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情感教育行動(dòng)研究開(kāi)題報告
導語(yǔ):開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應用寫(xiě)作文體,這種文字體裁是隨著(zhù)現代科學(xué)研究活動(dòng)計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面是小編為你準備的情感教育行動(dòng)研究開(kāi)題報告,希望對你有幫助!
一、課題名稱(chēng):
《情感教育行動(dòng)研究》
二、課題第一主持人:
周杰,女,39歲,深圳清華實(shí)驗學(xué)校校長(cháng),中學(xué)高級教師,曾任清華大學(xué)附中副校長(cháng)、北京市“十佳師德標兵”,北京市先進(jìn)德育工作者。
課題第二主持人:
盧克之,男,56歲,深圳清華實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)助理,教育科研部主任,特級教師,全國中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì )會(huì )員,全國中小學(xué)課程導學(xué)研究會(huì )理事。
主要成員:路承庫、郭云峰、范子庸、何慶成、陳勝虹、高云金、孫茂洲、任祖林、全書(shū)艷、萬(wàn)蘭芬、黃筱瀛
三、本課題國內外研究現狀
從國際上講,許多教育家、學(xué)者,都比較注重教育中的情感因素,可謂源遠流長(cháng)。從古希臘蘇格拉底(Socrates)倡導“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)到羅馬昆體良(M.R.Quineilianus)的慈父式教學(xué);從捷克的夸美紐斯(J.A.Comenius)主張“能使教師和學(xué)生全都得到最大快樂(lè )”的教學(xué)到美國的斯賓塞(H.Spencer)提出教學(xué)的第一條“快樂(lè )原則”,也都在某種程度上意識到情感對教學(xué)的影響。美國著(zhù)名的新教學(xué)論思想家布魯納(J.S.Bruner)認為好奇心、勝任感等遠比獎勵、競爭更具有對學(xué)生學(xué)習行為的驅動(dòng)作用。因此在倡導結構主義教學(xué)和發(fā)現法教學(xué)論,提出“動(dòng)機原則”的同時(shí),也十分強調情感對學(xué)習的內在動(dòng)力作用。以美國羅杰斯為代表的人本主義教育思想強調個(gè)人對學(xué)習的喜愛(ài)情感在學(xué)習中的重要性。蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中更為明確地指出:“我們要激發(fā)學(xué)生獨立探索的思想,而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著(zhù)的。好的情緒使學(xué)生精神振奮,反之則會(huì )抑制他們的智力活動(dòng)”,又強調:“扎實(shí)地掌握知識,與其說(shuō)是靠多次的重復,不如說(shuō)是靠理解,靠?jì)炔空T因,靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的!碧K聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基更是堅信情感對學(xué)生的智慧和全面發(fā)展的作用,他大聲疾呼:“我一千次確信:沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展!
應該說(shuō)明一點(diǎn),國際上著(zhù)名的教育家,雖然對教育教學(xué)中的情感因素,提出了一些關(guān)于情感教育的思想或原則,但對情感教育都缺乏科學(xué)的研究和論證,尚未形成理論體系。正如丹麥心理學(xué)家朗格(C.G..Lange,1914)說(shuō)過(guò)的一樣:“情感在心理學(xué)中居灰姑娘的地位,……如果收集一下有關(guān)情感的著(zhù)作,那將會(huì )得到一個(gè)多么可憐的書(shū)目!敝敝1991年,美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德·塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的瓊·梅耶教授秉承了20世紀30年美國心理學(xué)家亞歷山大的“非智力因素”的概念,首創(chuàng )了“情感智慧”這一術(shù)語(yǔ)。比照人們早已熟悉的“智商”(IQ)概念,“情感智慧”這個(gè)術(shù)語(yǔ)也被稱(chēng)為“情感智商”,簡(jiǎn)稱(chēng)“情商”(EQ),至今“情商”(EQ)這個(gè)術(shù)語(yǔ)還是個(gè)很新的概念,不象“智商”(IQ)已有近百年的歷史。
在我國古代,孔子就有豐富的樂(lè )學(xué)思想,他說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”,他把治學(xué)分為“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè )學(xué)”三個(gè)層次,把充滿(mǎn)情感的“樂(lè )學(xué)”放在治學(xué)的最高境界上。在我國兩千多年的歷史長(cháng)河中,許多仁人志士有過(guò)不少關(guān)于情感教育思想的精辟論斷。如北宋的張載、程顥、程頤;宋末元初的吳澄;明朝的王守仁,王心齋;清明之際的王夫子等。近代清末的梁?jiǎn)⒊、蔡元培、魯迅、陶行知等,F代的教育家呂型偉、陶西平、魏書(shū)生、林崇德、顧冷元、陳鶴琴、倪谷音、史慧芳等,都提出了符合情感教育思想的“樂(lè )學(xué)”和“愉快教育”等現代的新的教育觀(guān)念。但是,我們認為,關(guān)于情感教育的實(shí)踐模式和理論體系的探索與研究,還不多見(jiàn)。目前國內情感教育研究,還是在20世紀80年代中期開(kāi)始涉及教學(xué)中的情感問(wèn)題,1993年底,上海師范大學(xué)盧家楣教授從心理學(xué)的角度,出版了《情感教學(xué)心理學(xué)》第一部專(zhuān)著(zhù),該成果獲國家教育部第二屆人文與社會(huì )科學(xué)研究成果獎。1998年盧家楣、魏慶安、李其維等又編著(zhù)出版了《心理學(xué)基礎理論及其教育應用》一書(shū),其中第九章專(zhuān)門(mén)論述了“情感”問(wèn)題。2002年盧家楣主編出版了《以情優(yōu)教理論與實(shí)證研究》,比較系統的論證了情感教育的實(shí)踐、理論、策略、應用等問(wèn)題。既便如此,盧家楣教授僅從情感教學(xué)的理論角度進(jìn)行了論證與研究,但對情感教育的具體實(shí)踐,即情感教育的具體操作模式,在一所學(xué)校進(jìn)行情感教育模式的實(shí)踐探索,在國內仍然少見(jiàn)。
情感教育研究越來(lái)越被人們所重視,這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養目標列為新課程標準的重要內容,全國有識之士都在探討教育教學(xué)中情感因素的作用,一些科研領(lǐng)域也在探索教育中的情感問(wèn)題?梢灶A料,情感教育模式會(huì )被越多越多的遠見(jiàn)卓識者青睞,情感教育理論研究一定會(huì )被越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者所重視,情感教育必將成為21世紀優(yōu)質(zhì)教育的重要內容,成為21世紀教育改革的新課題,成為教育創(chuàng )新的必然趨勢。
四、本課題研究的目的和意義
。ㄒ唬┍菊n題研究的目的
通過(guò)情感教育研究:
1、實(shí)施情感服務(wù),以情待人、以情謀事,提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);
2、實(shí)施情感管理,體現人文關(guān)懷,達到優(yōu)質(zhì)管理;
3、實(shí)施情感育人,整合情感與智慧,培育優(yōu)質(zhì)人才,提高教育質(zhì)量。
4、促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展,實(shí)現學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育目標。
。ǘ┍菊n題研究的意義
1、情感教育的研究不僅為實(shí)施素質(zhì)教育提供有效途徑。同時(shí),也為實(shí)施素質(zhì)教育增加新的不可缺少的重要內容。
2、情感教育的研究不僅是實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育的根本途徑,同時(shí),也是優(yōu)質(zhì)教育的重要任務(wù)。
3、情感教育的研究不僅是新課程改革的重要任務(wù),也是落實(shí)新課程標準的重大舉措。
4、情感教育研究對克服“應試教育”種種弊端,全面貫徹落實(shí)教育方針具有十分重要的意義。
5、情感教育研究,是在教育改革、教育創(chuàng )新的實(shí)踐中,克服重智商,輕情商的失衡傾向,走出傳統的、陳舊的教育誤區,不斷吸取一切有效的教育實(shí)踐的合理內核,尋找現代的、自身特有的,比較完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成為最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實(shí)踐,開(kāi)創(chuàng )教育史上的新篇章。
6、情感教育研究,對培養完整的、真正意義上的人才;培養能迎接社會(huì )和國際競爭與挑戰的人才;培養人格完整、情智雙馨的人才,具有獨特的功能和不同尋常意義。
7、情感教育研究,為深化教育改革,提高教育質(zhì)量和教育效率,開(kāi)辟了一條全新而有效的途徑。
8、情感教育研究,不僅為學(xué)生認知提供了科學(xué)的途徑,也為學(xué)校的德育工作找準了切入點(diǎn)和根本點(diǎn),對于優(yōu)化學(xué)校德育工作,提高新世紀德育工作的時(shí)效性具有十分重要的意義。
9、自古以來(lái)的中外教育家、名人都十分重視情感教育,但都未形成情感教育理論體系。因此,情感教育研究必然要為情感教育理論的建樹(shù),提供翔實(shí)可靠的科學(xué)實(shí)踐依據,為豐富現代教育理論增彩加色。
10、情感教育研究,是讓廣大教育工作者在自己的教育實(shí)踐中,挑戰“昨天的我”,充實(shí)“今天的我”,更新“明天的我”,提升自身的生命質(zhì)量,做教育創(chuàng )新的有心人,具有十分重大的意義。
11、情感教育研究,是多維度、全方位的,可泛化到學(xué)校各個(gè)層面和領(lǐng)域。不僅在教育教學(xué)領(lǐng)域,而且在學(xué)校管理領(lǐng)域、服務(wù)領(lǐng)域都有情感教育的任務(wù)。情感教育研究對于“人人受教育,人人教育人”,形成情感教育的全員性、全面性、全程性的學(xué)校內部切實(shí)有效的大教育具有重要的現實(shí)意義。
五、本課題研究的基本內容,預計有哪些突破
。ㄒ唬┍菊n題研究的基本內容
根據課題研究的總目標,情感教育行動(dòng)研究的基本內容有以下八個(gè)方面,或者稱(chēng)課題研究的八個(gè)具體目標。
1、情感動(dòng)力目標。人的一切活動(dòng),千頭萬(wàn)緒都是與情感因素相關(guān)聯(lián)的。在情感教育過(guò)程中,使受教育者獲得情感動(dòng)力,這是受教育者產(chǎn)生或泛化學(xué)習、生活源源不絕的內驅力的源泉。
2、情感支柱目標,或稱(chēng)情感意志目標。情感是人的特有屬性,或者說(shuō)情感是人性的本質(zhì)所在。在情感教育過(guò)程中,受教育者所獲得的積極、高尚的情感,將成為受教育者一生的精神支柱,是受教育者學(xué)習與生活百折不回的意志力量。
3、情感體驗目標。因為情感是人對客觀(guān)與現實(shí)的態(tài)度體驗,所以在一切活動(dòng)中,只有親自體驗,才具有真切與真實(shí)的感受,體驗越真,追求越深,這是受教育者學(xué)習與生活追求的真情感受力量。
4、情感心理目標。因為情感是外界刺激人腦所持態(tài)度的心理反應,所以在所有的心理問(wèn)題、心理障礙中,幾乎都與情感因素有關(guān)。始終保持良好的情感心理狀態(tài),這是受教育者在學(xué)習與生活中身心和諧發(fā)展的內在力量。
5、情感認知目標。在教學(xué)過(guò)程中,以情優(yōu)教、以情促知實(shí)現情感認知目標,必須注重四個(gè)環(huán)節,即創(chuàng )設情境、激發(fā)情趣、導引情緒、升華情操。在現有的認知方式中,無(wú)論是體驗學(xué)習、愉快學(xué)習,還是交往學(xué)習、合作學(xué)習;還是自主學(xué)習、探究學(xué)習,或者陳舊的苦學(xué),“應試學(xué)習”,都離不開(kāi)情感因素的影響力,這種影響力是受教育者在學(xué)習與生活中求知、成才效果的內部根據。缺乏情感或沒(méi)有情感的認知,根本說(shuō)不上認知效果,古今中外無(wú)一例外。
6、情智整合目標。人本主義教育思想的羅杰斯認為,學(xué)習本身包括情感和認知兩個(gè)方面,于是提出了“智能和情感之全人”的學(xué)習概念。實(shí)踐證明,僅有知識和智慧,而沒(méi)有情感的人,就不是真正意義上的人,就不是完全的人。情感教育的最終目的,就是要實(shí)施情智整合目標。即以情助學(xué)、以情輔德、以情優(yōu)智、以情養能、以情毓美、以情促勞和以情健體,培養情智雙全,情智并茂的人才。因此,情智整合目標,是受教育者全面成長(cháng)、和諧成長(cháng)的集合力。
7、情感服務(wù)目標。堅持“以人為本”的服務(wù)理念,全體教職工強化情感服務(wù)意識,始終把個(gè)人置于群體的大家庭之中,每個(gè)人像對待自己的親人一樣對待自己的服務(wù)對象,如同“家和萬(wàn)事興”一樣,人和學(xué)校興。因此,情感服務(wù)就是要以情待人、以情謀事、以情化結、以情興校,這是全校形成高度凝聚力的關(guān)鍵。
8、情感管理目標。以“以人為本”的管理理念為導向,優(yōu)化學(xué)校內部管理,提高管理質(zhì)量和效益,必須確立情感管理策略。即以情感為主線(xiàn),將情感貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)的各個(gè)層面和空間,體現人文關(guān)懷,強化情感的溝通、情感的交往、情感的合作這種領(lǐng)導管理的親和力,這是實(shí)現“政通人和,令行禁止”的政治局面和形成向心力,并達到“情感留人”的最有效的力量。
。ǘ╊A計有哪些突破
1、情感教育行動(dòng)研究,將為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑,實(shí)現實(shí)踐性突破。
2、情感教育行動(dòng)研究,將為教育改革與教育創(chuàng )新提供成功經(jīng)驗,實(shí)現前瞻性突破。
3、情感教育行動(dòng)研究,將為學(xué)校的研究性管理、研究性教學(xué)、研究性學(xué)習提供全新的理念和理論支持,實(shí)現革命性突破。
六、本課題研究的方法、步驟、方案、預期達到的目標
。ㄒ唬┭芯康姆椒ǎ褐饕扇⌒袆(dòng)研究法。輔助研究方法:調查法、觀(guān)察法、案例法、比較法、文獻法等。
。ǘ┭芯康牟襟E:
1、準備階段:2002年9月至2003年7月(一年)
2、實(shí)施階段:2003年9月至2005年7月(二年)
3、總結驗收、結題階段:2005年9月至2006年7月(一年)
。ㄈ┭芯康姆桨福毫硪(jiàn)《情感教育行動(dòng)研究實(shí)施方案》(略)
。ㄋ模╊A期達到的目標:
1、轉變教育觀(guān)念,樹(shù)立全新的現代教育理念,提高教職工生命質(zhì)量,80%以上的教職工熟悉情感教育模式,能自覺(jué)應用情感教育模式,開(kāi)展研究性管理、研究性教學(xué)、研究性學(xué)習的探索,全面提高管理質(zhì)量、教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量,實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育目標。
2、在情感教育實(shí)踐中,全面提高教育者的理論素養,編輯獲區級以上情感教育優(yōu)質(zhì)論文10萬(wàn)字以上的專(zhuān)輯。教育科研水平跨入全市的先進(jìn)行例。
3、情感教育專(zhuān)項研究論文獲省級以上獎勵3-5篇,其中國家級獎項1-2篇。
4、《情感教育行動(dòng)研究報告》論文,獲省級以上獎勵。
5、情感教育成為實(shí)現21世紀學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的成功的教育實(shí)踐,具有突破性的
貢獻,在區、市、省內外推廣,并在全國產(chǎn)生較大影響。
七、完成本課題的條件
。ㄒ唬┤藛T落實(shí)
該課題研究在學(xué)校教育科研規劃領(lǐng)導小組的全面正確地領(lǐng)導下,由學(xué)校教育科研部具體抓落實(shí),選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組,確保課題研究的人員落實(shí)。課題組主要研究人員共13人中,特級教師3人,碩士研究生2人,中學(xué)高級4人,中學(xué)一級1人,小學(xué)高級3人。
(二)思想落實(shí)
這里主要指先進(jìn)的教育思想的落實(shí)。自始至終狠抓教育觀(guān)念的轉變和更新,強化科研理論的培訓,F代的先進(jìn)的教育理論,是進(jìn)行課題研究的先導。教師培訓做到四落實(shí):時(shí)間、資料、方式(請進(jìn)來(lái),走出去)、效果。
。ㄈ⿲(zhuān)家落實(shí)
我們的課題屬于國際性的國家十五課題,離不開(kāi)教育專(zhuān)家的指導。情感教育行動(dòng)研究專(zhuān)家指導組成員有:
呂敏:全國中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì )常務(wù)副主任、秘書(shū)長(cháng);聯(lián)合國教科文組織中國教育學(xué)術(shù)交流中心教育實(shí)驗專(zhuān)業(yè)委員會(huì )常務(wù)副主任。國際性國家十五課題《21世紀學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育實(shí)驗研究》總課題常務(wù)副組長(cháng)。我國著(zhù)名的教育專(zhuān)家、學(xué)者。
劉立慶:深圳市寶安區教育局教育科研所所長(cháng)。
。ㄋ模┕芾砺鋵(shí)
1、嚴格按照上級主管部門(mén)對課題立項的管理辦法,按程序立項。
2、嚴格課題研究過(guò)程的管理。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務(wù),嚴格的落實(shí),確保課題研究按計劃進(jìn)行,保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案。
3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專(zhuān)項專(zhuān)人,原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立,不得隨意更改,確保研究人員穩定性。
4、采取激勵運行機制,子課題公開(kāi)招標,實(shí)施課題(項目)責任制管理,簽定責任協(xié)議,表彰和獎勵成功者。
5、切實(shí)落實(shí)課題研究的總結、驗收、評價(jià)的管理,對于科研成果的形成及轉換,都要有嚴密地管理措施,依法照章辦事。
。ㄎ澹┙(jīng)費落實(shí)
1、節儉辦事,講究效率,講究效益的原則,堅決克服講排場(chǎng),大手大腳的浪費的現象。
2、根據實(shí)際需要,采取計劃、申報、審批、撥款、結算、審計六步原則,確保課題研究經(jīng)費的落實(shí)。
。┵Y料落實(shí)
本課題研究參考文獻如下:
[1]《心理學(xué)》上海人民出版社盧家楣、孔慶委、李其維主編
[2]《情感教學(xué)心理學(xué)》上海教育出版社盧家楣著(zhù)
[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學(xué)出版社付道春編著(zhù)
[4]《教育智慧》——中外教育語(yǔ)錄大連出版社王元慶趙滿(mǎn)軍主編
[5]《教育哲學(xué)通論》黃濟著(zhù)
[6]古今中外教育家、名人、學(xué)者關(guān)于“情感教育”的論述
[7]《西方教育思想史》單中惠主編山西人民出版社
[8]《現代教學(xué)的模式化研究》高文主編(《當代中小學(xué)課程研究叢書(shū)》鐘啟泉總主編)山東教育出版社
[9]《創(chuàng )新教育——面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇》中央教育科學(xué)研究所《創(chuàng )新教育研究與實(shí)驗》課題組編教育科學(xué)出版社
[10]《為了未來(lái)——我的教育觀(guān)》呂型偉著(zhù)上海教育出版社
[11]《以情優(yōu)教理論與實(shí)證研究》盧家楣主編上海人民出版社
[12]《教學(xué)論概要》張楚廷著(zhù)湖南教育出版社
[13]《教學(xué)目標論》程達著(zhù)湖南教育出版社
[14]《中國教學(xué)論史綱》張傳燧著(zhù)湖南教育出版社
[15]《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》第四卷漓江出版社
[16]《成功教育》劉京海主編福建教育出版社
[17]《德育環(huán)境研究》戴鋼書(shū)著(zhù)人民出版社
[18]《學(xué)習態(tài)度的理論與研究》陶德清著(zhù)廣東人民出版社
[19]《智育心理學(xué)》皮連生著(zhù)(全國中小學(xué)教師繼續教育教材)人民教育出版社
[20]《解讀中國教育》鐘啟泉金正揚吳國平主編教育科學(xué)出版社
[21]《師生溝通的藝術(shù)》唐思群屠榮生編著(zhù)(《新世紀教師教育叢書(shū)》袁振國主編)教育科學(xué)出版社
[22]《教師角色與教師發(fā)展新探》葉讕白益民王楠陶志瓊著(zhù)(《世紀之交中國基礎教育改革研究叢書(shū)》葉讕主編)教育科學(xué)出版社
[23]《重建學(xué)校精神家園》易連云著(zhù)(《世紀之交中國基礎教育改革研究叢書(shū)》葉讕主編)教育科學(xué)出版社
[24]《生活體驗研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》[加]馬克斯.范梅南著(zhù)(《世界課程與教學(xué)新理論文庫》鐘啟泉張華主編)
[25]《為了21世紀的教育——問(wèn)題與展望》王曉輝趙中建等譯(聯(lián)合國教科文組織教育叢書(shū))
[26]《課程論問(wèn)題》叢立新著(zhù)(《基礎教育課程教材改革理論叢書(shū)》)教育科學(xué)出版社
[27]《青年情商養護基本方案》[法]伊沙貝爾.菲麗奧莎著(zhù)關(guān)虹羅志榮李寶譯湖南文藝出版社
[28]《多元智能教與學(xué)的策略》[美]LindaCampbellBruceCampbell著(zhù) DeeDickinson王成全譯中國輕工業(yè)出版社
[29]《非智力因素與創(chuàng )造力的培養》李興業(yè)等著(zhù)(《創(chuàng )造教育叢書(shū)》劉道義主編)湖北教育出版社
[30]《素質(zhì)教育概論》燕國材著(zhù)廣東教育出版社
[31]《蘇霍姆林斯基選集》教育科學(xué)出版社
[32]《教育原理》袁振國著(zhù)華東師范大學(xué)出版社
[33]《中國教育問(wèn)題報告》《北京文學(xué)》編輯部編珠海出版社
[34]《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》閻承利編著(zhù)教育科學(xué)出版社
[35]《教育的理想與信念》肖川著(zhù)岳麓書(shū)社
[36]《主體性道德人格教育》肖川著(zhù)北京師范大學(xué)出版社
總之,該課題研究在專(zhuān)家的直接指導下,有各級領(lǐng)導和上級科研部門(mén)的熱情關(guān)懷和支持,有學(xué)校校長(cháng)、全體科研人員及全體師生員工的真抓實(shí)干,我堅信《情感教育模式研究》一定會(huì )取得令人滿(mǎn)意的成果。深圳清華實(shí)驗學(xué)校也會(huì )在“情感教育”這個(gè)嶄新的學(xué)術(shù)和教育改革的前緣領(lǐng)域里,頑強地探索前進(jìn),遵循規律,尊重科學(xué),為打造學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育品牌,為探究發(fā)展民辦教育策略,做出應有的貢獻。
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