情感教育行動(dòng)研究開(kāi)題報告

　　導語(yǔ)：開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應用寫(xiě)作文體，這種文字體裁是隨著(zhù)現代科學(xué)研究活動(dòng)計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面是小編為你準備的情感教育行動(dòng)研究開(kāi)題報告，希望對你有幫助！

　　一、課題名稱(chēng)：

　　《情感教育行動(dòng)研究》

　　二、課題第一主持人：

　　周杰，女，39歲，深圳清華實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)，中學(xué)高級教師，曾任清華大學(xué)附中副校長(cháng)、北京市“十佳師德標兵”，北京市先進(jìn)德育工作者。

　　課題第二主持人：

　　盧克之，男，56歲，深圳清華實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)助理，教育科研部主任，特級教師，全國中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì )會(huì )員，全國中小學(xué)課程導學(xué)研究會(huì )理事。

　　主要成員：路承庫、郭云峰、范子庸、何慶成、陳勝虹、高云金、孫茂洲、任祖林、全書(shū)艷、萬(wàn)蘭芬、黃筱瀛

　　三、本課題國內外研究現狀

　　從國際上講，許多教育家、學(xué)者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠流長(cháng)。從古希臘蘇格拉底（Socrates）倡導“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)到羅馬昆體良（M.R.Quineilianus）的慈父式教學(xué)；從捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）主張“能使教師和學(xué)生全都得到最大快樂(lè )”的教學(xué)到美國的斯賓塞（H.Spencer）提出教學(xué)的第一條“快樂(lè )原則”，也都在某種程度上意識到情感對教學(xué)的影響。美國著(zhù)名的新教學(xué)論思想家布魯納（J.S.Bruner）認為好奇心、勝任感等遠比獎勵、競爭更具有對學(xué)生學(xué)習行為的驅動(dòng)作用。因此在倡導結構主義教學(xué)和發(fā)現法教學(xué)論，提出“動(dòng)機原則”的同時(shí)，也十分強調情感對學(xué)習的內在動(dòng)力作用。以美國羅杰斯為代表的人本主義教育思想強調個(gè)人對學(xué)習的喜愛(ài)情感在學(xué)習中的重要性。蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中更為明確地指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著(zhù)的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì )抑制他們的智力活動(dòng)”，又強調：“扎實(shí)地掌握知識，與其說(shuō)是靠多次的重復，不如說(shuō)是靠理解，靠?jì)炔空T因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的�！碧K聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基更是堅信情感對學(xué)生的智慧和全面發(fā)展的作用，他大聲疾呼：“我一千次確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！�

　　應該說(shuō)明一點(diǎn)，國際上著(zhù)名的教育家，雖然對教育教學(xué)中的情感因素，提出了一些關(guān)于情感教育的思想或原則，但對情感教育都缺乏科學(xué)的研究和論證，尚未形成理論體系。正如丹麥心理學(xué)家朗格（C.G..Lange，1914）說(shuō)過(guò)的一樣：“情感在心理學(xué)中居灰姑娘的地位，……如果收集一下有關(guān)情感的著(zhù)作，那將會(huì )得到一個(gè)多么可憐的書(shū)目�！敝敝�1991年，美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德·塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的瓊·梅耶教授秉承了20世紀30年美國心理學(xué)家亞歷山大的“非智力因素”的概念，首創(chuàng )了“情感智慧”這一術(shù)語(yǔ)。比照人們早已熟悉的“智商”（IQ）概念，“情感智慧”這個(gè)術(shù)語(yǔ)也被稱(chēng)為“情感智商”，簡(jiǎn)稱(chēng)“情商”（EQ），至今“情商”（EQ）這個(gè)術(shù)語(yǔ)還是個(gè)很新的概念，不象“智商”（IQ）已有近百年的歷史。

　　在我國古代，孔子就有豐富的樂(lè )學(xué)思想，他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，他把治學(xué)分為“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè )學(xué)”三個(gè)層次，把充滿(mǎn)情感的“樂(lè )學(xué)”放在治學(xué)的最高境界上。在我國兩千多年的歷史長(cháng)河中，許多仁人志士有過(guò)不少關(guān)于情感教育思想的精辟論斷。如北宋的張載、程顥、程頤；宋末元初的吳澄；明朝的王守仁，王心齋；清明之際的王夫子等。近代清末的梁?jiǎn)⒊�、蔡元培、魯迅、陶行知等�，F代的教育家呂型偉、陶西平、魏書(shū)生、林崇德、顧冷元、陳鶴琴、倪谷音、史慧芳等，都提出了符合情感教育思想的“樂(lè )學(xué)”和“愉快教育”等現代的新的教育觀(guān)念。但是，我們認為，關(guān)于情感教育的實(shí)踐模式和理論體系的探索與研究，還不多見(jiàn)。目前國內情感教育研究，還是在20世紀80年代中期開(kāi)始涉及教學(xué)中的情感問(wèn)題，1993年底，上海師范大學(xué)盧家楣教授從心理學(xué)的角度，出版了《情感教學(xué)心理學(xué)》第一部專(zhuān)著(zhù)，該成果獲國家教育部第二屆人文與社會(huì )科學(xué)研究成果獎。1998年盧家楣、魏慶安、李其維等又編著(zhù)出版了《心理學(xué)基礎理論及其教育應用》一書(shū)，其中第九章專(zhuān)門(mén)論述了“情感”問(wèn)題。2002年盧家楣主編出版了《以情優(yōu)教理論與實(shí)證研究》，比較系統的論證了情感教育的實(shí)踐、理論、策略、應用等問(wèn)題。既便如此，盧家楣教授僅從情感教學(xué)的理論角度進(jìn)行了論證與研究，但對情感教育的具體實(shí)踐，即情感教育的具體操作模式，在一所學(xué)校進(jìn)行情感教育模式的實(shí)踐探索，在國內仍然少見(jiàn)。

　　情感教育研究越來(lái)越被人們所重視，這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養目標列為新課程標準的重要內容，全國有識之士都在探討教育教學(xué)中情感因素的作用，一些科研領(lǐng)域也在探索教育中的情感問(wèn)題�？梢灶A料，情感教育模式會(huì )被越多越多的遠見(jiàn)卓識者青睞，情感教育理論研究一定會(huì )被越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者所重視，情感教育必將成為21世紀優(yōu)質(zhì)教育的重要內容，成為21世紀教育改革的新課題，成為教育創(chuàng )新的必然趨勢。

　　四、本課題研究的目的和意義

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的目的

　　通過(guò)情感教育研究：

　　1、實(shí)施情感服務(wù)，以情待人、以情謀事，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；

　　2、實(shí)施情感管理，體現人文關(guān)懷，達到優(yōu)質(zhì)管理；

　　3、實(shí)施情感育人，整合情感與智慧，培育優(yōu)質(zhì)人才，提高教育質(zhì)量。

　　4、促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，實(shí)現學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育目標。

　�。ǘ�）本課題研究的意義

　　1、情感教育的研究不僅為實(shí)施素質(zhì)教育提供有效途徑。同時(shí)，也為實(shí)施素質(zhì)教育增加新的不可缺少的重要內容。

　　2、情感教育的研究不僅是實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育的根本途徑，同時(shí)，也是優(yōu)質(zhì)教育的重要任務(wù)。

　　3、情感教育的研究不僅是新課程改革的重要任務(wù)，也是落實(shí)新課程標準的重大舉措。

　　4、情感教育研究對克服“應試教育”種種弊端，全面貫徹落實(shí)教育方針具有十分重要的意義。

　　5、情感教育研究，是在教育改革、教育創(chuàng )新的實(shí)踐中，克服重智商，輕情商的失衡傾向，走出傳統的、陳舊的教育誤區，不斷吸取一切有效的教育實(shí)踐的合理內核，尋找現代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成為最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng )教育史上的新篇章。

　　6、情感教育研究，對培養完整的、真正意義上的人才；培養能迎接社會(huì )和國際競爭與挑戰的人才；培養人格完整、情智雙馨的人才，具有獨特的功能和不同尋常意義。

　　7、情感教育研究，為深化教育改革，提高教育質(zhì)量和教育效率，開(kāi)辟了一條全新而有效的途徑。

　　8、情感教育研究，不僅為學(xué)生認知提供了科學(xué)的途徑，也為學(xué)校的德育工作找準了切入點(diǎn)和根本點(diǎn)，對于優(yōu)化學(xué)校德育工作，提高新世紀德育工作的時(shí)效性具有十分重要的意義。

　　9、自古以來(lái)的中外教育家、名人都十分重視情感教育，但都未形成情感教育理論體系。因此，情感教育研究必然要為情感教育理論的建樹(shù)，提供翔實(shí)可靠的科學(xué)實(shí)踐依據，為豐富現代教育理論增彩加色。

　　10、情感教育研究，是讓廣大教育工作者在自己的教育實(shí)踐中，挑戰“昨天的我”，充實(shí)“今天的我”，更新“明天的我”，提升自身的生命質(zhì)量，做教育創(chuàng )新的有心人，具有十分重大的意義。

　　11、情感教育研究，是多維度、全方位的，可泛化到學(xué)校各個(gè)層面和領(lǐng)域。不僅在教育教學(xué)領(lǐng)域，而且在學(xué)校管理領(lǐng)域、服務(wù)領(lǐng)域都有情感教育的任務(wù)。情感教育研究對于“人人受教育，人人教育人”，形成情感教育的全員性、全面性、全程性的學(xué)校內部切實(shí)有效的大教育具有重要的現實(shí)意義。

　　五、本課題研究的基本內容，預計有哪些突破

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的基本內容

　　根據課題研究的總目標，情感教育行動(dòng)研究的基本內容有以下八個(gè)方面，或者稱(chēng)課題研究的八個(gè)具體目標。

　　1、情感動(dòng)力目標。人的一切活動(dòng)，千頭萬(wàn)緒都是與情感因素相關(guān)聯(lián)的。在情感教育過(guò)程中，使受教育者獲得情感動(dòng)力，這是受教育者產(chǎn)生或泛化學(xué)習、生活源源不絕的內驅力的源泉。

　　2、情感支柱目標，或稱(chēng)情感意志目標。情感是人的特有屬性，或者說(shuō)情感是人性的本質(zhì)所在。在情感教育過(guò)程中，受教育者所獲得的積極、高尚的情感，將成為受教育者一生的精神支柱，是受教育者學(xué)習與生活百折不回的意志力量。

　　3、情感體驗目標。因為情感是人對客觀(guān)與現實(shí)的態(tài)度體驗，所以在一切活動(dòng)中，只有親自體驗，才具有真切與真實(shí)的感受，體驗越真，追求越深，這是受教育者學(xué)習與生活追求的真情感受力量。

　　4、情感心理目標。因為情感是外界刺激人腦所持態(tài)度的心理反應，所以在所有的心理問(wèn)題、心理障礙中，幾乎都與情感因素有關(guān)。始終保持良好的情感心理狀態(tài)，這是受教育者在學(xué)習與生活中身心和諧發(fā)展的內在力量。

　　5、情感認知目標。在教學(xué)過(guò)程中，以情優(yōu)教、以情促知實(shí)現情感認知目標，必須注重四個(gè)環(huán)節，即創(chuàng )設情境、激發(fā)情趣、導引情緒、升華情操。在現有的認知方式中，無(wú)論是體驗學(xué)習、愉快學(xué)習，還是交往學(xué)習、合作學(xué)習；還是自主學(xué)習、探究學(xué)習，或者陳舊的苦學(xué)，“應試學(xué)習”，都離不開(kāi)情感因素的影響力，這種影響力是受教育者在學(xué)習與生活中求知、成才效果的內部根據。缺乏情感或沒(méi)有情感的認知，根本說(shuō)不上認知效果，古今中外無(wú)一例外。

　　6、情智整合目標。人本主義教育思想的羅杰斯認為，學(xué)習本身包括情感和認知兩個(gè)方面，于是提出了“智能和情感之全人”的學(xué)習概念。實(shí)踐證明，僅有知識和智慧，而沒(méi)有情感的人，就不是真正意義上的人，就不是完全的人。情感教育的最終目的，就是要實(shí)施情智整合目標。即以情助學(xué)、以情輔德、以情優(yōu)智、以情養能、以情毓美、以情促勞和以情健體，培養情智雙全，情智并茂的人才。因此，情智整合目標，是受教育者全面成長(cháng)、和諧成長(cháng)的集合力。

　　7、情感服務(wù)目標。堅持“以人為本”的服務(wù)理念，全體教職工強化情感服務(wù)意識，始終把個(gè)人置于群體的大家庭之中，每個(gè)人像對待自己的親人一樣對待自己的服務(wù)對象，如同“家和萬(wàn)事興”一樣，人和學(xué)校興。因此，情感服務(wù)就是要以情待人、以情謀事、以情化結、以情興校，這是全校形成高度凝聚力的關(guān)鍵。

　　8、情感管理目標。以“以人為本”的管理理念為導向，優(yōu)化學(xué)校內部管理，提高管理質(zhì)量和效益，必須確立情感管理策略。即以情感為主線(xiàn)，將情感貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)的各個(gè)層面和空間，體現人文關(guān)懷，強化情感的溝通、情感的交往、情感的合作這種領(lǐng)導管理的親和力，這是實(shí)現“政通人和，令行禁止”的政治局面和形成向心力，并達到“情感留人”的最有效的力量。

　�。ǘ�）預計有哪些突破

　　1、情感教育行動(dòng)研究，將為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現實(shí)踐性突破。

　　2、情感教育行動(dòng)研究，將為教育改革與教育創(chuàng )新提供成功經(jīng)驗，實(shí)現前瞻性突破。

　　3、情感教育行動(dòng)研究，將為學(xué)校的研究性管理、研究性教學(xué)、研究性學(xué)習提供全新的理念和理論支持，實(shí)現革命性突破。

　　六、本課題研究的方法、步驟、方案、預期達到的目標

　�。ㄒ唬┭芯康姆椒ǎ褐饕�采取行動(dòng)研究法。輔助研究方法：調查法、觀(guān)察法、案例法、比較法、文獻法等。

　�。ǘ�）研究的步驟：

　　1、準備階段：2002年9月至2003年7月（一年）

　　2、實(shí)施階段：2003年9月至2005年7月（二年）

　　3、總結驗收、結題階段：2005年9月至2006年7月（一年）

　�。ㄈ�）研究的方案：另見(jiàn)《情感教育行動(dòng)研究實(shí)施方案》（略）

　�。ㄋ模╊A期達到的目標：

　　1、轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立全新的現代教育理念，提高教職工生命質(zhì)量，80％以上的教職工熟悉情感教育模式，能自覺(jué)應用情感教育模式，開(kāi)展研究性管理、研究性教學(xué)、研究性學(xué)習的探索，全面提高管理質(zhì)量、教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育目標。

　　2、在情感教育實(shí)踐中，全面提高教育者的理論素養，編輯獲區級以上情感教育優(yōu)質(zhì)論文10萬(wàn)字以上的專(zhuān)輯。教育科研水平跨入全市的先進(jìn)行例。

　　3、情感教育專(zhuān)項研究論文獲省級以上獎勵3-5篇，其中國家級獎項1-2篇。

　　4、《情感教育行動(dòng)研究報告》論文，獲省級以上獎勵。

　　5、情感教育成為實(shí)現21世紀學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的成功的教育實(shí)踐，具有突破性的

　　貢獻，在區、市、省內外推廣，并在全國產(chǎn)生較大影響。

　　七、完成本課題的條件

　�。ㄒ唬┤藛T落實(shí)

　　該課題研究在學(xué)校教育科研規劃領(lǐng)導小組的全面正確地領(lǐng)導下，由學(xué)校教育科研部具體抓落實(shí)，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實(shí)。課題組主要研究人員共13人中，特級教師3人，碩士研究生2人，中學(xué)高級4人，中學(xué)一級1人，小學(xué)高級3人。

　　(二)思想落實(shí)

　　這里主要指先進(jìn)的教育思想的落實(shí)。自始至終狠抓教育觀(guān)念的轉變和更新，強化科研理論的培訓�，F代的先進(jìn)的教育理論，是進(jìn)行課題研究的先導。教師培訓做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式（請進(jìn)來(lái)，走出去）、效果。

　�。ㄈ�）專(zhuān)家落實(shí)

　　我們的課題屬于國際性的國家十五課題，離不開(kāi)教育專(zhuān)家的指導。情感教育行動(dòng)研究專(zhuān)家指導組成員有：

　　呂敏：全國中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì )常務(wù)副主任、秘書(shū)長(cháng)；聯(lián)合國教科文組織中國教育學(xué)術(shù)交流中心教育實(shí)驗專(zhuān)業(yè)委員會(huì )常務(wù)副主任。國際性國家十五課題《21世紀學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育實(shí)驗研究》總課題常務(wù)副組長(cháng)。我國著(zhù)名的教育專(zhuān)家、學(xué)者。

　　劉立慶：深圳市寶安區教育局教育科研所所長(cháng)。

　�。ㄋ模┕芾砺鋵�(shí)

　　1、嚴格按照上級主管部門(mén)對課題立項的管理辦法，按程序立項。

　　2、嚴格課題研究過(guò)程的管理。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務(wù)，嚴格的落實(shí)，確保課題研究按計劃進(jìn)行，保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案。

　　3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專(zhuān)項專(zhuān)人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。

　　4、采取激勵運行機制，子課題公開(kāi)招標，實(shí)施課題（項目）責任制管理，簽定責任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。

　　5、切實(shí)落實(shí)課題研究的總結、驗收、評價(jià)的管理，對于科研成果的形成及轉換，都要有嚴密地管理措施，依法照章辦事。

　�。ㄎ澹┙�(jīng)費落實(shí)

　　1、節儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅決克服講排場(chǎng)，大手大腳的浪費的現象。

　　2、根據實(shí)際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結算、審計六步原則，確保課題研究經(jīng)費的落實(shí)。

　�。�六）資料落實(shí)

　　本課題研究參考文獻如下：

　　[1]《心理學(xué)》上海人民出版社盧家楣、孔慶委、李其維主編

　　[2]《情感教學(xué)心理學(xué)》上海教育出版社盧家楣著(zhù)

　　[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學(xué)出版社付道春編著(zhù)

　　[4]《教育智慧》——中外教育語(yǔ)錄大連出版社王元慶趙滿(mǎn)軍主編

　　[5]《教育哲學(xué)通論》黃濟著(zhù)

　　[6]古今中外教育家、名人、學(xué)者關(guān)于“情感教育”的論述

　　[7]《西方教育思想史》單中惠主編山西人民出版社

　　[8]《現代教學(xué)的模式化研究》高文主編（《當代中小學(xué)課程研究叢書(shū)》鐘啟泉總主編）山東教育出版社

　　[9]《創(chuàng )新教育——面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇》中央教育科學(xué)研究所《創(chuàng )新教育研究與實(shí)驗》課題組編教育科學(xué)出版社

　　[10]《為了未來(lái)——我的教育觀(guān)》呂型偉著(zhù)上海教育出版社

　　[11]《以情優(yōu)教理論與實(shí)證研究》盧家楣主編上海人民出版社

　　[12]《教學(xué)論概要》張楚廷著(zhù)湖南教育出版社

　　[13]《教學(xué)目標論》程達著(zhù)湖南教育出版社

　　[14]《中國教學(xué)論史綱》張傳燧著(zhù)湖南教育出版社

　　[15]《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》第四卷漓江出版社

　　[16]《成功教育》劉京海主編福建教育出版社

　　[17]《德育環(huán)境研究》戴鋼書(shū)著(zhù)人民出版社

　　[18]《學(xué)習態(tài)度的理論與研究》陶德清著(zhù)廣東人民出版社

　　[19]《智育心理學(xué)》皮連生著(zhù)（全國中小學(xué)教師繼續教育教材）人民教育出版社

　　[20]《解讀中國教育》鐘啟泉金正揚吳國平主編教育科學(xué)出版社

　　[21]《師生溝通的藝術(shù)》唐思群屠榮生編著(zhù)（《新世紀教師教育叢書(shū)》袁振國主編）教育科學(xué)出版社

　　[22]《教師角色與教師發(fā)展新探》葉讕白益民王楠陶志瓊著(zhù)（《世紀之交中國基礎教育改革研究叢書(shū)》葉讕主編）教育科學(xué)出版社

　　[23]《重建學(xué)校精神家園》易連云著(zhù)（《世紀之交中國基礎教育改革研究叢書(shū)》葉讕主編）教育科學(xué)出版社

　　[24]《生活體驗研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》[加]馬克斯.范梅南著(zhù)（《世界課程與教學(xué)新理論文庫》鐘啟泉張華主編）

　　[25]《為了21世紀的教育——問(wèn)題與展望》王曉輝趙中建等譯（聯(lián)合國教科文組織教育叢書(shū)）

　　[26]《課程論問(wèn)題》叢立新著(zhù)（《基礎教育課程教材改革理論叢書(shū)》）教育科學(xué)出版社

　　[27]《青年情商養護基本方案》[法]伊沙貝爾.菲麗奧莎著(zhù)關(guān)虹羅志榮李寶譯湖南文藝出版社

　　[28]《多元智能教與學(xué)的策略》[美]LindaCampbellBruceCampbell著(zhù) DeeDickinson王成全譯中國輕工業(yè)出版社

　　[29]《非智力因素與創(chuàng )造力的培養》李興業(yè)等著(zhù)（《創(chuàng )造教育叢書(shū)》劉道義主編）湖北教育出版社

　　[30]《素質(zhì)教育概論》燕國材著(zhù)廣東教育出版社

　　[31]《蘇霍姆林斯基選集》教育科學(xué)出版社

　　[32]《教育原理》袁振國著(zhù)華東師范大學(xué)出版社

　　[33]《中國教育問(wèn)題報告》《北京文學(xué)》編輯部編珠海出版社

　　[34]《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》閻承利編著(zhù)教育科學(xué)出版社

　　[35]《教育的理想與信念》肖川著(zhù)岳麓書(shū)社

　　[36]《主體性道德人格教育》肖川著(zhù)北京師范大學(xué)出版社

　　總之，該課題研究在專(zhuān)家的直接指導下，有各級領(lǐng)導和上級科研部門(mén)的熱情關(guān)懷和支持，有學(xué)校校長(cháng)、全體科研人員及全體師生員工的真抓實(shí)干，我堅信《情感教育模式研究》一定會(huì )取得令人滿(mǎn)意的成果。深圳清華實(shí)驗學(xué)校也會(huì )在“情感教育”這個(gè)嶄新的學(xué)術(shù)和教育改革的前緣領(lǐng)域里，頑強地探索前進(jìn)，遵循規律，尊重科學(xué)，為打造學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育品牌，為探究發(fā)展民辦教育策略，做出應有的貢獻。

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