農村小學(xué)校本研修情況的調研報告
在人們素養不斷提高的今天，報告使用的頻率越來(lái)越高，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的農村小學(xué)校本研修情況的調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
隨著(zhù)社會(huì )的迅速發(fā)展和基礎教育改革新要求的提出，旨在提升教師教學(xué)水平的教學(xué)研究也面臨重大挑戰。在課程改革中，引導教師認同新的課程改革方向，幫助教師接納新的課程內容和完成新的教學(xué)活動(dòng)，是最重要和最困難的環(huán)節。特別是遠離城市、缺乏信息資源和專(zhuān)業(yè)人員支持的農村地區學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱巨。近年來(lái)，我省農村小學(xué)都在積極探索適應基礎教育課程改革要求的新的研修方式�！靶１狙行蕖北徽J為是培養具備新課程實(shí)施能力的教師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來(lái)越多的學(xué)校正在研究者的指導下嘗試開(kāi)展多種“校本研修”活動(dòng)，教學(xué)研究的目標、內容、方式等也在發(fā)生著(zhù)顯著(zhù)變化，同時(shí)也面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。為全面了解目前我省農村小學(xué)開(kāi)展校本研修的基本情況和存在的問(wèn)題，了解農村小學(xué)教師對校本研修的態(tài)度、困惑、期望，以便更有針對性地為我省農村小學(xué)開(kāi)展校本研修提供指導，我們開(kāi)展了全省農村小學(xué)校本教研活動(dòng)現狀調查研究。本次調研以問(wèn)卷調查為主，為獲取比較全面的數據，共涉及小學(xué)101所，發(fā)出問(wèn)卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷100份。在問(wèn)卷調查的基礎上，又就重點(diǎn)問(wèn)題有針對性地進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談并查閱相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)匯總與分析，下面是我們的調研情況的總結。
一、農村小學(xué)校本研修的現狀和需求
調查結果表明，很多學(xué)校能以新課程為導向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問(wèn)題，有目的、有計劃、有組織地開(kāi)展校本研修，呈現出可喜的變化，許多學(xué)校開(kāi)始建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動(dòng)。教師們開(kāi)始關(guān)注和發(fā)現自己教學(xué)中的問(wèn)題，主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)人員的支持，在他們的指導下學(xué)習觀(guān)課、評課的方法，學(xué)習反思自己的教學(xué)行為，還有的教師開(kāi)始自覺(jué)地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書(shū)籍，以拓寬自己的視野。實(shí)踐證明，農村小學(xué)通過(guò)開(kāi)展校本研修，教師的教育理念有了轉變，教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高。但是，從實(shí)際水準來(lái)看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現在：學(xué)校領(lǐng)導對培訓的認識沒(méi)有真正到位，沒(méi)有把校本研修作為學(xué)校提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本活動(dòng)，而是等同于日常的教學(xué)研究活動(dòng)；學(xué)校的各項培訓管理制度寫(xiě)在紙上、掛在墻上、說(shuō)在口上，就是沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上；有的學(xué)校缺乏對學(xué)校發(fā)展目標的分析，也缺乏對教師培訓需求的分析，沒(méi)有分層分類(lèi)的要求，盲目開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，加重了教師負擔；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財力有限，沒(méi)有較好的研修資源，只能因此而放棄很多較好的研修設想。
1、我省農村小學(xué)多數領(lǐng)導和教師對校本研修的內涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師教學(xué)中的問(wèn)題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研修制度。從調查情況來(lái)看，有12%和56%的教師認為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的教師僅僅是略有收獲。但是，對于校本研修所倡導的基于學(xué)校的觀(guān)念，對于校本研修三大要素即個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的含義，對于校本研修要著(zhù)眼于研究教師自身教學(xué)中的問(wèn)題的思想，多數領(lǐng)導和教師還缺少確切的理解和把握。有23%人認為在學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)就是校本研修。我們認為，要使學(xué)校教研活動(dòng)真正實(shí)現校本研修所追求的目標，學(xué)校領(lǐng)導和教師就有必要進(jìn)一步清晰對校本研修的認識，以避免由于認識不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動(dòng)引導上的盲目性和追求形式的問(wèn)題。
2、我省農村小學(xué)校本研修活動(dòng)還沒(méi)有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。校本研修以學(xué)校教師教學(xué)中的問(wèn)題為研究對象，要解決學(xué)校教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。調查表明，一方面，我省農村小學(xué)教師參加校本研修活動(dòng)積極性是有的。在調查中只有18%教師認為自己教學(xué)工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展校本研修，也有教師提出教師的責任就是教學(xué)，沒(méi)有做研究的義務(wù)。有51%的教師認為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有60%教師認為校本研修是提升教師素質(zhì)的重要措施，教師已經(jīng)認識到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面，我省農村小學(xué)校本研修活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。雖然農村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究，教師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要是以教師課堂中出現的現實(shí)問(wèn)題為研究?jì)热�。在調查中有52%教師也意識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起探討對自己有幫助。但是，只有47%的教師在研修活動(dòng)前“查找資料，積極準備”，22%教師注重研修活動(dòng)后應用，26%教師聽(tīng)課評課后改進(jìn)自己的教學(xué)�？梢�(jiàn)，在研修活動(dòng)后，教師沒(méi)有具體的“行為跟進(jìn)”。還有5%教師認為研修活動(dòng)的計劃性、針對性差，有20%的教師認為學(xué)校聽(tīng)課缺乏明確的研究目標，再加上缺乏必要的理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，使得問(wèn)題得不到真正的解決。如何開(kāi)展針對性強、貼近教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際的專(zhuān)題研討活動(dòng)，真正實(shí)現校本研修的“教學(xué)研究”功能是目前我省農村小學(xué)校本研修需要破解的一道難題。
3、我省農村小學(xué)校本研修資源開(kāi)發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身條件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色而開(kāi)展的集體研討活動(dòng)。從理論上說(shuō)學(xué)校中的任何人，財、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對教師的發(fā)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應是“人”的資源。調查表明農村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內資源不足且開(kāi)發(fā)不夠。在調研中我們發(fā)現有風(fēng)格、學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的教師在村小較少，特別是把校內骨干教師或學(xué)有專(zhuān)長(cháng)、教有風(fēng)格有一技之長(cháng)的教師的教育教學(xué)成果資源轉化為群體特色，更顯不足。教師在日常研修活動(dòng)中得到的幫助主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò )信息和教學(xué)書(shū)刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接幫助的只占27%，有51.5%教師認為校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師。二是校際資源利用不充分。在調研中我們發(fā)現有風(fēng)格、學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的教師主要在中心小學(xué)，鄉鎮中心校多年來(lái)形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的教師認為中心校與村小資源應互通共享，50.3%的教師認為村小要利用中心校資源開(kāi)展校本研修。一個(gè)地區的中心�；蛳嗤�(lèi)型、層次的學(xué)校，肯定擁有較多的可資交流的培訓資源。如名教師，特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間交流僅限于上級組織到中心校聽(tīng)課等活動(dòng)，教師在日常教研活動(dòng)中通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩得到幫助占40%�？梢�(jiàn)，中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動(dòng)積極性沒(méi)有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實(shí)現有限資源的校際共享。三是教師培訓機構介入不深，影響不大，沒(méi)有發(fā)揮主導的功能。在調研中我們了解到校本研修中來(lái)自專(zhuān)業(yè)人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%教師認為校本研修最缺乏的是“專(zhuān)業(yè)研究人員”的指導。在校本研修中，教師培訓機構的地位與作用，沒(méi)有被充分發(fā)揮�？梢�(jiàn)，如何合理地開(kāi)發(fā)、利用資源開(kāi)展校本研修活動(dòng)是目前校本研修需要解決的一個(gè)重要課題。
4、我省農村小學(xué)教師教研意識和教研能力有待提高。大多數教師都能經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，并經(jīng)常查閱各種媒體獲取教育信息，這說(shuō)明隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和技術(shù)更新，絕大多數教師都形成了自覺(jué)獲取信息、開(kāi)闊視野的習慣。教師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中研究新問(wèn)題，但只有不到30%的人能自覺(jué)將收獲加以整理、提升，多數教師尚未形成整理、提升的習慣；在教研活動(dòng)中有37%的教師只是聽(tīng)取同事發(fā)表的意見(jiàn)，愿意在教研活動(dòng)中提出解決問(wèn)題的設想只占29%；38%教師在“表達自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法”的僅為4%。而校本研修的目標是使教師成為教學(xué)研究者，要有教研意識和教研能力�？梢�(jiàn)，開(kāi)展校本研修活動(dòng)，要加強教師的理論學(xué)習，增強教師的教研意識，提高教師的自主反思的能力，提升教師的創(chuàng )新能力。
5、農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)“學(xué)習和發(fā)展共同體”。團隊的力量是無(wú)窮的，相互協(xié)作，相互交流，與大家分享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，不僅自身的素質(zhì)得以提升，而且群策群力，凝聚更多人的智慧，促進(jìn)更多人的反思和成長(cháng)。調查結果顯示，教師普遍認為，集體研討的教研活動(dòng)比獨立鉆研好（40%比10%）、有專(zhuān)家指導的研討比只有同伴的研討好（72%比4%）、同事之間的研討比教研組的常規活動(dòng)好（37%比16%）。有45%教師傾向“以問(wèn)題為中心的集體研討會(huì )診”，有42%教師喜歡“針對某一課例進(jìn)行解剖分析”，這說(shuō)明隨著(zhù)校本研修和課程改革的深入，老師們的合作、研究、參與等教研意識已有所增強，絕大多數老師希望通過(guò)集體研討提高專(zhuān)業(yè)水平。當前需要根據教師需求，有計劃地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，為教師創(chuàng )設一個(gè)研究、反思、合作、交流、分享的平臺，這個(gè)平臺應是比較友好的、開(kāi)放的、平等的、自愿參加的“學(xué)習與發(fā)展共同體”。
6、教師迫切需要通過(guò)指導、互助、反思途徑來(lái)實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本研修有三大要素，教師自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。有73%教師希望得到專(zhuān)業(yè)人員的幫助，有16%教師最想得到網(wǎng)絡(luò )幫助、13%教師希望得到校內專(zhuān)家幫助，9%的教師希望有關(guān)部門(mén)給予資料的幫助，9%教師想通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩、評比活動(dòng)得到專(zhuān)業(yè)指導。反映出教師們既從自己的實(shí)踐需要出發(fā)探討、解決具體問(wèn)題，又需要借助專(zhuān)業(yè)人員的理論指導提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)指導、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對于教研員的指導方式，教師選擇“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽(tīng)課、評課，再上課改進(jìn)”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專(zhuān)家對教師教學(xué)中的問(wèn)題多方會(huì )診”的有25%，選擇“聽(tīng)課評課后，依據經(jīng)驗給予教法上的具體指導”也有34%。只有9%和1%的教師希望專(zhuān)業(yè)人員給他們提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息和組織教學(xué)觀(guān)摩、評比。通過(guò)這次調研我們深切地感到廣大教師是非常期盼獲得專(zhuān)業(yè)指導人員和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，渴望教研員能以合作者、指導者的身份參與具體教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，希望能在活動(dòng)中與他們建立平等的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)互動(dòng)交流、討論和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員指導下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、對今后農村小學(xué)開(kāi)展校本研修的建議
1、正確把握校本研修的本質(zhì)內涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導下的實(shí)踐研究，我們只有認認真真地學(xué)習相關(guān)理論，才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。為此，應提高對校本研修內涵、基本要素等的認識。校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(cháng)的職場(chǎng)，把校本研究和校本進(jìn)修結合起來(lái)，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的思想意識，引領(lǐng)學(xué)校根據本校實(shí)際情況，規劃校本研修內容，建立校本研修制度，創(chuàng )新校本研修方式，開(kāi)展校本研修活動(dòng)；是要面向全體教師，提高全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，是要激發(fā)廣大教師的主體意識，使廣大教師真正成為研修活動(dòng)的'主體，真正進(jìn)入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài)；教師研修的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。以研導修，即在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修提高的專(zhuān)業(yè)方向性、問(wèn)題針對性和工作適用性；以修促研，即通過(guò)提高教師素質(zhì)，健全研究隊伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強教育科研的導向功能。校本研修應是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修�；谏鲜稣J識，校本研修的目標訴求是提高全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)的能力和水平。校本研修的主導思想是基于學(xué)校，立足教師，源于課堂，研究真實(shí)的問(wèn)題，創(chuàng )新真實(shí)的做法，追求真實(shí)的成效。
2、建立符合本校實(shí)際的研修機制和管理制度，營(yíng)造有利于教師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)教師主體性、積極性、創(chuàng )造性的校本研修制度�？刹捎媚繕思�、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實(shí)現教師個(gè)人目標和學(xué)校目標，使教師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達到一致。讓每一位教師真正體會(huì )到自己是校
究主題開(kāi)展交流研討，一是交流對問(wèn)題的認識和解決問(wèn)題的對策，二是討論執教者提供的研究課教學(xué)設計，提出具體的修改意見(jiàn)。隨后，執教者根據大家提出的意見(jiàn)修改教案。教學(xué)設計必須著(zhù)重體現研究主題的主導思想，必須著(zhù)重嘗試研究主題相關(guān)問(wèn)題的解決策略；第四步，上課聽(tīng)課，課堂觀(guān)察。由執教老師上課，其他教師聽(tīng)課觀(guān)摩，進(jìn)行課堂觀(guān)察分析。課堂觀(guān)察，既關(guān)注各個(gè)環(huán)節、各個(gè)要素，而著(zhù)重觀(guān)察記錄與研究主題相關(guān)的教學(xué)行為；第五步，課堂評議，深入反思。組織教師對研究課進(jìn)行分析評議，以研究課為范例，就研究主題的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行再討論，以先進(jìn)的課程理論和教育理念審視、分析教學(xué)中的具體細節，通過(guò)對教學(xué)細節的分析深入理解先進(jìn)的教育理念，深入研究教學(xué)策略的改進(jìn)；第六步，提練總結，行動(dòng)跟進(jìn)。
在廣泛討論、形成共識的基礎上，總結歸納出問(wèn)題解決、行動(dòng)跟進(jìn)的一些具體策略和措施，在今后的教學(xué)過(guò)程中推廣成功經(jīng)驗，創(chuàng )新教學(xué)技術(shù)。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，是由教師基于自己的實(shí)踐自主選擇研究主題，是同校、同組教師在同一文化環(huán)境下合作研究，平等交流，所以能夠有效地激勵廣大教師參與學(xué)習和研究。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，瞄準教學(xué)中具體問(wèn)題的解決，把理論學(xué)習、問(wèn)題思考、對策研究、課堂實(shí)踐、總結提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機結合起來(lái)，所以能夠有效實(shí)現理論與實(shí)踐的結合。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，是集體商量確定研究主題，圍繞主題合作學(xué)習、集體備課、共同探討、共享成果，整個(gè)過(guò)程都是合作開(kāi)展的群體活動(dòng)，所以能夠更好地營(yíng)造團結合作、共同提高的研究氛圍。在大力推廣主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)方式的同時(shí)，大力倡導各校抓重點(diǎn)、創(chuàng )特色、講實(shí)效，根據本校教育教學(xué)實(shí)際自主選擇研修內容，自主創(chuàng )新活動(dòng)方式。
3、充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員研究、指導和服務(wù)的職能和骨干教師的作用。校本研修不能停留于低水平的說(shuō)課、評課、交流研討，必須通過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提升研究水平，必須引領(lǐng)教師從具體的經(jīng)驗和表象深入到事物的本質(zhì)和規律，在科學(xué)理論的指導下進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng )新。專(zhuān)業(yè)研究人員和教研員要深入教學(xué)第一線(xiàn)，走進(jìn)課堂，了解課改和校本教研中的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現學(xué)校教學(xué)工作和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)研究中的困難。教學(xué)引領(lǐng)與指導要以教學(xué)觀(guān)念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)為重點(diǎn)，注重教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。要善于發(fā)現教師在課程改革中的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗，并和教師一起進(jìn)行總結和提煉，與教師建立一種平等對話(huà)的合作伙伴關(guān)系，倡導不斷創(chuàng )新的研究風(fēng)氣，創(chuàng )造生動(dòng)活潑的、行之有效的教學(xué)研究指導的方式方法，與一線(xiàn)教師一起體驗新課程，解決課改和教學(xué)研究中的問(wèn)題。在校本研修中，必要的專(zhuān)家引領(lǐng)是不可缺少的，但骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用也是不可忽視的。特別是農村學(xué)校，要根據本地區、本校的實(shí)際情況，以學(xué)校為中心挖掘培訓資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干教師在培訓活動(dòng)中充分展示自己，獲得價(jià)值，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學(xué)校、教研組內形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。
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