引言

　　主題班會(huì )課題研究是一項旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要工作。通過(guò)選擇合適的主題，結合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展相關(guān)研究和討論，可以提高學(xué)生的綜合能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和問(wèn)題解決能力。本文將介紹一個(gè)完整的主題班會(huì )課題研究方案，以幫助教育工作者更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

　　主題選擇

　　主題的選擇是主題班會(huì )課題研究的關(guān)鍵。要選擇能夠引發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生日常生活相關(guān)的主題，例如環(huán)境保護、人文關(guān)懷等。在選擇主題時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科知識背景、社會(huì )經(jīng)歷等因素，以確保主題的適應性和可操作性。

　　課題設計

　　課題設計是主題班會(huì )課題研究的核心，包括以下幾個(gè)要素：

　　研究目標：明確課題的研究目標，例如提高學(xué)生的環(huán)境保護意識、培養學(xué)生的公民責任感等；研究?jì)热荩捍_定課題的核心內容，包括必要的理論知識和相關(guān)案例；研究方法：選擇適合的研究方法，例如問(wèn)卷調查、實(shí)地考察等；研究過(guò)程：規劃研究的'具體步驟和時(shí)間節點(diǎn)，確保研究的順利進(jìn)行；研究成果：明確研究的具體成果，例如撰寫(xiě)研究報告、展示課題成果等。課題實(shí)施

　　課題實(shí)施是主題班會(huì )課題研究的關(guān)鍵環(huán)節。教育工作者可以根據研究設計的要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)和探究。在實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)以下方式提高研究的效果：

　　情境創(chuàng )設：通過(guò)情境創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，例如組織環(huán)境保護實(shí)踐活動(dòng)、邀請相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行講座等；資源整合：整合學(xué)校和社區的資源，提供學(xué)生所需的資料和支持；指導引導：提供必要的指導和引導，幫助學(xué)生解決研究中遇到的問(wèn)題；團隊合作：鼓勵學(xué)生進(jìn)行團隊合作，培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。課題總結

　　課題總結是主題班會(huì )課題研究的重要環(huán)節。在課題實(shí)施結束后，教育工作者應組織學(xué)生進(jìn)行總結和反思，對研究過(guò)程和成果進(jìn)行評估。學(xué)生可以進(jìn)行課題匯報、展示，分享彼此的研究收獲和心得體會(huì )。同時(shí)，教育工作者也應對課題研究的效果進(jìn)行評估和總結，為今后的教育教學(xué)活動(dòng)提供參考。

　　結語(yǔ)

　　主題班會(huì )課題研究方案是一項能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要工作。通過(guò)選擇合適的主題，教育工作者可以引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究和討論，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和問(wèn)題解決能力。希望本文介紹的主題班會(huì )課題研究方案能夠為教育工作者提供參考和借鑒，促進(jìn)教育教學(xué)的改革與創(chuàng )新。

主題班會(huì )課題研究方案3

　　一、課題研究背景

　　隨著(zhù)社會(huì )節奏的加快，微博、微信等新型媒介方式深受大家的喜愛(ài)。因此啟發(fā)我開(kāi)始關(guān)注能否引用到學(xué)生的教育工作中，班會(huì )是一直是教育學(xué)生的主要形式，是養成良好習慣解決班級問(wèn)題，發(fā)揚民主精神的平臺，同時(shí)，我校一直以20分鐘晚點(diǎn)活動(dòng)為學(xué)校常規教育平臺。因此，將20分鐘晚點(diǎn)活動(dòng)轉變成學(xué)生自我教育的微型主題班會(huì )有重要的教育意義，首先他時(shí)間較短，符合初中階段學(xué)生持續注意力時(shí)間，在短時(shí)間可以更高效解決問(wèn)題，達到思想上的共識;其次微型主題班會(huì )主題明確，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)，目的明確、快速安排班級任務(wù);再次活動(dòng)選材簡(jiǎn)單、短小精悍。學(xué)生可以用隨機生成的教育素材，如一句話(huà)、一個(gè)故事、一個(gè)情景劇，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)捷快速的語(yǔ)言表達，就可以生成一種觀(guān)點(diǎn)或者解決一個(gè)小的班級問(wèn)題;正所謂小活動(dòng)、大德育。

　　而在現實(shí)中班會(huì )課存在很多問(wèn)題：

　　1、老師不知道如何開(kāi)展班會(huì )課;

　　2、班會(huì )課流于形式，達不到教育效果;

　　3、如何結合學(xué)情、班情開(kāi)展有效的班會(huì )課。

　　4、開(kāi)成功的班會(huì )課如何去總結記錄并讓效果延生。

　　二、 課題研究的意義

　　學(xué)生在初中階段

　　助于學(xué)生的成長(cháng)。

　　研究此課題，對如何開(kāi)展高效的微型主題班會(huì )活動(dòng)有重要的意義，還直接影響班級建設。讓微型主題班會(huì )真正成為學(xué)生的舞臺，成為自我反思和教育的平臺。最后讓班級用微型主題班會(huì )促進(jìn)學(xué)生自我教育、自主管理、自我成長(cháng)的班級，并走向卓越。

　　三、研究的理論依據

　　1、塞林格曼積極心理學(xué)。美國積極心理學(xué)之父塞林格曼將人的樂(lè )觀(guān)、幸福感、好奇心、韌性、利他、智慧和創(chuàng )造的'勇氣等積極品質(zhì)作為實(shí)證研究的課題，他提出要關(guān)注學(xué)生積極向上的自我力量，自身性格優(yōu)勢，并借助這種力量解決心理困擾、消除問(wèn)題行為、建立防御挫折的機制。這對于正在成長(cháng)的初中生來(lái)說(shuō)，陽(yáng)性激勵、正面引導更有利于學(xué)生成長(cháng)。

　　2、蘇霍姆林斯基教育學(xué)理論：我十分堅信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育，自我教育是學(xué)校教育中極重要的一個(gè)因素，沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。

　　3、吉姆.克萊默的組織心理學(xué)：老師是學(xué)生可以問(wèn)路的旅伴，路在學(xué)生與老師的前方，班級是一個(gè)團隊，團隊有助于普通人實(shí)現不平凡的業(yè)績(jì)，老師作為團隊的指導者，就應該激勵這個(gè)團隊中的每一個(gè)成員。

　　四、研究目標

　　微型主題班會(huì )達到三個(gè)層次的教育效果：第一層達到發(fā)現班級問(wèn)題、明確個(gè)人職責、統一思想認識的自我認知教育;第二層達到提高學(xué)生自我管理能力、自主管理水平，鑄造班魂的自覺(jué)行為教育;第三層達到培養學(xué)生健康、快樂(lè )、幸福的人生觀(guān)，從而進(jìn)一步培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，建立起一個(gè)相互親近家庭式的幸福班級體的自我成長(cháng)教育。

　　所成型的研究成果可以為其他老師或者學(xué)校有借鑒價(jià)值。

　　五、研究?jì)热荩?/strong>

　　探索微型主題班會(huì )怎樣達到有效的教育效果，主題班會(huì )的效果從3個(gè)方面界定：1、是否解決了班級問(wèn)題;2、是否起到凝聚班級力量的作用;2：是否提高了學(xué)生某項能力。為了指導日常教育，達到良好的教育效果，我將從以下方面去研究：

　　(一)、研究微型主題班會(huì )的流程：讓學(xué)生自己清楚什么時(shí)間應該做什么、怎樣做、要做到何種程度;

　　(二)、研究微型班會(huì )的主題：針對班級發(fā)展情況和學(xué)生成長(cháng)規律設計系列班會(huì )主題，如何處理班級常規問(wèn)題、預防在各階段出現的不良情況，讓教育目的隱藏在活動(dòng)中，達到教育目的;

　　(三)、研究有效的微型班會(huì )的教育方法：歸納總結學(xué)生能夠接受的方法，及巧妙處理問(wèn)題的方法，不讓主題班會(huì )流于形式，使主題班會(huì )在20分鐘達到較好的教育效果。

　　(四)、研究微型主題班會(huì )的形式：針對不同的內容或者主題，采取何種形式的活動(dòng)可以達到更好的效果?哪一些活動(dòng)形式可以取得更多的教育成果。

　　(五)研究微班會(huì )的效果延生：如何讓班會(huì )產(chǎn)生持續性的效果。

　　六、課題研究的途徑與方法：

　　1、文獻研究法

　　通過(guò)參閱教育家關(guān)于班級活動(dòng)的書(shū)籍和文章，以及教育一線(xiàn)班主任在主題班會(huì )的研究成果，給微課題效果研究提供方法和理論的指導。

　　2、行動(dòng)研究法

　　主要通過(guò)晚點(diǎn)時(shí)間堅持實(shí)施小主題為核心的自主教育活動(dòng)，并把活動(dòng)從準備到實(shí)施、再到效果進(jìn)行文字性記錄，并配上照片或者拍班會(huì )實(shí)錄。

　　3、經(jīng)驗總結法

　　通過(guò)總結以往的班會(huì )經(jīng)驗或者借鑒他人有效的班會(huì )活動(dòng)方案，來(lái)解決自己班級的問(wèn)題，從而研究同一個(gè)主題和方案在不同班級實(shí)施的教育效果有何不同。

　　4、問(wèn)卷調查法

　　主要通過(guò)調查問(wèn)卷，了解實(shí)施自主小班會(huì )后，學(xué)生內心和行為發(fā)生的變化，調查和搜集學(xué)生更具創(chuàng )意和有效的教育題材和形式。

　　課題研究的步驟;

　　準備階段

　　1.用文獻研究法進(jìn)行理論搜集和學(xué)習研究，了解教育理論和其他人研究的前沿動(dòng)向。

　　2.通過(guò)調查確定研究方法、內容及措施。

　　3、召開(kāi)班干部會(huì )議和學(xué)生會(huì )議，明確微型主題班會(huì )研究的意義和班級要做的準備工作。

　　實(shí)施階段

　　1.根據制定的“初中微型主題班會(huì )效果研究”課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究。主要是通過(guò)主題班會(huì )時(shí)間去實(shí)踐，總結、反思，提升來(lái)驗證班會(huì )教育效果的實(shí)效性。

　　2.由參與者學(xué)生對微型主題班會(huì )進(jìn)行體驗式感受班會(huì )效果并完成效果調查問(wèn)卷。

　　3.在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，及時(shí)記錄實(shí)施過(guò)程和效果，根據實(shí)施的情況和反饋的結果，及時(shí)調整改進(jìn)微型主題班會(huì )操作流程和主題設計，積累有效的教育方法和形式。

　　總結階段

　　整理各個(gè)階段研究的材料：

　　1.收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、總結.

　　2.撰寫(xiě)研究報告，書(shū)寫(xiě)結題報告。

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