智能的結構讀后感1000字
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的智能的結構讀后感1000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納1983年出版的專(zhuān)著(zhù)《智能的結構》一書(shū)中提出的。加德納認為人類(lèi)至少存在九種以上的智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數理智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、視覺(jué)-空間智能、人際智能、自我認識智能、自然觀(guān)察智能和存在智能。作為教育工作者要注意挖掘學(xué)生的潛能，關(guān)注每一兒童的發(fā)展。多元智能理論在美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，加德納被譽(yù)為“美國教育改革的首席科學(xué)家”。同樣，今天我們學(xué)習多元智能理論對我國正在進(jìn)行的課程改革也有著(zhù)極為有益的啟示。
如果一個(gè)人大腦的聽(tīng)說(shuō)區域受到提傷,他就不能繼續進(jìn)行正常的閱讀許多在其他方面正常就近于正常的兒童,都在語(yǔ)言學(xué)習方面表現出選擇性的困難。但這類(lèi)兒童,只要避開(kāi)口頭與聽(tīng)力的表現果道,他們在解決向他們提出的各種問(wèn)題時(shí),表現卻是相當正常的在人類(lèi)的身上,發(fā)現了數量驚人的與音樂(lè )能力表現有關(guān)的神經(jīng)區域就我所知,沒(méi)有任何涉及到音樂(lè )能力受阻的研究,想我們表明這種受阻與其他能力(如處理語(yǔ)言、數字或空間信息的能力)有任何系統的聯(lián)系。音樂(lè )能力從這一方面來(lái)看,似乎是自成系統的,就如自然語(yǔ)言的系統一樣像閱讀能力早慧的情況一樣,數學(xué)的超常才能,表現了一種自動(dòng)的、不可能止步的過(guò)程,而不是由于過(guò)量的應用和實(shí)踐,在一種隨意選擇的潛在的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域內鑄就的才能。我認為某些神經(jīng)中樞對特定的邏輯數學(xué)智能來(lái)說(shuō),完全可能是非常重要的。然而這些區域井不像題葉與額葉之于語(yǔ)言能力或音樂(lè )能力的關(guān)系那樣密切,似乎不一定是邏輯與數學(xué)思維所必不可少的。換言之,在人類(lèi)大腦中,從事數學(xué)運算和邏輯思考的方式中,有在著(zhù)比從事語(yǔ)言和音樂(lè )更多的靈活性指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線(xiàn)條、形狀、結構、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力。
空間智能作為一種能力的混合物存在的�？臻g智能包括許多松散聯(lián)系著(zhù)的能力:如認出具有相同因素的實(shí)例的能力.以上操作是各自獨立的,所以多種能力可以分別發(fā)展或者遭遇障礙。它們像一個(gè)家族的成員一樣合作,一種能力的'運用完全可能會(huì )促進(jìn)其他能力的運用。這些空間的能力可應用于不同的場(chǎng)合。另外兩種空間智能的用途更抽象,更難掌握。其中一種,是對視覺(jué)或空間領(lǐng)域有關(guān)展示各種不同力度線(xiàn)條的感受。
加德納曾經(jīng)這樣指出：世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習多元智能理論，我覺(jué)得當今的教育實(shí)踐尤為重要，也要更為重視教育當中的素質(zhì)理念。多元智能理論更為全面的闡釋了人們的智力構造，這種理論的發(fā)展不但對素質(zhì)教育展開(kāi)了全新的解釋?zhuān)槍θ缃窠逃恼n程改革提供了很大的幫助。，按照不同的方式、不同的學(xué)習內容來(lái)教育孩子，沒(méi)有理由把孩子放在同一個(gè)標準上比較。孩子發(fā)展需要的多重性，在“認識自己”的主題活動(dòng)中，可以根據孩子們的認知特點(diǎn)，為其提供幻燈、展示、放錄像、語(yǔ)言描述、比較、繪畫(huà)、音樂(lè )歌舞、觀(guān)察模特等許多學(xué)習機會(huì )，讓孩子們自由分組學(xué)習。這樣，具有不同認知特點(diǎn)的孩子就可以通過(guò)不同的學(xué)習方式獲取知識，無(wú)論孩子的特長(cháng)是什么他都可以在學(xué)習上取得成功，與同伴同步前進(jìn)。
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