青年教師研討會(huì )發(fā)言稿范文（通用5篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，越來(lái)越多地方需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿是一種實(shí)用性比較強的文稿，是為演講準備的書(shū)面材料。還是對發(fā)言稿一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的青年教師研討會(huì )發(fā)言稿范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
青年教師研討會(huì )發(fā)言稿1
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同事們：
大家好！
非常榮幸能夠代表課題研究組發(fā)言。下面我將就我們xx中學(xué)如何利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行語(yǔ)文教研活動(dòng)的情況做一個(gè)具體地介紹。
利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教研活動(dòng)這一想法的產(chǎn)生，緣于學(xué)校的一次具體情況。20xx年x月x日，教研組長(cháng)xx老師決定召集全校語(yǔ)文老師進(jìn)行一次集體的教研活動(dòng)，以探討教師該如何在教學(xué)中進(jìn)行自主教學(xué)的問(wèn)題。由于學(xué)校存在住讀部和走讀部?jì)蓚�(gè)校區，如果按照以往開(kāi)會(huì )的方式進(jìn)行，那么全校語(yǔ)文老師就必須停課調課。這個(gè)教研活動(dòng)在時(shí)間和空間上就顯得舉步維艱。這也是我們學(xué)校每一次語(yǔ)文教研活動(dòng)面臨的一個(gè)巨大的尷尬。就在這個(gè)時(shí)候學(xué)校信息中心的羅化渝主任向我們提出一個(gè)建議：我們可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺突破教研上的障礙。羅化渝主任一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這個(gè)建議馬上就得到吳蓮子老師的認同，而且學(xué)校領(lǐng)導也認為：網(wǎng)上教研是我們xx中學(xué)實(shí)現。
數字化管理的一個(gè)重要的方面，應該進(jìn)行積極的嘗試和探索�，F實(shí)的需要、老師們的認可加上領(lǐng)導的支持，因此語(yǔ)文組和信息中心的老師們立刻就行動(dòng)起來(lái)決定利用這次教研活動(dòng)的契機，進(jìn)行一次網(wǎng)上教研活動(dòng)的嘗試，以突破傳統教研方式的局限，提高我校教研活動(dòng)的效率。
在這次教研活動(dòng)開(kāi)始之前我們初步設定了以下兩個(gè)方面的目標：一是教學(xué)目標，二是教研目標。在教學(xué)目標方面我們想要達到的效果是：課前，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)前調查，了解學(xué)生對于文本的興趣、感悟、求知需求，并在班級范圍內交流溝通；其次，上課時(shí)進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生掌握一些對“寫(xiě)人記事”類(lèi)文章進(jìn)行自主學(xué)習的基本方法；最后，在課后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習成果更大范圍的展示、交流，并對自己的學(xué)習表現進(jìn)行評價(jià)，以提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
在教研目標方面我們想要達到的效果是：
1、利用網(wǎng)絡(luò )教研對教師教學(xué)進(jìn)行指導和幫助；
2、論證網(wǎng)絡(luò )教研的可實(shí)施性，探索網(wǎng)絡(luò )教研所需基本硬件設施及教研資源構成；
3、突破傳統教研“一言堂”的限制，調動(dòng)所有教師的教研積極性，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，形成“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛；
4、突破傳統教研時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行開(kāi)放式、可持續性的教研活動(dòng)；
5、反思網(wǎng)絡(luò )教研的有利、不利因素，為后期研究的進(jìn)行提供借鑒。
青年教師研討會(huì )發(fā)言稿2
尊敬的各位專(zhuān)家、各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
今天，我們在這里專(zhuān)題召開(kāi)語(yǔ)文數學(xué)教學(xué)研討會(huì )，其原因是近年來(lái)，雖然我們共同付出了艱辛，也共同收獲著(zhù)成果！但我校教育一直在低谷徘徊，毫無(wú)起色，愧對白云山的父老鄉親。如何直面現實(shí)，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，重視教育公平，促進(jìn)學(xué)校和諧優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是這次教學(xué)研討會(huì )的主題。有些教師認為教研并不能反映教學(xué)的現實(shí)問(wèn)題，更談不上解決實(shí)際問(wèn)題，更重要的是大多數教師認為教研不僅會(huì )擠占大量的時(shí)間，還會(huì )分散自己的精力，直接影響教學(xué)成績(jì)�；诮處熯@種思想，我們多次召開(kāi)全體教師會(huì )，強調此項工作的重要性，并通過(guò)每周的學(xué)習時(shí)間對教師進(jìn)行思想教育，教育全體教師要把自身成長(cháng)作為一種需要，作為一種事業(yè)來(lái)追求，讓想當一名好教師成為內在的需要，激發(fā)其產(chǎn)生自主發(fā)展的動(dòng)機，樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
隨著(zhù)教育改革的深層次推進(jìn)，教學(xué)管理的思想、方法和行為已步入一個(gè)嶄新的時(shí)期。在教學(xué)觀(guān)念上，我們走過(guò)了從單純追求分數到依靠科學(xué)發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高質(zhì)量的艱難歷程。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，進(jìn)一步構建高效的合作——探究課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。聽(tīng)了大家的發(fā)言，深受啟發(fā)，我感覺(jué)到了老師們的智慧和奉獻精神。我在想，這樣的交流，不是蘋(píng)果與蘋(píng)果的交換，是思想智慧的交流和碰撞。
成績(jì)與失敗都已經(jīng)屬于過(guò)去，未來(lái)考試戰鼓又已擂響。怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣才能創(chuàng )造輝煌，怎樣才能實(shí)現夢(mèng)想，答案只有一個(gè)：我們每位教師要上好每一節課。
不聽(tīng)別人的課，上不好自己的課；不聽(tīng)名師的課，上不出精彩的課。統考抽考成敗，決戰還在課堂�，F在，課程標準難了，而且多了些不確定性；教材活了，而且多了些兒童生活世界里的質(zhì)樸。不只是簡(jiǎn)單灌輸達不了標，而且體驗一番“眾里尋她千百度”的探究功夫，還拿不準是否就是達了標。因此，就有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、討論的、開(kāi)放的內容改造成確定的，把靈動(dòng)的、生活的、游戲的內容改造成可灌輸的，硬是把新課程納入自己的舊經(jīng)驗，讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的權威，這是換藥不換湯，或者說(shuō)是換了新內容的舊課程。為此，教學(xué)依然保守，教師依然勞苦，孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶，無(wú)奈地伸展著(zhù)獲得了些無(wú)用知識的翅膀”。
通過(guò)此次活動(dòng)的開(kāi)展，力圖讓大家從中尋得些思考，在摸索中前進(jìn)。為了讓大家對新一輪課改了解得更多一些，教學(xué)質(zhì)量提高得更快一些，今天我就有關(guān)問(wèn)題談一談看法。
我從xx年參加工作到現在，從猛秋到白云山，從一名普通老師到教研組長(cháng)，到現在的教科室工作，一直在農村小學(xué)滾滾爬爬，可以說(shuō)是井底之蛙，眼光只限于農村我所在的學(xué)校，所以以下的看法也僅僅是立足我�，F狀的一些不成熟的膚淺的見(jiàn)解，一孔之見(jiàn)，一家之言，有道理的供大家商榷，不科學(xué)的望同行指正，若有一點(diǎn)能給大家以啟示，那我就倍感榮幸了。
一、目前教師教學(xué)行為透視表現為如下四種狀態(tài)
1、在教師的潛意識里，封閉教學(xué)的結果是基礎的扎實(shí)，開(kāi)放教學(xué)的結果是學(xué)生雖然思維活躍，但是成績(jì)會(huì )下降。因此，教師意識到自己的教學(xué)是封閉的，但是為了確�？荚嚨某煽�(jì)，寧可采取封閉的教學(xué)。
2、教師的主觀(guān)意愿是想開(kāi)放，但在教學(xué)過(guò)程中，長(cháng)期習慣的行為方式，使教師不知不覺(jué)表現出一種強烈的控制意識，硬把學(xué)生拉到教師行進(jìn)的軌道中。
3、教師在教學(xué)中完全放開(kāi)，因為原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教學(xué)呈現出一種無(wú)序的狀態(tài)，教師往往顧此失彼，手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，學(xué)生則被一馬放到天邊。
4、新的秩序開(kāi)始建立，由于教師對開(kāi)放的目的性缺乏思考和認識，在教學(xué)中往往為開(kāi)放而開(kāi)放，在進(jìn)行了一段時(shí)間的開(kāi)放教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生的成績(jì)開(kāi)始下降，便對開(kāi)放教學(xué)產(chǎn)生懷疑，于是又回到從前的封閉。
在上述這些狀態(tài)中，教師表現出要么就放要么就收的教學(xué)行為，往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這些教學(xué)行為的背后，是一種非此即彼、二元對立的思維方式。這種思維方式嚴重困擾著(zhù)教師，成為阻礙教師從根本上轉變教學(xué)行為的主要因素。
一點(diǎn)信念：相信農村教育是有出路的信念一詞似乎有點(diǎn)兒“虛”，像是大話(huà)，實(shí)際在坐的都是對教育有信念的，正因為有這點(diǎn)兒信念我們才堅守著(zhù)農村教育這塊根據地，相信總有一天他會(huì )走出低谷，哪怕心中僅有一點(diǎn)點(diǎn)也是我們堅持的動(dòng)力，是教育希望的火種。有這點(diǎn)信念，就不會(huì )放過(guò)任何機遇，國家持續不斷的大力扶持，我們不能無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)所作為，用農民的話(huà)說(shuō)就是看你如何過(guò)這日子。日子過(guò)起來(lái)了，學(xué)校是有了點(diǎn)兒起色，但難的是持續下去，也是因為這點(diǎn)信念，我們嘗試著(zhù)踩一條路。魯迅先生說(shuō)過(guò)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也就成了路”，每所學(xué)校有每所學(xué)校的校情，誰(shuí)都不可能踩著(zhù)別人的腳印走，只能摸著(zhù)石頭過(guò)河，一個(gè)勁兒往前走。比如對特崗教師的任用，支持者說(shuō)他們有干勁有闖勁，反對者說(shuō)沒(méi)經(jīng)驗不穩重，怎么辦？用人之長(cháng)，經(jīng)驗不足給補，一方面通過(guò)形式多樣的教研，如聽(tīng)名師課堂，拜實(shí)驗老師為師，校本培訓等，引導他們成長(cháng)，另一方面讓有經(jīng)驗的中年教師指揮把握方向，并時(shí)常關(guān)注學(xué)生的反應。實(shí)踐證明，這批特崗教師是能放在一線(xiàn)沖鋒陷陣的。校長(cháng)要有這點(diǎn)信念，教師才會(huì )有信心。校長(cháng)是一所學(xué)校的家長(cháng)，是這個(gè)家的脊梁，你不能背駝腰彎，如果校長(cháng)都泄了氣，那么教師就少了氣，學(xué)校就沒(méi)了氣。所以說(shuō)一個(gè)校長(cháng)就是一所學(xué)校，無(wú)論何時(shí)何處，挺直我們的腰板直起我們的脊梁，讓教師看到希望，信心十足。
一點(diǎn)辛苦：換取點(diǎn)點(diǎn)收獲，父輩指教我們經(jīng)常說(shuō)：莊戶(hù)人的'苦過(guò)數，就是說(shuō)不要怕辛苦不要在乎吃苦不要吝嗇那一點(diǎn)點(diǎn)汗水，汗水不會(huì )白流，有付出就有回報，就是靠這點(diǎn)兒苦，我校教學(xué)質(zhì)量初見(jiàn)成效。也是靠這點(diǎn)兒苦，中層領(lǐng)導引領(lǐng)教師吃苦耐勞，要求教師做到的中層領(lǐng)導首先做到，特別在出勤上，如簽到，行政執周領(lǐng)導提前30分鐘簽，放學(xué)后5：00方可下班。這樣中層領(lǐng)導身先士卒，勇為表率，其他老師也就不遲到不早退，而且會(huì )利用空余時(shí)間給學(xué)生補課或看書(shū)學(xué)習。同樣靠這點(diǎn)兒辛苦，普通教師甘愿加班加點(diǎn)輔導學(xué)生，老師們都在辦公室，學(xué)生只要有問(wèn)題就可以到辦公室找老師。如果這種學(xué)習風(fēng)氣一但形成，那么其它一些壞風(fēng)氣就不易入侵了。
一點(diǎn)信任：相信自己的教師是優(yōu)秀的信任首先從中層領(lǐng)導開(kāi)始，相信教導能教能導，后勤能勤能干。既然讓他抓，就給他充分的權力去抓，不要過(guò)多干涉、指責，更不能處處扯皮，而是要幫助他在教師中樹(shù)立威信，給他施展手腳的天地，其次，相信教師能教能學(xué)，學(xué)校的生命在質(zhì)量，質(zhì)量的打造靠教師，教師的教學(xué)靠教研，所以教研是學(xué)校的根本出路，就是通過(guò)教研我們發(fā)現年青教師中的新秀，也是通過(guò)教研我們摸索出了適合我校操作的模式，并將通過(guò)教研逐步地完善、推廣。馮驥才說(shuō)過(guò)：信賴(lài)可以創(chuàng )造美好的境界，由于信任，在我們搭建的這個(gè)平臺上，抓教學(xué)的盡仁盡智，搞教學(xué)的盡心盡力，服務(wù)于教學(xué)的盡職盡責。
一點(diǎn)愛(ài)心：關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)自己的孩子的人是人，愛(ài)別人的孩子的人是神。我們不可能讓每位老師成為神，但領(lǐng)導一定要帶動(dòng)他們向“神”接近、靠攏。關(guān)懷學(xué)生從關(guān)心他們的生活開(kāi)始，大家知道，學(xué)校有許多留守兒童，這些學(xué)生有的沒(méi)人管冷暖，有的不知饑飽，對他們生活老師要特別費心，不僅要噓寒問(wèn)暖還要兼顧飲食，做一個(gè)農村教師確實(shí)不容易，我們應感謝他們。關(guān)懷學(xué)生更要關(guān)懷他們的學(xué)習，因為學(xué)習是學(xué)生的主要職責，也是他之所以稱(chēng)之為學(xué)生的本質(zhì)要素。關(guān)懷學(xué)生讓他們想學(xué)，主動(dòng)學(xué)，驅動(dòng)他的潛力。親其師信其道，學(xué)習信心足了，學(xué)習成績(jì)好了。所以改變一個(gè)人從改變他的思想開(kāi)始。
一點(diǎn)特色：用特色成就品牌。學(xué)校的特色照不來(lái)，搬不來(lái)，洋思的“先學(xué)后教”是王牌，可這張牌不適合我們，杜朗口的“三三六（三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；三模塊：預習、展示、反饋；六環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）”自主學(xué)習也是王牌，我們也不能用，只能借鑒。學(xué)校的特色就在本校的土壤中萌芽，即使最終形成真正的特色，老師們也沒(méi)感到驚訝，校長(cháng)也沒(méi)感到奇怪。學(xué)校管理者要善于發(fā)現這種幼芽，如課前預習指導，有的老師就在做，教導處發(fā)現后將這種方法提取出來(lái)在教研會(huì )上探討，達成共識，形成了課前預習、課上導學(xué)、課后鞏固的“導學(xué)稿”雛形，再通過(guò)校本培訓在全校推廣。所以，不要好高騖遠，舍近求遠，其實(shí)特色就在本校的土壤中，當然特色最忌變成口號，實(shí)實(shí)在在做好我們認定的事，將平凡的小事做成功就是偉大，“溫故知新”說(shuō)了兩千年，我們真正落實(shí)了，抓嚴了嗎？沒(méi)有，可見(jiàn)，我們缺少的不是方法，而是一步一個(gè)腳印的過(guò)程，真正抓成功了，我們就是靠近了圣人，至于它是不是特色，真無(wú)所謂。
二、具體措施與對策
�。ㄒ唬┮詣�(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)落實(shí)常規
教學(xué)常規管理工作是基礎性的工作，也是提高質(zhì)量的根本。如果說(shuō)教學(xué)質(zhì)量是果實(shí)，那么，教學(xué)常規管理工作就是播種、澆水、除草、施肥……要想獲得好的收成，常規管理工作的重要性不言而喻。
學(xué)校層面的教學(xué)常規管理工作，要注重“三抓”。一是抓制度的建設。對于學(xué)校的教學(xué)管理規章制度，已有的，要規范；沒(méi)有的，要充實(shí)；過(guò)時(shí)的，要修訂，以適應不斷變化的校情、教情。在教學(xué)視導中，我也注意到，學(xué)校教學(xué)管理制度的建設嚴重滯后。有的不全面，有的是“十幾年如一日”。二是抓計劃的管理。包括科學(xué)地制定計劃，切實(shí)地執行計劃。要對照學(xué)年和學(xué)期初制定的計劃，通過(guò)嚴格執行計劃，來(lái)指導每一月、每一周的工作、評估每一階段工作的績(jì)效。三是抓制度的執行。制度的執行是非常關(guān)鍵的環(huán)節，也是規范教學(xué)常規管理決定性的環(huán)節。凡是制定了的制度，要不折不扣地予以執行，以強化制度的嚴肅性、教師行為的自覺(jué)性、教學(xué)管理的規范性。
教導處的工作，要凸現“四個(gè)加強”。一是加強業(yè)務(wù)培訓。進(jìn)一步抓好教學(xué)隊伍建設，著(zhù)手制定部門(mén)工作規范。加強教學(xué)業(yè)務(wù)培訓，提高業(yè)務(wù)水平，提升服務(wù)能力。二是加強常規視導。加大對教學(xué)工作研究指導的力度，促進(jìn)學(xué)校提高教學(xué)水平和管理水平。三是加強工作評價(jià)。進(jìn)一步完善對發(fā)展性評價(jià)和終結性評價(jià)的研究，不斷強化評價(jià)對規范教學(xué)秩序的作用，進(jìn)一步完善對各學(xué)段教學(xué)工作的評價(jià)辦法，構建整體的評價(jià)機制。四是加強工作交流。分別組織召開(kāi)教研工作現場(chǎng)會(huì )，不斷總結教學(xué)工作經(jīng)驗，充分發(fā)揮教學(xué)管理先進(jìn)學(xué)校的榜樣示范和輻射作用。
�。ǘ┮钥茖W(xué)的方法來(lái)改進(jìn)工作
第一，要善于學(xué)習。通過(guò)不斷學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)素養、豐富人文底蘊、提高管理水平。不僅要學(xué)習新課程理念，還要學(xué)習現代教學(xué)管理知識和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，不僅要學(xué)習文本，還要學(xué)習網(wǎng)絡(luò )和他人成功的經(jīng)驗。通過(guò)學(xué)習，使我們以專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)審視教學(xué)行為，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)改進(jìn)工作，以更高的視野來(lái)規劃工作。
第二，要善于思考。春去秋來(lái)，我們的教學(xué)工作周而復始。在周期性往復的教學(xué)工作進(jìn)程之中，我們每一位教學(xué)管理干部都要不斷總結、不斷反思：我們的教學(xué)管理工作是在重復地畫(huà)著(zhù)同心圓、每年都循著(zhù)往年的足跡，還是在與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)、螺旋式地上升？通過(guò)思考，來(lái)開(kāi)闊我們的視野，不斷超越自我。
第三，要善于行動(dòng)。行動(dòng)是將教育思想、教育理想轉化為教育現實(shí)的中介。要通過(guò)行動(dòng)，來(lái)夯實(shí)教學(xué)管理的基礎。包括理性地分析學(xué)校教學(xué)管理的現狀，理順管理機制，使之更具生機、更富活力。包括教學(xué)人員的安排、管理機制的創(chuàng )新、工作流程的疏導、工作責任的強化等。也包括科學(xué)規劃、精心設計校內教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期的校內大型教學(xué)活動(dòng)宜精不宜多，關(guān)鍵要創(chuàng )新形式、注重實(shí)效、點(diǎn)燃教師的激情，調動(dòng)全體教師自主地、積極地參與。
總之，要提高課堂效率，我們就要改變教學(xué)內容的呈現形式和學(xué)習的學(xué)習方式，把適合教師講解的內容變成適合學(xué)生探討研究問(wèn)題的內容，改變知識的“灌輸”途徑，不但使學(xué)生接受知識，更讓學(xué)生自始至終參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)。最終，上好每一節課，上出精彩的課，上出每個(gè)學(xué)生輝煌的人生。
說(shuō)了幾點(diǎn)，其實(shí)是我這兩年的工作總結，沒(méi)新東西新認識，希望同行們給予斧正。
青年教師研討會(huì )發(fā)言稿3
各位老師：
大家好！今天我們在這一起研討六年級教學(xué)問(wèn)題，我對本學(xué)年六年級工作提出六點(diǎn)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)與大家共勉：
第一、抓住學(xué)生思想加強班級管理
畢業(yè)班班級管理是重要工作之一，加強學(xué)生思想工作的教育，提高學(xué)生的思想意識。積極培養學(xué)生的學(xué)習興趣，以鼓勵表?yè)P為主批評為輔，加強《中小學(xué)生日常行為規范》、《小學(xué)生守則》等學(xué)習。根據本班的特點(diǎn)擬訂適合本班的制度，以紀律、安全、衛生、班風(fēng)等建設為主加強班級管理。對待優(yōu)等生、良好生、學(xué)習后進(jìn)生齊抓共管，對待不同等次人員采取不同方法，轉化不同等次的學(xué)生。
第二、抓教學(xué)進(jìn)度
在六年級，作為教師應該把握好教學(xué)進(jìn)度穩步進(jìn)行。教學(xué)進(jìn)度不能過(guò)快，如果過(guò)快學(xué)生掌握知識不扎實(shí)；教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。根據本班實(shí)際情況，因地制宜，因材施教，把握好教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)目標。
第三、抓課程標準把握內容
根據六年級各科課程，充分利用各科課程標準，把握各科課程教學(xué)內容。全面提高學(xué)生的素養；正確把握各科教育的特點(diǎn)；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；努力建設開(kāi)放而有活力的各科課程。
第四、抓考試大綱。
在為完成教學(xué)目標任務(wù)和復習課期間，以考試大綱為宗旨，要把握好考試大綱，認真閱讀各科考試大綱，應該認識知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分利用考試大綱的內容，在下學(xué)期展開(kāi)全面復習。提高學(xué)生的基礎知識，為學(xué)生學(xué)知識建立基石。
第五、抓住小學(xué)知識結構流程
小學(xué)各科教學(xué)內容即將完成，各科在教學(xué)完后認真分析各科內容，抓住知識結構，抓住知識與知識之間的聯(lián)系。以科學(xué)的知識結構圖流程，歸納總結各科知識，為以后總復習做好準備。
第六、家長(cháng)的積極配合
教育孩子是學(xué)校和家庭的共同責任，加強老師和家長(cháng)的聯(lián)系是我們提高教學(xué)質(zhì)量的又一條措施。
首先是開(kāi)好畢業(yè)班家長(cháng)會(huì )。畢業(yè)班一學(xué)年至少召開(kāi)兩次以上家長(cháng)會(huì )，通過(guò)家長(cháng)會(huì )的形式，向家長(cháng)及時(shí)通報學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量目標、班級情況、學(xué)生情況，同時(shí)對學(xué)生家長(cháng)提出明確的教育要求，充分贏(yíng)得家長(cháng)的積極配合。
其次，用好班級管理手冊。學(xué)生每天的回家作業(yè)、學(xué)生平時(shí)在校的表現情況、學(xué)生在家的表現情況，老師對家長(cháng)的要求，家長(cháng)對老師的建議等等都通過(guò)家校聯(lián)系相互溝通，并在班級管理手冊上詳細記載，以此共同加強對學(xué)生的監督管理。
總之，在抓住學(xué)生思想加強班級管理基礎上，以抓課程標準把握內容為主，重視抓各科教學(xué)進(jìn)度、抓考試大綱、抓住知識結構流程，認真抓總復習；全面提高學(xué)生的素質(zhì)，履行教師職責，用心去做好每一件事情，為我們南陽(yáng)一小2012—2013學(xué)年度的教育教學(xué)工作畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的“句號”。
青年教師研討會(huì )發(fā)言稿4
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家下午好！感謝高一年級備課組給我這次與各位老師學(xué)習交流的機會(huì )。下面就我編寫(xiě)的模塊三的導學(xué)案向大家先做一簡(jiǎn)單的匯報。為了響學(xué)校和年級部新課改的號召，將先進(jìn)的教學(xué)理論與我校實(shí)一些際情況相結合，學(xué)校和年級部建議鼓勵我們嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、因材施教、為學(xué)而教”的教學(xué)模式。這種教學(xué)充分體現了教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)發(fā)揮了最大效益。
主要以導學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)。其主要教學(xué)策略在于提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效益。我的導學(xué)案的編制遵循以下原則：①?lài)@教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系。②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容作適當的提示，引導學(xué)生自主學(xué)習。③問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)。我們還采取了“師生不共用導學(xué)案”的方式，將教師的教案與學(xué)生的學(xué)案一分為二，教師在備注欄填寫(xiě)雙邊活動(dòng)、知識拓展，學(xué)生則進(jìn)行重點(diǎn)筆記或改錯；教師在“課后記”處填寫(xiě)課堂教學(xué)反思，學(xué)生則記錄本節課的學(xué)習體會(huì )。
這次導學(xué)案編制的過(guò)程是：
1、教師編寫(xiě)導學(xué)案，提出自學(xué)要求。導學(xué)案由備課組進(jìn)行分工，學(xué)期初明確每一模塊的主備人，所有備課都要經(jīng)歷這樣一個(gè)三步曲才能走進(jìn)課堂：第一步，個(gè)人研究教材、教法；第二步，在組內討論、進(jìn)行集備，主備人編寫(xiě)導學(xué)案；第三步，個(gè)人根據教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)補充修改教學(xué)案。上完課之后，我們還要及時(shí)進(jìn)行總結、反思、修正。這種做法將集體備課、提前備課落到了實(shí)處，有力地促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)水平的整體提高。
2、學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。這是學(xué)案導學(xué)的核心部分。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，要指導學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂。
3、討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對一些簡(jiǎn)單，易懂的內容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題則應引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，合作探究，形成共識。
4、精講釋疑。教師根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講應具有針對性和啟發(fā)性，切忌面面俱到，盡量讓學(xué)生自主解決疑難問(wèn)題，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力。
5、練習鞏固。這是導學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節。練習的設計要緊扣本節的教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，由淺入深，由表入里，由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習能力。
在“高效課堂”的課堂教學(xué)中，我們還借助多媒體這種現代化教學(xué)手段，為英語(yǔ)課堂注入了新鮮的活力。多媒體的使用使得老師從多層次、多角度的展現了教學(xué)內容，改變了傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式，極大的豐富了課堂教學(xué)的方式和結構，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使教學(xué)內容生動(dòng)形象、引人入勝。當然，它也加大了老師備課的難度，對教師提出了更高的要求。在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們以導學(xué)案為載體，把每一模塊各個(gè)板塊的重點(diǎn)以及講解以課件的形式呈現在學(xué)生面前，視覺(jué)上改變傳統的板書(shū)，而且在多媒體使用中，配以音頻和視頻，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，集中學(xué)生注意力，提高課堂效率。讓學(xué)生在寬松的氛圍中視、聽(tīng)、說(shuō)并舉，真正感受英語(yǔ)的魅力，使他們學(xué)在課堂、樂(lè )在課堂！
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要繼續推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、因材施教、為學(xué)而教”的課堂教學(xué)模式，注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓教學(xué)真正落到實(shí)處。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它需要我們去探索；教學(xué)是一種藝術(shù)，它需要我們去創(chuàng )造。沒(méi)有最好，只有更好。作為一名教師，教書(shū)育人我們責無(wú)旁貸；作為一名英語(yǔ)教師，提高教學(xué)質(zhì)量我們義不容辭。我們備課組將繼續努力，繼續探索。
以上就是我們高一英語(yǔ)備課組的一些做法，如有不當之處還請各位領(lǐng)導老師批評指正，謝謝！
青年教師研討會(huì )發(fā)言稿5
各位老師:
大家好!
首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導能安排這樣一個(gè)活動(dòng)，讓我們互相交流，聆聽(tīng)到了許多老師寶貴經(jīng)驗，讓我有了學(xué)習的機會(huì )，小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì )交流匯報材料。今天我在這里介紹的，也只是一些平時(shí)工作中點(diǎn)滴體會(huì )與大家一起分享一下�！犊茖W(xué)課程標準》目標是培養學(xué)生的科學(xué)素養，科學(xué)素質(zhì)是無(wú)法像知識那樣直接"教"給學(xué)生的，教師必須通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)過(guò)程中感受、體驗并內化。所以科學(xué)課上必須有科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)必須有學(xué)生參與，學(xué)生只有參與了，才能提高他們對科學(xué)探究活動(dòng)的積極性和興趣性。如何抓好科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢?
第一方面，我認為抓好課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。
目前，"生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化"已經(jīng)成為《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科的一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。因此，科學(xué)課的教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿(mǎn)生命的活力…很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰。那么如何上好小學(xué)《科學(xué)》課?如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)質(zhì)量呢?
一、正確地理解和實(shí)踐"科學(xué)探究"
我們有些教師在引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節，并且每個(gè)環(huán)節都試圖充分展開(kāi)。以為只有這樣才是在引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習活動(dòng)。在這樣的認識指導下，教學(xué)設計上時(shí)常出現偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場(chǎng)的現象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐"科學(xué)探究"。新課程下的教材不應是學(xué)生和教師學(xué)習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點(diǎn)和創(chuàng )造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎。因此，要做到這點(diǎn):
首先教師要認真鉆研教材，不斷地創(chuàng )新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫(xiě)者的設計意圖，教學(xué)中才能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進(jìn)行創(chuàng )新型處理。
其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的"度"。在《生物的繁殖》這一單元中，教材要求學(xué)生能夠對各種動(dòng)植物的各種繁殖方法有所了解，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對身邊的事物進(jìn)行觀(guān)察都有一定的難度，更談不上對自己很少見(jiàn)到的動(dòng)植物繁殖方法的了解。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究?jì)热�，將它放到課外以小組討論共同完成。
再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數量，控制活動(dòng)中的變量。新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強調課堂教學(xué)的有效性，強調深入到學(xué)生的認知世界，通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗。因而活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間?那就必須要精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責任。而千萬(wàn)不能浪費時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著(zhù)你草草收場(chǎng)。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節，保證充分的時(shí)間，把每一部分做透了，做細了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了
二、有效地選取和利用材料
親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過(guò)對材料的探究，從而去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，工作匯報《小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì )交流匯報材料》。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學(xué)得以開(kāi)展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養的關(guān)健。
1、立足提示科學(xué)概念，體現材料的啟發(fā)性。
2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。
3、強調材料的典型性，功能的全面性
科學(xué)研究畢竟不是一兩堂課的事情，也不僅是課堂教學(xué)所能完成的，它源于生活，也應回歸于生活、服務(wù)于生活。因此，教材的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得、隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足于學(xué)生的探究需求。從這個(gè)角度而言，我們更需要從一件普通的材料折射出更多的科學(xué)概念
三、巧妙地創(chuàng )設有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境
科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。情境化下的科學(xué)學(xué)習，會(huì )避免科學(xué)探究的枯燥，會(huì )使科學(xué)探究活動(dòng)成為一個(gè)有血有肉的肌體，也會(huì )產(chǎn)生一個(gè)適合學(xué)生探究并能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。但情境創(chuàng )設也要把握度，不能離開(kāi)創(chuàng )設情境的真正目的�？茖W(xué)課的情境創(chuàng )設是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。但我們不能丟失目標去創(chuàng )設情境創(chuàng )設，好的情景是能抓住學(xué)生的心，科學(xué)探究是引導學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題。孩子有沒(méi)有自己感興趣的問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵
四、積極培養和提高學(xué)生的"聽(tīng)說(shuō)"能力
在日常的科學(xué)課教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現課堂上有這樣的現象:教師布置了一個(gè)研究課題后，讓學(xué)生各自觀(guān)察，接著(zhù)再讓同一小組的學(xué)生互相交流自己的發(fā)現，學(xué)生馬上搶著(zhù)各說(shuō)各的發(fā)現，隨后老師請同學(xué)在全班進(jìn)行交流。學(xué)生舉著(zhù)手高喊:"我!我!"，叫聲響回響在整個(gè)教室，唯恐別人搶了先。學(xué)生甲說(shuō)了自己的發(fā)現后，教師問(wèn)還有別的發(fā)現嗎，可站起來(lái)的學(xué)生乙竟說(shuō)了與學(xué)生甲相同的發(fā)現。若同學(xué)說(shuō)得不夠正確，老師會(huì )問(wèn):"你們對這位同學(xué)的回答有什么想法?"可隨后站起來(lái)的學(xué)生卻仍在說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現，與老師的發(fā)問(wèn)毫無(wú)關(guān)系。教室里亂作一團，老師終于發(fā)脾氣了:"安靜!我看誰(shuí)聽(tīng)得最認真!"并指名讓學(xué)生復述剛才的提問(wèn)。此時(shí)，未能發(fā)言的學(xué)生在嘆息聲中一個(gè)個(gè)垂頭喪氣，有的則不甘示弱，仍在下面悄悄地說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現;有的干脆做起與課堂無(wú)關(guān)的事;有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著(zhù)，卻一言不發(fā)。
我認為，造成這種現象的原因是學(xué)生之間互相交流討論的機會(huì )太少，使學(xué)生既不會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)作出正確的判斷，也不會(huì )用正確的語(yǔ)言來(lái)清楚地表達自己的意思。他們只管自己說(shuō)不管別人聽(tīng)不聽(tīng)，他們在意的是老師對自己的評價(jià)，潛意識中交流的目標是教師，因此當其他同學(xué)發(fā)言時(shí)與自己無(wú)關(guān)，只是在等待下一個(gè)輪到自己與教師進(jìn)行交流的機會(huì )。由此看來(lái)教師十分有必要對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)能力的培養。我們這里所說(shuō)的"聽(tīng)說(shuō)"主要是用耳朵認真地聽(tīng)，辨析別人的語(yǔ)言，做出自己的判斷，并表達自己的想法的一個(gè)過(guò)程。涵蓋兩層意思:一是會(huì )表達自己的思想;二是會(huì )傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解，從而作出積極的反應，即給予正確的評價(jià)。
表達與傾聽(tīng)是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達和傾聽(tīng)中傳遞信息和接收信息，還會(huì )經(jīng)歷把信息進(jìn)行整理，在內部消化吸收和情感體驗的過(guò)程。隨著(zhù)傾聽(tīng)與表達深入，思維活動(dòng)的水平也就會(huì )得到螺旋式的上升，認知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到培養。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生"聽(tīng)說(shuō)"能力的好壞直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過(guò)程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓練和培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學(xué)預案，構建結構性材料，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會(huì )深切體會(huì )到科學(xué)學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣，也會(huì )越來(lái)越喜歡我們的科學(xué)課!那么在教師指導下的科學(xué)探究活動(dòng)也將會(huì )開(kāi)展得更健康更有效。
第二方面，充分發(fā)揮小組互動(dòng)作用，使學(xué)生學(xué)習更具實(shí)效性。
一、設立有效的合作小組
1、課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行小組分組學(xué)習
開(kāi)展合作學(xué)習，首先要合理地劃分好學(xué)習小組，小學(xué)生學(xué)習基礎、學(xué)習態(tài)度能力、興趣愛(ài)好、特長(cháng)等存在一定差異，這就決定在組建合作學(xué)習小組時(shí)，盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠取長(cháng)補短，即小組成員是異質(zhì)的這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀(guān)點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認識。
2、在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習中，開(kāi)展一幫一活動(dòng)
作為一門(mén)綜合學(xué)科，各班都有一定數量后進(jìn)生，這些學(xué)生基礎差，學(xué)習又缺乏自覺(jué)性。千方百計要讓成績(jì)差的同學(xué)考出好成績(jì)。一定要增強每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課外如果不經(jīng)常關(guān)心他們、督促他們，學(xué)習自覺(jué)性就更差。為了解決這個(gè)問(wèn)題，以發(fā)揮學(xué)生的群體作用，再在上述分組小組中，將1個(gè)后進(jìn)生和1個(gè)優(yōu)等生進(jìn)行搭配。它彌補了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問(wèn)題的不足。為了讓后進(jìn)生也能在小組里占有一席之地，就必需指定同學(xué)并落實(shí)職責地去幫助、指導他，這個(gè)任務(wù)在平時(shí)就落實(shí)到優(yōu)秀生身上。從而在平時(shí)學(xué)習中又形式了一幫一的討論類(lèi)型，這是對合作學(xué)習分組的有效補充和完善。
二、合作學(xué)習要體現學(xué)生的主體性原則
師生雙方作為合作學(xué)習的主體，在合作學(xué)習中產(chǎn)生互動(dòng)，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的"學(xué)習共同體"。尤其是對這些知識結構、能力水平、學(xué)習進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習彌補了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過(guò)相互提問(wèn)與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。
三、運用優(yōu)化評價(jià)，鼓勵合作。
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀(guān)念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習取得理想的效果，使學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè )于與同學(xué)互相合作的良性機制的形成，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個(gè)人競爭轉變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，更要注意合作學(xué)習過(guò)程，并把小組合作表現列為評價(jià)的主要指標之一學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感特別強，開(kāi)展小組之間的競賽，能有效的把學(xué)生個(gè)體之間的競爭轉為小組團隊之間的競爭，有利于培養學(xué)生的團隊意識和競爭意識，增強學(xué)生在小組中的個(gè)人責任感和合作動(dòng)機，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標。
總之，教師要努力創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，從培養學(xué)生的興趣入手，想方設法讓學(xué)生感到學(xué)習是一種需要而不是負擔，要在愉悅中獲取知識。
最后提點(diǎn)意見(jiàn)，我們教師要進(jìn)一步轉變思想、提高認識，更新理念，改變方式，按照新課改的要求，準確定位學(xué)生和教師的地位，角色。努力成為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、指導者、合作者，努力打造有效的課堂教學(xué)，把空間和時(shí)間交給學(xué)生。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
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