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做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字（精選5篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 1
本書(shū)說(shuō)的是一個(gè)班主任是如何逆襲，把一個(gè)學(xué)校公認的差班變成一個(gè)高考最好的班級的。下面就是我對班主任處理事件的想法：
一、班主任有兩大職業(yè)化的特征。
一是要懂自己，在我的理解中就是要懂自己要做什么事情，要知道一些事情該怎么去做，明白且有條理。二是教育的落腳點(diǎn)，在我的理解中就是作為一個(gè)老師，你最終希望教育成什么樣子，班主任最終希望學(xué)生成為什么樣子，才是教育的落腳點(diǎn)。
二、改變一個(gè)孩子沒(méi)有那么容易。
改變是需要良好習慣的引導，需要堅持不懈的努力和積極向上的心態(tài)。在故事中，老師都舉了比較刺激的方式來(lái)教育學(xué)生的，但在我看來(lái)教育的方式都是兩面性的。如何使用就是要看老師如何把握事情發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要看學(xué)生理不理解老師的處理方式�，F代管理學(xué)之父彼得。德魯克說(shuō)的話(huà)就很有道理的，他說(shuō)：“比起正確的做事，做正確的事更重要，在教育中，我該做什么事，比我能做什么事重要得多”，找到我該做的事，是避免瞎忙的關(guān)鍵。
三、為孩子的成長(cháng)搭建“動(dòng)”起來(lái)的平臺。
面對班級層出不窮，變化多端的事故，處理起來(lái)還是得有一套方略的。為了不讓班級多生一些事端，就需要引導孩子動(dòng)起來(lái)，要正確的動(dòng)起來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻的動(dòng)起來(lái)，快快樂(lè )樂(lè )的'動(dòng)起來(lái)，如果班主任不加以引導，那么他們就會(huì )瘋狂的、肆無(wú)忌憚動(dòng)起來(lái)，反而造成更多沒(méi)必要的事故，起到相反的效果。
四、為孩子的成長(cháng)接取多方資源。
就是說(shuō)老師需要借力打力，接力用力，要學(xué)會(huì )用別人的水澆自己的田，要事半功倍的做事。老師的事情有很多，班主任的事情會(huì )更多，所以班主任的借力是必然的，其中以家長(cháng)、同學(xué)、其他任課老師的力最多也最好借。還有榜樣的力量、信仰的力量、模范的力量等都可以被借鑒的。
五、為孩子的成長(cháng)提供不竭動(dòng)力。
而不竭動(dòng)力就不能有無(wú)效的教育。而需要可持續發(fā)展的能力、要有積極向上的心態(tài)、要有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。像這樣的教育就需要科學(xué)的班會(huì )來(lái)呈現，像系列化、持續性、勵志性、多樣性等更加全面的為孩子提供不竭動(dòng)力。
六、一個(gè)“小本”做溝通的大事。
就是一個(gè)小本子記錄學(xué)生之間的事情，這樣很好的避免老師想要“偷看”學(xué)生的日記本了，讓學(xué)生光明正大的的寫(xiě)出來(lái)，再光明正大的去看，去回答。一開(kāi)始可能很難，因為要人學(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)很難，這就要使用一些的方式方法，一是引導，二是包容，三是同等對待，四是有寫(xiě)必回。
七、現在的長(cháng)輩總以一句：“我怎么做都是為你好的？”但結果總是有些差強人意。
因為你以為的對你好，并不是我以為的對我好，這樣就出現相反的效果，以至于結果不是令人滿(mǎn)意的。所以教育是需要方式方法，需要策略，而不是一句都是為你好。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 2
由于做班主任沒(méi)有太多經(jīng)驗，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)，但經(jīng)過(guò)閱讀梅洪建老師的書(shū)，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車(chē)，還應該抬頭看天，不然，在錯誤的道路上，你越勤奮就越失敗。
梅老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》這本書(shū)給我啟發(fā)很多：
第一，我們在學(xué)生成長(cháng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因為一個(gè)人性格形成、習慣、品行和能力培養的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規范孩子的成長(cháng)，不能給孩子方向，因為我們給的方向不一定是科學(xué)的，應該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養具有可持續發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標。這應該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì )思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(cháng)一定充滿(mǎn)動(dòng)力，一定可以創(chuàng )造出美好的未來(lái)。用教育的現在，指向孩子成長(cháng)的未來(lái)，教育或許本該如此。
第二，是學(xué)會(huì )用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì )借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達成目標，才是卓越的執行者。一個(gè)懂得借力的人，遠比只知道死干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(cháng)來(lái)做我們堅強的后盾，可以借助家長(cháng)的`力量藝術(shù)地處理班級事務(wù)；可以團結自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導的特殊身份，參加班內活動(dòng)并鼓勵學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè )而不為呢！
第三，就是用小本做溝通的大事。這里的小本應該就是我們一直堅持再做的“每周一次的談心本�！闭勑谋镜淖饔貌豢尚∮U，有五大作用：一可以發(fā)現教育的真諦，二可以解開(kāi)孩子的心結，三可以持續孩子的正能量，四可以使兩顆心貼的更近，五可以幫助集中解決班級事務(wù)。有時(shí)候，偶爾一次循循善誘的談話(huà)，根本打不開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，讓學(xué)生打開(kāi)心門(mén)最好的途徑就是書(shū)面交流；再加上現在大班額制的教學(xué)，根本沒(méi)有時(shí)間找每個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，所以談心本就成為了我們和學(xué)生之間交流的最好平臺，尤其是當學(xué)生認真專(zhuān)注陶醉于觀(guān)看我們對他們的交流的金玉良言時(shí)，此時(shí)作為班主任的我們真的很幸福。因為的確有一次剛把談心本發(fā)下去，一個(gè)女生看完我給她的批語(yǔ)時(shí)，又繼續往前翻開(kāi)我以前的批語(yǔ)，看他看的如此專(zhuān)注、那么投入，尤其是嘴邊呈現出一絲絲的笑容時(shí)，我感覺(jué)我的付出總算沒(méi)有白費。
第四，就是梅老師為了讓班級形成一種良性競爭，又能減輕班主任的負擔，他果斷地選擇了放手，把很多任務(wù)放手給學(xué)生，讓孩子們創(chuàng )造無(wú)限的精彩，那就是制作班級名片。為了制作班級名片，梅老師舉行了一個(gè)“讓衛生成為第一張名片”的班會(huì )。他就是希望通過(guò)這次班會(huì )，讓學(xué)生討論出一個(gè)班級在短期內迅速拿第一的名片。其結果可想而知，除了學(xué)習成績(jì)，學(xué)生感覺(jué)哪一項都可以拿第一。梅老師又說(shuō)，這么多項都拿第一，是不可能的，到底那一項可以確保拿到第一名，從明天起就可以拿第一。在學(xué)生的討論聲中，最終討論無(wú)果。此時(shí)班主任提出來(lái)衛生拿第一，接下來(lái)的問(wèn)題是哪個(gè)委員會(huì )有信心為班級爭得第一份榮譽(yù)，當然，很多委員會(huì )都舉起了手，怎么辦？繼續討論，最后還是有老師決定由榮譽(yù)委員會(huì )來(lái)做這件事，其他幾個(gè)委員會(huì )都不服氣，這時(shí)老師說(shuō)：請大家睜開(kāi)眼睛，拭目以待：如果他們明天 能拿第一名，就表?yè)P，繼續干，如果沒(méi)有拿第一，對不起，請下臺。讓更有實(shí)力的委員會(huì )上。其實(shí)無(wú)論第二天結果如何，班級衛生一定會(huì )有長(cháng)足的進(jìn)步。結果第二天他班取得了第二的好成績(jì)。盡管很好，但班級榮譽(yù)委員會(huì )的孩子們還是被趕下了臺，接下來(lái)的委員會(huì )上臺自然就取得了第一的好成績(jì)。這樣就形成了良性循環(huán)，能拿第一繼續干，不能拿第一就換人，這樣一來(lái)，班級的常規工作也就慢慢都有了起色。因為班級的評價(jià)是針對集體而不是針對個(gè)人，所以即使被趕下臺的孩子們也不會(huì )也挫敗感，相反會(huì )將不良的情緒消逝在集體中，因為針對個(gè)體的評價(jià)往往會(huì )有很多負面的影響，例如表?yè)P一個(gè)人有時(shí)會(huì )打擊很多人，批評一個(gè)人有時(shí)會(huì )形成挫敗感。班級名片，其實(shí)我們都有，比如我們每個(gè)班級富有班級張力的個(gè)性名稱(chēng)，比如我們的班級十佳，我們的孝星，我們的領(lǐng)航之星，這些都是我們共有的班級名片。
所以在接下來(lái)的日常班級管理中，我會(huì )嘗試著(zhù)在制作班級名片，讓班級名片帶動(dòng)班級正能量，就像詹老師每天讀班級的表?yè)P信，其實(shí)都是一種班級正能量引領(lǐng)。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 3
班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實(shí)現班級的理想運營(yíng)與踏實(shí)踐行的有效對接？這些曾一度讓我迷茫的問(wèn)題，隨著(zhù)梅老師的“培育——發(fā)展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作的這幾年，我何嘗真正的反思過(guò)自己。讀梅老師的書(shū)，我開(kāi)始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思考梅老師所說(shuō)：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺上認真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內涵；知道了：“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(cháng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(cháng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
書(shū)中很多話(huà)，我至今記憶深刻。
“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續發(fā)展的平臺；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺上充分地舒展靈魂、習得知識和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續發(fā)展的能力”。
“班級是一個(gè)大平臺，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運營(yíng)這個(gè)平臺。這是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的舞臺，舞臺越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。
“教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(cháng)，或者說(shuō)為人師表的我們還沒(méi)有資格�！�
“每個(gè)人都不是完美的存在，自然每個(gè)人都會(huì )有自身的缺陷，一個(gè)教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來(lái)塑造學(xué)生的話(huà)，您塑造的學(xué)生，或許不是教育所追求的相對完美，您的不足是會(huì )投射到您盡心培養的學(xué)生身上”。
“人放開(kāi)了自我的思維，就會(huì )給自己一片廣闊的天空；守著(zhù)自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”。
“很多老師想用關(guān)愛(ài)換來(lái)學(xué)生的感激。教師一廂情愿的認為，學(xué)生一感激，就會(huì )改正缺點(diǎn)，可是現在孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)已經(jīng)越來(lái)也淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(cháng)嗎？家長(cháng)關(guān)愛(ài)了那么長(cháng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話(huà)，您的愛(ài)怎么就那么靈呢？“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，而且我再說(shuō)一句得罪人的話(huà)：愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力，雖然它對教師來(lái)說(shuō)是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛(ài)，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀(guān)念和方法”。
“如果學(xué)生是種子，班主任不應該是大樹(shù)，而應該是土地雖然我不知道長(cháng)成怎樣好，但我知道向上長(cháng)沒(méi)有錯”。
“教師改變一個(gè)學(xué)生沒(méi)有那么容易，進(jìn)入基礎教育之后孩子的內在心理結構基本穩定，教師的每一次教育活動(dòng)通常僅僅是對孩子內在心理結構穩定性的一次表層調節而已”。
“很多時(shí)候的.教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì )消解這種教育成果。因為孩子內在心理結構的穩定性具有較強的反調節能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調節而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì )回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“當對生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿(mǎn)地”。
“在孩子漫長(cháng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老師書(shū)中的這些話(huà)語(yǔ)，無(wú)不觸動(dòng)我深深的思考：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對班級中的突發(fā)事件、問(wèn)題學(xué)生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳，我感到迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實(shí)現真正的走進(jìn)孩子們的心？為什么覺(jué)得有時(shí)也放低了自己，認真傾聽(tīng)學(xué)生生命成長(cháng)的訴求，可好像并不能真正的走進(jìn)學(xué)生。
讀梅老師書(shū)的過(guò)程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應學(xué)生成長(cháng)的價(jià)值取向，去有效地激發(fā)學(xué)生成長(cháng)的內在動(dòng)力，雖然這樣有時(shí)會(huì )沖擊我們班主任自己內在的價(jià)值取向，但如果我們牽著(zhù)孩子們走，無(wú)疑會(huì )置學(xué)生的成長(cháng)于不顧，扼殺他們創(chuàng )造的積極性。
這本書(shū)讓我明白，班主任只有“放低自己，順應學(xué)生成長(cháng)的需要，給學(xué)生搭建動(dòng)起來(lái)的平臺”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，昂揚孩子們的生命，使班級進(jìn)入良性運作，從而實(shí)現班級發(fā)展的美好愿景。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 4
放假前，學(xué)校讓我們自由借閱暑期閱讀書(shū)籍，我一眼就看到了這本書(shū)——《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，不僅是因為它的外貌（封面是明黃色的）吸引了我，我想更重要的是，兩年的班主任工作經(jīng)歷，班級管理方面常常處于天天筋疲力盡，但收效甚微，或不知道在忙些什么，只知道處理一件又一件的事務(wù)，偶得一些喘息的時(shí)間，卻總會(huì )被學(xué)生的小報告再次打斷。這不正是“瞎忙”嗎？真的感覺(jué)忙得好蒼涼。因此，我急需一個(gè)正確的方向來(lái)指引當好班主任，管理好班級。
書(shū)本的開(kāi)始便陳述了作者的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“班主任對學(xué)生的影響遠沒(méi)有我們想象的那樣大，甚至可以說(shuō)‘微不足道’”。說(shuō)實(shí)話(huà)，看了之后，有些憤憤不平。誰(shuí)說(shuō)沒(méi)什么影響？就拿我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧，小學(xué)時(shí)代四年級的那個(gè)班主任就給我留下了很深的印象，一直記得她對我的關(guān)心和信任。但是仔細一想，是啊，除去幼兒園，小學(xué)到大學(xué)16年的求學(xué)生涯，這過(guò)程中所碰到的教師，少則也有幾十個(gè)，班主任都換了十來(lái)個(gè)，有多少老師是留在記憶中無(wú)法磨滅的.？只怕屈指可數。
作者說(shuō)“一名教師對學(xué)生的影響很可能是——零”。雖然不愿承認，但事實(shí)是：在孩子漫長(cháng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要。
然而，不重要就可以抱著(zhù)過(guò)客的心態(tài)，放之任之了嗎？顯然這又進(jìn)入了另一個(gè)極端。作者也提到：“不重要不代表可以不作為，恰恰相反，只有在深刻認識到自己在許多方面無(wú)法作為之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作為，哪些工作值得自己投入智慧和情感�！本腿缥业慕�(jīng)歷，在我的那么多班主任老師中，還是有一位班主任老師給我留下了深刻印象，并時(shí)常想起，心向往之。
那么，班主任工作到底該如何開(kāi)展呢？作者提出了“培育——發(fā)展”的理念�！耙粋�(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(cháng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(cháng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
梅老師說(shuō)：“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續發(fā)展的平臺；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺上充分地舒展靈魂、習得知識和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續發(fā)展的能力。
教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(cháng)，我們應該盡可能完善地提供小樹(shù)苗生長(cháng)所需的環(huán)境、條件，讓它自由汲取，而不是似生產(chǎn)線(xiàn)上的產(chǎn)品，向著(zhù)同一個(gè)規格生產(chǎn)、包裝。我不能從自己的角度出發(fā)，以自己的理想形象來(lái)塑造學(xué)生、要求學(xué)生，如果是這樣，我的不足，也將影響著(zhù)學(xué)生，投射到他們身上。
“班級是一個(gè)大平臺，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運營(yíng)這個(gè)平臺。這是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的舞臺，舞臺越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。這是梅洪建老師的觀(guān)點(diǎn)，也為我的班主任工作指明了方向。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 5
教育應該讓每個(gè)學(xué)生的靈魂都得到自由伸展和健康生長(cháng)。班主任要長(cháng)期、持續交流，才能真正地讓學(xué)生心理的表層調節變成最大限度的現實(shí)調節，從而使其獲得健康生長(cháng)。
人和人之間并非我們理想中那樣可以自由通行，何況現在孩子們的戒備心理越來(lái)越強，想聽(tīng)到孩子們的真話(huà)可沒(méi)那么容易�，F實(shí)的談心往往只是進(jìn)行了談的行為，很難走進(jìn)孩子的心里，更別說(shuō)次數極少的談心了。任何夸大談心，甚至偶爾一次談心的教育效果都可能是教育的'虛假，教育從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的事情。從教育實(shí)踐看，讓學(xué)生打開(kāi)“心門(mén)”最好的途徑，不是談話(huà)的“循循善誘”，而是書(shū)面交流，因為孩子們在進(jìn)行書(shū)面交流的時(shí)候可以放下很多顧慮。
這一年我接任的是一年級的班主任工作，一年級小朋友的教學(xué)和班級管理對于我來(lái)說(shuō)是需要適應的，更是一種挑戰。剛入學(xué)的孩子們由于年齡小，對老師、同學(xué)和班級都是陌生的，更有很多內向的同學(xué)缺乏表達和溝通能力，因此在班級文化布置中，我們班就設立了一個(gè)“秘密空間站”，孩子們可將自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成簡(jiǎn)單的小字條放入空間站中。我會(huì )定期查看，這樣不僅能及時(shí)了解孩子的心理狀況，還能幫助他們解決一些困惑。
這樣孩子不僅有了一個(gè)可以釋放的窗口，一個(gè)可以暢談心聲的空間，更有了一個(gè)可以讓自己“放肆”的舞臺。這樣，還有什么問(wèn)題不好解決呢？
俗話(huà)說(shuō)，循流而下，易以至；背風(fēng)而馳，易以遠。班主任工作同時(shí)還負有教書(shū)育人的職責。因此在教育和管理中“借力”，是工作中的一大管理方法。
教育結構的復雜，促使我們需要向外借力。我們可以向家長(cháng)借力，用我們對孩子真誠的熱愛(ài)得到家長(cháng)真心的交往；我們可以向同事借力，取長(cháng)補短不斷進(jìn)步完善自己。那我們是否可以向學(xué)生借力呢？答案是肯定的。學(xué)生是我們教育工作的主體，我們做的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。選取班級之星、編撰班級軼事、班務(wù)速遞等都是借力的方向。
對學(xué)生有著(zhù)愛(ài)和關(guān)注的老師，是每一個(gè)人都會(huì )喜愛(ài)的老師。很多時(shí)候，教育會(huì )不自覺(jué)地變成空洞說(shuō)教，如果教育能夠從多個(gè)方面讓學(xué)生親身感受，那一定會(huì )產(chǎn)生極大的效果，有時(shí)候，這比千言萬(wàn)語(yǔ)有用的多。
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