支教感悟800字（通用5篇）
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，我們總會(huì )收獲一些心得和感悟，這個(gè)時(shí)候，就可以把這些感悟都寫(xiě)下來(lái)。為了讓大家在寫(xiě)感悟的時(shí)候更加簡(jiǎn)單，以下是小編為大家整理的支教感悟800字（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
支教感悟1
光陰如梭，日月如箭，時(shí)間一點(diǎn)一滴來(lái)到了支教時(shí)間的第四個(gè)月末。這四個(gè)月的時(shí)光里啊，有著(zhù)新奇的事物，有著(zhù)暖心的經(jīng)歷，可也有著(zhù)煩惱的心情，還有著(zhù)辛苦勞累的付出，這是一段并不平坦的道路，時(shí)而波瀾壯闊，時(shí)而沉默黯然。
來(lái)到xx的第一個(gè)月，我主要跟隨著(zhù)指導老師學(xué)習，工作內容以聽(tīng)課和批改作業(yè)為主。在聽(tīng)課的過(guò)程中，主要觀(guān)摩導師的課程授課模式、課堂管理技巧、與學(xué)生的溝通技巧等；此外還跟隨導師學(xué)習管理班級，開(kāi)展班務(wù)工作等。到目前為止，共聽(tīng)課六十余節，在為期一個(gè)多月的聽(tīng)課中，對課堂的運行流程有了一定的熟悉度，為日后順利進(jìn)入正式的課堂授課做了一定的鋪墊，總體來(lái)說(shuō)，還是收獲頗多。
在度過(guò)了一個(gè)國慶小長(cháng)假以后，緊隨而來(lái)的便是我個(gè)人正式進(jìn)入課堂授課的階段。到如今回首看去，三個(gè)多月的課堂授課，加之班主任工作，這是一個(gè)痛苦與快樂(lè )攜手共度的歷程。痛苦的日子更多的是在上課初期，由于大學(xué)期間學(xué)習的多是教學(xué)理論，因此課堂的實(shí)操能力還比較有限。在課堂授課方面，上課初期存在的問(wèn)題有，教態(tài)不夠自然，對時(shí)間的把握不夠準確，課堂表?yè)P不夠自然豐富，未能較好地協(xié)調好課堂紀律；這些情況讓我在上課初期都會(huì )感到非常的吃力與苦惱，加之繁瑣的班主任工作，在一段時(shí)期內，我甚至有時(shí)候會(huì )懷疑自己到底適不適合擔任一名教師。幸運的是，那些艱難的日子終究是熬過(guò)去了，在經(jīng)過(guò)指導老師一段時(shí)間的細心點(diǎn)評與耐心指點(diǎn)，現在的我 ，至少已經(jīng)不懼怕登上講臺了，這對于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了。
另外，在班主任工作方面，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的磨練，我似乎已經(jīng)逐步習慣了這樣細碎且繁瑣的工作內容，畢竟，教師的手里養育出來(lái)的終歸是祖國的稚嫩的花朵呀，看著(zhù)這些燦爛又充滿(mǎn)生氣的花朵，不管要付出多大的辛苦，未來(lái)總會(huì )告訴你這個(gè)付出是值得的。
回首過(guò)去，三個(gè)多月的支教生活歷歷在目，有過(guò)迷茫，有過(guò)煩惱，但記憶中最深的仍然是孩子一個(gè)燦爛純真的笑臉。期待自己在最后的一個(gè)月里，自己的教態(tài)可以更加自然、穩當，能夠更進(jìn)一步地融入與投入課堂，及時(shí)進(jìn)行課堂反思與總結，給學(xué)生呈現一個(gè)更好的課堂；也希望自己繼續走近學(xué)生，深入學(xué)生，能夠給學(xué)生留下一個(gè)美好的回憶。
支教感悟2
在新課程標準改革下的我們，在課堂上采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式是萬(wàn)萬(wàn)不可以的，在我的這兩個(gè)月的教學(xué)之路上，我深深的活動(dòng)教學(xué)的魅力所吸引，并將它運用到我的課堂中。
活動(dòng)教學(xué)法，也稱(chēng)活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的.過(guò)程為學(xué)生提供適當的教學(xué)情境，根據學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習知識的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識。以活動(dòng)教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著(zhù)的課堂模式稱(chēng)之為活動(dòng)教學(xué)模式，也簡(jiǎn)稱(chēng)為“活動(dòng)教學(xué)”。
在講第三章第一節DNA是主要的遺傳物質(zhì)時(shí)，我運用了活動(dòng)教學(xué)，我讓同學(xué)們現場(chǎng)模擬格里菲思的四組實(shí)驗。由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動(dòng)手操作能力亦有所不同，控制教學(xué)過(guò)程、教學(xué)進(jìn)度不容易，因此，為了讓活動(dòng)教學(xué)達到最有效的成果，我注意了以下五點(diǎn)：
第一，課前為每位學(xué)生準備好學(xué)習中所用的學(xué)具；
第二，學(xué)習過(guò)程中，我要給予適當的指導，提出具體的要求；
第三，加強對學(xué)生的組織紀律教育和良好習慣的培養；
第四，要注意處理好個(gè)別活動(dòng)與集體教學(xué)的有機結合；
第五，活動(dòng)要有目的性。
注意到這五點(diǎn)之后，我準備好了小鼠的這照片，不同的肺炎雙球菌圖片、小鼠死亡、小鼠不死亡、轉化因子等文字圖片，讓同學(xué)們上黑板上模擬格里菲思的四組實(shí)驗并講述這一過(guò)程，每位同學(xué)都可以理解著(zhù)并用自己的語(yǔ)言把這一實(shí)驗過(guò)程講述出來(lái)。
活動(dòng)教學(xué)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
形式活潑、內容豐富的活動(dòng)吸引學(xué)生積極的參與，從而得到愉悅的情感體驗�；顒�(dòng)教學(xué)充分體現學(xué)生的主體性，注重每個(gè)學(xué)生親自參與到各種形式的活動(dòng)中去，有助于合作意識的培養。教學(xué)中的小組活動(dòng)、自由討論等形式，能充分體現同學(xué)之間、師生之間的互相幫助、互相啟發(fā)的精神，達到共同提高的效果�；顒�(dòng)教學(xué)還注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，在活動(dòng)中學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)求異性思維的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )作能力。
總之，有效的活動(dòng)教學(xué)會(huì )為我的課堂添彩，我也會(huì )盡我所能的在我的課堂中多運用活動(dòng)教學(xué)。
支教感悟3
在確定來(lái)甘肅支教后，比起早晚相差極大的溫差，每日讓人無(wú)處可逃的日光，怎樣和孩子們相處竟成了最讓我不安的因素。當我把自己放在老師的位置時(shí)，發(fā)現自己除了有限的知識外也再無(wú)其他可以贈與；當我把自己放在調研者的位置時(shí)，驚覺(jué)那些自認為極深入的調研內容和當地的實(shí)際情況相比也不過(guò)九牛一毛……我便懷著(zhù)種種令我不安的因素，歷經(jīng)顛簸來(lái)到了這個(gè)寧靜的山村。
當同伴們在感嘆這里青山綠水的動(dòng)人環(huán)境時(shí)，我已開(kāi)始悄悄想象第一次與孩子們見(jiàn)面的情景：他們會(huì )不會(huì )非常害羞，只敢遠遠地望著(zhù)你，不做過(guò)多的交談；他們會(huì )不會(huì )不好接觸，畢竟我們對彼此來(lái)說(shuō)只是不熟悉的人而已；或者他們其實(shí)非�；顫�，見(jiàn)到我們時(shí)滿(mǎn)帶笑容大踏步地向我們走來(lái)，不，向我們奔來(lái)……你看，當我們脫離了讓我們筋疲力盡的電子產(chǎn)品，我們竟有如此充足的時(shí)間去想象，去煩惱。
第一次相見(jiàn)的日子猝不及防地來(lái)臨——我和他們竟在一次意外的防汛演戲中完成了第一次的見(jiàn)面。
我記得，那天風(fēng)很大，我帶著(zhù)七名女生和八名男生在鎮上的院子里集合。當我在想用哪個(gè)問(wèn)題打破我們之間的沉默時(shí)，突然感到自己的頭發(fā)被輕輕撫過(guò)，回頭看——在我身后的那個(gè)女生正眼里噙滿(mǎn)了笑意的看著(zhù)我。如不是她稍顯緊張緊抿的嘴，我定認為這是她的惡作劇。我故作輕松地問(wèn)她是不是羨慕我的頭發(fā)比她長(cháng)，她盯著(zhù)我不及肩的頭發(fā)笑出了聲。轉過(guò)身，我稍稍放松。
警報響起后，在相關(guān)人員的帶領(lǐng)下，我們快速地向不遠處的山丘奔去。在登山的過(guò)程中，因速度太快，我在跑了沒(méi)幾個(gè)階梯后竟有些體力不支，卻又因在隊伍前列不得不咬著(zhù)牙往上爬。就在我上氣不接下氣準備在旁休息下時(shí)，突然有一雙手攥住我的手將我往上拉。我幾乎來(lái)不及推脫或猶豫，緊緊地回握住了她的手。一路上，我們沒(méi)講一句話(huà)，我唯一感受到的只有來(lái)自她手心的溫度，再無(wú)其他。我甚至來(lái)不及感動(dòng)。
登上防汛臺后，那句“謝謝”在我嘴邊掙扎，最終還是沒(méi)能逃脫束縛，在我們相望數秒之后，似乎諸多言語(yǔ)都顯得多余。
演習結束后，我們并排往山下走，風(fēng)還是肆無(wú)忌憚地從我們身邊掠過(guò)，但似乎有了溫度，有些暖，有些讓人無(wú)法釋?xiě)选?/p>
支教感悟4
新課程理念觀(guān)提倡課堂學(xué)習以學(xué)生為主體，教師加以引導。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，良好的問(wèn)題是學(xué)生和老師交流的紐帶。實(shí)習教師應該精心設計課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，提高學(xué)生課堂參與度。
在上《陋室銘》這篇課文時(shí)，我在課堂上正在講課時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。尷尬的是，舉手的人寥寥無(wú)幾。我叫了劉同學(xué)回答問(wèn)題，他的語(yǔ)文成績(jì)不是很好。站起來(lái)之后說(shuō)的答案不正確，我又給了提示，讓他思考了一會(huì )兒。但是劉同學(xué)回答的還是不正確。不僅他覺(jué)得尷尬，我也覺(jué)得尷尬。但是我還是表演了他的積極舉手的行為。課后我及時(shí)進(jìn)行了反思。老師在課堂上經(jīng)常會(huì )提出一些問(wèn)題，但是問(wèn)題有難有易。我在叫同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)應該考慮到同學(xué)們的學(xué)習成績(jì)。對于劉同學(xué)，我應該讓他回答一些適合他的問(wèn)題，一次次的成功有助于劉同學(xué)提高學(xué)習的積極性，建立自信心。劉同學(xué)在二次思考后沒(méi)有給出正確答案對他是一種打擊。經(jīng)過(guò)此次課堂事件，我也總結了一些課堂提問(wèn)的經(jīng)驗。
首先，問(wèn)題的選擇要得當。提問(wèn)要緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)的重難點(diǎn)，要有利于知識的理解；提問(wèn)要難易適度，做到使學(xué)生踮踮腳，夠的著(zhù)，結合這堂課，我提問(wèn)時(shí)要考慮劉同學(xué)的語(yǔ)文成績(jì)和接受程度；提問(wèn)應盡可能的與學(xué)生的生活密切相關(guān)，有助于同學(xué)的理解與回答。其次，在提問(wèn)時(shí)注意語(yǔ)言的組織。語(yǔ)言要具體明確，問(wèn)題要表述的清晰、簡(jiǎn)潔。問(wèn)題要使學(xué)生清楚地知道要回答的是什么，切忌模棱兩可，使學(xué)生產(chǎn)生理解上的模糊性。再次，提問(wèn)后要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。我叫劉同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)忽略了這一點(diǎn)。留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而不是急于讓學(xué)生做答，這樣才有利于學(xué)生的理解和掌握。最后，當同學(xué)答不上來(lái)時(shí)可以給學(xué)生適度的提示并注意評價(jià)學(xué)生的答案。在這節課上，當劉同學(xué)回答不上來(lái)時(shí)，我沒(méi)有給他恰當的提示，啟發(fā)他思考。而不是讓學(xué)生尷尬老師也尷尬。也沒(méi)有給予他恰當的評價(jià)，我可以適當處理、拓展、提升他的回答。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是引導者和幫助者。精心設計課堂提問(wèn)，架好課堂溝通交流的橋梁。讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，愿意學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。
支教感悟5
早上我突然接到通知，張寶校長(cháng)要來(lái)聽(tīng)我的課，我是無(wú)比緊張的，由于是在第二節課聽(tīng)課，我第一節課在另一個(gè)班試講了一下，感覺(jué)還不錯。
但是第二節課上課后，我的課件在聽(tīng)課的班里打不開(kāi)了，我一下子就慌了，頓時(shí)不知道如何是好，面對下面也很緊張的學(xué)生，我還是硬著(zhù)頭皮講課了，沒(méi)有課件額輔助，課上的教學(xué)明顯沒(méi)有另一個(gè)班的連貫，我在黑板上畫(huà)出了我在課件上的表格等內容，努力把課堂弄得生動(dòng)一些，但是，學(xué)生可能也感到我的緊張，他們的活躍度大打折扣，一節課下來(lái)，我自己都覺(jué)得課堂相當沉悶，教學(xué)效果不好，課堂參與度也不高。
課后一同聽(tīng)我課的英語(yǔ)教研組組長(cháng)和校長(cháng)給我指出了課堂的不足，校長(cháng)說(shuō)，我對教學(xué)內容把握得不好，不熟練，依托課本，由于課件沒(méi)法用，缺少畫(huà)面感，教學(xué)環(huán)節銜接不緊密，過(guò)渡生硬，由于我的課堂用語(yǔ)太過(guò)復雜，所以我不得不和學(xué)生翻譯指令，然后重復，這一點(diǎn)也不應該，我應該使我的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)單，準確。我對回答問(wèn)題學(xué)生的評價(jià)不夠具體，簡(jiǎn)單的good不夠具體，我的提問(wèn)方式也不是很好，我應該多聽(tīng)一聽(tīng)指導老師的提問(wèn)方式。針對校長(cháng)提出的這些問(wèn)題，我現在在改善，每天都會(huì )去聽(tīng)指導老師的課，每節課都注意她的提問(wèn)方式，以及如何具體評價(jià)學(xué)生，看看她的教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡是如何平緩有序的進(jìn)行的，我每次備的課都會(huì )先和指導老師說(shuō)一下怎么講，然后根據指導老師意見(jiàn)改善。
李鴻雁老師提出的問(wèn)題有，我教學(xué)的整體感念不好，教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡比較生硬，教學(xué)環(huán)節的每一步的目的不夠明確，教學(xué)中對中考的知識滲透較少，沒(méi)有很好地了解中考形式。還有就是我的氣場(chǎng)不夠，還沒(méi)有完全在講臺上放開(kāi)自己。針對李老師提出的這些問(wèn)題，我已經(jīng)在慢慢改善了，在備課的時(shí)候時(shí)刻謹記我這個(gè)環(huán)節設置的目的是什么，平時(shí)多看看中考題，研究一下中考題考試方向。
盡管被聽(tīng)課很緊張，但是聽(tīng)完課老師和校長(cháng)的反饋，不僅提出問(wèn)題而且為我提出解決問(wèn)題的辦法，讓我收獲頗多，我相信我的進(jìn)步會(huì )很大。讓我在以后的幾個(gè)月的實(shí)習生活中有了努力的方向，具體而又確實(shí)可行的建議，讓我在備課以及講課中有了很大的幫助。
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