標把握不到位，對教材的理解出現偏差，課堂缺乏了“數學(xué)味”。

　　《數學(xué)課程標準》強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的落實(shí)，但具體到一節課究竟該如何把握？教師們普遍心中無(wú)數。我們通過(guò)看教案，發(fā)現有的教案的教學(xué)目標，只寫(xiě)進(jìn)了知識技能目標而沒(méi)有過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的目標思考。在課堂上，老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

　　正如交談中有的教師所說(shuō)：我們知道如何把握好每一節課的目標是每位教師的首要任務(wù)，但一節課要達成的目標太多，教學(xué)中不知如何入手。許多課堂過(guò)于強調三維目標的整合，使數學(xué)課堂失去了學(xué)科固有的個(gè)性。有的老師還是穿新鞋走老路，教學(xué)目標只寫(xiě)進(jìn)了知識技能目標而沒(méi)有過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的目標。在課堂上，老師關(guān)注學(xué)生知識掌握情況多，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有所忽視。

　　大多數教師對新課標教材感到困惑的是教學(xué)目標把握不準，對教材鉆研不深，對學(xué)生了解不夠，導致確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)脫離學(xué)生認知基礎和課程體系，只顧自己主觀(guān)設計，更多的課堂教學(xué)中忽視練習鞏固，忽視原有基礎上的進(jìn)一步提高和發(fā)展，課上得華而不實(shí)。新教材按照課程標準的要求，內容領(lǐng)域有了很大拓展，如增加了概率統計領(lǐng)域的內容，還增添了一些訓練數學(xué)思維的內容。這些內容都需要教師借助一定的數學(xué)功底去解讀。教師為什么普遍反映新教材難？很大的原因是因為教師缺乏解讀教材的數學(xué)功底。對一些內容的理解和把握缺乏整體意識，很難從學(xué)生數學(xué)能力發(fā)展的高度加以審視。

　　問(wèn)題二：小組合作學(xué)習流于形式，沒(méi)有實(shí)際作用

　　小組合作學(xué)習是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話(huà)題，是學(xué)生學(xué)習方式的一大轉變。因此，許多老師在每節課的課堂教學(xué)設計中總是要安排某一個(gè)環(huán)節去體現這樣的理念。在幾乎所有的數學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。雖然小組合作實(shí)踐操作被廣泛采用，但是實(shí)效性較差。重形式，輕過(guò)程，重嘗試，輕反思。

　　主要表現在：

　　1、自主探索、合作交流、實(shí)踐操作是數學(xué)課程倡導的學(xué)生的學(xué)習方式，這也是數學(xué)課堂教學(xué)方法，或者說(shuō)課堂教學(xué)組織方式。我們的課堂上，既要敢于嘗試實(shí)踐這種方式，又要研究這種方式方法出現的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題�！白灾魈剿鳌辈皇恰白杂商剿鳌�，漫無(wú)邊際和毫無(wú)目的的胡思亂想，不僅毫無(wú)意義，而且會(huì )誤導學(xué)生對科學(xué)探索的“嚴謹性”。實(shí)踐操作也不是多多益善，不要動(dòng)輒就操作，操作的最終目的是讓學(xué)生的形象思維向抽象思維轉化。關(guān)于合作學(xué)習，建議注意以下五點(diǎn)：第一、不要搞大量的低水平的討論，例如不要動(dòng)輒搞小組討論，有些問(wèn)題可以馬上由學(xué)生回答的就無(wú)需進(jìn)行小組討論；第二、合作交流必須建立在明確分工、互助性學(xué)習的基礎上，組織工作要落實(shí)到實(shí)處，不能搞形式上的合作與討論，形式上的討論，幾個(gè)同學(xué)圍在一起……給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，造成新的兩極分化；第三、合作交流必須建立在獨立思考的基礎上，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達的見(jiàn)解不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng )見(jiàn)。如在我們的課堂上經(jīng)�？吹�，老師提出一個(gè)問(wèn)題后馬上就說(shuō)“開(kāi)始討論”；第四、要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分展開(kāi)討論；第五、教師要對學(xué)生活動(dòng)有益監控和及時(shí)引導。

　　例如學(xué)生小組合作學(xué)習彩不同的課桌擺放形式，各有利弊。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，要靈活選用不同的教學(xué)組織形式。新授課，如果小組合作學(xué)習的活動(dòng)較多，就把課桌拼起來(lái)，以合作方式的小組活動(dòng)為主；練習課，需要學(xué)生獨立完成練習時(shí)，就仍沿用“秧田式”，以便進(jìn)行半獨立或獨立的練習。

　　2、有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收場(chǎng)。合作學(xué)習的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)有了獨立思考的過(guò)程，合作就會(huì )失去了真正的意義。沒(méi)有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設計的合作問(wèn)題沒(méi)有一定的難度，討論就沒(méi)有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外小組合作往往成了能說(shuō)會(huì )道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。

　　問(wèn)題三：過(guò)于追求教學(xué)的情境化或不善于創(chuàng )設情境

　　教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。恰當的創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。聽(tīng)課中發(fā)現，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng )設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng )設的情境，并沒(méi)有起到應有的作用。特別是一些低年級的學(xué)生，往往因為被老師創(chuàng )設的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。教師創(chuàng )造性地使用教材，要體現教材的基本思路。教學(xué)情境的創(chuàng )設要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認知規律，要根據不同的教學(xué)內容有所變化，創(chuàng )設的情境還應該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設情境；對于高年級學(xué)生，則要側重創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問(wèn)題情境，用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數學(xué)味”，而忽視了數學(xué)本身形式化、抽象化等學(xué)科特點(diǎn)。不能把數學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。并不是每節數學(xué)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng )設情境的教學(xué)內容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導入新課。不善于創(chuàng )設情境，過(guò)渡到數學(xué)建模不夠規范不夠自然，拓展與運用很難做到面向全體，難、易、快、慢掌握不準。具體有：

　�。�1）部分老師重生活味而忽視數學(xué)味，對數學(xué)系統知識缺乏全面的了解。

　�。�2）重學(xué)生體驗操作及討論交流而忽視數學(xué)技能訓練，即數學(xué)研究方法、解題方法書(shū)面化程度很欠缺。

　�。�3）教師的語(yǔ)言缺乏激情，數學(xué)語(yǔ)言欠規范，如：許多老師不善于引導、激勵、概括等。

　�。�4）教師的板書(shū)藝術(shù)不過(guò)關(guān)，板書(shū)演示太少、太亂，不利于學(xué)生知識建構、模仿學(xué)習。

　　問(wèn)題四：教學(xué)盲目追求課堂氣氛活躍，不重實(shí)際教學(xué)效果

　　在聽(tīng)課中發(fā)現，有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異常：學(xué)生們小手如林，“老師，我，老師，我……”的喊聲不絕于耳。當老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對于學(xué)生下邊的表現，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng )造出的“活躍”的課堂氣氛里。老師的潛意識里還是喜歡學(xué)生那種“正中下懷”的提問(wèn)或回答。課堂中，“是否式”的提問(wèn)與“乒乓式”的交流現象還是普遍存在，嚴重影響了課堂的效率。有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說(shuō)，沒(méi)有區分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么，這個(gè)“動(dòng)”就會(huì )是“亂”，就會(huì )停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)�！盎疃�不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標。

　　問(wèn)題五：部分教師不能駕馭課堂，合理調整課堂環(huán)節

　　新課程強調以學(xué)生為主體，強調讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現了。學(xué)生積極參與學(xué)習，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開(kāi)，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無(wú)所適從。結果造成教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jì)兩極分化。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結構有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。有的教師以為，每節課都要有自主探究的環(huán)節，每節課都要分小組活動(dòng)，都要有提出問(wèn)題—創(chuàng )設情境—解決問(wèn)題的步驟，只要是新課程倡導的方法都要一一展示，這樣面面俱到，就把有效的教學(xué)時(shí)間浪費了，怎么能完成教學(xué)任務(wù)呢？對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性，同時(shí)也具有一定的不確定性。對于教師來(lái)說(shuō)，要體現自己解惑的水平，關(guān)鍵是你敢不敢暴露學(xué)生的困難。學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí)，請先把機會(huì )交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。教學(xué)不是預先設計的課程方案的執行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著(zhù)學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調節整個(gè)教學(xué)環(huán)節。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

　　問(wèn)題六：簡(jiǎn)陋的教學(xué)設施，匱乏的教學(xué)資源，影響正常學(xué)習效果

　　多數教師上課還是停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書(shū)的傳統教學(xué)條件上，學(xué)校普遍存在教學(xué)硬件、軟件“跟不上”的情況。不少教師認為數學(xué)教材在實(shí)施中遇到的困難就是沒(méi)有相應的教學(xué)硬件、軟件設施，光靠教師制作的教具和嘴巴講與學(xué)生的要求和新課程的目標有很大的差距。教師除《數學(xué)課程標準》及解讀和教科書(shū)外，很少有相關(guān)資料。

　　問(wèn)題七：年輕教師同化現象嚴重，不善于深入研究教學(xué)

　　青年教師本應是“課改”的生力軍。年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂(lè )意實(shí)踐，但是教師在教學(xué)研究上重視深入反思，存在時(shí)間不多，深度不夠的問(wèn)題。特別是對新課標所倡導的教學(xué)新理念重視還不夠。由于學(xué)校老年教師居多，老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情，，學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍。本來(lái)就是鳳毛麟角的年輕教師由于長(cháng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(cháng)的環(huán)境之中，使得她們在思想上過(guò)早地老化，惰性，不思進(jìn)取。自然影響到她們的成長(cháng)，因此，缺少優(yōu)秀的年輕數學(xué)教師也就成為必然。課改的落實(shí)也就勢必受到影響。

　　問(wèn)題八：數學(xué)教師隊伍不穩定，嚴重影響學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教師隊伍建設

　　小學(xué)數學(xué)教師系統的知識需要長(cháng)時(shí)間的學(xué)習和積累，就小學(xué)數學(xué)而言，幾加幾，人人都會(huì )，可是要教好數學(xué)卻不是人人都行的，我們知道，中學(xué)數學(xué)教師來(lái)教小學(xué)數學(xué)卻不一定能勝任，何況其它學(xué)科的呢。不專(zhuān)就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高，今年教語(yǔ)文，明年教數學(xué)，弄得教師無(wú)所適從，怎么去專(zhuān)啊，教師也不適應。不用說(shuō)精通，就連小學(xué)六年中系統的數學(xué)知識都不清楚，如何去教好數學(xué)？！在調查中我們發(fā)現，有些數學(xué)教師師參過(guò)數學(xué)培訓后，回到學(xué)校卻改教語(yǔ)文，而參加過(guò)其它的培訓的老師卻來(lái)教數學(xué)，有的根本就沒(méi)參加過(guò)任何培訓，手中又沒(méi)有《課標》可學(xué)，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現新的理念呢？小學(xué)數學(xué)教師隊伍不穩定現象已嚴重影響了小學(xué)教育，就是常規教學(xué)都已很成問(wèn)題。有一些年紀大的語(yǔ)文教師，因為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，而要求教數學(xué)，也造成了數學(xué)教師隊伍不穩定的又一因素。

　　六、對今后課堂教學(xué)的建議

　�。ㄒ唬┟鞔_小學(xué)數學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)理念，服務(wù)于課堂教學(xué)

　　繼續深入學(xué)習課改理念，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀(guān)念上徹底轉變，才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育軌道，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。我們的數學(xué)老師必須補好“小學(xué)數學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)理念”這一課，沒(méi)有深厚的數學(xué)理論基礎，我們的課將會(huì )失去應有的數學(xué)思想與數學(xué)科的原滋原味！我建議數學(xué)教師認真閱讀《數學(xué)課程標準解讀》，特別是這本書(shū)的第二篇更要仔細推敲認真琢磨。同時(shí)注重教學(xué)參看書(shū)的輔助作用。靈活使用教材，加強教材的調配與拓展。抓住這三本書(shū)的合理運用與搭配，新的教學(xué)理念定會(huì )扎根你的腦海，為你的課堂教學(xué)寫(xiě)下光輝的一頁(yè)。

　�。ǘ�）大力加強教師的理論素養和專(zhuān)業(yè)能力培訓。

　　新教材加入了幾何、集合，平移、旋轉等圖形變換，事件發(fā)生的可能性（即概率）等新的學(xué)習內容，很有必要進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)知識的培訓。從內容處理看，要求恢復數學(xué)與現實(shí)世界的實(shí)際聯(lián)系，使數學(xué)教學(xué)回歸生活、回歸社會(huì )、回歸自然。新教材是運用了系統思想方法來(lái)編排教學(xué)內容的。主要體現在兩個(gè)方面：一是注重了知識間的整合；二是對教學(xué)方法進(jìn)行改革，即從整體上對計算方法進(jìn)行研究。老教材采用的教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是一種“機械分割”思想的反映。而新教材正是摒棄了這種做法，運用了更科學(xué)更合理的思想方法，有利于兒童數學(xué)思維的后續發(fā)展。而且我們還應該看到，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育，新教材的編者正是意識到了這一點(diǎn)，才做出了比較切合實(shí)際的安排，以使教材具有挑戰性，老師如果能夠認識到這些，就能更好地把握教材，創(chuàng )造性地使用教材，很多對教材的擔憂(yōu)也就不復存在了。

　�。ㄈ�）重視教師基本功的提升，開(kāi)展基本功競賽活動(dòng)

　　系統地鉆研教材，把握好教學(xué)目標、重難點(diǎn)、注關(guān)鍵，深入地了解學(xué)生，弄清學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。多動(dòng)腦筋設計好教案，從知識技能框架、情境創(chuàng )設、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化，精益求精。以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標中所提出的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式，同時(shí)，繼承傳統中可取做法，不斷改進(jìn)，不斷完善。從課堂教學(xué)看：

　�、倮^續重視學(xué)生的書(shū)面練習和知識鞏固環(huán)節；

　�、谠谛〗M合作學(xué)習中研究小組合作的組織、實(shí)施、反饋機制，重視合作技能的養成，發(fā)揮好每個(gè)同學(xué)的作用，使合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)；

　�、墼趧�(chuàng )設情境和互動(dòng)中突出數學(xué)的學(xué)科特性（數學(xué)思維、數學(xué)方法、數學(xué)習慣）。

　　重視數學(xué)的現實(shí)背景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體驗和理解數學(xué)；重視數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，重視學(xué)生數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性。20XX年建議學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)基本功競賽活動(dòng)。

　�。ㄋ模┘訌妭湔n，教學(xué)設計從“教案”轉向“學(xué)案”。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，一切知識、經(jīng)驗方法的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主構建、自我內化，離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設計”也沒(méi)有意義。因此，我們應該改變以往的教案為教師的教學(xué)程序、為學(xué)生的“雙基”的掌握而預設的功能，將主要精力用于“學(xué)案”設計。這里有兩點(diǎn)建議：

　　1、明確“學(xué)案”設計的幾個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)節。

　�。�1）明確學(xué)習目標，了解學(xué)生將要學(xué)習什么，學(xué)后將要獲得什么。

　�。�2）了解學(xué)生現狀，分析學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。（3）搞好活動(dòng)設計，針對各知識點(diǎn)可準備或設計哪些相對應的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會(huì )，最終達到預定的教學(xué)目標。

　�。�4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn)，會(huì )有哪些困難，教師應該怎樣做個(gè)別處理。

　�。�5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實(shí)際情景，課堂中應該怎樣對學(xué)生滲透或暗示。

　　2、著(zhù)力對課堂上可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估測，并設計出多角度、多層次的“策略庫”以備在課堂中能迅速調用。構建“策略庫”，可以從以下幾方面考慮：

　�。�1）如何指導學(xué)生學(xué)習？什么情況下適宜采用自學(xué)？什么情況下適宜采用小組學(xué)習？

　�。�2）小組合作學(xué)習如何組織？學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)？合作學(xué)習會(huì )出現什么問(wèn)題？各種問(wèn)題應如何處理？

　�。�3）一個(gè)問(wèn)題，如果來(lái)自學(xué)生的反饋太容易時(shí)，應怎樣調整？如果來(lái)自學(xué)生的反饋太難時(shí)，應怎樣調整？

　�。�4）某問(wèn)題是請一個(gè)學(xué)生回答，還是請幾個(gè)學(xué)生回答？學(xué)生答對了怎么評價(jià)？答錯了，怎么評價(jià)？可能是什么原因？怎樣處理？（5）怎樣組織學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言？哪些學(xué)生可能開(kāi)小差，個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差怎么辦？如何增加學(xué)生的參與機會(huì )？等等。

　�。ㄎ澹┳⒅亟虒W(xué)實(shí)效，努力開(kāi)展教研活動(dòng)

　　每學(xué)期的教研活動(dòng)把學(xué)習新理念和剖析教材作為重點(diǎn)內容。在學(xué)科教研活動(dòng)中，以剖析個(gè)案、糾正錯誤為重點(diǎn)，讓老師明確，什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。如“怎樣組織學(xué)生開(kāi)展小組合作交流？性格外向的學(xué)生表現的機會(huì )越來(lái)越多，性格內向的學(xué)生怎么辦？”我想，只能是走出一條符合實(shí)際的“小組合作交流”之路。要注意循序漸進(jìn)，例如：先把“同桌合作交流”搞好，然后在訓練小組合作分工等。

　�。�六）加強校本培訓

　　關(guān)注中老年教師隊伍建設中老年教師在我旗教師中占有很大一部分比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，基本功扎實(shí)，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實(shí)驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開(kāi)課，比如，在我們舉行的六節數學(xué)課堂教學(xué)能手比賽課中，沒(méi)有一名中老年教師參加。在一線(xiàn)視導中，抽查聽(tīng)了部分中老年教師的課，發(fā)現他們能夠正確理解教學(xué)內容，把握教學(xué)重、難點(diǎn)，講解思路清晰。但是看不到民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的空間，老師依然是課堂的主宰者；教學(xué)方法傳統，老師講，學(xué)生聽(tīng)，看不到自主探討、合作交流的場(chǎng)面；教學(xué)手段簡(jiǎn)陋，一支粉筆，一本書(shū)，沒(méi)有現代化的多媒體教學(xué)手段。這些現象，提示我們，在今后的各種培訓活動(dòng)中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個(gè)人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學(xué)習，敢于迎接挑戰，為我旗的教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

　�。ㄆ撸┘訌姽歉山處�、學(xué)科帶頭人的培養，加強輻射作用！

　　建議局里每年組織一次骨干教師，和學(xué)科帶頭人的選拔工作，激發(fā)教師們的競爭意識，培養優(yōu)秀、骨干教師，并發(fā)揮這些教師的輻射帶頭作用，用以帶動(dòng)、引導教師們提高業(yè)務(wù)水平。起到以點(diǎn)帶面的作用。

　　總之，只有教師真正改變多年來(lái)習以為常的教學(xué)方式，工作方式，不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。由于教研員水平有限，上述調研報告肯定有不盡人意，缺乏深度的方面。報告形成肯定有不當之處，敬請批評指正。在本次調研活動(dòng)中，得到了學(xué)校領(lǐng)導和數學(xué)教師的大力支持，在此一并表示感謝，謝謝大家對我工作的支持！

　　課程調研報告 14

　　一、調研的背景

　　校外教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是學(xué)校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過(guò)程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程能夠最大吸引青少年學(xué)生的興趣，能夠真正有助于中小學(xué)生素質(zhì)的提高，這是十分重要的問(wèn)題。

　　雨花臺區青少年活動(dòng)中心一直重視中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程建設。在活動(dòng)中鼓勵教師創(chuàng )新新課程，每學(xué)期都有2—3門(mén)新課程推出，深受前來(lái)參訓活動(dòng)的師生、來(lái)檢查的領(lǐng)導的好評。20xx年又被雨花臺區青少年活動(dòng)中心確定為課程建設年，我們將通過(guò)具體的調研開(kāi)發(fā)確立更多更有生命力的新課程。

　　二、調研的經(jīng)過(guò)

　　確立課程調研的目標后，學(xué)校黨政領(lǐng)導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程問(wèn)卷調查表。我們確定本次調研對象為：

　　1．初中一年級至初三年級學(xué)生。

　　2．小學(xué)四年級至六年級學(xué)生。

　　學(xué)校領(lǐng)導分成多個(gè)小組，深入各中小學(xué)師生中開(kāi)展廣泛的調查。

　　本次調研的形式有：填寫(xiě)問(wèn)卷調查、教師座談會(huì )、學(xué)生座談會(huì )、家長(cháng)反饋等，通過(guò)調研摸清學(xué)生對我們青少年活動(dòng)中心現開(kāi)設課程的喜好情況，分析學(xué)生需要什么樣的課程，從而有針對性地開(kāi)發(fā)、設置新的課程。

　　三、調研的思考

　　通過(guò)一系列調研，我們認識到：要提高校外教育的實(shí)效性，充分開(kāi)發(fā)、設置校外特色課程是非常重要的。

　�。ㄒ唬┏浞终J識校外教育組織在開(kāi)發(fā)校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規定、地方指導、學(xué)校組織開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。它的創(chuàng )生“是我國基礎教育課程教育的新突破，是我國基礎教育課程形態(tài)的新構建，它體現了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為培養目標的素質(zhì)教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實(shí)施范圍和水平的因素。

　　校外特色課程資源可分為校內資源和校外資源。校外特色課程資源是根據課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內課程資源，超出學(xué)校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構、企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)、機關(guān)、軍隊、文化遺址，各類(lèi)專(zhuān)家、名人、先進(jìn)人物等廣泛的社會(huì )資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡(luò )資源。

　�。ǘ�）我們在工作中如何設置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開(kāi)發(fā)校外教育特色課程資源。

　　校外特色課程資源極其豐富。從類(lèi)型上看有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動(dòng)物植物、礦產(chǎn)資源、鄉土地理、自然景觀(guān)等等；社會(huì )生態(tài)資源，包括各類(lèi)機構、生產(chǎn)部門(mén)、服務(wù)行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、民風(fēng)民俗、人文景觀(guān)、網(wǎng)絡(luò )資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時(shí)還具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的。具體為：

　　1、現有資源的開(kāi)發(fā)。這是指符合課程資源條件、不需要進(jìn)行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過(guò)查閱課程資源管理數據庫，直接進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)。

　　2、根據校外教育的特點(diǎn)，設置特色課程。

　　校外教育與學(xué)校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務(wù)教育范疇，因此對青少年施教沒(méi)有強迫性，它的吸引力更多的來(lái)自于孩子興趣愛(ài)好和個(gè)性需求。這樣孩子參加校外教育活動(dòng)時(shí)，在選擇內容、形式、方法、時(shí)間和地點(diǎn)上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設置的課程項目來(lái)看，雖然知識的系統性不如學(xué)校教育，但大量的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學(xué)、文史、藝術(shù)、體育等方面課程的實(shí)踐環(huán)節入手，充分利用自身的優(yōu)勢，設置多樣化的課程，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng )新空間。校外教育可以根據學(xué)校教育的需要，提供創(chuàng )新的活動(dòng)思路和方法。它可以及時(shí)創(chuàng )新活動(dòng)載體，滿(mǎn)足社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)和孩子的發(fā)展需求�，F代社會(huì )需要人們具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，校外教育的內容和形式在提高青少年適應環(huán)境的技能和本領(lǐng)方面，具有不能替代的作用。

　　四、我們采取的對策

　　根據校外教育的特點(diǎn)以及我校的'實(shí)際情況，調研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。

　　“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動(dòng)）要與學(xué)校教育相銜接，突出課程（活動(dòng)）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，以整個(gè)社會(huì )為大課堂，以實(shí)踐體驗為特征開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)及教育教學(xué)工作。從而，激發(fā)青少年主動(dòng)參與校外教育活動(dòng)的熱情，享受學(xué)習的自主性、選擇性及趣味性。

　　首先，為體現素質(zhì)教育的性質(zhì)、原則和特點(diǎn)，我們決定注重從以下四個(gè)方面設置校外教育活動(dòng)的課程：一是注重對所學(xué)習的領(lǐng)域和接觸的事物應采取的正確態(tài)度的引導；二是注重學(xué)習過(guò)程中應掌握的知識和技能的難度的把握；三是注重在學(xué)習過(guò)程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學(xué)習過(guò)程中應養成的行為和習慣。四個(gè)方面以正確的態(tài)度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個(gè)綜合性的總體目標。這四個(gè)方面內容的確立將滿(mǎn)足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學(xué)的對象；具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)但又不是專(zhuān)業(yè)學(xué)校，應面向有學(xué)習意愿的少年兒童；具體內容便于少年兒童接受，不過(guò)早地傳授枯燥的知識體系的內容；生動(dòng)活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統文化和世界優(yōu)秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專(zhuān)業(yè)知識，借此來(lái)完善和滿(mǎn)足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動(dòng)課程設置突出時(shí)代性，可以達到促進(jìn)少年兒童全面和終身發(fā)展的目的。

　　其次，“超市”模式課程設置更加關(guān)注青少年兒童的自主選擇和主動(dòng)探索，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好和性情陶冶，為他們的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統一，這是“超市”模式課程設置的重要特點(diǎn)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創(chuàng )造力；興趣可以加速兒童少年整體素質(zhì)的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創(chuàng )造條件來(lái)滿(mǎn)足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動(dòng)，在興奮和“不知不覺(jué)”中學(xué)到知識、學(xué)會(huì )技能、懂得做人、快樂(lè )進(jìn)步。從興趣發(fā)展到樂(lè )趣，再從樂(lè )趣發(fā)展到志趣。針對校外教育的實(shí)際情況，在確保不隨意增減課時(shí)和國家課程開(kāi)齊、上足、教好的前提下，我們開(kāi)設“課程超市”讓學(xué)生自由參加選擇課程參加培訓，滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習興趣�！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進(jìn)行學(xué)習，有利于培養更多有潛力的、有專(zhuān)長(cháng)能夠滿(mǎn)足社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面需求的人才。

　　“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動(dòng)課、校本課、特色課；從種類(lèi)上看具體可以分為學(xué)科類(lèi)的課程（寫(xiě)作、奧數、英語(yǔ)等）、活動(dòng)類(lèi)選修課程（聲樂(lè )、舞蹈、武術(shù)、乒乓球等文體類(lèi)；攝影、插花、盆景花卉等藝術(shù)類(lèi)；新聞采訪(fǎng)、英語(yǔ)會(huì )話(huà)、天文觀(guān)測等興趣類(lèi)等等）、探究類(lèi)的選修課程（學(xué)科知識競賽輔導、科技發(fā)明等等）。

　　把課程的選擇權交還給青少年，將增強青少年學(xué)習的自主性，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進(jìn)而培養青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們的個(gè)性?xún)?yōu)先發(fā)展，然后就能夠不斷開(kāi)闊視野，增長(cháng)見(jiàn)識，成為具有未來(lái)社會(huì )素質(zhì)的高端人才。

　　課程調研報告 15

　　為全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)基礎教育課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據縣教研室《關(guān)于組織開(kāi)展義務(wù)教育課程實(shí)施情況調研報告的通知》要求，現將我校課程實(shí)施調研情況報告如下：

　　一、主要做法及成效

　�。ㄒ唬┱n程理念

　　理念是行動(dòng)的先導，對于教育教學(xué)先進(jìn)理念的學(xué)習，我校常抓不懈

　　一是健全了學(xué)習制度，制訂了學(xué)習計劃，為教師制定出一套學(xué)習培訓方案，先計劃，在學(xué)習，邊培訓、邊總結、邊提高，多方面齊頭并進(jìn)。

　　二是制定了明晰的新課程理念學(xué)習制度，訂閱了《中國教師報》、《教師報》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)數學(xué)教師》等教育刊物，以集體與自學(xué)相結合為學(xué)習方式，每位老師做到學(xué)習有記錄，并通過(guò)理論測試、論文撰寫(xiě)及課堂實(shí)踐等形式作為檢查學(xué)習效果的主要方式，為確保學(xué)校順利且有效地實(shí)現課程實(shí)施。

　�。ǘ�）課程開(kāi)設

　　在課程開(kāi)設方面，我校認真落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級課程的設置與開(kāi)發(fā)，嚴格落實(shí)課程設置方案，課程安排按國家《九年義務(wù)教育新課程安排表》及《義務(wù)教育課程設置表》執行的，開(kāi)齊課程科目并開(kāi)足課時(shí)數。教師個(gè)人課程表與學(xué)�？傉n程表、班級課程表一致，嚴格遵守統一的作息時(shí)間。．

　　近年來(lái)，學(xué)校特別重視開(kāi)展體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本、地方等課程的教育教學(xué)工作，我們因地制宜，開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐校本課程，成立了舞蹈、書(shū)畫(huà)、足球、籃球等22社團組織，各門(mén)課程（社團）都有專(zhuān)（兼）職教師，使學(xué)生的特長(cháng)得到充分得發(fā)揮，極大地調動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

　�。ㄈ�）課程資源

　　我�，F有教師66人，一線(xiàn)實(shí)有教師59人，教師年齡結構基本合理，學(xué)歷達標率100%。學(xué)校按照課程方案要求配齊、配足了各門(mén)課程專(zhuān)（兼）職教師�？茖W(xué)合理搭配學(xué)科教師，做到老中青結合，職稱(chēng)結構結合，并建立了相應的激勵機制，鼓勵教師從事一線(xiàn)教學(xué)，積極開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究，充分激發(fā)了教師在教育教學(xué)工作中的積極性與創(chuàng )造性。

　　為適應現代化教育的需要，我校加大了教育設施的投入力度，圖書(shū)、實(shí)驗器材、體育器械、校園網(wǎng)絡(luò )、心理咨詢(xún)、書(shū)法勞技等室部，極大的滿(mǎn)足教育教學(xué)需要，各種設施使用制度完善，使用率高，收到了較好的教學(xué)效果。

　　合理開(kāi)發(fā)和利用家庭和校外資源。成立了家長(cháng)學(xué)校，負責協(xié)調組織家�；顒�(dòng)，充分宣傳，深入了解，建立了貧困學(xué)生家庭檔案，教育教學(xué)工作家�；パa，按需求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、探究研究等各項工作，充分利用家庭資源的優(yōu)勢。

　�。ㄋ模┱n程實(shí)施

　　扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究工作。

　　一是做到了教研機構健全、制度完善、計劃具有針對性，便于操作；

　　二是定期開(kāi)展主題明確、形式多樣的教研活動(dòng)，發(fā)揮教研組長(cháng)作用，抓好教研活動(dòng)；

　　三是建立教研組長(cháng)負責制，擴大教研組長(cháng)的管理權限，做到分工明確、職責分明，有計劃、有目的地組織本學(xué)科教師學(xué)習教育理論，開(kāi)展組內的備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評課活動(dòng)，做到內容具體、發(fā)言充分、記錄詳實(shí)、注重實(shí)效。四是教研效果顯著(zhù)。近年來(lái)，我校教師每人每學(xué)期均撰寫(xiě)教研論文或教育隨筆，部分教師在正式刊物發(fā)表論文或作品，大部分教師參與了公開(kāi)課、基本功等評選，并獲得了優(yōu)異成績(jì)。近年來(lái)我校結合學(xué)校實(shí)際校本研修工作，提煉了“四三二一”校本研修模式，學(xué)校的辦學(xué)品味得到了有效提升。

　　新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效。

　　一是各學(xué)科強化備課要做到“三備”。教學(xué)設計能準確地把握課程標準和教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析準確，能準確把握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)環(huán)節設計合理。

　　二是教師上課能準確把握課程標準，吃透教材，對重難點(diǎn)的分析到位，結合學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標，合理的設計教學(xué)環(huán)節，練習安排適當，絕不增加學(xué)生的課業(yè)負擔。

　　三是教學(xué)活動(dòng)以培養學(xué)生獲取知識的基本能力為中心，運用靈活的方法引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，面向全體，因材施教，教學(xué)效果明顯。

　　四是注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、良好的學(xué)習習慣得到培養和發(fā)展。

　　五是教師作業(yè)

　　設置合理，批改及時(shí)，并及時(shí)進(jìn)行反饋和矯正。尤其是高效課堂實(shí)施以來(lái)，我校教師在導學(xué)案設計上善思考，勤動(dòng)腦，逐步形式了具有我校特色三段九環(huán)生本導學(xué)模式。

　　嚴格執行規定安排學(xué)生課業(yè)。辦校以來(lái)，我校學(xué)生課業(yè)完全依照省標準執行，學(xué)生每天在校時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)，雙休日與其他法定節假日從不安排上課，每天保證學(xué)生9小時(shí)睡眠時(shí)間，作業(yè)布置，講鞏固也求實(shí)踐，一、二年級不留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級每天家庭作業(yè)總量不超過(guò)1小時(shí)，嚴格遵循不同年級的不同要求布置作業(yè)。學(xué)校堅決做到校內寒暑假、節假日、雙休日和平時(shí)不統一補課，不搞有償補課，學(xué)校不為社會(huì )上舉辦的以中小學(xué)生為對象的文化補習班提供任何場(chǎng)所。

　　一切教材和教輔資料，均由上級主管部門(mén)做主，學(xué)校從未私自給學(xué)生訂買(mǎi)任何資料，教師更無(wú)向學(xué)生攤派或強迫性地推銷(xiāo)教輔資料。學(xué)校按規定安排體育課、大課間和體育活動(dòng)，確保學(xué)生每天體育鍛煉時(shí)間不少于1小時(shí)：

　�、倜總�(gè)學(xué)習日確保有一個(gè)小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間。學(xué)校針對課程表安排課外活動(dòng)內容，如果當天班內無(wú)體育課，課外活動(dòng)時(shí)間班主任將帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行體育活動(dòng)。有效的`保證了學(xué)生們的體育鍛煉時(shí)間。

　�、诿刻焐衔�10：50—11：10；下午14：40—15：00統一安排活動(dòng)內容。由學(xué)校統一組織，為全校性大課間活動(dòng)

　�、勖磕暾匍_(kāi)春季大型綜合運動(dòng)會(huì )、冬季趣味運動(dòng)會(huì )、科技節藝術(shù)節等活動(dòng)。

　�。ㄎ澹┱n程評價(jià)、考試、作業(yè)情況

　　圍繞課程標準，我校在對學(xué)生評價(jià)上以激勵性評價(jià)為核心，從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等幾方面進(jìn)行評價(jià)，內容上分成過(guò)程評價(jià)和期末終結評價(jià)兩種。過(guò)程評價(jià)主要有單元考查、課堂表現、作業(yè)、寫(xiě)字、學(xué)習態(tài)度等構成平時(shí)成績(jì)，記錄以等級+評語(yǔ)進(jìn)行；單元考查是分數評價(jià)制，并且有試卷分析；期末以書(shū)面考查和實(shí)踐操作為主，構成期末綜合成績(jì)，記錄以等級評價(jià)進(jìn)行。

　�。�六）學(xué)校特色

　　開(kāi)展了眾多形式多樣、極具魅力的節假日活動(dòng)，如三八節開(kāi)展“我為媽媽做件事”活動(dòng)；五一勞動(dòng)節，開(kāi)展了“做家庭小主人，家務(wù)一日做”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；六一之際開(kāi)展“我們的節日”主題社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，教師節之際開(kāi)展了“我為老師唱首歌”活動(dòng)，國慶節開(kāi)展了“祖國在我心中”演講比賽，寒假“知新春力量、學(xué)過(guò)年禮儀”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，在引導少年兒童學(xué)習知識、開(kāi)闊視野、提升品德、鍛煉能力等方面發(fā)揮了重要的作用，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　重視校本課程的開(kāi)發(fā)，近年來(lái)，我校開(kāi)發(fā)校本課程共20《快、《我與文明手牽手》教育讀本、《三節三愛(ài)》有余種，樂(lè )識字》《安全我知道》、《數學(xué)趣味錦囊》、《英語(yǔ)酷》等我校教師自行研發(fā)的各類(lèi)校本教材，極大地豐富了我校學(xué)生的課外學(xué)習興趣，同時(shí)也更進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、從師資上來(lái)看，雖然保證了全部課程的開(kāi)設，但每位老師都兼任多學(xué)科教學(xué)工作任務(wù)，部分學(xué)科開(kāi)課質(zhì)量有待于提高，薄弱學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師偏少，尤其科學(xué)課、信息技術(shù)課等學(xué)科缺專(zhuān)業(yè)教師，一般教師往往不能完全勝任教學(xué)工作任務(wù)，影響了課堂教學(xué)效果。

　　2、學(xué)校的校本教研方面，做的不夠深入，高級別教研課題不足，集體備課、課堂教研開(kāi)展的效果，還沒(méi)有達到較高的水平。

　　3、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設雖然進(jìn)行了積極探索，但是，總體上來(lái)說(shuō)還比較薄弱，急需進(jìn)一步加強校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，使其更具有可操作性，為逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色而努力。

　　4、學(xué)校教學(xué)器材及設施陳舊且缺乏，使用率不高。

　　三、幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┮�組織全員認真學(xué)習國家、省、市有關(guān)課程改革結合教育現狀，學(xué)校要按照課程計劃設置要求，的文件精神，重新明確落實(shí)義務(wù)教育課程計劃。

　�。ǘ�）加強師資隊伍建設。一是學(xué)校課程安排首先要考慮專(zhuān)業(yè)對口與否，盡可能做到專(zhuān)職專(zhuān)代，充分發(fā)揮專(zhuān)職教師的教學(xué)優(yōu)勢，二是要加大普通教師的培訓力度，這就需要建立外出培訓機制，鼓勵、選送大部分老師外出參加各級各類(lèi)的培訓學(xué)習，做到人人教育理念有新意，工作方法有新創(chuàng )新，增強教師職業(yè)幸福感。

　�。ㄈ�）嚴格控制學(xué)生人數。教育主管部門(mén)要有效組織各校嚴格控制大班額，減輕教師增加工作量，提升教師職業(yè)幸福感。

　�。ㄋ模┘訌妼λ�有課程質(zhì)量的全面評估與測試。尤其對于那些所謂的“副科”，要制定測試不可學(xué)科的測試辦法，認真進(jìn)行測試，使這些課程都能開(kāi)齊上好提高全體教師工作的的主動(dòng)性、積極性，助力于教育質(zhì)量的整體提高。

　�。ㄎ澹┕膭铋_(kāi)展第二課堂及豐富多彩的活動(dòng)。今后應在文化藝術(shù)、科普、社會(huì )實(shí)踐等方面多開(kāi)展一些活動(dòng)，改善校園環(huán)境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來(lái)，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂(lè )和幸福。

　�。�六）進(jìn)一步細化教師量化考核方案，完善教師評價(jià)機制，加大教科研力度，以教科研促教學(xué)。．

　　課程調研報告 16

　　一、調研目的

　　通過(guò)調研，了解我校計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)建設、課程改革的建議和需求，以便進(jìn)行課程體系重構，課程內容重構，調整專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)方法，決定專(zhuān)業(yè)的定位、規模、層次、發(fā)展、設備投入和師資建設，重新制定實(shí)施性教學(xué)計劃，將計算機應用專(zhuān)業(yè)建設成為國家級示范專(zhuān)業(yè)，并帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的同步改革與發(fā)展。

　　二、調研的主要內容

　　1、了解企業(yè)對學(xué)生就業(yè)的需求，對往屆學(xué)生的社會(huì )能力、職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力的評價(jià)，企業(yè)對計算機應用專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的要求、工作范圍和崗位的業(yè)務(wù)要求等。

　　2、了解企業(yè)生產(chǎn)情況、計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)生產(chǎn)與管理崗位職責、員工待遇情況。

　　3、了解企業(yè)對計算機應用專(zhuān)業(yè)課程體系、課程內容、教學(xué)方法等方面的建議。

　　4、了解企業(yè)員工的能力情況，聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)員工培訓的可能性和相關(guān)事宜。

　　三、主要調研方法

　　1、擬定調研內容和提綱，提前與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，確定調研時(shí)間和內容。

　　2、與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行座談交流，請他們就中職計算機應用專(zhuān)業(yè)課程設置提出意見(jiàn)和好的建議。

　　3、參觀(guān)考察企業(yè)生產(chǎn)現場(chǎng)，了解企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境、工作的作品和要求。

　　4、與我校計算機應用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)、實(shí)習學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的感受、體會(huì )和建議。

　　5、設計相關(guān)課程內容、培訓等需求調查表，請企業(yè)相關(guān)人員如實(shí)填寫(xiě)。

　　四、計算機行業(yè)發(fā)展情況

　　目前，我國計算機市場(chǎng)的主體仍然是行業(yè)應用市場(chǎng)，在國家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”戰略的指導下，行業(yè)應用市場(chǎng)總體上保持穩定的增長(cháng)，但行業(yè)間需求不一，增長(cháng)各異。國家信息化進(jìn)程涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位信息系統的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產(chǎn)品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術(shù)人才。

　　五、職業(yè)工作崗位情況

　　經(jīng)調研發(fā)現，計算機應用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事軟件開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò )維護，計算機相關(guān)產(chǎn)品的銷(xiāo)售等工作。這些崗位需要學(xué)生掌握基本的IT技術(shù)理論知識和操作技能。隨著(zhù)部分企業(yè)規模的.擴大，企業(yè)迫切需要更多的技術(shù)人才，然而，該專(zhuān)業(yè)應用型技能人才無(wú)論在數量上還是質(zhì)量上均處于嚴重緊缺的狀態(tài)，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　六、專(zhuān)業(yè)定位及發(fā)展方向

　　調研發(fā)現，中職計算機應用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞，適應的工作崗位類(lèi)型也很廣，主要有網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)、軟件測試員、系統維護、系統管理、計算機產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)員、計算機組裝與維護、平面設計、網(wǎng)管等。

　　調查信息表明：企業(yè)對中職計算機應用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求主要集中在專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神、學(xué)習能力、溝通協(xié)調能力、創(chuàng )新精神等方面。除此之外，被企業(yè)提到頻率較多的還有實(shí)習經(jīng)驗、吃苦耐勞精神等。

　　調查中還發(fā)現：大中小型企業(yè)對人才規格的要求不盡相同。大中型企業(yè)實(shí)力雄厚，

　　技術(shù)人才比較充裕，對技術(shù)崗位的劃分較細，對人才的業(yè)務(wù)要求較專(zhuān)一；而小型企業(yè)由于人才數量不足，對招聘人才的業(yè)務(wù)要求較高，希望招聘到知識面寬、操作技能強、適應職業(yè)變遷和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力的復合型人才。

　　七、師資建設

　　1、加強計算機應用專(zhuān)業(yè)及相關(guān)技術(shù)師資的配備，提高技術(shù)力量，使專(zhuān)業(yè)教師盡快適應及熟練運用實(shí)訓設備，以保證理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施，專(zhuān)業(yè)教學(xué)要適應新形勢下的企業(yè)要求，需要教師具有更高的人格素養和創(chuàng )新意識，變模式化教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身的成長(cháng)，只有這樣，才能提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)生內在的潛力。

　　2、組織專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)考察及培訓，不斷掌握先進(jìn)的計算機技術(shù)，做到培訓內容方式以就業(yè)為導向，更新他們的教育觀(guān)念、教育思想、知識結構和能力結構，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng )新能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng )新能力，促進(jìn)計算機應用專(zhuān)業(yè)的師資建設。

　　八、課程建設

　　課程是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的依據，是辦學(xué)主體與受教育者聯(lián)系并開(kāi)展交流活動(dòng)的載體，體現了學(xué)校的辦學(xué)方向、培養目標及教育活動(dòng)的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點(diǎn)，課程內容不能適應區域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學(xué)過(guò)程不能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，因此結合學(xué)生就業(yè)地區計算機產(chǎn)業(yè)群建設和發(fā)展的需要，應構建以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)、以項目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。我們初步建議建立辦公軟件應用模塊、組裝與維護維修模塊、計算機網(wǎng)絡(luò )構建與維護模塊、計算機平面設計與制作模塊。

　　課程調研報告 17

　　為了更好的展開(kāi)學(xué)校人才培養模式與課程體系改革，我分校組織建筑裝飾專(zhuān)業(yè)部分教師就《建筑裝飾施工》教材建設對部分企業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)。此次調研的主要目的，是在對既有專(zhuān)業(yè)人才培養方案的構成、思路和特點(diǎn)進(jìn)行分析研究的基礎上，通過(guò)深入了解建筑裝飾行業(yè)發(fā)展對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才培養的需求情況，較為準確的把握建筑行業(yè)用人單位對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才知識和能力結構的實(shí)際需求，進(jìn)一步對建筑裝飾施工課程教學(xué)計劃、培養方案進(jìn)行調整、充實(shí)和完善，積極探索具有行業(yè)特色的建筑裝飾專(zhuān)業(yè)高技能人才的培養途徑。

　　本次調研報告主要是對行業(yè)專(zhuān)家及用人單位的需求進(jìn)行調查分析，調研主要內容包括：建筑行業(yè)用人單位今后對建筑裝飾工程技術(shù)人才的需求量；用人單位對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才培養規格的要求。

　　一、建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)調研的組織

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷設計

　　為了切實(shí)了解建筑行業(yè)發(fā)展對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才培養的需求情況，以便有針對性地提出建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)技能的培養方案，我們對建筑裝飾行業(yè)用人單位及行業(yè)專(zhuān)家設計了調查問(wèn)卷。

　�。ǘ�）調研方法

　�。�1）問(wèn)卷調查：印制問(wèn)卷函寄或面交，請企業(yè)相關(guān)人員作答。

　�。�2）訪(fǎng)談行業(yè)職能部門(mén)負責人或行業(yè)專(zhuān)家，采集專(zhuān)業(yè)人才需求信息。

　�。�3）座談?wù){查：到企業(yè)、用人單位進(jìn)行座談交流。

　�。�4）網(wǎng)上調查：到網(wǎng)上搜索有關(guān)人才需求、課程設計、教學(xué)計劃等信息。

　　二、建筑裝飾施工課程調研的過(guò)程

　�。ㄒ唬�實(shí)地調研與座淡

　　按照原定的專(zhuān)業(yè)調研計劃，建筑裝飾施工在制定完調研計劃、設計調研問(wèn)卷及訪(fǎng)談提綱后，組織教師分別對各公司進(jìn)行了相應的座淡調研、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談?wù){研。

　　通過(guò)實(shí)地調研我們得知，國有大中型建筑類(lèi)企業(yè)用人單位普遍反映對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求不是很大，通常是一些小公司錄用較多。大多數建筑裝飾畢業(yè)生還存在自己開(kāi)公司的可能，企業(yè)建議學(xué)校在學(xué)生思想工作上要加強引導，讓學(xué)生豎立自主就業(yè)和終身就業(yè)的思想，在教學(xué)計劃安排上，建議應加強建筑裝飾施工操作技能方面的訓練。同時(shí)，企業(yè)還建議開(kāi)設新課程時(shí)不要開(kāi)得過(guò)多過(guò)細，課程太細其就業(yè)面相對來(lái)說(shuō)就會(huì )比較小。

　�。ǘ�）網(wǎng)上搜索與調研

　　在訪(fǎng)談、座談、問(wèn)卷調查的同時(shí)，本課程老師還利用網(wǎng)絡(luò )手段進(jìn)行網(wǎng)上搜索，對開(kāi)設有建筑裝飾施工課程的全國各大院校進(jìn)行搜索調研，了解建筑裝飾施工課程在全國的開(kāi)設情況，教學(xué)計劃的設置情況等。為建筑裝飾施工課程設計、實(shí)施性教學(xué)計劃的編制等提供了參考依據。

　　三、建筑裝飾施工課程調研的統計

　　以下是對統計結果有關(guān)信息的分析：

　　1、對“在未來(lái)3—5年單位對掌握建筑裝飾施工技術(shù)中職畢業(yè)生人才需求情況”問(wèn)卷調查結果為：企業(yè)用人單位60%的認為對掌握建筑裝飾施工技術(shù)畢業(yè)生非常需要，而40%的認為不需要�？梢�(jiàn)，市場(chǎng)對掌握建筑裝飾施工技術(shù)畢業(yè)生的需求還是不小的。

　　2、對“從企業(yè)發(fā)展需要建筑裝飾類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的層次”問(wèn)卷調查結果為：企業(yè)用人單位58%的認為需要大學(xué)本科生，38%的認為需要中職生，4%的認為無(wú)所謂。只要能力。這表明，企業(yè)對建筑裝飾類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的理論水平和施工操作技能要求較高，這正體現了中職教育的高技能培養模式。

　　3、對掌握建筑裝飾施工技術(shù)畢業(yè)生“單位是否愿意訂單式培養”問(wèn)卷調查結果為：用人單位60%以上的認為愿意接受訂單式培養�？梢�(jiàn)，建筑類(lèi)行業(yè)對一線(xiàn)施工人才的需求量還是很大的。

　　四、建筑裝飾施工課程調研的結論

　　根據建筑裝飾人才需求、中職人才培養規格要求的調研分析及行業(yè)特點(diǎn)，擬制定建筑裝飾施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案如下：

　�。ㄒ唬┡囵B目標與基本要求

　　1、培養目標

　　本課程的培養目標，是陪養具有較強的建筑裝飾施工專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力和較強的學(xué)習能力、適應能力、創(chuàng )新能力等職業(yè)關(guān)鍵能力，具備較強的安全意識和勞動(dòng)紀律性，有較好的愛(ài)崗敬業(yè)及團隊合作精神，符合建筑裝飾施工建設與方案設計的一線(xiàn)生產(chǎn)、組織、管理和服務(wù)崗位培養規格要求的中職應用型人才。

　　2、基本要求

　�。�1）具有科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規范；

　�。�2）具有基本的科學(xué)文化素養，掌握本課程必備的文化科學(xué)基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)理論知識，具有較強職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力；

　�。�3）具有較強的學(xué)習能力、適應崗位職業(yè)變化的工作能力及創(chuàng )新思維等關(guān)鍵能力；

　�。�4）具有較強的安全意識，勞動(dòng)紀律性和良好的團隊合作精神；

　�。�5）具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)能力：

　�。ǘ�）人才培養規格要求

　　1、從業(yè)崗位群

　　畢業(yè)生主要面向建筑裝飾類(lèi)企業(yè)、建筑裝飾工程公司等建筑裝飾施工行業(yè)，從事建筑裝飾設計、施工、組織、管理及服務(wù)等工作，具體從業(yè)崗位有建筑裝飾公司現場(chǎng)施工員、設計員、施工監理，施工監理員等主要崗位工種。

　　2、人才培養規格要求

　　根據本課程的培養目標及學(xué)生畢業(yè)后工作崗位的要求，本課程畢業(yè)生除應具備中職畢業(yè)生應有的基本素質(zhì)外，還應掌握的專(zhuān)業(yè)知識和應具有的職業(yè)能力；

　�。�1）掌握本課程培養目標必備的文化基礎知識；

　�。�2）具有一定的外語(yǔ)應用能力；

　　具有較強的計算機操作能力；

　�。�3）掌握建筑繪畫(huà)、建筑裝飾制圖、建筑裝飾構造、建筑裝飾材料的基本知識；

　�。�4）掌握裝飾施工工程概預算、建筑裝飾效果圖表現技法的基本理論和方法；

　�。�5）具有合理運用計算機輔助設計如AutoCAD制圖、3DMAX制作建筑裝飾效果圖。

　�。�6）具有從事建筑裝飾設計、裝飾工程概預算、建筑裝飾施工與管理等崗位群工作的專(zhuān)業(yè)技能；

　�。�7）具有獲取新知識、掌握新技術(shù)、新設備、新工藝的學(xué)習能力以及在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結的能力；

　�。�8）具有較強的崗位職業(yè)變化適應能力和工作組織、協(xié)調能力；

　�。�9）具有團隊合作的能力和創(chuàng )新能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)計劃調整建議

　　根據訪(fǎng)談行業(yè)專(zhuān)家、問(wèn)卷調查分析，建議對建筑裝飾施工課程實(shí)施性教學(xué)計劃做如下調整：

　　1、整合施工技能實(shí)訓內容，加大對基層崗位工種的技能實(shí)訓課時(shí)，培養業(yè)務(wù)上能夠適應用人單位需要的高技能應用型人才。

　　2、建筑裝飾施工技術(shù)應加強現代建筑裝飾施工技術(shù)、裝飾施工技術(shù)基礎的教學(xué)，使學(xué)生能及對了解掌握新技術(shù)、新知識。

　　3、建筑裝飾施工技術(shù)應注重學(xué)生的全面素質(zhì)培養，培養學(xué)生的施工管理能力、研究創(chuàng )新能力，可將學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養納入公共必修課程實(shí)訓課中加以體現，如開(kāi)設社會(huì )實(shí)踐課程。

　�。ㄋ模┱n程建設規劃

　　1、以市場(chǎng)需求為導向，組織做好課程建設

　　根據對企業(yè)用人單位需求情祝的調研了解，掌握建筑裝飾施工技術(shù)的畢業(yè)生，市場(chǎng)需求蘊藏一定的潛力，在擴大招生規模的同時(shí)，重點(diǎn)應把精力放在課程建設規劃設計上，努力創(chuàng )出優(yōu)質(zhì)課程品牌，突出與眾不同的課程特色，為今后更好地招生就業(yè)做準備。

　　2、通過(guò)調研做好建筑裝飾施工課程體系改革

　�。�1）理論課程體系改革

　　以就業(yè)為導向，打破原有課程結構框架，跟據職業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的技能和職業(yè)素養的要求，改革教學(xué)的'課程與訓練項目。在理論教學(xué)中繼續堅持以“必需、夠用”為度，簡(jiǎn)化原理闡述，刪除繁冗的計算，突出與操作技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識。部分課程或教學(xué)單元用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，即打破理論課、實(shí)驗課和實(shí)訓課的界限，將課程中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節相對集中，在實(shí)驗室或施工現場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，做到理論實(shí)踐一體化。

　�。�2）實(shí)踐課程體系改革

　　改革教學(xué)模式，建立以實(shí)踐教學(xué)為中心，“會(huì )（實(shí)習）到懂（學(xué)理論）到精（提高）”的教學(xué)模式，即在課程安排上，可先安排實(shí)踐學(xué)習，再安排理論學(xué)習；就一門(mén)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，先讓學(xué)生動(dòng)手干一干，然后歸納總結，再開(kāi)展理論教學(xué)。根據現場(chǎng)單位反饋的意見(jiàn)，加強建筑裝飾施工、現場(chǎng)操作及實(shí)訓安排，使學(xué)生在理論和實(shí)踐上都能比現場(chǎng)工人具有更高的綜素質(zhì)。

　　3、做好建筑裝飾施工實(shí)用教材建設工作

　　為進(jìn)一步體現中職中專(zhuān)教材的特色，我們將以本課程為基礎，與企業(yè)工程師、技術(shù)人才緊密聯(lián)合，共同編寫(xiě)適合現場(chǎng)工作使用的實(shí)用型建筑裝飾施工教材，計劃編寫(xiě)一套與課程建設相匹配的系列教材，涵蓋建筑裝飾施工技術(shù)的主干課程，如《建筑裝飾水電安裝》、《建筑裝飾設計》、《建筑裝飾施工》、《建筑裝飾工程計量與計價(jià)》等教材。對本課程所設教材、實(shí)訓課教材、教學(xué)參考書(shū)以及多媒體課件、電子教案、教學(xué)資源庫進(jìn)行配套建設，力爭形成完備的、立體化的教材體系。

　　4、加強實(shí)踐教學(xué)，努力構建示范性實(shí)訓基地

　　教學(xué)設施、實(shí)訓基地的建設是課程建設保障的重要措施。為更好地培養適應建筑裝飾施工行業(yè)新技術(shù)、新設備、新工藝的需要，組建實(shí)訓基地，并在著(zhù)力建設建筑裝飾材料實(shí)訓室、建筑裝飾構造實(shí)訓室。這些實(shí)訓基地建成后，將對建筑裝飾施工課程建設形成有力的支撐，也科學(xué)規范地培養高素質(zhì)高技能型人才奠定堅實(shí)的基礎。

　　5、加強師資隊伍建設，構建高素質(zhì)教師團隊

　�。�1）加強教師師德與修養

　　教師既要精通專(zhuān)業(yè)知識、技能，又要有淵博的人文科學(xué)知識，同時(shí)也應該以此為標準，加強自身的道德修養和文化修養，規范自己的行為，在學(xué)生和公眾面前建立起教師高尚形象，才能對學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)道德教育。教師必須做好“為人師表”的表率作用，才能以德服生培養出能吃苦耐勞、好學(xué)敬業(yè)的好學(xué)生。為此，要全面加強教師師德與修養的建設力度。

　�。�2）加強教師培養及培訓

　　常言道“名師出高徒”要想讓我校培養出來(lái)的建筑裝飾施工人才更具競爭力，必須先提高老師的水平。加強教師的培養，必須根據社會(huì )產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和職教需求及時(shí)更新實(shí)習實(shí)訓設備，保證參加培訓的學(xué)員和教師真正具有實(shí)際動(dòng)手和操作能力，同時(shí)，為教師提供一切培訓進(jìn)修的機會(huì )，使老師們盡快成為合格的職業(yè)教育教師。深化對青年教師的成長(cháng)培養，重點(diǎn)提升青年教師的課堂教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養，努力在敬業(yè)精神的養成、大局意識、組織協(xié)調管理能力、創(chuàng )新及創(chuàng )造性的工作能力、專(zhuān)業(yè)技能的提高、教育教學(xué)能力、教育科研能力等方面進(jìn)行培訓和學(xué)習，使青年教師盡快成為教學(xué)及部門(mén)骨干力量。

　　課程調研報告 18

　　一、教學(xué)模式的改革

　　由于汽車(chē)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以前的“一塊黑板、一本教案”的教學(xué)模式一不能適應教學(xué)要求。因為這種上課模式基本上是以理論教學(xué)為主，對書(shū)空講，學(xué)生看不到實(shí)物，更不要談動(dòng)手操作了；即使講授實(shí)踐技能也只能是紙上談兵，學(xué)生的接受效果可想而知。鑒于此，為了使學(xué)生切實(shí)掌握零部件工作原理以及維修技能，我們采用了理實(shí)一體化教學(xué)；并根據學(xué)生差異，實(shí)行分層教學(xué)。

　　1、理實(shí)一體化教學(xué)

　　所謂理實(shí)一體化教學(xué)，說(shuō)透了就是理論和實(shí)踐在一起上。我們的理解是：以前理論和實(shí)踐是分開(kāi)的，上完理論再上實(shí)踐，但是我們忽略了一點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)理論的時(shí)候對于所學(xué)知識是一片空白，因此接受知識的速度和效果都不是太好；如果老師在講理論的同時(shí)能夠讓學(xué)生看到實(shí)物，并且可以現場(chǎng)看到老師操作甚至學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生就可以把理論和實(shí)踐結合起來(lái)，那么學(xué)生對于老師講的東西就從感性認識上升到了理性認識，這樣學(xué)起來(lái)就可以事半功倍，而且不容易遺忘。比如在學(xué)習“起動(dòng)機控制電路故障排除”這部分內容時(shí)，我們就采用理實(shí)一體化教學(xué)。對照電路圖、整車(chē)電路，圖物聯(lián)系，首先學(xué)生學(xué)會(huì )了看電路圖，學(xué)生可以對照電路圖上某段線(xiàn)路找到整車(chē)上相應的電路；其次學(xué)生可以根據電路圖查找故障，采用順藤摸瓜找到相對應的故障所在。在介紹中央線(xiàn)路板時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察中央線(xiàn)路板外觀(guān)，告訴學(xué)生兩個(gè)知識點(diǎn)：

　　1、中央線(xiàn)路板線(xiàn)路全部做在板內

　　2、中央線(xiàn)路板上有若干個(gè)插拔器，把它們劃分了若干個(gè)區：A、B、C、D等，每個(gè)區的插拔器接不同部位的電器元件。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察，學(xué)生直觀(guān)的看清楚了中央線(xiàn)路板的外觀(guān)特征。

　　2、項目教學(xué)法

　　所謂項目教學(xué)法，其實(shí)就是把大化小，由易到難，逐步掌握，但是這個(gè)“小”并不是無(wú)目的的小，它要教師從實(shí)踐維修過(guò)程當中找出來(lái)。具體是這樣的：我們改變了原來(lái)的先講課（講結構、講原理）后實(shí)習而是采用一看、二摸、三拆、四裝、五才是為什么。把一個(gè)復雜的汽車(chē)分解成若干個(gè)相對獨立的核心部分（發(fā)動(dòng)機、底盤(pán)、電器等部分）。圍繞這些項目進(jìn)行教學(xué)。新的知識只有在已經(jīng)被掌握的知識的構架上才能被輕松掌握。比如說(shuō)把汽車(chē)作為一個(gè)大的概念時(shí)，項目就只能是發(fā)動(dòng)機、底盤(pán)、電器設備等具有組合性的，讓學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)大概的整體的了解。這經(jīng)歷了第一個(gè)階段，接下來(lái)可以以發(fā)動(dòng)機為大概念，點(diǎn)火系統、燃油噴射、油料供給又可以是其中的項目。最后經(jīng)歷第三階段：以點(diǎn)火系為大概念，點(diǎn)火控制模塊、傳感器又可以作為其子項目。所有的項目之間必須要有一定的層次性，這樣便于學(xué)生理解各部分之間的連接和相互關(guān)系。

　　二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

　　在教學(xué)過(guò)程當中根據教學(xué)需要，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，根據學(xué)校自身設備，結合市場(chǎng)調研報告，自編一套既能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)設備又能符合企業(yè)人才培養要求的校本教材，實(shí)施項目教學(xué)法，根據學(xué)生差異，上課時(shí)實(shí)行目標分層教學(xué)，在課堂上改變以教師主講，學(xué)生聽(tīng)的傳統的教學(xué)方法，引入多媒體教學(xué)，利用課件，多媒體臺架，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中可以直觀(guān)的看到，學(xué)生的理解也就從感性認識上升到了理性認識。

　　三、課程結構與教學(xué)內容改革

　　我校在汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中積極推進(jìn)課程結構改革，實(shí)行寬基礎，活模塊的課程模式，打破傳統科學(xué)體系，實(shí)行理實(shí)一體化。新一輪職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計劃下發(fā)后，本專(zhuān)業(yè)主動(dòng)開(kāi)展社會(huì )調研，力主構件以能力為本位，以實(shí)踐為主線(xiàn)，以項目為主體的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程模塊化、綜合化、項目化需要，根據項目編寫(xiě)小本教材，并配合課程改革加強實(shí)驗實(shí)習基地建設。

　　目前我校課程結構如下：

　　1、文化課、基礎平臺專(zhuān)業(yè)基礎課

　　a.汽車(chē)機電

　　b.汽車(chē)檢測

　　c.柴油機維修

　　2、考證

　　四、總結

　　基于上面的研究和所達成的共識，我校圍繞汽修專(zhuān)業(yè)課程改革開(kāi)展了大量的前期準備工作，初步形成了以下幾個(gè)方面的成果。

　　1、為了能夠在較短的時(shí)間里完成課題的研究和取得實(shí)質(zhì)性的效果，讓我們學(xué)校的畢業(yè)生具備企業(yè)搶手人才的知識和技能。學(xué)校加大教學(xué)改革的力度，調整并加強了課題組的力量。

　　2、重新調整并擴充了學(xué)校汽車(chē)運用與維修專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，并邀請專(zhuān)家為我們的專(zhuān)業(yè)建設進(jìn)行廣泛的調研，聆聽(tīng)專(zhuān)家的.意見(jiàn)。在專(zhuān)家的指導下修正我校汽車(chē)運用與維修專(zhuān)業(yè)的培養目標及培養計劃。為我們的學(xué)生和教師做講座。用企業(yè)發(fā)展的技術(shù)現狀來(lái)開(kāi)拓我們的思路。

　　3、在師資隊伍建設方面：一方面大力引進(jìn)近年來(lái)高等學(xué)校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)際經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,另一方面對我們學(xué)校原來(lái)的汽修專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行再充電和再教育。使得我校的教師隊伍結構和教師的綜合素質(zhì)已初步具備實(shí)施項目教學(xué)的能力。

　　4、積極鼓勵教師參與實(shí)習基地和友好單位的科技活動(dòng)。關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，結合當前的工作，在教學(xué)模式和教學(xué)內容的改革上，作較為積極的思考和探索。對于在生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中形成的經(jīng)驗和感受，及時(shí)總結。形成可供團隊共享的成果。

　　5、在教材建設方面，積極鼓勵教師尋找技術(shù)資料和自行編寫(xiě)和

　　學(xué)校實(shí)習實(shí)訓設備相配套的校本教材。以提高教材和教師、設備、學(xué)生的結合程度，獲取最佳的教學(xué)效果。目前已經(jīng)完成的校本教材有：

　　6、為提高多媒體教室的教學(xué)效果，增加教學(xué)過(guò)程的信息量，增加教學(xué)過(guò)程中的可調整性，要求專(zhuān)業(yè)教師自行制作適合學(xué)生學(xué)習能力并配套我們學(xué)校實(shí)驗實(shí)訓設備的課件。

　　7、根據學(xué)�，F有的設備條件和教師能力的條件，在實(shí)訓中心和實(shí)習工廠(chǎng)中嘗試項目教學(xué)。如輪胎動(dòng)平衡測試和調整、自動(dòng)變速器的液力聯(lián)軸器、行星齒輪機構、四輪定位、汽車(chē)尾氣排放測試等。

　　10、由于新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，更主要的是強大的實(shí)驗平臺的使用，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果有了較大的進(jìn)展。特別是和現代行業(yè)同步的實(shí)驗設備的運用，不但提高實(shí)際操作的技能，理論學(xué)習和運用能力也有了明顯的進(jìn)步。

　　雖然我們已經(jīng)開(kāi)始課題的研究和探索,并作了一定范圍的嘗試,但需要做的工作還很多。要達到項目教學(xué)的預期目標，至少在以下幾個(gè)方面作出努力：

　　1、續加強教師隊伍結構的合理性建設和教師自身能力的提高。利用各種資源，爭取上級主管部門(mén)的大力支持。多方面、多渠道發(fā)現和引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、聘請行業(yè)中有一定知名度的專(zhuān)家作客座教授和專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )。提高我們的教師對新技術(shù)的了解和掌握。繼續執行教師的暑假工廠(chǎng)實(shí)踐，提高教師對新技術(shù)、新裝備的使用能力，保證教師對項目教學(xué)法的駕御能力。

　　2、續加強學(xué)校對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的硬件平臺的投入，包我們的實(shí)習工

　　廠(chǎng)建成具有一流技術(shù)裝備的汽車(chē)實(shí)驗室。既可以用于教學(xué)實(shí)踐，也可以引導教師從事研究活動(dòng)。我們學(xué)校的周?chē)�有我們的自有土地一百多畝，計劃用途是校門(mén)的南面建一家汽修廠(chǎng)，學(xué)校的北面辦一所駕駛學(xué)校。通過(guò)走產(chǎn)學(xué)研相結合的道路來(lái)壯大我們的汽修專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)我們的教學(xué)。

　　3、加強對專(zhuān)業(yè)課程的項目設立的合理化研究。我們現在進(jìn)行的項目，是根據現有的設施和教師的能力來(lái)確當的，并不十分適合企業(yè)現場(chǎng)的要求。只能是初步的嘗試，下一步我們的規劃是在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )的幫助下，科學(xué)、規范地制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才能力調查表，在常武地區乃至更大的范圍內進(jìn)行調查和咨詢(xún)。設立完全符合現代汽車(chē)修理行業(yè)要求的能力訓練的項目，使我們的學(xué)生真正實(shí)現和企業(yè)現場(chǎng)的“0”距離對接。

　　4、加大教材改革和校本教材的建設工作力度。使我們的教材更加適合于我們的培養目標，更加適合于我們的教學(xué)計劃，更加適合于我們的實(shí)驗實(shí)訓設備，更加適合于我們的課堂，更加適合于我們的學(xué)生。為我們的項目教學(xué)法的順利開(kāi)展提供最有力的保證。

　　課程調研報告 19

　　一、調研概況

　　本學(xué)期，根據進(jìn)修學(xué)校整體工作規劃，對我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行視導調研，我發(fā)現我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施很不均衡，現狀令人擔憂(yōu)，于是在校領(lǐng)導的大力支持下，我對全市大部分學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行了調研，主要是通過(guò)視導、座談、聽(tīng)課、查看等方式了解各校情況，目的是促進(jìn)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施。

　　二、調研結果及分析

　　我主要從課程的規劃和管理、師資狀況、課程開(kāi)設、組織與指導、資源開(kāi)發(fā)、評價(jià)及實(shí)施效果等幾個(gè)方面來(lái)反映該課程常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的狀況和水平。

　　1、學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規劃與管理情況

　　學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體規劃與有效管理是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的基礎和保證，它也從一方面反映了學(xué)校對這門(mén)課的重視程度。

　�。�1）有的學(xué)校沒(méi)有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，不能通過(guò)制度的建設，來(lái)保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。有的學(xué)校沒(méi)有從自己學(xué)校的實(shí)際出發(fā)來(lái)制定實(shí)施方案，而是從網(wǎng)上東拼西湊，只為應付檢查，沒(méi)有實(shí)際操作價(jià)值。

　�。�2）能按照國家課程設置的規定課時(shí)安排課時(shí)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)有被學(xué)科課程擠占現象。甚至有的學(xué)校課程表上有，但實(shí)際沒(méi)有老師上課的現象。

　�。�3）綜合實(shí)踐活動(dòng)指導教師的配備與安排不合理，有的學(xué)校設立一名專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導教師負責全校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，有的將綜合實(shí)踐課程搭給班主任，有的將教學(xué)課時(shí)不足的教師兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，有的將綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排給教學(xué)能力較差或者懷孕、經(jīng)常請病事假、快退休年齡大等需要照顧的教師。教師調整頻繁，每年度甚至每學(xué)期就進(jìn)行調換。

　�。�4）學(xué)校缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍。

　�。�5）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容、活動(dòng)類(lèi)型等方面缺乏整體規劃，導致學(xué)生活動(dòng)主題、活動(dòng)類(lèi)型單一片面，學(xué)生廣泛接觸社會(huì )生活實(shí)際的目標難以達成。

　　2、師資隊伍的情況

　　師資隊伍狀況奠定了課程的實(shí)施效果和水平的基礎。

　�。�1）教師隊伍狀況

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)職教師配備率低，兼職的老師較多。每年人事變動(dòng)較大。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施需要組建一支專(zhuān)兼職相結合的教師隊伍共同參與指導。學(xué)校僅依靠一兩個(gè)專(zhuān)職教師來(lái)指導這門(mén)內容廣泛的課程是不現實(shí)的，而兼職教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力用在這門(mén)新課程上，僅靠他們也會(huì )影響課程實(shí)施的效果。學(xué)校有必要配備一些專(zhuān)職指導教師，以少量的專(zhuān)職教師帶動(dòng)學(xué)校更多的兼職教師共同參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導才能達到最優(yōu)狀態(tài)。

　�。�2）教師培訓情況

　　大多數教師只參加過(guò)市一級的培訓，他們迫切要求有機會(huì )參加各種教研活動(dòng)和培訓，對綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導也不得要領(lǐng)。

　　由于許多指導教師缺乏專(zhuān)業(yè)的系統的培訓，甚至沒(méi)有參加過(guò)培訓，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準，導致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的盲目。一些教師缺乏研究意識，遇到具體問(wèn)題不會(huì )通過(guò)理論學(xué)習、合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問(wèn)題的辦法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗處理，導致指導過(guò)程中出現偏差。而且由于教學(xué)任務(wù)重，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)施的積極性不高，消極實(shí)施的現象在個(gè)別學(xué)校教師中存在。缺乏高水平的、及時(shí)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)速度緩慢。

　　3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設情況

　�。�1）開(kāi)設年級

　　大多數小學(xué)能夠嚴格按國家規定在三至六年級開(kāi)課。初中國家規定在七至九年級開(kāi)課，但因中考壓力在九年級基本都不開(kāi)設。初中的升學(xué)壓力比小學(xué)對此課的影響大得多，這也說(shuō)明了此課要常態(tài)實(shí)施，其評價(jià)也需要納入升學(xué)評價(jià)之中才能引起人們的足夠重視。

　�。�2）開(kāi)設方式

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的內容領(lǐng)域很多，這些內容如何體現在課程中在一定程度上也反映了學(xué)校對這門(mén)課程的認識和理解。少數學(xué)校能做到四部分整合在一起開(kāi)設的。但仍有學(xué)校用單一領(lǐng)域、信息技術(shù)、勞技、綠證、學(xué)科課程延伸探究等內容代替實(shí)質(zhì)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這不同的開(kāi)課方式與學(xué)校領(lǐng)導對這門(mén)課程內容領(lǐng)域的認識不同有關(guān)，也與學(xué)校領(lǐng)導的應付心理有關(guān)。

　�。�3）每周課時(shí)

　　課時(shí)數是反映這門(mén)課程落實(shí)的具體指標。國家規定綜合實(shí)踐活動(dòng)每周3課時(shí)（我州規定3-4年級3課時(shí)；5-6年級2課時(shí)；7年級1課時(shí)；8-9年級2課時(shí)。），由于學(xué)校開(kāi)課的方式不同，其課時(shí)的使用也不盡相同，部分學(xué)校開(kāi)設一節綜合實(shí)踐活動(dòng)，一節班團隊活動(dòng)。還有一些學(xué)校沒(méi)有固定的課時(shí)數，一種情況就是學(xué)校實(shí)行的是彈性課時(shí)制，還有一種情況就是該課程開(kāi)設較隨意，隨時(shí)可能被其他課取代。

　　4、活動(dòng)的組織與指導情況

　　活動(dòng)的組織與指導情況在一定程度上能反映教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)理念和本質(zhì)特征把握得是否到位。

　　各校不同程度地存在這些現象：其一，將綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如，在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現象普遍存在；其三，課程內容教材化，教師對“預設性教材”的依賴(lài)性太強，有許多教師在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。此外，還有一種現象值得我們關(guān)注，那就是學(xué)生開(kāi)展的主題活動(dòng)過(guò)于單一，雖然經(jīng)歷了若干主題活動(dòng)，但由于沒(méi)有根據綜合實(shí)踐活動(dòng)基本類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)指導，學(xué)生始終在重復某一種類(lèi)型的活動(dòng)方式。在實(shí)踐過(guò)程中，由于教師代替學(xué)生選擇主題的現象嚴重，也導致了學(xué)生研究的主題有社會(huì )化和成人化傾向。

　　其次是存在教師“包辦”綜合實(shí)踐活動(dòng)的傾向。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值追求，就是要培養學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�；顒�(dòng)的內容應該是學(xué)生在生活中的發(fā)現，由學(xué)生提出。而實(shí)踐中一些地方卻出現由教師設計并提供主題進(jìn)行選擇，甚至按照學(xué)習資源在教師全程控制下開(kāi)展“教學(xué)”，如果這樣，學(xué)生的問(wèn)題意識永遠沒(méi)有孕育的空間。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強調學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導。目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過(guò)程中，主要存在如下問(wèn)題：

　　第一，忽略過(guò)程。一方面是在過(guò)程中對教師自我思考與理念的忽略。往往是過(guò)程呈現有余，理性思考、自我反思不足；另一方面，教師往往忽視學(xué)生探究過(guò)程和探究過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，而背離了研究性學(xué)習的價(jià)值追求。

　　第二，指導策略的缺失。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導策略缺失的問(wèn)題主要表現在過(guò)程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體以及缺乏對學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)。究其原因，一是教師在指導綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，目標針對性不強，對綜合實(shí)踐活動(dòng)目標分解不夠具體；二是指導教師對學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到哪些問(wèn)題和困難缺乏預先的設想和解決方案；三是缺乏一個(gè)比較寬泛而不失系統的方法系列的指導；四是缺乏研討的`氛圍和習慣，沒(méi)有就有關(guān)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思和有針對性地研討與設計；五是指導教師對學(xué)生活動(dòng)過(guò)程觀(guān)察、了解不夠，沒(méi)有提供及時(shí)的方法引導和必要的指導。

　　第三，對活動(dòng)方式的曲解。一方面，出現灌輸式教學(xué)現象。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問(wèn)題意識，親自尋找解決問(wèn)題的途徑，引發(fā)學(xué)習方式的變革�，F實(shí)中，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中往往只重視其知識的獲得，忽視其推動(dòng)學(xué)習方式變革的功能。另一方面，活動(dòng)方式單一，缺乏多種活動(dòng)方式的引領(lǐng)，如調查、采訪(fǎng)的方法較為普遍，而觀(guān)察、設計、實(shí)驗、探究的活動(dòng)方式容易被忽略。實(shí)踐中，研究的過(guò)程不完整，缺乏必要的研究周期�；顒�(dòng)方式單一，不能保證學(xué)生對研究主題或問(wèn)題有一定的深度分析與體驗。

　　5、對學(xué)生的評價(jià)情況

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生的評價(jià)是多元評價(jià)與多樣化評價(jià)、形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式。要即關(guān)注過(guò)程又關(guān)注結果，不但要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中態(tài)度和體驗及實(shí)踐能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生表現出的創(chuàng )新精神和問(wèn)題意識。但多數學(xué)校老師只關(guān)注活動(dòng)的開(kāi)展，只注重形式，只關(guān)心成果。

　　6、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的效果

　　我認為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，效果很重要。應該從學(xué)生對該課程的態(tài)度、學(xué)生的變化、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、對學(xué)科課程的影響、學(xué)校面貌的變化等方面來(lái)反映實(shí)施效果的。因本次調研未涉及這塊內容，所以各校實(shí)施的效果有待以后調查了解。

　　三、初步結論與建議

　　從總體上看我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了顯著(zhù)成效，各校的做法和制度措施也相當成熟，但由于對課程認識不統一、制度管理不到位、師資培訓沒(méi)跟上、資源利用不充分等原因使課程實(shí)施盤(pán)踞不前，其實(shí)施的有效性亟待提高。

　　建議：我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須實(shí)施常態(tài)教學(xué)！

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的標準：

　　1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入學(xué)校課程實(shí)施的總體方案、年度方案和學(xué)期方案，學(xué)校制定了《學(xué)年度綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案》。

　　2、確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)門(mén)負責教師，構成了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)�；顒�(dòng)指導教師小組。

　　3、各年級綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有相應的課程資源。

　　4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排進(jìn)入學(xué)期課程安排表，并按課程表的計劃予以實(shí)施。除單設的信息技術(shù)課程外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)際開(kāi)設的課時(shí)不少于24課時(shí)。

　　5、每學(xué)期3-6年級、7-8年級每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題的全部過(guò)程；有比較詳細的活動(dòng)過(guò)程記錄、活動(dòng)報告等結果性文本。

　　6、指導教師對每個(gè)有學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)的評語(yǔ)和等級評定的結果。

　　要求：

　　1、研制校本實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的規劃和方案

　　學(xué)校應做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施規劃工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)校提高課程設計能力，教師應提高課程意識。學(xué)校如果缺乏最基本的規劃意識和能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將很難進(jìn)入常態(tài)實(shí)施。當然，其前提是學(xué)校領(lǐng)導必須進(jìn)一步提高對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和意義的認識，切實(shí)轉變辦學(xué)思想。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須進(jìn)入學(xué)校課程實(shí)施的總體方案，學(xué)校應該制定“學(xué)年度綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案”和“學(xué)期方案”。

　　2、形成比較穩定的多學(xué)科結合的指導教師團隊

　　學(xué)校應確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)門(mén)負責教師、主導教師、針對具體學(xué)生及相關(guān)主題的指導教師，構成綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)�；顒�(dòng)指導教師小組。

　　在實(shí)施過(guò)程中，有必要對學(xué)生進(jìn)行一些專(zhuān)題講座、方法指導。教師指導要做到適時(shí)、適當、適應、適度。

　　3、應該整合綜合實(shí)踐活動(dòng)指定的四大領(lǐng)域，信息技術(shù)教育是教會(huì )學(xué)生掌握一門(mén)現代技術(shù)手段的課程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里只能作為工具或技術(shù)手段來(lái)應用，而研究性學(xué)習從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用來(lái)看，它更主要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程所憑借的一種基本學(xué)習方式，是應當貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內容和所有過(guò)程中的主導性學(xué)習方式，而不是作為一個(gè)內容領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內容應該面向學(xué)生的生活領(lǐng)域，充分利用地方課程，從“人與自然”、“人與社會(huì )”和“人與自我”三個(gè)維度來(lái)綜合組織活動(dòng)內容，而實(shí)踐、活動(dòng)是實(shí)現課程目標的途徑，任何內容都要通過(guò)實(shí)踐、活動(dòng)來(lái)落實(shí)。

　　4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本教研的經(jīng)�；�

　　開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本教研。每一所學(xué)校都要有自己特定的社會(huì )環(huán)境和傳統，在實(shí)施過(guò)程中會(huì )遇到具體的問(wèn)題，學(xué)校要組織教師針對這些具體問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題性的研討，以便提出解決的方案。

　　5、督導檢查評估的專(zhuān)業(yè)化

　　教育局督導檢查往往不能從專(zhuān)業(yè)的角度去評價(jià)，只留于學(xué)校是否有教案，這樣往往是有些學(xué)校只有教案，無(wú)人上課的現象，或教案寫(xiě)得好，課上得很一般的現象，學(xué)生的能力得不到真正提高，如果能多聽(tīng)取一下教研員對這方面的評價(jià)，檢查評估可能更落到實(shí)處。

　　總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與開(kāi)發(fā)是一個(gè)嶄新的課題，要求我們在實(shí)踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個(gè)過(guò)程，不能急功近利，今后，各校要一如既往地踏實(shí)工作，去積累、去豐富、去完善，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造一切空間。

　　課程調研報告 20

　　在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文改革實(shí)踐中，廣大教師努力轉變觀(guān)念，認真探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規律，通過(guò)加強集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎知識和能力訓練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量�；仡�10年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的歷程，赤峰市小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗性、探索性的課程實(shí)踐，轉變?yōu)橐环N常態(tài)的語(yǔ)文課程實(shí)踐，語(yǔ)文課程改革實(shí)驗進(jìn)入了穩定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區的小學(xué)語(yǔ)文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實(shí)驗取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過(guò)程，現將目前全市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施情況做如下總結：

　　一、取得的成績(jì)

　　1、語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了明顯變化

　　在各級教研部門(mén)和學(xué)校的組織引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習中。如參加各種形式的新課程培訓、教研活動(dòng)、專(zhuān)家講座等等。只要我們參與教師對語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題的研討，去查看語(yǔ)文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記，我們都會(huì )聽(tīng)到、看到、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”等語(yǔ)文新課程理念的表述。這些現象表明，語(yǔ)文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作話(huà)語(yǔ)中�？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)10年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗，新課程所倡導的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語(yǔ)文教師日常工作的話(huà)語(yǔ)系統。教師們已經(jīng)初步樹(shù)立了新的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。

　　2、語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式得到初步的轉變

　　經(jīng)過(guò)10年的語(yǔ)文課改實(shí)驗，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿(mǎn)堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗、強調誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強調通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養語(yǔ)感，鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng )意的表達成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。

　　隨著(zhù)教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習方式也在發(fā)生著(zhù)積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習方式表現出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，并允許學(xué)生根據自己的需要選擇不同的學(xué)習方式，從而實(shí)現傳統的“教會(huì )”向現代的“學(xué)會(huì )”轉變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的差異，關(guān)注學(xué)生的需求，注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習，有意識地引導學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開(kāi)始從“合作學(xué)習=小組學(xué)習”的誤區走出來(lái)。體現在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問(wèn)題有挑戰性、有思考價(jià)值，通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當指導——老師參與學(xué)習討論，適時(shí)引導點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。

　　3、語(yǔ)文教師建立了初步的學(xué)生意識和課程意識。

　　在教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì )怎么想、學(xué)生會(huì )怎么做；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么，而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生，什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過(guò)游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué)，讓學(xué)習成為兒童幸福童年的快樂(lè )音符。教師們真正開(kāi)始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。

　　課程不再被簡(jiǎn)單地誤認為是少數人的專(zhuān)利和工作，越來(lái)越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認識到，課程的建設和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師、學(xué)生共同參與和建設的過(guò)程。于是打破了傳統的簡(jiǎn)單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語(yǔ)文課程標準》為依據，充分挖掘自身的創(chuàng )造潛能，自主、靈活、創(chuàng )造性地開(kāi)展各項工作。主要表現為：

　�。�1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡(jiǎn)單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。多數教師意識到不能再把教材當作“圣經(jīng)”來(lái)解讀，而是著(zhù)眼于生活、著(zhù)眼于兒童經(jīng)驗。充分利用教材培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�。�2）主動(dòng)開(kāi)發(fā)當地課程資源�！芭�力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標之一，義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實(shí)現，很多實(shí)驗教師和學(xué)校的領(lǐng)導做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開(kāi)發(fā)意識逐漸增強。建立大語(yǔ)文觀(guān)，擴展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間，推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語(yǔ)文老師會(huì )安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書(shū)，精心設計語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩(shī)文經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文鑒賞、書(shū)法等列入校本課程。

　　許多實(shí)驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當地的課程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動(dòng)材料，有創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)各實(shí)驗學(xué)校地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設，語(yǔ)文課程基礎性及其與生活的聯(lián)系體現得更為明顯，語(yǔ)文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的.傳統教學(xué)模式的突破口。

　　4、語(yǔ)文考試評價(jià)改革對教學(xué)起到了積極的導向作用

　　考試評價(jià)對語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)直接的導向作用，很多人都把考試稱(chēng)為“指揮棒”。改革語(yǔ)文考試內容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養水平，發(fā)揮考試評價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)，是10年來(lái)語(yǔ)文考試評價(jià)改革的重要內容。

　　赤峰市各旗縣區的語(yǔ)文考試評價(jià)，注重評價(jià)形式的多元化，從以前對學(xué)生終結性評價(jià)，到現在的過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合�？荚囆问接蛇^(guò)去的單一筆試改為口試與筆試相結合�？谠囍饕�考查學(xué)生的識字、朗讀、口語(yǔ)交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識字寫(xiě)字、閱讀、習作等情況。從測試的內容上看，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養成為基本價(jià)值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習都成為考查的內容。試題也更加關(guān)注對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語(yǔ)言，在具體的語(yǔ)言情境中恰當地運用語(yǔ)言，重視學(xué)生對閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗理解文本內容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問(wèn)題，側重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨特感受和真實(shí)的體驗，鼓勵學(xué)生表達自己的真情實(shí)感，重視學(xué)生有創(chuàng )意的表達等，都成為考試內容的重點(diǎn)。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來(lái)越少，題目的綜合性、開(kāi)放性明顯增加�？贪宓拿�題作文越來(lái)越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來(lái)越多。簡(jiǎn)單唯一的評分標準越來(lái)越少，依據學(xué)生不同的理解和運用語(yǔ)言能力以及思維水平賦分的越來(lái)越多。所有這些變化，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。

　　5、實(shí)驗學(xué)校敢于挑戰課改難題

　　語(yǔ)文評價(jià)改革、校本課程、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語(yǔ)文課程改革運作中的難點(diǎn)，大部分的學(xué)校沒(méi)有等等靠靠的思想，主動(dòng)地承擔課題，挑戰難題。對課改中的難點(diǎn)作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，和值得我們學(xué)習。如：有對評價(jià)改革的探討，有對課堂教學(xué)的研究，有對教師培訓的探討，有對習作教學(xué)的研究，有對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，有對開(kāi)設校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實(shí)驗學(xué)校領(lǐng)導頭腦中的集中體現。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀(guān)望狀態(tài)，認為有現成模式可套，現成經(jīng)驗可用，抱著(zhù)等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學(xué)方式不適應我們，等班額小了再說(shuō)；還有的老師說(shuō)，新的教學(xué)方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現成的模式就好了；還有的學(xué)校說(shuō)，評價(jià)改革不好操作，看看別的學(xué)校怎么搞，我們照著(zhù)辦就行了，等等。

　　2、常規教學(xué)與課程改革分離。認為常規教學(xué)是實(shí)的，是抓分數的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認為課改是應付各級檢查，耗時(shí)費力，影響校長(cháng)和教師的精力，認為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒(méi)有真正融入平日的教學(xué)管理中，相應的監督評價(jià)機制還不健全。

　　3、新課程目標的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變，但是在具體教學(xué)中很難使其轉化為自己的教學(xué)行為。在對新的教學(xué)方式的運用上，出現了傳統的教學(xué)方式摒棄了，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式，有的一節課只聽(tīng)到老師“討論討論”的聲音，至于學(xué)生是否運用這種方式解決了有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生合作的時(shí)效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標的達成時(shí)，過(guò)分強調某一個(gè)方面，而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節課下來(lái)，基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，甚至學(xué)生連課文都讀不通順，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際的想象，講解分析的現象依然存在，“語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統一”更無(wú)從談起。

　　4、對校本課程和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課，搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語(yǔ)文的活動(dòng)。

　　5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉鎮學(xué)校的低、中年級同學(xué)科教師只有一到兩名，大多數的教師包班，受時(shí)間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內部和其他年級的教師統一進(jìn)行的教研活動(dòng)，針對性不強。教師們反映學(xué)校開(kāi)會(huì )太多，搞教學(xué)研究少。

　　三、反思與建議

　　1、加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗的領(lǐng)導。

　　課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場(chǎng)重要的教育變革。不要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革等同于一般的小學(xué)語(yǔ)文課題研究，而要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長(cháng)要加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗工作的宏觀(guān)管理，挖掘學(xué)校各職能部門(mén)的最大潛力。同時(shí)，校長(cháng)應該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過(guò)聽(tīng)課、評課、研討等活動(dòng)，進(jìn)一步感受新課程。

　　充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導處的工作重心要下移，深入教學(xué)第一線(xiàn)，以課堂教學(xué)為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、評課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、研討問(wèn)題、總結經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區不僅要關(guān)注城區學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程改革，更要關(guān)注鄉鎮農村小學(xué)的語(yǔ)文課程改革，對不同的學(xué)校在要求上要有所區別，分出層次，對師資力量相對強的城區小學(xué)，可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行，對鄉鎮農村小學(xué)就應該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語(yǔ)文教學(xué)計劃的正常實(shí)施，要保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，然后再要求教師盡快適應新的課改理念，用新的語(yǔ)文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評價(jià)。

　　2、進(jìn)一步加強小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓的力度。

　　新課程培訓是一個(gè)長(cháng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執和浮夸，多了一些理性和平實(shí)。這無(wú)疑會(huì )使我們在小學(xué)語(yǔ)文課程改革路上邁出的步子更加堅實(shí)有力。從這次調研的情況來(lái)看，大多數教師對《語(yǔ)文課程標準》中所倡導的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現，但對課標的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步加強對《語(yǔ)文課程標準》的研究和學(xué)習，結合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，努力將課程標準的要求和理念，轉化成教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)策略，落實(shí)在日常的教學(xué)當中，成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養。

　　3、持續改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

　�。�1）吃準目標

　　準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年級的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

　�。�2）精選內容

　　依據年段目標、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，精選教學(xué)內容。找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，能力培養點(diǎn)，方法習得點(diǎn)。

　�。�3）夯實(shí)基礎

　　就是要做好小學(xué)語(yǔ)文該做的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)的通順。一句話(huà)就是打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)的基礎。

　�。�4）指導學(xué)習

　　就是要增強在閱讀教學(xué)中指導讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習中要培養學(xué)生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價(jià)的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預習與自學(xué)的習慣；勤查工具書(shū)的習慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；聽(tīng)課記筆記的習慣；讀書(shū)看報的習慣。

　�。�5）鼓勵創(chuàng )新

　　就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng )新。

　　4、加強校本教研的指導和管理。

　　校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問(wèn)題，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學(xué)校要建立校本教研制度，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，讓每位教師針對自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，研究如何將《語(yǔ)文課程標準》中的新思想、新理念轉變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略，落實(shí)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問(wèn)題。同時(shí)，采取切實(shí)措施，促使校本教研經(jīng)�；�、制度化，本著(zhù)“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則，將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。

　　5、加強對語(yǔ)文教育教學(xué)評價(jià)的改革。

　　評價(jià)機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價(jià)機制不能與課改要求相統一，那么，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革就成了一句空話(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，大家都感覺(jué)到了評價(jià)改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應該進(jìn)行積極的探索。我們的評價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展，重過(guò)程性評價(jià)，輕甄別性評價(jià)，讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長(cháng)。從調研的情況看，由于評價(jià)機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學(xué)會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現象屢見(jiàn)不鮮。因此，加強與新課改相適應的評價(jià)機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語(yǔ)文課程標準》中的評價(jià)建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語(yǔ)文評價(jià)機制，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化和發(fā)展。

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