講課經(jīng)驗交流發(fā)言稿

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，越來(lái)越多地方需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿是參加會(huì )議者為了在會(huì )議或重要活動(dòng)上表達自己意見(jiàn)、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。那么發(fā)言稿一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的講課經(jīng)驗交流發(fā)言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　參加過(guò)的大大小小的比賽可以說(shuō)不計其數了，每次總覺(jué)得富有新意的設計會(huì )為自己帶來(lái)意料中的成功，精心的預設著(zhù)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，細心的揣摩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心理，但每次總是覺(jué)得還差些什么，感覺(jué)課堂不如想象中的那樣完美，感嘆自己在某些地方的處理不夠到位，但終究沒(méi)有找到問(wèn)題的癥結所在。通過(guò)這個(gè)學(xué)期的幾次研究課，收獲了不少。

　　一、備課——細節決定成敗

　　1、問(wèn)題的設計。在以前的頭腦中，一直存在一種意識，就是設計要“開(kāi)放”，在問(wèn)題拋出后，要讓學(xué)生的思維能從不同的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，但這樣做一是讓教師對課堂對學(xué)生的掌控提升了一定的難度，二是有時(shí)學(xué)生的知識面比較局限的情況下，無(wú)疑縮小了學(xué)生的參與面，好多的學(xué)生會(huì )因為不知從何角度去思考，導致把嘴巴閉了起來(lái)。給我感受最深的是，在備好《三角形特性》第一次試講，是在四（6）班，當時(shí)還有顧慮說(shuō)，學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題怎么怎么樣，由于課前什么鋪墊都沒(méi)做，直接面對那樣的學(xué)生，我是做了比較壞的打算的，盡量吧，但是沒(méi)想到一節課下來(lái)，學(xué)生的小手始終是高高的舉著(zhù)，此起彼伏，讓我激動(dòng)不已，下來(lái)后，建英的第一句話(huà)，我記得很清楚，“看，還是老師設計的問(wèn)題吧，問(wèn)題設計不能太大，”也許從那時(shí)頓時(shí)領(lǐng)悟到以前那么好的設計思路，為什么會(huì )講不出一節讓人感到舒服的課來(lái)，總是感覺(jué)皺巴巴的，學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極，其實(shí)不是學(xué)生不肯回答，每個(gè)孩子的天性都是愛(ài)于表現的，但教師的問(wèn)題得有學(xué)生表現的機會(huì )。教師的問(wèn)題和活動(dòng)的設計，是真正建立在了解學(xué)生的基礎上，是因為教師把大的問(wèn)題細化了，學(xué)生可以答得出，學(xué)生的嘴自然的張開(kāi)了。

　　2、活動(dòng)的設計。本學(xué)期所講的三節課都是概念課，概念課難就難在比較抽象，要想達到學(xué)生對概念的深刻理解、清晰辨別，并能靈活運用，我覺(jué)得最關(guān)鍵的是讓學(xué)生的手、腦都動(dòng)起來(lái)，所以在設計時(shí)應充分地挖掘教材，不失時(shí)機的設計相應的活動(dòng)，在直觀(guān)的活動(dòng)中達到抽象出概念。如《三角形特性》中學(xué)生活動(dòng)的設計：“找一找——引入課題”、“摸一摸——發(fā)現特征”、“畫(huà)一畫(huà)——形成概念”、“擺一擺——理解特性”、“想一想——解決問(wèn)題”；在《質(zhì)數合數》中“排一排——聯(lián)系生活，引入新課”、“找一找——掌握方法，完善概念”、“辨一辨——運用方法，形成能力”、“猜一猜——激發(fā)興趣，提升認識”。

　　教師在設計時(shí)，一是，必須明確每個(gè)環(huán)節要達到什么樣的目的，運用什么材料，以什么樣的方式呈現；二是，不管什么樣的活動(dòng)都要運用得淋漓盡致，不能走過(guò)場(chǎng)，講求實(shí)效。如《質(zhì)數合數》找質(zhì)數合數，設計了利用學(xué)生的學(xué)號牌進(jìn)行活動(dòng)，先找50以?xún)鹊馁|(zhì)數合數，請質(zhì)數站在前臺，然后采訪(fǎng)下面坐著(zhù)的合數，隨機找一個(gè)2的倍數的合數，再讓具有相同特征的數站起來(lái)，最后與前臺中同樣是2的倍數的“2”形成對比，得到“除了2以外，是2的倍數的數都是合數”，接著(zhù)引申“合數中是不是還有其他倍數的數呢”，3、5、7的倍數的問(wèn)題還有特殊數“1”也都自然而然由學(xué)生解決了。三是，活動(dòng)設計要有層次感，層層遞進(jìn)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中，從表象到理解，再到本質(zhì)，最后應用，隨著(zhù)活動(dòng)，學(xué)生的感受逐步的加深，認識逐步的深化，運用才能靈活自如。

　　3、過(guò)渡語(yǔ)的銜接。前面的“問(wèn)題和活動(dòng)”的設計組成了一節課的框架，它是比較“骨感”的，環(huán)節與環(huán)節雖然在設計時(shí)是有內在聯(lián)系的，這種聯(lián)系要通過(guò)外在的語(yǔ)言表現出來(lái)，過(guò)渡語(yǔ)就像是一個(gè)串子，把各環(huán)節串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在思維上平穩過(guò)渡，在引人入勝、渾然不覺(jué)中學(xué)習新的內容。在教學(xué)《質(zhì)數合數》時(shí)，郭校長(cháng)針對內容設計的一些過(guò)渡語(yǔ)：“你們能自己找到質(zhì)數和合數嗎？剛才老師給每位同學(xué)都發(fā)了號，舉起來(lái)?yè)]一揮，下面的問(wèn)題與每個(gè)人息息相關(guān)，仔細聽(tīng)”、“不知不覺(jué)中，50以?xún)鹊?質(zhì)數我們都找出來(lái)了，數字再大一點(diǎn)的，敢不敢再挑戰？就請同學(xué)們共同研究50到100這些數，看哪些是質(zhì)數，為了研究的方便，我們進(jìn)行一下分工”、“數的世界豐富而有趣，下面讓我們猜一猜，找一找，準備好比賽，注意聽(tīng)口令，先想，用彩筆將答案寫(xiě)在白卡紙上，誰(shuí)也不能看誰(shuí)的，老師要求舉時(shí)，再舉起來(lái)”……，在很短的時(shí)間內，流暢貼切的過(guò)渡語(yǔ)，的確讓課堂顯得更加“圓潤”和有“味道”了。

　　4、評價(jià)語(yǔ)的設計。以前的設計中我認為，評價(jià)語(yǔ)是在課堂上隨著(zhù)學(xué)生的表現，遇到情況靈活應對，臨場(chǎng)自由發(fā)揮的，提前的預設到時(shí)候可能在當時(shí)運用得不合時(shí)宜，所以也會(huì )隨內容準備一些，但不會(huì )真正地當成是備課中比較重要的一部分去對待。因此，在講課前，心里對各環(huán)節的預設是充分的，但評價(jià)語(yǔ)的預設比較貧乏�，F在想來(lái)，如果說(shuō)問(wèn)題設計的是否得當，是學(xué)生是否積極回答的根本原因外，評價(jià)語(yǔ)是否跟得上，一定程度上是造成學(xué)生不積極回答問(wèn)題的誘因。是啊“哪個(gè)孩子不希望自己得到表?yè)P”，課堂氣氛的哄托，是在老師一聲聲激情高昂的評價(jià)中，激發(fā)出來(lái)的，一個(gè)孩子被表?yè)P，兩個(gè)孩子被表?yè)P，會(huì )有三個(gè)、四個(gè)、更多的學(xué)生孩子爭相站起來(lái)以高漲的熱情回報你誠肯的贊美，這時(shí)的老師的靈感才能迸發(fā)出來(lái)，你的課堂才會(huì )在學(xué)生躍躍欲試的氛圍中，更加生動(dòng)！

　　在《三角形特性》幾次的試講中，每次班級不同學(xué)生不同，但都能感覺(jué)到，面對老師這樣那樣的肯定和贊美，學(xué)生想回答問(wèn)題，想表現自己的熱情和愿望在迅速的升溫，“女孩巾幗不讓須眉，男孩真是男子漢，暫時(shí)領(lǐng)先，落后的加把勁，大家真是不相上下，旗鼓相當，互不相讓”、“你的感覺(jué)很好，摸得真準；你更了不起，一下子就摸到了；別灰心再摸一次，你一定行”……，只要老師舍得表?yè)P我們的學(xué)生，相信他們的小手一定會(huì )舉得很高很高！

　　5、開(kāi)課和結課的設計。記得郭校長(cháng)剛來(lái)學(xué)校時(shí)，在指導我參賽的課時(shí)，問(wèn)我準備怎樣開(kāi)課，我練習了幾遍，一遍和一遍不一樣，當時(shí)真的是觀(guān)念的差距，輸在了這些細節的問(wèn)題上。在這次的比賽中，在《質(zhì)數和合數》所有的設計都比較成熟的情況下，我更多的關(guān)注了如何開(kāi)課。這時(shí)建英給了我好的建議，由于所講的內容與“數”有關(guān)，就以“數”開(kāi)頭，以“數”結尾。課前在給學(xué)生發(fā)完學(xué)號牌后，請1號學(xué)生站起來(lái)，學(xué)號從你開(kāi)始，你很重要；請學(xué)號是最后的學(xué)生站起來(lái)，從你的學(xué)號老師知道了咱班的人數，你也很重要。其實(shí)每個(gè)數都有自己的特點(diǎn)，通過(guò)今天的學(xué)習，大家一定會(huì )發(fā)現其中更多的奧秘，進(jìn)入了新課的學(xué)習。在結課時(shí)，以科學(xué)家對質(zhì)數合數的執著(zhù)猜想、探索和研究，激勵學(xué)生成為未來(lái)的科學(xué)家。

　　由此我想到了，對一件事情有多重視，就會(huì )產(chǎn)生多大的效果，設計細化了，感覺(jué)一切盡在自己的掌控之中，真正的胸有成竹體現在對細節把握上。細節決定成��！讓我們每一處的小設計都閃閃發(fā)光！

　　二、教研——成就精品課堂

　　一個(gè)人的成敗，在很大程度上取決于領(lǐng)導的觀(guān)念，取決于她后面的教研團隊。我很幸運，能在講課中，有那么多的領(lǐng)導和老師在背后關(guān)注我，鼓勵我、幫助我。一個(gè)人的思想，兩個(gè)人的思想，許許多多人的思想，都聚集在一起，聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，我成了一個(gè)圓心，是周?chē)�的那么多的力量在共同打造一節課。同樣是這個(gè)人，同樣是這樣的設計，但觀(guān)念卻可以決定成敗。記得這個(gè)學(xué)期共研的第一節課是《比例的意義》，大家的意見(jiàn)一針見(jiàn)血的指出了問(wèn)題所在，也是我們數學(xué)教師存在的共性問(wèn)題，通過(guò)與其他課的比較和研究，我知道了自己今后要努力的方向。再后來(lái)就是參加市級觀(guān)摩課《三角形的特性》，是我這么多年來(lái)第一次感到了團隊的力量是多么巨大。備課初期郝老師和曹老師成了我的臂膀，隨叫隨到，有求必應，隨時(shí)停下自己手頭的工作跟我一起想辦法，用吸管做成小棒當成展示的材料，她們的突發(fā)奇想幫我解決了操作環(huán)節的如何展示的問(wèn)題；設計思路成形后，當荊校長(cháng)對照著(zhù)課標跟我談?wù)撁總�(gè)環(huán)節所應體現的理念和思想時(shí)，我詫異了，備課還需要這樣嗎？當郭校長(cháng)提到備課要一個(gè)字一個(gè)字的摳，一個(gè)字一個(gè)字的斟酌，甚至一個(gè)小小的表情、手勢、評價(jià)語(yǔ)都要熟記于心時(shí)，我驚訝了，備課原來(lái)是要這樣的��！正是領(lǐng)導的理念在變，讓我們的課堂關(guān)注的重心在轉移；在明確了方向后，建英則全程跟蹤，如何使流程更加順暢，如何與學(xué)生互動(dòng)交流，將環(huán)節細化到了每一句話(huà)，每一個(gè)字，忽然想到什么，不論什么時(shí)間什么地點(diǎn)，都會(huì )打電話(huà)交流。

　　第一次有領(lǐng)導這樣參與備課，第一次這樣細致的磨課，第一次寫(xiě)設計的詳案，第一次感覺(jué)到自己不是一個(gè)人在孤軍奮戰，第一次在參加大賽前這樣沉著(zhù)鎮靜，是啊，“不去聽(tīng)也知道是好課”，是因為成竹在胸，不僅是領(lǐng)導，而且自己也是那樣的自信坦然。

　　隨后省骨干教師的選拔賽，《質(zhì)數和合數》雖然時(shí)間倉促，但我還是收到了郭校長(cháng)在百忙中找到的那一份珍貴的教案，看著(zhù)它我多了幾分自信，也平添了許多的靈感。試講后建英、同組的兩位老師和五年級的三位老師，給我提了許多寶貴的建議，當時(shí)我們簡(jiǎn)直是辯論，你一言我一語(yǔ)，分析利弊，尋找對策。中午稍做修改后，我總感覺(jué)少點(diǎn)慷慨激昂的感覺(jué)，也不夠清云流水般那樣的順暢，所以又去請教郭校長(cháng)，修正了我一些不太成熟的設計，更讓我佩服的是，過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)那樣的貼切自然（在上面也提到了），當時(shí)我的手不停的寫(xiě)，后悔沒(méi)有把那些都錄下來(lái)，我感覺(jué)我就是想一晚上都想不出這么適合的話(huà)來(lái)，我一字一句的把它記在了心里。第二天去南樓講課，正如所預料的那樣，我感覺(jué)我講出了氣勢，講出了的風(fēng)格，在高興地同時(shí)，更多的是感激，感謝我們這樣的教研團隊，成就了這樣的一節好課。

　　三、學(xué)生——善于表達，學(xué)會(huì )表達

　　這個(gè)學(xué)期到外校講課、聽(tīng)課的機會(huì )較多，對學(xué)生也有了一定的了解。劉家垴的學(xué)生愛(ài)表現，敢說(shuō)，會(huì )說(shuō)，不怕說(shuō)錯，對自己的觀(guān)點(diǎn)有自信，娓娓道來(lái)，隨時(shí)都可以辯駁起來(lái)；馬家坪的學(xué)生比較活潑，無(wú)論是優(yōu)生還是學(xué)困生都敢大膽的說(shuō)想法，優(yōu)生說(shuō)得在理邏輯性可能強一些，而學(xué)困生即使是只知道其中的一點(diǎn)點(diǎn)，也敢大膽的舉手，一次又一次的舉手，不怕別人笑話(huà)說(shuō)錯。講課時(shí)，我就遇到了三位這樣的學(xué)生，每次都舉手，無(wú)意中叫了幾次后才發(fā)現回答得要么不著(zhù)邊或是只挨著(zhù)問(wèn)題一點(diǎn)點(diǎn)，但就是這樣仍然笑著(zhù)希望老師叫他們。南樓的學(xué)生也是敢想敢說(shuō)，回答問(wèn)題特別有規矩，“我是××號，我怎么怎么樣”。我在我們四年級好幾個(gè)班講過(guò)課，只要我們設計到位，引導到位，訓練到位，我們的學(xué)生在表達上不遜色于他們。

　　這就要求我們在平時(shí)的課堂上，多用評價(jià)的手段，讓學(xué)生看到自己的價(jià)值，自信樂(lè )觀(guān)地站起來(lái)，大聲的表達見(jiàn)解，而且在小組合作中增強參與力度，各司其職，擴大參與面。

　　雖然這個(gè)學(xué)期是忙了點(diǎn)，但我覺(jué)得我收獲太多了，備課思路轉變了，教研給予我無(wú)群的智慧，對學(xué)生語(yǔ)言表達的側重，都感受到了不少。從以前比賽前怕試講，到現在想著(zhù)讓大家多給聽(tīng)聽(tīng)指導指導；從以前設計課時(shí)的粗線(xiàn)條自由發(fā)揮，到現在細化后的胸有成竹；從以前課堂上微不足道的評價(jià)，到現在學(xué)生高舉的小手，我確實(shí)感受到了觀(guān)念的轉變，所帶來(lái)的課堂氛圍的轉變。

　　“經(jīng)歷”本身就是一種收獲，在和建英一字一句斟酌，磨課之后，我終于領(lǐng)悟到了一節好課是怎樣設計出來(lái)的。一是問(wèn)題設計一定要細，要做到字字斟酌，當問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，部分學(xué)生能從容的應對；二是評價(jià)語(yǔ)一定要隨學(xué)生的回答，作出針對性的評價(jià)，讓其余的學(xué)生知道他的回答好在哪里，在這里教師的激情起著(zhù)關(guān)鍵的作用，它能喚起學(xué)生想要表現的欲望。三是過(guò)渡銜接語(yǔ)隨教學(xué)內容，一定要自然流暢。

　　總之，思想決定行動(dòng)，細節決定成敗，教研引領(lǐng)成長(cháng)！只要用心去做，我們的每節課都會(huì )是精品課。

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