課題研究方案精華(15篇)

　　為了確保事情或工作有效開(kāi)展，就常常需要事先準備方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的課題研究方案，歡迎閱讀與收藏。

課題研究方案1

　　研究課題的題目：小學(xué)語(yǔ)言課外閱讀現狀及對策

　　1、課題的來(lái)源和期望目標

　　素質(zhì)教育的觀(guān)念在我國教育界早已深入人心，那么，在課外閱讀這個(gè)層面上，到底是一種什么狀況？我對本班42名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝娛樂(lè )活動(dòng)28%、體育活動(dòng)26%、美術(shù)活動(dòng)18%、科技制作10%、閱讀活動(dòng)10%、數學(xué)活動(dòng)8%。由此看來(lái)，學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其它類(lèi)活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè )活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽(tīng)音樂(lè )，直觀(guān)、生動(dòng)活潑，比看書(shū)有意思。而大部分學(xué)生在選擇喜歡閱讀哪一類(lèi)書(shū)籍時(shí)很多選擇了漫畫(huà)書(shū)，只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)自己愛(ài)看童話(huà)等名著(zhù)。造成學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)、閱讀面窄的原因有以下幾個(gè)方面：1、缺乏閱讀興趣；2、缺少正面引導。因此，要改變這一現狀，必須從以下幾方面著(zhù)手：

　　一、激發(fā)閱讀興趣，培養閱讀習慣

　　1、選擇適當的內容

　　根據中年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，引導他們選擇程度適當的讀物�？梢蚤喿x一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強的少兒讀物。這樣便于學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì )有成功的樂(lè )趣，自然會(huì )產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

　　2、開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)

　　可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì )、故事會(huì )、詩(shī)歌朗誦會(huì )、讀書(shū)筆記展覽等，把個(gè)體的、小組的、班級的閱讀活動(dòng)有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

　　3、尊重孩子個(gè)體的差異

　　學(xué)生對課外讀物的解讀是有差異的，有時(shí)候這種差異會(huì )很大。因為課外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話(huà)互動(dòng)，這種對話(huà)受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響。所以，我們要允許這種解讀的差異存在，并且要支持和鼓勵這種解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的；只有這樣，課外閱讀才能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長(cháng)的動(dòng)力！

　　二、教給學(xué)生多種讀書(shū)方式

　　1、閱讀方法不只是朗讀，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；學(xué)會(huì )使用學(xué)用的工具書(shū)；對所讀內容及時(shí)時(shí)行圈、點(diǎn)、批、注，理解所讀的內容，領(lǐng)悟其中的道理，學(xué)習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語(yǔ)言風(fēng)格；養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”等閱讀習慣。教給學(xué)生運用自己喜愛(ài)的方法邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進(jìn)他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展

　　2、指導學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記

　　主要向學(xué)生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價(jià)型等四種讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。摘抄型筆記是從閱讀的內容中分類(lèi)摘抄好詞佳句，至理名言，以及優(yōu)美的'片斷。提綱型筆記則是對所讀的材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的概括，幫助學(xué)生全面掌握書(shū)中的內容。感想型筆記可以把自己在閱讀中的想法隨時(shí)記錄下來(lái)，走近作者，和作者的心產(chǎn)生共鳴。評價(jià)型筆記是對書(shū)刊某些方面進(jìn)行評價(jià)，為他人閱讀提供借鑒。以為無(wú)論何種方法都對提高閱讀效果十分有益。閱讀中可以讓學(xué)生運用自己喜歡的方式記讀書(shū)筆記，在閱讀中積累，在閱讀中提高。

　　研究的對象和方法

　　四（2）班全體學(xué)生

　　本課題以行動(dòng)研究法為主要方法，把行動(dòng)和研究結合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，研究中提高。

　　初步擬定的研究過(guò)程

　　主要研究階段及階段性研究目標

　　20xx年9月，制定研究方案

　　20xx年10月-20xx年1月：形成較完善的課外閱讀制度，并在班級實(shí)施

　　20xx年2月-20xx年5月：改進(jìn)課外閱讀教育實(shí)驗，提高課外閱讀教育效益。

　　20xx年6月：形成課題研究報告，做好結題的相關(guān)工作

　　研究結果的表達方式

　　撰寫(xiě)課題研究報告

　　研究結果在教育、教學(xué)實(shí)際中的應用的設想

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認為，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅靠課內閱讀，更多靠課外閱讀。新大納指出；“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣�！蓖瑫r(shí)又指出；“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力�！毙麓缶V強調了課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對積累語(yǔ)言材料和提高讀寫(xiě)能力的促進(jìn)作用。課外閱讀有利于幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生理解能力、想象能力、創(chuàng )造能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生知識的拓展和情感的發(fā)展。這是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，是拓展學(xué)生智力背景的有效手段。通過(guò)這次研究，使課內外閱讀相結合，達到課內教學(xué)指導課外閱讀、課外閱讀補充課內教學(xué)這種相輔相成的狀態(tài)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　科研主管部門(mén)的意見(jiàn)。

課題研究方案2

　　課題名稱(chēng)課題主持人課題組成員《體育教學(xué)小課題研究》任教學(xué)科體育課題的界定（對課題的解釋、說(shuō)明，對關(guān)鍵詞內涵和外延的界定）愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“成功等于99%的汗水+1%的天才”。的確，在論證智力因素和非智力因素的關(guān)系過(guò)程中，非智力因素的挖掘和培養有著(zhù)舉足輕重的地位。尤其是小學(xué)生，很多方面都處于剛形成或初步發(fā)展的時(shí)期，開(kāi)發(fā)他們身上蘊藏的非智力因素，使之轉化為其學(xué)習生活的動(dòng)力，不僅可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量而且還又可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本課題最新研究現狀（理論、實(shí)踐兩方面）

　　1、體育幾乎行同虛設，讓學(xué)生覺(jué)得體育可有可無(wú)。

　　2、學(xué)校只重視升學(xué)率，忽視體育教學(xué)。

　　3、體育方面的師資力量欠缺，師資水平有待提高。

　　4、學(xué)校領(lǐng)導不重視體育，體育器材缺乏等。

　　開(kāi)展本研究的依據，目的、意義或價(jià)值教育的根本任務(wù)是培養人，造就優(yōu)秀的人才。要培養全面發(fā)展的綜合型人才，不僅要進(jìn)行文化知識的教育，還應進(jìn)行其它各方面素質(zhì)的教育和培養，其中，體育教學(xué)也是全面落實(shí)素質(zhì)教育重要環(huán)節之一，而我個(gè)人認為一所學(xué)校對體育教學(xué)的重視與否直接關(guān)系到該校對實(shí)施素質(zhì)教育的重視程度。課題研究計劃采取的措施（這部分為重點(diǎn)，詳細說(shuō)明計劃采取的措施，如：研究的范圍，切入的角度，操作的'過(guò)程，記錄的方式，等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應加以說(shuō)明）體育教學(xué)的研究步驟：

　　1、開(kāi)始準備階段：建立課題組，探討論證形成實(shí)施方案，進(jìn)行理論學(xué)習，提高理論水平。

　　2、實(shí)驗研究階段：

　�。�1）在體育課堂中激活學(xué)生身心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習體育的興趣。老師在體育教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，選擇不同的、符合教學(xué)內容需要的進(jìn)行調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生對體育產(chǎn)生較濃厚的興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，激活體育課堂。

　�。�2）在理論指導下，進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試。

　�。�3）及時(shí)指導，落實(shí)體育教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節。

　　3、結題評價(jià)階段：撰寫(xiě)結題報告；申請結題和成果鑒定；成果推廣轉化。

　�。�1）寫(xiě)出研究報告；優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課的展示

　�。�2）寫(xiě)出系統的教科研論文；

　�。�3）總結一套完整的體育課教學(xué)模式

　　課題研究預期要達到的目標和取得的成果（即期望經(jīng)過(guò)研究，在所解決的問(wèn)題上會(huì )產(chǎn)生一些什么變化，用什么方式加以表達，如調查報告、個(gè)案報告、論文、課件等）要讓學(xué)生能大面積“動(dòng)”起來(lái)，要讓他們覺(jué)得體育既是一種樂(lè )趣，又是一種美的享受。這樣，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，教師也就有勁教。通過(guò)研究學(xué)習，形成一套體育課上課模式。保障措施（在實(shí)施實(shí)驗的過(guò)程中需要那些方面的支持與保障）

　　1、學(xué)習研討制度。要組織課題組成員閱讀相關(guān)書(shū)目，圍繞承擔的課題做好學(xué)習筆記，定期召開(kāi)學(xué)習研討會(huì )，并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來(lái)指導我們的實(shí)驗工作。

　　2、通報例會(huì )制度。要及時(shí)填寫(xiě)“課題研究進(jìn)展情況表”，及時(shí)掌握、分析、研究、實(shí)驗的情況。課題組成員要定期召開(kāi)例會(huì )，通報每個(gè)階段課題研究情況。

　　3、專(zhuān)題調研制度課題組成員定期進(jìn)行專(zhuān)題調研（原則上每學(xué)期一次），通過(guò)聽(tīng)匯報、聽(tīng)課、參與活動(dòng)、現狀調查、座談?dòng)懻�、查閱資料等形式檢查、指導課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過(guò)程性評估的依據。我校有良好的教科研環(huán)境和與時(shí)俱進(jìn)教育教學(xué)理念以及完備的現代化教學(xué)設施。學(xué)校在研究經(jīng)費中將給予極大的支持和幫助。

課題研究方案3

　　一、本課題研究的目的意義

　　1、現實(shí)需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動(dòng)上比較激進(jìn)，在課堂教學(xué)中趕時(shí)髦，盲目追“新”，使得新課程實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)教學(xué)情境偏差、教學(xué)方式偏差、活動(dòng)組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價(jià)偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學(xué)中出現了過(guò)分夸大學(xué)生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學(xué)失控、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結果而導致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。因此，教學(xué)的有效性作為現實(shí)問(wèn)題就成為我們每一位教師需要研究的課題。

　　2、改革需要：新一輪課程改革實(shí)驗以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式等方面的變革，但我縣的實(shí)際狀況是不少教師還沒(méi)有進(jìn)入角色，思想和行為都還停留在傳統教學(xué)的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學(xué)”、唱獨角戲式的“表演教學(xué)”、以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”，打乒乓式問(wèn)答的所謂“啟發(fā)教學(xué)”等問(wèn)題在我縣農村小學(xué)普遍存在。教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。

　　3、發(fā)展需要：學(xué)生學(xué)習方式的改變使教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有效性。開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，探索提高小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)都具有重要的意義。

　　4、研究需要：目前對教學(xué)有效性研究的'已有不少成果，但是理論研究較多，行動(dòng)研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現實(shí)意義。

　　二、課題界定

　　教學(xué)有效性：指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能采用恰當的教學(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效性主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。

　　三、研究的目標

　　1．調查和分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，探索和總結提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。

　　2．通過(guò)本課題的研究，使接受學(xué)習、模仿學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式在課堂教學(xué)中得到合理而有效的運用。充分領(lǐng)悟各種學(xué)習方式的價(jià)值和意義，從而實(shí)現主體與主導的協(xié)調，扎實(shí)與靈動(dòng)的統一，傳統與現代的融合。

　　3．通過(guò)本課題的研究，促使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，牢固樹(shù)立“以生為本”的思想，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，使課堂教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，實(shí)現學(xué)生的全面、和諧、可持續發(fā)展。

　　4．通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，形成小學(xué)數學(xué)中不同內容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。

　　5．在本課題實(shí)驗的過(guò)程中提高教師的教學(xué)水平和理論水平，全面實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　四、課題研究的內容

　　1．影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。

　　影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過(guò)對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對性地分析和研究。

　　2．探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的策略。有效性教學(xué)策略包括：（1）有效的課前準備策略；（2）有效的新課導入策略；（3）有效的課堂教學(xué)策略；（4）有效的課堂練習策略；（5）有效的課堂評價(jià)策略。

　　3．形成不同內容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。包括：（1）概念教學(xué)基本模式；（2）計算教學(xué)基本模式；（3）解決問(wèn)題教學(xué)基本模式；（3）統計教學(xué)基本模式；（4）概率教學(xué)基本模式；（5）練習課基本模式；（6）復習課基本模式。

　　五、研究的理論依據

　�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強調效果，認為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現在以下三個(gè)

　　1．促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。

　　2．激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。

　　3．提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。（二）建構主義認知理論

　　建構主義認知理論認為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過(guò)自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng )設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習、引導學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學(xué)生創(chuàng )生問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）有意義學(xué)習理論

　　有意義學(xué)習理論認為，學(xué)習的過(guò)程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統一起來(lái)，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時(shí)有意義學(xué)習的結果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習應該是有意義的學(xué)習，而機械的學(xué)習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習的結果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習。

　　六、課題研究的條件

　　1、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等

　�。�1）加強業(yè)務(wù)學(xué)習：利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習，閱讀有關(guān)的報刊、雜志，每周進(jìn)行一次網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)，并做好讀書(shū)記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。

　�。�2）做好前期調查工作：對研究對象進(jìn)行深入細致地調查研究，做好記錄，寫(xiě)好研究報告。

　　2、完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時(shí)間的保障等。

　　充分利用學(xué)校圖書(shū)室，各類(lèi)報刊雜志。力爭本研究課題得到課題組成員的大力支持和協(xié)助。為本課題的研究提供堅實(shí)的基礎。

　　七、研究對象及方法：

　　1、研究對象

　　以開(kāi)縣小學(xué)數學(xué)中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進(jìn)行跟蹤課堂觀(guān)察資料收集數據分析總結提煉專(zhuān)家引領(lǐng)推廣應用。

　　2、研究方法

　�。�1）教育調查法：按照確立的研究對象，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的、有系統地訪(fǎng)談或問(wèn)卷，收集關(guān)于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀(guān)察，定期進(jìn)行數據整理。

　�。�2）文獻資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。關(guān)注市內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

　�。�3）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效策略，積累豐富的課堂教學(xué)有效的實(shí)踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。

　�。�4）比較法：與對比班進(jìn)行對比分析，對課題實(shí)驗的有效性進(jìn)行評估。在課題組成員中開(kāi)展同課異構，一課多磨，對比分析相關(guān)要素的關(guān)系，提煉有效教學(xué)的策略。

　�。�5）個(gè)案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，在解決問(wèn)題中尋求突破。

　�。�6）經(jīng)驗總結法：定期對課題的研究狀況進(jìn)行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動(dòng)等多種方法總結經(jīng)驗，逐步形成成果。

課題研究方案4

　　研究目的

　　通過(guò)對本課題的實(shí)驗研究，不斷提高課堂教學(xué)水平，通過(guò)學(xué)生的參與，使版畫(huà)文化得到傳承和交流，形成學(xué)生的創(chuàng )新精神和技術(shù)意識，相信課題研究的開(kāi)展將有利于提高學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，并能從中體驗不同的美感和文化內涵。

　　研究計劃

　　1、選題（20xx年2月3月）

　　版畫(huà)作為繪畫(huà)的一個(gè)種類(lèi)，最早源于我國，有著(zhù)悠久的歷史。版畫(huà)線(xiàn)條清晰，肌理性強，色調明快，黑白對比強烈。尤其是兒童畫(huà)教育教學(xué)比較強的日本，把其作為小學(xué)美術(shù)的必修課。而吹塑紙版畫(huà)，因其紙質(zhì)綿軟，形象要求概括、簡(jiǎn)潔，但卻不能制作精細的內容，但這一缺憾

　　也便于兒童掌握，是當前美術(shù)教學(xué)、創(chuàng )作活動(dòng)開(kāi)展的有利形勢。

　　2、課題研究的內容和方法（20xx年4月5月）

　　徐州睢寧魚(yú)1996年，被國家文化部命名為全國唯一的“兒童畫(huà)之鄉”，睢寧兒童畫(huà)迅速推向世界70多個(gè)國家、地區，以成為徐州睢寧的一項特色產(chǎn)業(yè)文化，而它的主要特色是“墨彩”的形式，如果將吹塑紙版畫(huà)運用到兒童畫(huà)創(chuàng )作，加之合理的研究方法（美術(shù)課堂教學(xué)，課外興趣教學(xué)，案例分析，調查研究，論文總結等），融入徐州的漢文化，漢畫(huà)像石，進(jìn)行臨摹、寫(xiě)生，再創(chuàng )作等，一定能夠更深層的創(chuàng )作出別具風(fēng)味的藝術(shù)佳品。

　　3、課題設計實(shí)驗研究階段（20xx年6月20xx年3月）

　　A、準備階段（20xx年6月9月）讀書(shū)學(xué)習計劃

　　收集資料并學(xué)習做隨筆《蒙臺梭利的教育》《徐州鄉土美術(shù)教學(xué)研究》《兒童繪畫(huà)心理與教育》《兒童版畫(huà)》

　　B、實(shí)施階段（20xx年9月20xx年1月）如何解決問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的.程序、方法。

　�、俳逃�教學(xué)實(shí)踐：課堂教學(xué)，課外興趣小組。

　�、谛熘莶┪镳^、漢畫(huà)像石等寫(xiě)生活動(dòng)。

　�、坌熘輧蓾h文化的研究、資料的搜選、確定。

　�、苎芯炕顒�(dòng)小結。

　　在自己實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)中，要注意積累成果資料。在研究的過(guò)程中，要注意階段性的總結，更要注重方式方法的靈活多樣，讓學(xué)生感興趣，讓孩子到生活中汲取靈感并運用到吹塑紙版畫(huà)的創(chuàng )作中。

　　C、總結階段：（20xx年2月20xx年3月）

　�、僬�理資料。

　�、谧珜�(xiě)評價(jià)案例。

　�、壅故緝�(yōu)秀論文、活動(dòng)資料、作品展板、研究成果等。

　�、芡瓿山Y題報告。

課題研究方案5

　　一、課題的提出

　　1、課題研究的現狀

　　課堂提是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎。準確、恰當的課堂提能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達不到預期的效果。如提數量過(guò)多使學(xué)生忙于應付，根本就無(wú)暇深思；重結論輕過(guò)程，提流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對題的精心設計和組織，教師的提具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng )設題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提的技巧尚未掌握等�？傊當祵W(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在低效提、無(wú)效提的現象，甚至出現不良提和失誤提。

　　2、課題研究的作用地位。

　�。�1）課堂提是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現代的教師所應用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識的寶藏，是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要手段；提更是一個(gè)重要的技術(shù)題，會(huì )提的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺(jué)悟的目標，為學(xué)生創(chuàng )造展示自己聰明才智的機會(huì )，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，起著(zhù)十分重要的作用。美國教學(xué)專(zhuān)斯特林G卡爾漢也曾提出：“提是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段�！�

　�。�2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng )新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑，課堂提是實(shí)現師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現師生之間溝通和理解，培養學(xué)生獨立人格和創(chuàng )新精神的重要途徑；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。

　　總之，關(guān)于課堂提，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數學(xué)課堂提的策略，使有效的數學(xué)課堂提成為學(xué)生創(chuàng )造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

　　二、課題的界定

　　1、不同的人對課堂提有不同的理解。有人認為課堂提就是教師提出題要求學(xué)生回答；有人則認為師和生都是課堂提形式；還有人認為“課堂提是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式�！倍�《現代漢語(yǔ)詞典》對“提”的解釋是“提出題來(lái)（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中，我們對課堂提的界定是：課堂提是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語(yǔ)言向學(xué)生表述題，以引發(fā)其回應或回答，又包括了小學(xué)生的提意識。

　　2、小學(xué)生有效性提指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數學(xué)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出題和解決題，形成自己的見(jiàn)解。

　　3、教師有效性提是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置題情景，提有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。

　　三、課題研究的依據

　　1、中國傳統中“啟發(fā)式”的教育理論

　　我國古代著(zhù)名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學(xué)思想。學(xué)習離不開(kāi)啟發(fā)誘導，提在課堂教學(xué)諸因素中有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　2、課堂教學(xué)論

　　課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節，對學(xué)生掌握創(chuàng )造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出題。

　　3、“題”的`心理學(xué)分析

　　有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng )新，有效性題有時(shí)深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

　　四、課題研究的主要內容

　　1、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現狀調查及其分析。對小學(xué)數堂課堂教學(xué)中提現狀的調查是很有必要的。只有通過(guò)調查我們才能針對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。

　　2、有效性數學(xué)題情境的研究。

　　心理學(xué)研究表明：思維永遠是由題開(kāi)始的，而創(chuàng )造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了題，才會(huì )有思考和探索；有探索才會(huì )有創(chuàng )新，才會(huì )有發(fā)展�！皠�(chuàng )設題情境”就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生列入一種與題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調探思發(fā)現解決題的過(guò)程�！安粎f(xié)調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng )設題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效題情境的研究是促進(jìn)教師的提藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。

　　3、有效性數學(xué)提與教師教育觀(guān)念的相關(guān)性研究。

　　高效的數學(xué)課堂提可以創(chuàng )造和諧、安全的學(xué)習氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識。然而在我國當前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提行為卻存在很多不足，如提方式單一、內容簡(jiǎn)單、只針對少數學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀(guān)念存在誤區。所以我們將通過(guò)對教師觀(guān)念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　4、教師數學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究。

　　題是數學(xué)的心臟，也是數學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是教師引導學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節。課堂提設計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng )新意識的培養。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究提高教師們的提藝術(shù)。

　　5、小學(xué)生提能力培養的研究。

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，這就需要教師在數學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì )提出疑，充分體現“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們在題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會(huì )成為“”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)題往往比解決一個(gè)題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提能力的培養作更進(jìn)一步的研究。

　　五、課題研究的預期目標

　　1、通過(guò)研究不但教師觀(guān)念轉變并認識到位，而且促進(jìn)教師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。

　　2、通過(guò)調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。

　　3、通過(guò)教師各種途徑的培養，提高小學(xué)生的數學(xué)課堂提能力。

　　4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供例。

　　六、課題的研究思路和方法

　　1、研究方法

　　本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、獻法等方法進(jìn)行。

　�。�1）行動(dòng)研究法。根據本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。

　�。�2）調查法。在實(shí)驗前期、中期、后期采用卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　�。�3）經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

　�。�4）獻法。搜集利用國內外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　2、研究思路

　�。�1）我們將從心理學(xué)角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀(guān)念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀(guān)念，來(lái)改變教師的課堂提行為。

　�。�2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數學(xué)題情境創(chuàng )設的一般操作模式，總結小學(xué)數學(xué)課堂提的類(lèi)型及途徑，構建一套小學(xué)數學(xué)題情境創(chuàng )設的策略。

　�。�3）我們將為學(xué)生提供提的平臺，從三大方面來(lái)培養學(xué)生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數學(xué)題意識。第二，增強學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數學(xué)題意識。第三，培養學(xué)生的數學(xué)元認知，發(fā)展學(xué)生的題意識。

　�。�4）我們將從小學(xué)數學(xué)課堂提的類(lèi)型、小學(xué)數學(xué)課堂提的特點(diǎn)、小學(xué)數學(xué)課堂提的過(guò)程、小學(xué)數學(xué)課堂提的要求等方面總結小學(xué)數學(xué)教師課堂提的方法技巧以及策略。

　　七、課題的研究原則

　　1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。

　　2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

　　3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，保持學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習過(guò)程中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

　　5、求異擇優(yōu)性原則：引導學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀(guān)念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

　　6、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對話(huà)，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

　　7、評價(jià)激勵性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習和應用數學(xué)的信心。

　　八、課題的研究步驟

　　本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗

　　1、準備階段（20xx年9月———20xx年11月），主要工作：

　�。�1）組建課題組，確定實(shí)驗班，制定課題方案及實(shí)施計劃。

　�。�2）召開(kāi)課題組會(huì )議，學(xué)習討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

　�。�3）查看搜索相關(guān)獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。

　�。�4）調查教師課堂提現狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案

　　2、實(shí)施階段（20xx年11月———20xx年10月）主要工作

　�。�1）課題組教師按實(shí)施計劃進(jìn)行實(shí)驗。

　�。�2）課題組成員理論學(xué)習，召開(kāi)課題組成員會(huì )議。

　�。�3）召開(kāi)課題研討會(huì )，進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)案例，教學(xué)論比賽。階段成果：課題小節，中期報告

　　3、總結階段（20xx年9月———20xx年11月）主要工作

　�。�1）調查教師課堂提現狀及分析（后測）

　�。�2）撰寫(xiě)研究報告

　�。�3）為完成課題實(shí)驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

　　階段成果：研究報告，相關(guān)論

　　九、課題組織：

　　組長(cháng)：丁陳蘭

　　成員：鄭躍歐陽(yáng)小飛黃國勇

　　十、本課題的成果形式

　　1、撰寫(xiě)研究報告。

　　2、撰寫(xiě)《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現狀及其分析》的調查報告

　　3、撰寫(xiě)《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提研究》論、案例、教學(xué)研究報告。

課題研究方案6

　　一、指導思想

　　樹(shù)立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。全員參與，教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個(gè)主題展開(kāi)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教好每一名學(xué)生，應成為每名教師的施教理念。

　　二、課題提出的背景及研究現狀分析：

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入，作為農村學(xué)校也應在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，逐步形成了 “分層教學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。實(shí)踐證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)甚至可以學(xué)得很好自新課程改革實(shí)驗開(kāi)展以來(lái)，由于種種原因，我校的教師們在各科教學(xué)中仍然存在重結果、輕過(guò)程，重傳授、輕探究的現象。主要表現在：一是多數教師為了追求成績(jì)，課堂中無(wú)法跳出固有的教學(xué)方法，仍以傳授知識為終極目標，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性;教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師機械傳授學(xué)生被動(dòng)接受仍然在課堂教學(xué)中占據一席之地，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，師生之間、生生之間進(jìn)行平等的交流機會(huì )都有限;教師不能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，從而很大程度上影

　　響了我校教學(xué)科學(xué)、和諧、全面發(fā)展。二是學(xué)生自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學(xué)習能力不高。

　　近幾年來(lái)，在新課改的推動(dòng)下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學(xué)模式，想通過(guò)一些教學(xué)雙邊活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的“自主、合作”能力，也安排學(xué)生進(jìn)行一些自學(xué)、思考、討論、質(zhì)疑、動(dòng)手操作等活動(dòng)。但是由于指導不到位、缺乏對學(xué)生系統的自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑學(xué)習方式的訓練和培養;所設計的問(wèn)題缺乏思維坡度、活動(dòng)缺乏目的性、課堂教學(xué)程序紊亂等原因，使得自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學(xué)習過(guò)程變成了一種形式，加上學(xué)生基礎差，素質(zhì)參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學(xué)生的自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑等學(xué)習能力的提高和發(fā)展，也制約了我校教學(xué)的科學(xué)可持續發(fā)展。

　　所以探索一種符合我校高效發(fā)展的課堂教學(xué)模式顯得十分迫切和必要。

　　三、課題研究目標：

　　通過(guò)本次活動(dòng)，逐步改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

　　改變課堂教學(xué)過(guò)于注重書(shū)本知識的狀況，加強授課內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和

　　經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。

　　改變課堂教學(xué)中存在的強調接受式學(xué)習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，注重培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以有交流與合作的能力。

　　做到課堂教學(xué)以育人為本，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學(xué)生的個(gè)性，調動(dòng)學(xué)生的主體積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養學(xué)生的.主體意識和創(chuàng )新精神。

　　四、課題研究?jì)热?/p>

　　1、學(xué)校根據文件精神，制定此次活動(dòng)的實(shí)施方案，明確教研的方向，使大家明確目的和認識。

　　2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學(xué)模式，同時(shí)教師要結合實(shí)施方案、教研組的教研課題和個(gè)自的教學(xué)活動(dòng)，制定個(gè)人學(xué)習研修計劃，參與課題研究，在實(shí)踐中撰寫(xiě)教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。同時(shí)學(xué)校每學(xué)期定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì )，教師將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗、反思、困惑等反饋出來(lái)，共同研討。

　　3、全員參加，學(xué)校實(shí)行循環(huán)聽(tīng)課制度，樹(shù)立好的典型，并不斷的推廣。

　　4、定期組織教師參與青島市教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)、膠州市開(kāi)展的各

　　種教研活動(dòng)，有針對性的聽(tīng)課、集體備課等，不斷的學(xué)習和提升自己。

　　5、發(fā)揮骨干教師的的示范、引領(lǐng)和輻射作用，通過(guò)結對子和傳、幫、帶等活動(dòng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　6、走出去，向其他學(xué)校學(xué)習，做到取長(cháng)補短。根據新課改的要求，體現新課改的理念，體現以學(xué)生發(fā)展為本，打造高效課堂的教學(xué)思路。

　　7、充分利用互聯(lián)網(wǎng)為平臺，開(kāi)展教研活動(dòng)，促使教師上網(wǎng)、看報、讀書(shū)，收集整理資料，實(shí)現優(yōu)質(zhì) 資源共享和遠程互動(dòng)。

　　8、健全課改機制，出臺硬性規定，嚴格執行。校長(cháng)推動(dòng)課改的為第一負責人，要以身作則。

　　五、課題研究的主要方法

　　1、文獻法：通過(guò)查閱資料，學(xué)習課改的理論和別人的經(jīng)驗應用于指導自己的課題實(shí)驗。

　　2、行動(dòng)研究法：教師要將行動(dòng)與研究結合起來(lái)，教師參與研究和實(shí)踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應用有機統一起來(lái)。

　　3、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實(shí)驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據。

　　4、實(shí)驗觀(guān)察法，實(shí)驗組織形式為對照實(shí)驗，運用等組設計原

　　理，隨機選定兩個(gè)平等班，對實(shí)驗班施加實(shí)驗措施，采取探究互動(dòng)教學(xué)模式，使實(shí)驗班學(xué)生在探究互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習。而對對照班，則采用常態(tài)教育教學(xué)活動(dòng)形式和方法。

　　5、經(jīng)驗總結法：通過(guò)總結，全面深入、系統地提高經(jīng)驗實(shí)質(zhì)， 使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

　　六、課題研究的對象及范圍：

　　課題設計的范圍： 語(yǔ)數英三門(mén)學(xué)科

　　課題設計的對象：1—6年級學(xué)生

　　七、課題研究的實(shí)施步驟及過(guò)程設計

　　《一》準備階段：實(shí)施時(shí)間為：(20xx年9月-----20xx年10月)

　　召開(kāi)課題研究討論會(huì )，通過(guò)調查、分析反思自己在課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確定課題研究的范圍。對課題組成員進(jìn)行分工，明確各自的任務(wù)。制定課題研究方案。

　　《二》實(shí)施階段(20xx年10月-----20xx年7月)

　　1、強理論學(xué)習，尋求理論指導

　　1.統一思想，提高認識，增強領(lǐng)導教師的責任感。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無(wú)模式的利弊;使他們認識到探索符合學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式是教

　　師自身成長(cháng)的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

　　2.教師搜集先進(jìn)教學(xué)理論材料，認真學(xué)習，汲取有效理論營(yíng)養。

　　3.組織教師學(xué)習、討論模式，使教師把握“以學(xué)定教-分從教學(xué)”模式的操作要領(lǐng)。在三份開(kāi)展的校長(cháng)、主任、班主任、骨干教師的基礎上，具體要求是 一要求教師完整理解：“分層教學(xué)，以學(xué)定教”模式的基本結構。二要求教師充分認識模式的四個(gè)基本特征。即(1)面向全體學(xué)生，目標明確(2)精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習(3)緊扣目標要求，重視學(xué)情反饋，教師通過(guò)優(yōu)化導學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習習慣與品質(zhì)培養(4)高度重視課前的備課、預習和課后的作業(yè)、輔導等各個(gè)環(huán)節，將課內外的教學(xué)活動(dòng)統一為一個(gè)有機的整體。三、充分發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫(xiě)一份質(zhì)量較高的教學(xué)設計。

　　2、運用學(xué)習理論，進(jìn)行課堂實(shí)踐探索研究：

　　實(shí)施時(shí)間為：(20xx年11月---- 20xx年7月)

　　基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學(xué)科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò )結構和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用，能夠對教材進(jìn)行靈活的加工處理，能夠就一冊書(shū)寫(xiě)出高質(zhì)量的教材分析，寫(xiě)出整冊教材和單元教學(xué)計劃。

　　主要措施：組織教師深入學(xué)習學(xué)科教材和研讀課程標準，通過(guò)骨干示范、同事合作、個(gè)人研讀等形式，采取培養典型、過(guò)程考核、教材教法培訓等措施，落實(shí)本階段工作要求。

　　工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng )造性使用教材。

　　2、優(yōu)化教學(xué)設計

　　基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長(cháng)點(diǎn)，注意以舊引新，系統把握教材內容，精心處理重點(diǎn)，難點(diǎn);熟悉每一道習題。有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際確定學(xué)習方式。三、根據模式的基本要求規范備課環(huán)節。每一節課要做到做到目標明確、重點(diǎn)突出、線(xiàn)索清晰、方法得當、內容精當，形成有個(gè)性、有創(chuàng )意的教學(xué)設計。

　　主要措施：通過(guò)加強常規管理，落實(shí)備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制(集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思)，開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設計展覽和評比，全面提高教師備課質(zhì)量。 工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創(chuàng )造性地進(jìn)行有效備課。

　　二)全面實(shí)施階段(20xx年12月—20xx年5月)

　　創(chuàng )新課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過(guò)組織公開(kāi)課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評估標準，及時(shí)發(fā)現典型，樹(shù)立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學(xué)習成果，不斷深化創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　總結推廣階段(20xx年6月-------- 20xx年7月)

　　1.總結經(jīng)驗，加強交流。①學(xué)校及時(shí)總結學(xué)習推廣活動(dòng)中的成功經(jīng)驗，以專(zhuān)題講座、研討會(huì )、學(xué)習簡(jiǎn)報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習借鑒。②通過(guò)組織“分層教學(xué)，以學(xué)定教”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。③結合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng )造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。

　　2.深入研究，不斷完善。在實(shí)驗取得階段性成果的基礎上，學(xué)校及時(shí)總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別就“分層教學(xué)，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式中的細節問(wèn)題加強研究，把實(shí)驗引向深入，取得更大的成績(jì)。

　　3.獎勵先進(jìn)，人人達標。①學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì )，對實(shí)驗中表現突出的優(yōu)秀班級、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵，為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習的新高潮做好各方面的準備，為實(shí)現學(xué)校新的跨越發(fā)展再做新貢獻。②依據課堂教學(xué)評估指標，組織教師達標課活動(dòng)，人人上達標課，全面提高教師的教學(xué)水平。

課題研究方案7

　　一、 課題研究的背景和理論依據

　�。ㄒ唬� 理論背景和依據

　　1. 背景。21世紀，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達，競爭更加激烈，社會(huì )對人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng )造性學(xué)習和創(chuàng )造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據權威部門(mén)測試，當前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來(lái)的心理問(wèn)題直接影響他們的健康成長(cháng)，影響他們在課堂學(xué)習中的學(xué)習效率。中小學(xué)暴露出來(lái)的心理問(wèn)題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當滲透心理教育。

　　2. 理論依據。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過(guò)程。

　　心理學(xué)認為學(xué)生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過(guò)自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現的。贊科夫認為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用�！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕�括心理健康因素對學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現教育目的的基本途徑。因為課堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對學(xué)生的成長(cháng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)和全面發(fā)展。

　�。ǘ�） 學(xué)校背景

　　我校學(xué)生結構復雜，外來(lái)務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問(wèn)題，1999年和20xx年，我校相繼提出“農村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養小學(xué)生健康學(xué)習心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據現代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導，通過(guò)篩選，針對有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對不同特征的問(wèn)題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個(gè)課題分別于20xx年和20xx年成功結題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。

　　而要徹底扭轉這一現狀，學(xué)校還應繼續組織教師學(xué)習先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗上進(jìn)一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規的課堂教學(xué)時(shí)，應該自覺(jué)地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導有著(zhù)深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。

　　鑒于上述客觀(guān)事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續開(kāi)展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過(guò)此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì )大家庭中健康地成長(cháng)。

　�。ㄈ�） 本課題國內外現狀的分析

　　心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì )、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì )閱歷還沒(méi)有，加上家長(cháng)對子女的期望值過(guò)高，往往在學(xué)生的心理上出現障礙現象，產(chǎn)生“心理負效應”。

　　而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達國家對心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專(zhuān)門(mén)有一門(mén)學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來(lái)，尤其是近年來(lái)發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問(wèn)題兒童、青少年和有學(xué)習不良、學(xué)習困難、學(xué)習障礙或行為障礙等的兒童、青少年�，F在國際上已專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì )。在美國，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

　　我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。

　　縱觀(guān)上述研究現狀，通過(guò)對本課題的研究，我們準備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級）科學(xué)可行的教育內容，同時(shí)結合我校實(shí)際，建構既能有效教育學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調動(dòng)全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理輔導的積極性，這才是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

　　二、 課題的界定

　�。ㄒ唬� 什么是課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱(chēng)“班級上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數的班級集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學(xué)方法；并根據固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

　�。ǘ�） 什么是心理教育

　　心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的'影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。 “心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀(guān)現實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類(lèi)素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì )和時(shí)代的要求。

　　“心理過(guò)程”之“心理”――心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。它具有時(shí)間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過(guò)程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程體現出來(lái)的特點(diǎn)。整個(gè)心理過(guò)程又包括認識過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。研究人的心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和規律，對于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

　�。ㄈ�） 什么是心理健康

　　從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會(huì )，與社會(huì )保持同步。

　　個(gè)體能夠適應發(fā)展著(zhù)的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認識自我，自覺(jué)控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調，就已具備了心理健康的基本特征。

　�。ㄋ模� 什么是“滲透性學(xué)習”

　　諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(cháng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習方法是很重要的�！�

　　基于以上認識，我們應該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習為主導教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

　　三、 實(shí)驗目標

　�。ㄒ唬� 總目標

　　針對不同心理類(lèi)型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習效率。

　　通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

　　提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據不同心理特點(diǎn)設計最優(yōu)化的教法。

　�。ǘ�） 具體目標

　　通過(guò)研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，增強教改意識，提高課堂教學(xué)效率。

　　通過(guò)研究，使教師能把現代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據不同心理特點(diǎn)設計最優(yōu)化的教法。

　　通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生養成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對待自己和接納自己。

　　通過(guò)研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質(zhì)，養成良好的行為習慣。

　　針對不同心理類(lèi)型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習效率。

　　四、 課題的主要內容及操作方法

　�。ㄒ唬� 研究?jì)热?/p>

　　1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個(gè)方面的內容進(jìn)行研究：從根本上說(shuō)，心理健康必須符合現實(shí)的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標準是心理健康與否的根本依據；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著(zhù)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著(zhù)，表現為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。

　　2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結構研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內容滲透到各門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中，通過(guò)各門(mén)學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內容進(jìn)行滲透，使學(xué)習者在各學(xué)科的學(xué)習中形成堅忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習心態(tài)。

　　課堂教學(xué)結構是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節課的教學(xué)目標能否完成以及能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂教學(xué)結構而是隨教學(xué)目標、教學(xué)策略、學(xué)習評價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結構我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識的欲望；體驗問(wèn)題，獨立自學(xué)，尋找解題方式；明確問(wèn)題，交流點(diǎn)撥，知識歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

　　3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jì)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要處理好學(xué)生與認知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習興趣為目的。 第三，堅持表?yè)P。表?yè)P就是對學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵效應。表?yè)P就像陽(yáng)光，沒(méi)有它，學(xué)生就不能健康成長(cháng)。教師只有以深厚的師愛(ài)，寬容的師德，引導學(xué)生改正錯誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習中云。第四，暫緩評價(jià)。不要輕易評價(jià)學(xué)生創(chuàng )新成果。教師的評價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫(xiě)的一句話(huà)，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵學(xué)生刨根問(wèn)底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng )設種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開(kāi)言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導學(xué)生無(wú)所顧慮地提出不同意見(jiàn)，同時(shí)再讓學(xué)生對大家提出的問(wèn)題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(cháng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(cháng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過(guò)程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。 4. 積極學(xué)習心理培養的課堂教學(xué)評價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應該在課堂評價(jià)中，實(shí)施多元評價(jià)，積極建構多元互動(dòng)的立體評價(jià)機制，多方面發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習心理的培養。首先，教師要積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學(xué)生互評，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評價(jià)成為一種民主、平等的“對話(huà)”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著(zhù)更高、更美而努力！

　�。ǘ�） 操作方法

　　心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

　　1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，結合教材內容進(jìn)行有機融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

　　2. 依托教學(xué)語(yǔ)言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。課堂教學(xué)中教師要善于調控，教師對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，以富有愛(ài)的教學(xué)語(yǔ)言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

　　3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開(kāi)展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當的觀(guān)察能力、表達能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì )轉型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì )競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調能力都提到了前所未有的高度，開(kāi)放的社會(huì )，要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養學(xué)生積極的學(xué)習心理是每個(gè)老師的必修課。

　　4. 依托隨機事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開(kāi)家庭和社會(huì )的支持，適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要注意隨機事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。

　　五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

　　1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術(shù)的能力。

　　2. 學(xué)校把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請市、區教研室領(lǐng)導及有關(guān)專(zhuān)家指導課題研究，進(jìn)行理論指導和運用指導。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費作為保障。

　　3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來(lái)自校長(cháng)室、教導處、教研組長(cháng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開(kāi)展。

　　4. 組織課題研究人員、教研組長(cháng)、備課組長(cháng)和骨干教師形成學(xué)習組織，學(xué)習有關(guān)文獻資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫(xiě)課題研究的經(jīng)驗總結。

課題研究方案8

　　一、課題的現實(shí)背景及意義

　　小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。按新《英語(yǔ)課程標準》規定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。要達到這樣的目標，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。

　　閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用， 它可以幫助學(xué)生得到樂(lè )趣，獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，可培養擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。閱讀還是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓練。因此，有必要對小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面進(jìn)行探討與研究。

　　二、國內外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

　　縱觀(guān)國內，培養小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對此做了不少探索，特別是在教學(xué)方法的改革上，已取得了較大成績(jì)， 其研究表明：

　　從學(xué)習語(yǔ)言的規律看：成功的學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言要進(jìn)行大量地吸收語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐， 因此在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生 通過(guò)對語(yǔ)言 充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運用，才可能真正體味到地道英語(yǔ)的獨特魅力，真正把語(yǔ)言學(xué)到手。

　　從小學(xué)生學(xué)習心理看： 小學(xué)生具有很好的感性思維，富有情節的故事、童話(huà)學(xué)生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話(huà)更能吸引他們。英語(yǔ)教學(xué)已改變了以往的傳統的封閉、單調、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài)，注意培養學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 。

　　三、研究的預期目標與主要內容：

　　l研究的預期目標：

　　鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

　　研究的主要內容

　　1、研究選擇教材的依據與內容：

　　教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各年紀學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結合《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，匯編出四套系統的閱讀教材。

　　2、研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法：

　　閱讀課作為一門(mén)技能訓練課，其任務(wù)著(zhù)重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導學(xué)生去體會(huì )理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來(lái)。因此，使教師采取有針對性的方法，對培養學(xué)生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。

　　3、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高與總體英語(yǔ)發(fā)展水平的關(guān)系。

　　四、研究的原則和主要方法：

　　l 研究的'原則：

　　1、主體性原則：要充分體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、實(shí)踐性原則：突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，擴大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng )設大量語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。

　　3、整體性原則：注意英語(yǔ)牛津教材與閱讀教材的有機結合，實(shí)現課內外的協(xié)調，拓寬學(xué)習渠道，充分利用現代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

　　l 研究的方法

　　1、觀(guān)察法：

　　在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實(shí)驗法：

　　根據實(shí)驗目的，對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設計、探索，并將不同課堂教學(xué)現象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

　　3、案例分析法：

　　對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或對課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀(guān)地體現研究情況

　　五、課題研究的操作措施

　　1、激發(fā)學(xué)生興趣，讓其始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

　　教師要激活學(xué)生的“內存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開(kāi)教學(xué)。教師要真誠地平等地對待每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕;學(xué)生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿(mǎn)整個(gè)課堂。 同時(shí)使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

　　2、加大感受語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的力度。

　　在學(xué)習課文的過(guò)程中，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生由讀去感知語(yǔ)言、感受生活、豐富情感，同時(shí)積累語(yǔ)言。在此基礎上，更要盡可能多地給學(xué)生提供運用語(yǔ)言的時(shí)間和機會(huì )，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　3、讓學(xué)生在閱讀中培養閱讀習慣

　　讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語(yǔ)言養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，為今后的主動(dòng)發(fā)展打下根基。

　　六、課題研究的基本進(jìn)程

　　1、基本進(jìn)程階段：

　　(1)準備階段(20xx年2月~20xx年4月)

　　課題的構思和定位，方案的撰寫(xiě)和論證。

　　(2)實(shí)施階段(20xx年4月~20xx年4月)

　　A、課題的實(shí)施、研究;

　　B、中期論證;

　　C、課題的發(fā)展、完善。

　　(3)總結階段(20xx年5月~20xx年7月)

　　成果的總結，經(jīng)驗的推廣

　　七、課題研究的組織

　　組長(cháng)：鄧X莉 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)

　　成員：錢(qián)X琴 金壇市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教研組長(cháng)(常州市青年骨干教師)

　　王X鳳 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)

　　溫X玲 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師

　　王X琴 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師

　　劉X蕓 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(金壇市骨干教師)

　　八、課題研究的主要成果形式

　　1、研究報告，包括實(shí)驗報告、調查報告、個(gè)案研究報告等。

　　2、教師論文、案例分析等。

　　3、CAI課件、研究課教案等。

　　4、學(xué)生作品，包括作業(yè)、學(xué)習體會(huì )等。

　　九、課題研究的條件分析

　　1、本課題有較強的可操作性，課題成功的可能性較大。

　　2、課題組成員有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，較強的科研能力，為課題研究成功提供了保證。

　　3、本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導和本教研組的大力支持，在人力、財力、物力上會(huì )得到有力保障。

課題研究方案9

　　目前日益為中小學(xué)所推崇和倡導的小課題研究是學(xué)校教研的一種形式，它是相對于大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門(mén)擬訂、學(xué)校教師申報、立項的課題。這里，教育行政部門(mén)既是課題的擬定者，也是課題申報者研究資質(zhì)的審核者、課題研究的管理者和課題結題的鑒定者。而小課題是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教研活動(dòng)，屬于學(xué)校教研的第三條道路。筆者認為，教師要具有開(kāi)展小課題研究的自覺(jué)性、積極性，既應明確小課題研究不同于大課題研究的特點(diǎn)，也應需具備一定的主客觀(guān)條件。

　　一、小課題研究的特點(diǎn)

　　相對于大課題研究而言，小課題研究具有應用性、群眾性、廣泛性的特點(diǎn)。

　　應用性。相對于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統的教育理論體系、系統闡述并檢驗各種假說(shuō)、原理、法則為最終目標的。而作為應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，或者說(shuō)它針對的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐。它是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個(gè)體在其教育教學(xué)活動(dòng)中的運用，或者說(shuō)它的運用是主要在縱向維度上進(jìn)行的。與專(zhuān)職的教科人員相比，教師開(kāi)展課題研究的優(yōu)勢體現為自己是教育教學(xué)實(shí)踐躬親者，實(shí)踐經(jīng)驗相對豐富，但與此同時(shí)，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研；這就決定了教師在開(kāi)展教科研課題研究時(shí)，應更多地選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應用性的微觀(guān)課題或小課題進(jìn)行研究。

　　群眾性。從研究的主體來(lái)看，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數幾個(gè)人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無(wú)論什么學(xué)科的教師，也無(wú)論其教科研的能力是強、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進(jìn)行小課題的研究。

　　廣泛性。從研究的范圍來(lái)看，小課題研究的問(wèn)題是以教學(xué)問(wèn)題為中心的、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問(wèn)題。這也就是說(shuō)，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問(wèn)題為中心的，但它不僅包括對教學(xué)問(wèn)題的研究，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問(wèn)題的研究；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問(wèn)題都可以是小課題研究的問(wèn)題；小課題涉及的范圍，既包括教學(xué)、也包括學(xué)校其他方面的工作。它是立足于學(xué)校整個(gè)教育實(shí)踐、為教育實(shí)踐而展開(kāi)、在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，而不僅僅是“立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)而展開(kāi)，在教學(xué)中進(jìn)行”的。這是因為任何教師教育實(shí)踐或行動(dòng)的目的都是整體性的，任何教師行動(dòng)的目的不僅應使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識，而且應促進(jìn)學(xué)生智能、思想品德、個(gè)性的發(fā)展，維護和促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全。在促進(jìn)學(xué)生整體性的、全面發(fā)展的過(guò)程中出現的問(wèn)題是所有教師都可能遇到的問(wèn)題，因而也是值得所有教師關(guān)注、并加以研究和解決的問(wèn)題。就此而言，我們不能認為小課題研究的只是教學(xué)中的問(wèn)題。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的。

　　二、開(kāi)展小課題研究需具備的基本條件

　　開(kāi)展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時(shí)間、精力，學(xué)校應有必要的`圖書(shū)資料的儲備，并為教師提供一定的研究經(jīng)費。除此之外，教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學(xué)習、學(xué)校為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境、學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，這些也是教師開(kāi)展小課題研究所必不可少的條件。

　　1.學(xué)校應為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境

　　對于小課題研究，運用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或學(xué)校教科室采取一定的措施對教師開(kāi)展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員、布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來(lái)推動(dòng)小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動(dòng)小課題研究，易于使教師感到開(kāi)展小課題研究是一種外在的強制而處于被動(dòng)應付的狀態(tài)，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動(dòng)應付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學(xué)校應盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究，而應更多地從營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境人手去推動(dòng)小課題研究。對教師開(kāi)展的小課題研究，不作統一時(shí)間、統一步調的規定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。另外，為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應從發(fā)展性的教師評價(jià)出發(fā)積極引導教師開(kāi)展小課題研究，如可對自覺(jué)進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調動(dòng)其他教師開(kāi)展小課題研究的積極性。

　　2.學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的

　　一般而言，教師的教育教學(xué)活動(dòng)越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。因為越是圍繞全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)，對教師素質(zhì)的要求越高，同時(shí)也對教師的挑戰越大，而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進(jìn)行反思時(shí)，越可能產(chǎn)生認知沖突，所以越有可能發(fā)現需研究的小課題。但時(shí)下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分數、追求升學(xué)率為唯一目標的應試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開(kāi)展小課題研究等教育科研活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性，阻礙了教師專(zhuān)業(yè)素養的全面提升。由于傾心于提高考試分數、追求升學(xué)率，已嚴重弱化了教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意識，已使教師無(wú)心、無(wú)力于開(kāi)展教科研活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺(jué)性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無(wú)旁鶩、全力應試的學(xué)校，教師會(huì )開(kāi)展怎樣的教科研活動(dòng)？！學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍！而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標的，才會(huì )強化教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意識。

　　總之，教師只有開(kāi)展小課題研究的自覺(jué)性、積極性，小課研究的春天才會(huì )真正到來(lái)。學(xué)校要為教師營(yíng)造開(kāi)展小課題研究的良好環(huán)境，莫過(guò)于真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處了。

課題研究方案10

　　一、課題提出的背景

　　1、課題提出的現實(shí)意義

　�、傩乱惠喕�礎教育課程改革中設置的德育課程《思想品德》倡導的課程文化是一種學(xué)生文化。她堅持“回歸生活”的課改新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生生活的邏輯，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，確立生活主題，營(yíng)造學(xué)生文化，強調對學(xué)生生活的服務(wù)、指導和提升。

　�、诂F行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發(fā)道德自覺(jué)，強調在主體認知中自主建構，致力于情感的浸潤和培植，追求春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的美育境界。

　�、郜F行的品德課程倡導自主合作、體驗探究的學(xué)習方式，強調努力調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過(guò)自身的觀(guān)察、反思等進(jìn)行活動(dòng)和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質(zhì)。

　　2、思想品德課教學(xué)出現的問(wèn)題

　　思想品德課教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統的思想品德課教學(xué)在認識和實(shí)踐上存在的一個(gè)主要問(wèn)題是把道德、品德從人的社會(huì )生活中剝離出來(lái)，把他們作為一種孤立現象來(lái)對待，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主。新的思想品德課程她忠實(shí)地體現了新課改的價(jià)值取向，體現了以學(xué)生為主體的改革思想，特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但在教學(xué)過(guò)程中主要還存在以下一些問(wèn)題：

　�、俸鲆晫W(xué)生主體。學(xué)生是具有獨立人格的人，是學(xué)習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當前品德教育以管代導，主客體顛倒現象還較嚴重，忽視學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化特點(diǎn)，忽視學(xué)生品德形成的自主性和發(fā)展性，學(xué)生主體意識得不到喚發(fā)，學(xué)生習得過(guò)程簡(jiǎn)單，方式單一，自主建構道德的能力得不到培養

　�、谳p視學(xué)生生活。學(xué)生的生活是品德課程的基礎，課程教學(xué)內容來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，最后回歸學(xué)生生活。而當前品德教育中針對性、實(shí)效性還不強，輕視學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)與學(xué)生生活脫離，學(xué)生知行脫節，機械唯本現象仍有存在。

　�、勰�視資源利用。品德課標指出：“要注重與語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)內容緊密結合，注重與學(xué)生生活和社會(huì )的聯(lián)系�！蹦壳�，教師僅停留在使用教材上，缺少對學(xué)生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學(xué)生、家庭等資源的'開(kāi)發(fā)、吸納和整合。

　�、軣o(wú)視學(xué)生文化。品德課程標準倡導的是一種學(xué)生文化。而在課程實(shí)施過(guò)程中，教育往往忽略學(xué)生發(fā)展環(huán)境，把學(xué)生看作“小大人”，習慣用那墨守成規、刻板僵化、居高臨下的大人文化來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無(wú)法施展。

　　上述這些問(wèn)題的存在影響了品德課程實(shí)施的教育效果。因此，思想品德課教學(xué)回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實(shí)施的效果。

　　3、課題研究的應用價(jià)值

　　本課題研究以課程文化和學(xué)生文化的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析初中思想品德課程文化的特點(diǎn)，梳理、整合思想品德課程實(shí)施的內容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實(shí)施中文化缺失的問(wèn)題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實(shí)施思想品德課程提供有效途徑，切實(shí)提升思想品德課程實(shí)施的實(shí)效。

　　二、課題界定

　　以思想品德教材為藍本和載體，立足于課堂教學(xué)內容和方法的改革和實(shí)踐，細化、活化、趣化課程內容及資源，著(zhù)重突出思想品德學(xué)課的實(shí)用性，讓思想品德課從生活中來(lái)，再回歸到生活中去。改變學(xué)生對思想品德課是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程的認識。對教師轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)傳統的課堂教學(xué)方法，引入現代教學(xué)理念，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，改革教學(xué)評價(jià)體系，提供理論和實(shí)踐的支撐。

　　三、課題研究目標

　　1、教師發(fā)展目標：形成正確的教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)；提高思想品德課教學(xué)的理性水平和實(shí)踐能力；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　2、學(xué)生成長(cháng)目標：細化、活化思想品德課程內容和相關(guān)資源，選擇適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習情趣，濃厚學(xué)習氛圍；充分挖掘家庭、社會(huì )教育資源，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中提升品德修養的同時(shí)，提高文學(xué)素養和生活情趣。

　　3、課題成果目標：構建關(guān)于思想品德課教學(xué)回歸生活的理論框架與操作方式；開(kāi)發(fā)思想品德課教學(xué)回歸生活的課程資源；撰寫(xiě)課題研究的相關(guān)論文。

　　四、研究的內容

　　1、對學(xué)生學(xué)習、生活、交往中的實(shí)際問(wèn)題及環(huán)境的調查研究。

　　通過(guò)調查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過(guò)程中究竟存在哪些問(wèn)題和困惑，存在哪些干擾、影響學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學(xué)回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學(xué)內容。

　　2、構建以學(xué)生生活實(shí)際為活動(dòng)主題的思想品德課內容體系的策略研究

　　研究制定以生活實(shí)際為活動(dòng)主題的思想品德課內容體系，結合學(xué)生生活實(shí)際，以影響他們成長(cháng)的興趣、特長(cháng)、個(gè)性特征、能力傾向、價(jià)值觀(guān)取向、道德觀(guān)導向等因素，來(lái)構建思想品德課內容體系。每項活動(dòng)都從生活實(shí)際中來(lái)，與學(xué)生的道德觀(guān)導向等相吻合，同時(shí)確定明確的目標，通過(guò)生活實(shí)踐把德育、心育結合起來(lái)，把道德、知識、行為結合起來(lái)，并通過(guò)教師的發(fā)現、喚醒、引導，來(lái)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和困難。例如：在學(xué)生中開(kāi)展以“怎樣生活”、“怎樣學(xué)習”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動(dòng)進(jìn)行自我設計，培養學(xué)生自治、自理、自立的能力和科學(xué)的道德觀(guān)，促使學(xué)生勇于承擔責任，對自己負責、對他人負責。

　　3、在生活中體驗、在實(shí)踐中學(xué)習的策略研究（即著(zhù)重研究促使學(xué)校思想品德課生活化的具體方法和策略）

　�、� 組織指導學(xué)生積極參與各項思想品德實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生成為思想品德課的主體。思想品德課實(shí)踐活動(dòng)應該與學(xué)生真實(shí)生活相聯(lián)系，增加道德人文關(guān)懷成分，善于在最現實(shí)、最本質(zhì)的生活中，撥動(dòng)學(xué)生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過(guò)的生活行為。如：開(kāi)展“一日家長(cháng)”、“一日校長(cháng)”、“一日班主任”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)校和家庭的聯(lián)系，參與學(xué)校的常規管理，對教師工作進(jìn)行評價(jià)等，使他們學(xué)會(huì )善待自己、善待他人，對生活充滿(mǎn)憧憬，對生命學(xué)會(huì )尊重、關(guān)懷和愛(ài)護。在宣揚生活真善美的同時(shí)，要敢于讓學(xué)生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如：開(kāi)展“關(guān)于學(xué)校收費問(wèn)題的調查”、“影響家鄉經(jīng)濟發(fā)展的社會(huì )調查”、“單親家庭生活狀況調查”、“家庭體罰情況的調查”等活動(dòng)，通過(guò)知、情、意、行的辯證統一形成過(guò)程，來(lái)促使學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成和內化。

　�、� 積極開(kāi)展多種形式的以學(xué)生生活為主題的思想品德教育活動(dòng)。班集體生活是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，和諧、平等的師生關(guān)系是班集體內一種生活關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生人生初期思想品德觀(guān)形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學(xué)生，用自己的人格感染學(xué)生�？梢砸园嗉�、年級、學(xué)校為單位，開(kāi)展有關(guān)德育生活化的大討論、沙龍等活動(dòng)，組織指導學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂(lè )和苦惱。

　�、� 開(kāi)展多種形式的思想品德課文化活動(dòng)，培養學(xué)生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說(shuō)教和灌輸，導致學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過(guò)舉辦校內廣播、�？�、報告、參觀(guān)、集會(huì )、訪(fǎng)問(wèn)、繪畫(huà)、書(shū)法、工藝制作、戲劇等文化藝術(shù)方面的活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的文化氛圍，緩解學(xué)生的壓力和生活情緒。進(jìn)而培養他們的興趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和培養學(xué)生體驗美、表現美、創(chuàng )造美的能力，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(cháng)；

　　五、研究的方法

　�、倮碚撗芯浚貉�請專(zhuān)家作理論講座；讀理論書(shū)籍，寫(xiě)讀書(shū)筆記；結合課堂教學(xué)中的共性問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題研討。

　�、谡{查研究：課題研究實(shí)施前的問(wèn)卷調查；課題研究結題時(shí)的問(wèn)卷調查。

　�、坌袆�(dòng)研究：以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現問(wèn)題，制定出科學(xué)解決問(wèn)題的方案，開(kāi)始行動(dòng)（觀(guān)察、記錄），進(jìn)而作出評價(jià)（分析、歸納）。

　�、芙�(jīng)驗總結：定期撰寫(xiě)課題研究階段性小結；定期舉行課堂教學(xué)改革論文發(fā)布或比賽活動(dòng)；定期編輯師生作品與研究成果。

　�、輦�(gè)案研究法：通過(guò)對問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案跟蹤分析，不斷總結與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。

　�、蘖硗�，再采用實(shí)證研究法、實(shí)證與理論相結合研究法。通過(guò)理論分析，確保課題研究的科學(xué)性科學(xué)性。

　　六、研究的可行性分析

　　1、研究能力

　�、贋榱思訌娬n題研究的有效性，學(xué)校制訂了嚴格的課題管理制度（包括學(xué)習制度及成果獎勵制度等）。

　�、谡n題組組長(cháng)、副組長(cháng)都參加過(guò)省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過(guò)二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開(kāi)展研究工作

　　2、時(shí)間保證

　　本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周三教師業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間加強對教師的現代教育理論業(yè)務(wù)輔導和研究課題實(shí)施進(jìn)展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學(xué)期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實(shí)保證課題研究深入、有序的進(jìn)行。

　　3、設備保障

　　學(xué)校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實(shí)物投影儀、視頻展示臺、刻錄機、掃描儀、數碼相機等設備，為該課題的研究提供了雄厚的物質(zhì)基礎。今年學(xué)校已投重資組建了校園網(wǎng)；學(xué)校圖書(shū)室有教師用書(shū)二百余冊，供實(shí)驗教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現代教育技術(shù)，并能在課堂教學(xué)中熟練運用，每個(gè)教師都配備了筆記本電腦，可隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。

　　七、課題實(shí)施計劃

　　1、準備階段：XX年年10月至20xx年6月

　�、僬n題研究網(wǎng)絡(luò )組建；②課題研究方案設計；③學(xué)習相關(guān)課程理論；

　　2、實(shí)施階段：20xx年6月至20xx年10月

　�、俨呗匝芯�；②分專(zhuān)題開(kāi)展行動(dòng)研究；③收集研究案例。

　　3、總結階段：20xx年10月至20xx年10月

　�、僬n題總結報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。

　　八、預期研究成果

　　1、研究總結報告

　　2、教師專(zhuān)題論文集（論文、教學(xué)隨想、教學(xué)日記）

　　3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）

　　4、思想品德課教學(xué)課件集（初中各年級，ppt形式）

　　5、與思想品德教材匹配的教學(xué)視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）

　　附：主要參考文獻

　�、佟端枷肫返抡n程標準》 北京師范大學(xué)出版社

　�、凇督虒W(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社

　�、邸�"教育的生命基礎"之內涵》 葉瀾原載《山西教育》

　�、� 蘇霍姆林斯基。給教師的建議教育科學(xué)出版社

課題研究方案11

　　一．課題名稱(chēng)：

　　體育課堂中如何運用游戲進(jìn)行教學(xué)課題負責人：王全鋒

　　二．課題研究的目的、意義：

　　體育課是學(xué)校體育工作的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康、發(fā)育狀況和個(gè)性發(fā)展。以往的體育教學(xué)在很大程度上是一種純粹的技能訓練，是一種反復操練的練習，這種急功近利的學(xué)習使得體育課堂教學(xué)效率十分低下。而高效的體育課堂教學(xué)會(huì )關(guān)注學(xué)生的運動(dòng)技能、心理健康、社會(huì )適應等諸多方面的培養，這就需要我們體育教學(xué)必須建筑在科學(xué)的'基礎上�？梢酝ㄟ^(guò)游戲的形式抓好體育教學(xué)，加大學(xué)生的興趣，有效增長(cháng)學(xué)生體質(zhì)。

　　三．研究現狀、水平和發(fā)展趨勢：

　　1、自新課標實(shí)施以來(lái)，體育課一直沒(méi)有一套完整的教材，體育教師在教學(xué)中自由發(fā)揮的空間較大，這樣體育教師在教學(xué)中有著(zhù)很大的激情發(fā)揮。

　　2、通過(guò)游戲的教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，在玩中學(xué)、在學(xué)中練，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，發(fā)展個(gè)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3、通過(guò)游戲教學(xué)，從增強學(xué)生體質(zhì)出發(fā)，不僅能鍛煉學(xué)生的身體，掌握知識，還能拓展學(xué)生的德育教育。所以一個(gè)好的游戲能給學(xué)生帶來(lái)身體和心靈上的終身教育。

　　4、積累好的游戲資料，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)展。

　　四．課題主要研究?jì)热荩?/strong>

　　1、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步改善我們的教學(xué)模式，實(shí)現學(xué)生有效的、可持續的成長(cháng)，在實(shí)施過(guò)程中，提升學(xué)生的合作學(xué)習能力和創(chuàng )新意識，使他們能夠通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)熱愛(ài)體育運動(dòng)，熱愛(ài)生活、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2、通過(guò)本課題的研究，培養高效的教師，教師要通過(guò)課題研究與實(shí)驗，重塑教師的角色，轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性，促進(jìn)教師高效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教育的可持續發(fā)展提供有效的師資保障。

　　3、通過(guò)本課題的研究，構建高效教學(xué)氛圍，有力地提高體育教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校體育教科研水平，全面提升學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校體育更好、更快地發(fā)展。

　　五．實(shí)驗對象和研究方法：

　　1、實(shí)驗對象：在小學(xué)1—6年級隨機選擇兩個(gè)班的一線(xiàn)的體育教師，另選兩個(gè)班為對比班

　　2、研究方法：調查法、試驗法、文獻資料法、對比法、類(lèi)比法、評價(jià)法。

　　六．研究措施及活動(dòng)安排：

　　以理論研究為基礎和前提，以行動(dòng)研究、實(shí)驗研究為主要途徑，具體措施安排如下：

　　1、初期階段（2月份），查閱收集有關(guān)資料，以座談法為主要方法、努力尋求理論與實(shí)踐的通道。

　　2、中期階段（4月份）以行動(dòng)和實(shí)驗研究方法為主，確定實(shí)驗班，通過(guò)研究證明修正和完善原有理論假說(shuō)，求真務(wù)實(shí)，上好每一堂實(shí)驗課，根據季節、氣候特點(diǎn)安排教材內容，增加游戲的內容特點(diǎn)，配合主教材，安排各類(lèi)型游戲。

　　3、后期階段（7月份），整理加工，對研究的情況進(jìn)行實(shí)事求是的評析、總結。對各方面有價(jià)值的理論和經(jīng)驗進(jìn)行整合、提煉，總結教學(xué)經(jīng)驗，讓其符合改革精神，培養全面發(fā)展合格人才奠定堅實(shí)的基礎。

　　七．預計的研究結果：

　　體育課堂中如何運用游戲進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，符合課標精神，能促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)，發(fā)展各種身體素質(zhì)。

課題研究方案12