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做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)筆記
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記不能忘了哦。那么讀書(shū)筆記到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)筆記1
有幸參加市班主任基本功大賽的第二輪決賽，準備的過(guò)程中，愈發(fā)感覺(jué)專(zhuān)業(yè)知識的匱乏，又有幸接觸到《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這本書(shū)，手不釋卷的過(guò)程中常常讓我為之眼前一亮，受益匪淺，也讓我在“專(zhuān)業(yè)”班主任的路上更近了一步�；乜催@本書(shū)，發(fā)現這是一本黃白封面的書(shū)，簡(jiǎn)約的設計，樸素大方，作者是王曉春老師。記得一次班主任培訓有位專(zhuān)家提到過(guò)王曉春老師，他的很多案例都是我們班主任接觸過(guò)的.，他的解決方法也總能令人心頭一動(dòng)。沒(méi)有多少華麗的辭藻，聽(tīng)后卻總讓人感觸回味頗多。
王老師的這本書(shū)共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎?”到結束語(yǔ)“做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學(xué)生的手段、班主任的類(lèi)型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設、班級日常管理、問(wèn)題學(xué)生診療等內容。
感覺(jué)這本班主任培訓用書(shū)確實(shí)很好，沒(méi)有很多高深的理論，豐富的案例與明確的做法，確實(shí)很值得一讀�，F說(shuō)一下我自己的一點(diǎn)感受，希望能拋磚引玉�！澳矚g做班主任嗎?”王老師書(shū)的前言一開(kāi)始“劈頭”就這么問(wèn)。怎么說(shuō)呢，也許你很難回答，也許你平常只顧去做，卻很少去思考喜不喜歡。因為很多班主任開(kāi)始都是領(lǐng)導安排的，只顧埋頭拉車(chē)，就很少有時(shí)間去反思了。 剛開(kāi)始做班主任時(shí)都有新鮮感，但新鮮感不等于喜歡，時(shí)間長(cháng)了新鮮感沒(méi)有了。剩下的就是處理不完的問(wèn)題，教導不完的學(xué)生，應付不了的檢查。如果到了那個(gè)時(shí)候，再問(wèn)你喜歡嗎?很多人的回答一定是 “不喜歡”，更何況我們有住校生的班主任，從早6:00到晚上10:30，基本沒(méi)有閑的時(shí)候。班主任的工作雖然很雜，但基礎的就是“學(xué)習、紀律、衛生”三塊。我剛開(kāi)始帶班，基本上就按照這三塊檢查督促。那時(shí)的學(xué)生也很單純，沒(méi)有太多的思想及心理問(wèn)題�；蛘哒f(shuō)，即使有，我也沒(méi)有深入地了解。嚴重的就是打架或者不學(xué)習，問(wèn)題都出在表面，處理起來(lái)也很簡(jiǎn)單。班級學(xué)生的情況我不是太清楚，很少找同學(xué)談話(huà)。找班長(cháng)也是幫助我檢查班級紀律、衛生情況。學(xué)校檢查實(shí)行量化打分，也就成了我管理班級的晴雨表。一看分數低了，就在班里一陣狂風(fēng)暴雨。學(xué)期結束了，我帶的班級沒(méi)有多大的成績(jì)，但也沒(méi)出什么問(wèn)題，就這樣平穩地度過(guò)一年。
當時(shí)想，班主任也不過(guò)如此，很好干嗎!學(xué)校布置了工作，自己領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去作。就如同王老師書(shū)里說(shuō)的那樣，是一個(gè)孩子頭， 但是越往后干，問(wèn)題出多了，工作難做了，卻越來(lái)越難做了。
從老黃牛般的苦干，到鉆研學(xué)習，提高技巧去干。從班級里的事，事事自己管;到培養學(xué)生自主管理，自己做一個(gè)“懶惰”的班主任。我的班主任工作苦并快樂(lè )著(zhù)，并且越來(lái)越體會(huì )到了其中的樂(lè )趣。
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教師必須首先成為一個(gè)好的教育者，才有可能完成自己的教學(xué)任務(wù)，只有懂教育，他的學(xué)科知識才能派上用場(chǎng)。
為什么有一些老師喜歡當班主任呢?我想，不光是因為他們對教育工作特別熱愛(ài)。如果你仔細觀(guān)察他們，就會(huì )發(fā)現這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著(zhù)自己的獨立性;即使在一片盲從中，也能保持一份清醒;即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。這種人，一旦體制寬松了，他們會(huì )更加如魚(yú)得水，而不會(huì )茫然，因為他們的肩膀上，長(cháng)自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專(zhuān)業(yè)的人。班主任的角色要求：今日要做好班主任，應該同時(shí)具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習指導者，學(xué)生的平等對話(huà)著(zhù)，學(xué)習者，心理工作者，家庭教育指導者。
學(xué)習是艱苦的腦力勞動(dòng)，科學(xué)本身在相當程度上是枯燥的。你有再大的本事，也沒(méi)有辦法把各門(mén)課程都變成故事和游戲。所以，在淺層次的吸引方面，你競爭不過(guò)電視機，你注定處于劣勢想當年，學(xué)生服老師，首先是服你的學(xué)科專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無(wú)分號”�，F在知識已經(jīng)“進(jìn)超市”了，哪里都能買(mǎi)得到，你作為知識傳播者的重要性自然會(huì )降低。
學(xué)習者 ——教師應該是學(xué)習者，而且是比學(xué)生“更加沒(méi)有把握”的`學(xué)習者;教師不但是學(xué)習者，而且是能引導學(xué)生學(xué)習的人，要有兩套本領(lǐng);教師要適應學(xué)生，像細木工“適應木頭”一樣。為什么非得用心理治療的方法?用傳統的思想教育法就不行嗎?
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面對王老師提出的班主任的九種類(lèi)型，我反思，我屬于哪一種班主任呢?這是我以前從沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，正象王老師說(shuō)的：“我感覺(jué)中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰(shuí)。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且幾乎沒(méi)有照鏡子的習慣，遇到挫折只會(huì )怨上怨下�！笨纯瓷磉叺陌嘀魅�，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產(chǎn)，“我的地盤(pán)我做主”，班級的大事小情，往往班主任說(shuō)了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數是不愿意做班主任，領(lǐng)導硬性安排的，所以保持“維持會(huì )長(cháng)”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉變。
提起問(wèn)題生，沒(méi)有老師不頭痛的，問(wèn)題生耗費了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問(wèn)題生何以成為問(wèn)題生?什么樣的學(xué)生才是問(wèn)題生?我們應該怎樣對待問(wèn)題生?王老師給我們做了具體說(shuō)明，讓我們對問(wèn)題生有了新的認識。在我們的.慣性思維中，只要學(xué)習差的學(xué)生都是問(wèn)題生，這樣，一個(gè)班級可能會(huì )出現三分之一乃至更多的問(wèn)題生，我們人為的擴大了問(wèn)題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的，班級卻沒(méi)有任何起色。我覺(jué)得這主要是我們專(zhuān)業(yè)知識欠缺的原因，在問(wèn)題生問(wèn)題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉學(xué)，眼不見(jiàn)心不煩。殊不知，很多問(wèn)題生就是我們造成的，是我們人為地把他們推向了問(wèn)題生行列。面對問(wèn)題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問(wèn)題，習慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問(wèn)題生的出現，對班主任來(lái)說(shuō)既是挑戰，又是機遇，每成功轉化一個(gè)問(wèn)題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì )促進(jìn)班主任的成長(cháng)。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現問(wèn)題，一旦出現問(wèn)題，能避則避，避不開(kāi)便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強的專(zhuān)業(yè)知識。讀了王老師的這本書(shū)，在感嘆自己膚淺無(wú)知的同時(shí)，更覺(jué)震撼，原來(lái)這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì )做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任.
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)筆記4
這是《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》中第六章《班級日常管理》中第三節內容，看了這節內容，我對照自己的班級管理方法，發(fā)現我有以下一些地方需要改進(jìn)。
我的班級管理也分成三級，但是班級管理效果并不是特別理想。仔細想想，我的班級管理者職責也很明確。我這個(gè)班主任是一級管理者。我負責選定班干部和小組長(cháng)，監督二三級管理者工作，處理二三級管理者的“疑難雜癥”�？墒�，因為我這個(gè)班主任還兼職本班的語(yǔ)文和英語(yǔ)課，我的大部分精力都用來(lái)備課、上課、完成學(xué)校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對二級管理者工作指導和監督不到位，有時(shí)，還害怕耽誤他們的學(xué)習時(shí)間，有些事替他們干了，比如催促小組長(cháng)批改家做，了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責是：做好自己分內的工作，監督、幫助三級管理者(小組長(cháng))的工作，處理小組長(cháng)解決不了的問(wèn)題，自己解決不了的，報告班主任�，F在的結果是，不管大小事，班干部都要報告給我。哪天我沒(méi)有提醒他們打掃衛生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級、三級管理者的.管理。我這個(gè)班主任也顯得很忙。想來(lái)，二級管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養成了依賴(lài)心理。三級管理者是小組長(cháng)。他們的主要職責是做好分內的工作(比如收交作業(yè)，批改家做)，提醒本組同學(xué)做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級管理者只有一類(lèi)是專(zhuān)項小組長(cháng)。一組四個(gè)人，每人都是專(zhuān)項小組長(cháng)。即：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、衛生四個(gè)小組長(cháng)。其中，只有語(yǔ)文組長(cháng)和英語(yǔ)組長(cháng)一直在盡職盡責，而數學(xué)組長(cháng)和衛生組長(cháng)就好像是擺設，沒(méi)有真正發(fā)揮他們的作用。數學(xué)老師不喜歡學(xué)生批改家做，衛生我天天督促、提醒，我想這與我重視學(xué)習的態(tài)度和衛生包辦的作風(fēng)有關(guān)。
我今后工作改進(jìn)重點(diǎn)就是：盡好自己一級管理者的職責，對二三級管理者的工作做好指導和監督;另設一個(gè)常務(wù)班委和常務(wù)小組長(cháng);凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會(huì )輕松很多。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)筆記5
彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開(kāi)始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問(wèn)著(zhù)自己：您喜歡做班主任嗎?其實(shí)，我知道自己內心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因為太多的事情總壓得我喘不過(guò)氣。碰巧園內購置了一批新書(shū)，隨手我就挑中了一本——《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。
從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉變，不要把班主任工作當做一個(gè)苦差使，不要認為他會(huì )限制自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，會(huì )占用大量的時(shí)間，導致沒(méi)有時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對學(xué)生的深入理解，引導班風(fēng)的方法等等。通過(guò)讀這段時(shí)間的幾本書(shū)，我好像沒(méi)那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺(jué)得更有底了吧。
平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話(huà)來(lái)概括本書(shū)的內容，那就是：主張班主任實(shí)現思路和工作方式的轉軌，從只會(huì )交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。記得在日�；顒�(dòng)中，我們總是管孩子，就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子，如班內有幾個(gè)特別調皮的孩子，我們總是管著(zhù)他們，批評他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會(huì )有一個(gè)老師專(zhuān)門(mén)負責他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負小朋友;哄孩子就是用表?yè)P、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設定的道路，我們采取最多的就是獎勵小紅花或是糖果，這兩種辦法都強調從成人的`主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現自我。幫孩子時(shí)，教師是研究者，幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的工作中，我會(huì )運用到其中，使孩子有一個(gè)更好的發(fā)展空間。
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