學(xué)校領(lǐng)導走訪(fǎng)名校的考察報告
20xx年xx月xx日——xx月xx日，在教育局張局長(cháng)、教研室陳主任的帶領(lǐng)下，全市xx名初中校長(cháng)對xx中學(xué)、xx五中、xx世紀學(xué)校進(jìn)行了考察學(xué)習。這次學(xué)習感到很受震動(dòng)：震驚一詞可以用來(lái)概括這次考察的感悟。震驚xx課程改課的深刻與全面；震驚xx教育的騰飛；震驚xx教育管理的前瞻與精細。
1、學(xué)生素養：學(xué)生有著(zhù)良好的行為習慣。
從來(lái)沒(méi)有看到學(xué)生的打鬧、摟抱、說(shuō)臟話(huà)�？吹降氖菍W(xué)生的文明禮貌，走路靜悄悄，幾人成行，特別是去運動(dòng)場(chǎng)上體育課，學(xué)生排著(zhù)隊，打折牌子，這個(gè)牌子是學(xué)生班級名稱(chēng)。靜靜的，沒(méi)有吵鬧，但是每個(gè)學(xué)生的臉上洋溢著(zhù)幸福的笑。恰逢學(xué)校組織實(shí)驗技能考試。學(xué)生排著(zhù)隊靜靜的在那里等著(zhù)。這是一種風(fēng)景，這更是學(xué)生素養的高度體現，這一切源自學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，源自學(xué)校德育大講堂對學(xué)生心靈的感染。
2、家長(cháng)委員會(huì )參與了學(xué)生的管理。
在我們進(jìn)教室聽(tīng)課的時(shí)候，看到有家長(cháng)坐在教室里聽(tīng)課。下課后，對上課不認真聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行批評教育。起初認為是學(xué)校的老師，一問(wèn)，才知道是學(xué)生家長(cháng)。原來(lái)學(xué)生家長(cháng)委員會(huì )，安排每天有一名家長(cháng)在學(xué)校聽(tīng)課，她說(shuō)，他們的責任既是副班主任，又是班長(cháng)的角色。幫助學(xué)校管理學(xué)生，同時(shí)對家長(cháng)理解學(xué)校、理解教師做了有力的溝通。把家庭教育延伸到學(xué)校，促進(jìn)了學(xué)校教育和家庭教育合力的形成。另一方面，廣大家長(cháng)積極參與學(xué)校各項事務(wù)，對學(xué)校辦學(xué)行為、教師執教行為進(jìn)行直接監督，促進(jìn)了各項育人制度的有效落實(shí)。家長(cháng)和學(xué)校一起攜手育人，共同筑造出良好的教育環(huán)境讓孩子健康、快樂(lè )成長(cháng)。
3、課程開(kāi)發(fā)極具特色。
孩子的歸結點(diǎn)是課程。孩子，家庭給予物質(zhì)營(yíng)養；學(xué)校給予精神營(yíng)養。成功構建起了“三位一體”的課程體系，即“生本化的學(xué)科課程”、“特色化的學(xué)校課程”、“個(gè)性化的活動(dòng)課程”。課程包括學(xué)科課程———素質(zhì)教育的根基；活動(dòng)課程——個(gè)性特長(cháng)的保障；特色課程——學(xué)校特色的依托整合教材。
教師以現有的教材為基礎，整合其他版本教材中最符合學(xué)生認知規律，最貼近學(xué)生生活實(shí)際的部分，使學(xué)習內容更加適合學(xué)生。每學(xué)年為各學(xué)科提供3—5種不同版本的教材，各學(xué)科教師分工合作，共同整合教材，編制出適合學(xué)生的.教材。整合教材還包括對教材內容進(jìn)行結構體系的整合。例如，地理學(xué)科在學(xué)習國家區域地理時(shí)，整合為“低緯度的國家”、“中緯度的國家”、“高緯度的國家”三部分。
�。�1）活動(dòng)課程：發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
“個(gè)性化的活動(dòng)課程”包括“入校課程”、“國旗下講話(huà)課程”、“主題教育課程”、“班會(huì )課程”、“綜合實(shí)踐課程”、“社團課程”、“節日課程”、“陽(yáng)光60分課程”、“演講與口才課程”、“離校課程”等十大課程模塊，成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的重要保障。
�。�2）特色課程主要指引橋課程。
“引橋課程”是指為學(xué)生學(xué)習新知尤其是重難點(diǎn)的突破，做好前置知識或背景的鋪墊。初一學(xué)生的小初銜接、初二學(xué)生的“兩極分化”、初三學(xué)生高中學(xué)習的適應不良，都需要搭建引橋解決�！耙龢蛘n程”包含三個(gè)系列：
一是小初引橋課程。旨在幫助初一新生消除學(xué)習的前置障礙，適應初中學(xué)習。其基本流程是：梳理與初中學(xué)習相關(guān)的前置知識—并進(jìn)行分析—找到前置缺陷—建設引橋課程—實(shí)踐驗證并總結。一般新入校的初一學(xué)生會(huì )用一個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行引橋課程。比如，英語(yǔ)學(xué)科中音標的學(xué)習就是小初引橋的重要內容。
二是難點(diǎn)引橋課程，破解學(xué)習難點(diǎn)，減少“兩極分化”。各學(xué)科老師給學(xué)生搭建的“難點(diǎn)引橋”，密切聯(lián)系生活實(shí)際，從思維障礙尋找切入點(diǎn)，使學(xué)生對新知識的學(xué)習置于“前置知識”的鋪墊之下，最大程度地幫助學(xué)生越過(guò)“障礙點(diǎn)”�；玖鞒淌牵骸案鲗W(xué)科梳理知識點(diǎn)→面向師生調研學(xué)習難點(diǎn)→研究難點(diǎn)背后的障礙點(diǎn)→建設引橋課程→實(shí)踐驗證并總結”。比如物理中在講杠桿原理前，讓學(xué)生先感知體驗一下鉗子、壓水井等。
三是實(shí)施“高中引橋課程”，著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，在初三為其順利適應高中學(xué)習“搭橋”。學(xué)校為各科教師配齊高中教材，各學(xué)科教師把與高中學(xué)習有關(guān)的鋪墊，放在初中相應章節中處理，為將來(lái)高中學(xué)習奠定基礎。特別是學(xué)校的各種材料，都認真裝訂，歸納。有封面。
4、社團建設突出。
學(xué)校針對學(xué)生的特點(diǎn)建立了很多的社團，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚。特別是學(xué)校的綠色環(huán)保教育。我們在參觀(guān)學(xué)習中看到了學(xué)生在綠色環(huán)保中，親手制作的各種東西，很有創(chuàng )意。
1、抓住了教育管理的領(lǐng)先要素，更新理念，用科學(xué)的辦學(xué)思想統帥學(xué)校。住了教育管理的領(lǐng)先要素，更新理念，用科學(xué)的辦學(xué)思想統帥學(xué)校。
2、抓住了學(xué)校建設的關(guān)鍵要素，發(fā)展教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
3、抓住了學(xué)校教育改革的核心要素，優(yōu)化課程，提高課程建設與實(shí)施質(zhì)量。
4、國家（地方）課程生本化、學(xué)校課程特色化、學(xué)生活動(dòng)課程化的路子，逐步構建起“生本化的國家課程、特色化的學(xué)校課程、個(gè)性化的活動(dòng)課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統一目標與特色目標、共性與個(gè)性發(fā)展緊密地結合起來(lái)，既保證了課堂的高效，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
5、抓住了提升教學(xué)質(zhì)量的決定性要素，改革課堂教學(xué)，打造高效課堂。
6、教學(xué)的根本在課堂，課堂的主人是學(xué)生，濰坊市的課堂教學(xué)改革如火如荼，很多學(xué)校已經(jīng)構建了自己的“生本課堂”教學(xué)模式。
總之，對xx三處學(xué)校的學(xué)習和考察，感受頗深，我將結合學(xué)校的實(shí)際，借鑒學(xué)習他們的先進(jìn)經(jīng)驗，把我們自己的學(xué)校辦好，辦出特色。
20xx年xx月xx日
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