《課堂密碼》讀后感（通用5篇）
當仔細品讀一部作品后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《課堂密碼》讀后感（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《課堂密碼》讀后感1
本學(xué)期一直在看教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書(shū)，全書(shū)共分為五個(gè)部分，分別是：打造“有效課堂”；營(yíng)造“有趣課堂”；塑造“有序課題”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。
正如書(shū)中所說(shuō)的，對待課堂，現在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”。正是這句話(huà)，成為不少老師不懈努力的動(dòng)機。我們小學(xué)每節課又是40分鐘，我們在靜下心來(lái)想這句話(huà)的時(shí)候就會(huì )發(fā)現自己在實(shí)踐這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )不會(huì )忽略學(xué)科的整體性呢？上好了每一堂課是不是就意味著(zhù)孩子就能夠學(xué)好這個(gè)學(xué)科。往往效果并不會(huì )有我們教師預期的那么好。所以如何處理好課題和學(xué)科的關(guān)系就變得尤為重要了。
“我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事的課堂時(shí)，才肯過(guò)在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的的課堂中獲得成績(jì)�！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時(shí)間，每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績(jì)并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們在教學(xué)中經(jīng)常需要用到的。書(shū)中提到，因材施教至少有兩個(gè)前提：一是教師有足夠的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習潛力與學(xué)習現狀；二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以掌握的學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點(diǎn)對于我們來(lái)說(shuō)是比較難實(shí)現的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時(shí)間也只有每次40分鐘時(shí)間，再加上數學(xué)每周僅有的4個(gè)課時(shí)，在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù)，同樣的內容也許大多數的孩子可以掌握，但對于個(gè)別孩子來(lái)說(shuō)還是會(huì )有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著(zhù)孩子繼續學(xué)習。正如書(shū)中所說(shuō)，因材施教是一個(gè)美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率＝教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習接受度
文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習結果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習接受度的乘積。兩個(gè)因數都達到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習接受度而不順應教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
細細品味，書(shū)中很多的道理都值得我們去慢慢深思，慢慢思考。在教育的道路上也許我們會(huì )遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因為我們有先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗在引領(lǐng)。
《課堂密碼》讀后感2
讀了《課堂密碼》一書(shū)中，回憶自己這幾年一路走來(lái)，自己越發(fā)努力卻不曾見(jiàn)到學(xué)生有一點(diǎn)回饋。走出教室，公開(kāi)課在不斷地早就"名師"，說(shuō)課，聽(tīng)課，評課成為評價(jià)教師的基本條件，課堂觀(guān)察與課堂分析是現在教研活動(dòng)的主流，但我卻并沒(méi)有多少改變，日常的課堂找樣沉悶和低效。
就像文中講到：走近課堂，既不遠離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現課堂沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。正如周博士所說(shuō)："我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權利和體力去管制學(xué)生。"深刻剖析了當前的課堂教學(xué)。周彬教授說(shuō)不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。
我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我深有體會(huì )。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時(shí)，總覺(jué)得孩子們多么可愛(ài)，不忍心拉下臉來(lái)，一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現孩子們倒是對我很親熱可上課"神游"的現象與日俱增。無(wú)奈之下，只好一頓鎮壓，孩子們個(gè)個(gè)面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺(jué)得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過(guò)想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來(lái)課堂氣氛越"熱烈"，幾個(gè)調皮的學(xué)生也借此機會(huì )"爭先恐后"。提出一個(gè)問(wèn)題，更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問(wèn)題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問(wèn)題之外的東西，讓我不得不制止他們的"奇思妙想"。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。
其次在上課節奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。初幾年教書(shū)總是在課堂中洋洋灑灑地說(shuō)上一大片，隨自己性子，想到哪說(shuō)到哪。慢慢地，我發(fā)現自己的問(wèn)題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說(shuō)上課的時(shí)候沒(méi)有注意循序漸進(jìn)，一下把難的簡(jiǎn)單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過(guò)程當中因為沒(méi)有注意過(guò)度，從書(shū)本上的基本知識點(diǎn)直接過(guò)度到一些比較難的實(shí)際練習，學(xué)生往往就比較"迷惑"地看著(zhù)我，這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問(wèn)題，需要我重新結合知識點(diǎn)把要解決的問(wèn)題解釋再解釋?zhuān)虼艘怖速M了不少時(shí)間。到現在好多了，我會(huì )在課前先預測學(xué)生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或學(xué)生有一定基礎的知識一語(yǔ)帶過(guò)，就重點(diǎn)難點(diǎn)著(zhù)重講解，注重練習。
這樣課堂節奏有條不紊，任務(wù)總能在預定時(shí)間內完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識對于提高學(xué)生積極性，學(xué)習效率都非常重要，但是發(fā)現自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與操作，他們的主動(dòng)性被我遏制著(zhù)，往往是我牽著(zhù)他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨立思考解決問(wèn)題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對著(zhù)這些問(wèn)題自己一直在思考：針對這樣一個(gè)好動(dòng)好玩的班級，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手我想我從《課堂密碼》一書(shū)中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習的。
一，面向全體，面向基礎，注重因材施教。
全面發(fā)展的人要通過(guò)全面發(fā)展的教育來(lái)培養，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統一規格的"標準"，而是造就充滿(mǎn)活力的，具有個(gè)性的一代新人。我們班的學(xué)生學(xué)習基礎參差不齊，有個(gè)別是毫無(wú)基礎可言。因此，在教學(xué)目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評價(jià)時(shí)也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來(lái)進(jìn)行評價(jià)。這樣，才能充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。
二，強化學(xué)生主體意識，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
課堂教學(xué)中，我們要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的主體意識。課堂教學(xué)要以教師為主導，學(xué)生為主體，努力實(shí)現教師主導與學(xué)生主體的最佳結合。這就要求教師在教學(xué)中打破"傳授——接受"教學(xué)模式，采用"問(wèn)題——發(fā)現"教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導下通過(guò)獨立自主研究來(lái)發(fā)現問(wèn)題，獲取知識。教師的主導作用主要體現在能提出探索目標，激勵學(xué)生學(xué)習動(dòng)機；能通過(guò)質(zhì)疑，設問(wèn)，引導學(xué)生獨立思考；能精心講解，適當點(diǎn)撥，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現在學(xué)生能積極思考；能主動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦學(xué)習知識；能提出問(wèn)題，并創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。這樣的師生關(guān)系民主，平等，學(xué)生成了學(xué)習的主人，課堂教學(xué)才能達到良好的效果。
三，培養學(xué)生的創(chuàng )新鉆研精神。
"一個(gè)人是否具有創(chuàng )造力，是一流人才和三流人才的分水嶺"，在新世紀沒(méi)有創(chuàng )造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規律就是教會(huì )學(xué)生學(xué)習，教會(huì )學(xué)生生存，教會(huì )學(xué)生鉆研，教會(huì )學(xué)生創(chuàng )新。教師在教學(xué)中應做到只花最少的時(shí)間和精力達到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來(lái)的"學(xué)會(huì )"變?yōu)?會(huì )學(xué)"，教師也由原來(lái)的"教"到達"不教"。從而達到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨立探究和創(chuàng )造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用"指導——自學(xué)"式，"提問(wèn)——討論"式，"引導——探究"式等創(chuàng )造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養學(xué)生的探究，創(chuàng )新精神。
教學(xué)是教師的主要職責，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習一邊實(shí)踐當中，我發(fā)現了很多問(wèn)題，也發(fā)現了很多行之有效的方法。不過(guò)問(wèn)題總是接踵而來(lái)，不知何時(shí)能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力……
《課堂密碼》讀后感3
暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書(shū)中那些對課堂教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化的解讀，那些經(jīng)典的教育言論、深邃的教育思想、藝術(shù)的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開(kāi)朗，也讓我深思揣摩。讓我帶著(zhù)新的姿態(tài)和視野去重新審視自己不太樂(lè )觀(guān)的初中數學(xué)課堂的教與學(xué)現狀，更讓我帶著(zhù)前所未有的勇氣去實(shí)踐。
通過(guò)閱讀學(xué)習，我對什么是有效的課堂教學(xué)似乎有了一些認識。仔細想想，課堂的有效似乎已經(jīng)涵蓋了課堂的有趣。也就是說(shuō)，課堂有趣與否，本身就應該是有效課堂的一個(gè)重要部分。形成這樣的認識容易，但做起來(lái)卻很難。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問(wèn)答來(lái)制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場(chǎng)面，教師濫用提問(wèn)時(shí)，使許多沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂。二是學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設計幾個(gè)需要學(xué)生參與的活動(dòng)作為“點(diǎn)綴”，學(xué)生沒(méi)有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個(gè)配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點(diǎn)水式”的參與。我以為有趣課堂并不是課堂教學(xué)的目的，只是實(shí)現課堂教學(xué)目的`的一種手段。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結果。
教師在課堂教學(xué)中要把趣味性和有效性結合在一起。下面我就結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯纳茖W(xué)生課堂參與的對策。
1、抓好預習環(huán)節，促進(jìn)有效教學(xué)。
要想教得又好又快，就意味著(zhù)教師不能總在課堂上做低水平重復的事，不能做無(wú)用功。在教學(xué)中，采取了預習提綱的方式，現在看來(lái)還是比較有效的。上課前，先學(xué)生提交上來(lái)的預習提綱后，就明白哪些地方該重點(diǎn)教，哪些地方可以點(diǎn)到為止，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的個(gè)別問(wèn)題，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的群體問(wèn)題。只有這樣才能夠避免學(xué)生懂了的而教師還在教，學(xué)生沒(méi)有懂的教師卻一帶而過(guò)的情況。有效教學(xué)的前提應該是富有針對性的教學(xué)，而不是在任何教學(xué)內容上都精打細算。
2、抓課堂氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)。
“親其師而信其道”。教師的課堂教學(xué)氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)、傾訴情感的知音。這樣，才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習潛能充分地表現出來(lái)。
3、抓好基礎教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)。
教師想要提高自己的教學(xué)進(jìn)度，提高課堂的教學(xué)效率，要舍得花時(shí)間打好基矗只有基礎打扎實(shí)了，你才有可能加快課堂教學(xué)。我在教七年級新生時(shí)，前一個(gè)月都在慢慢地抓學(xué)生基礎，學(xué)生能力提高后，我才逐漸提高教學(xué)進(jìn)度，事實(shí)證明教學(xué)效果還是比較好的。
4、抓好“生幫生”環(huán)節，促進(jìn)有效教學(xué)。
有些能力較好的學(xué)生，在課堂常�！俺圆伙枴�。對于這些學(xué)生，我們在排座位時(shí)，可讓這些學(xué)生分散到班級的各個(gè)角落，讓他們發(fā)揮“小老師”的作用，向部分學(xué)習接受能力較差的學(xué)生講解自己的學(xué)習方法。這樣即能提高接受能力較差學(xué)生的成績(jì)，又能使自己在講解中進(jìn)一步提高學(xué)習能力。
課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。但愿如周彬博士所說(shuō)：“希望這本書(shū)能夠讓大家的課堂變得更有趣一點(diǎn)、更有效一點(diǎn)。
《課堂密碼》讀后感4
高效課堂是每個(gè)教師不斷追求的目標，帶著(zhù)教學(xué)中的困惑和對高效課堂的追求，假期里，我細讀了于春祥老師的《發(fā)現高效課堂密碼》，被這位博學(xué)多識的“草根教育專(zhuān)家”所折服。數十載，于老師堅守在教育改革一線(xiàn)，但從未改變過(guò)初心，勤于研究，樂(lè )此不疲。他不僅是我們教師的楷模，更是我們教育事業(yè)的指路明燈。
在研讀《發(fā)現高效課堂密碼》之后，深深地體會(huì )到這本書(shū)不僅是一縷清風(fēng)，為我們教師吹散迷霧；也是面鏡子，讓我們教師看清課堂缺陷。下面我將結合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛�(gè)人體會(huì )。
在第二章中，于老師總結的“課堂教學(xué)規律”，給我指明了方向。其規律概括起來(lái)講就是“動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)嘴議、動(dòng)身演”，以上“六動(dòng)”可以界定為高效課堂“生命狂歡”的基本形式。這就是于老師的課堂效率觀(guān)。其中“學(xué)習快樂(lè )律”和“二八”教學(xué)律，讓我印象尤為深刻。
關(guān)于“學(xué)習快樂(lè )律”，于老師說(shuō)“快樂(lè )源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習”。換言之，“預習催生自信，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂(lè )”�；仡欁陨斫虒W(xué)，我給予學(xué)生的“預習權”和“表達權”少之又少。學(xué)生對英語(yǔ)教材的熟悉程度直接影響了課堂教學(xué)的效率。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )督促學(xué)生的預習，并花時(shí)間進(jìn)行檢查，讓他們養成預習的好習慣。針對學(xué)困生，我還會(huì )對他們進(jìn)行相應的預習方法指導。并在新課開(kāi)始之前，告訴學(xué)生新課上會(huì )解決哪些問(wèn)題，讓他們有目的、有方法的去預習課文，熟悉教材，從而讓他們在課堂上自信學(xué)習且快樂(lè )習得。
關(guān)于“二八教學(xué)律”，即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容需要教師教，而80%的內容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。在我們的教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓“教”建立在“學(xué)”的需要的基礎上，從而實(shí)現“以學(xué)定教”，“以教導學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”�；仡欁陨斫虒W(xué)，往往不相信學(xué)生的自學(xué)能力，常常課堂上“滿(mǎn)堂灌”，這種錯誤的課堂教學(xué)觀(guān)念，日后我一定改善，且爭取給學(xué)生更多展示自我的機會(huì )。
在第十章中，于老師的傳統課堂“十八怪”，讓我陷入沉思。十多年前，新課改，新理念就傳入到了我們教師群體中，可是真正實(shí)施的卻寥寥無(wú)幾。教師依舊做主宰課堂，英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師依賴(lài)課件無(wú)法自拔，學(xué)生依舊天天膩于題海，應試教育魂魄猶在。我不僅回想了自己平日的教學(xué)，我給了學(xué)生多少思考的空間？學(xué)生有多少展示自己的機會(huì )？是否可以精選題目，讓學(xué)生跳脫離題海，減輕他們的負擔，實(shí)現真正的高效學(xué)習？英語(yǔ)課堂是否一定要依賴(lài)于課件？我能否用更高效的方式來(lái)整合知識？帶著(zhù)這些疑惑，我再次深入于老師的高效課堂中，并解讀他的密碼。于老師說(shuō)“課堂上指望一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，再苦再累也不會(huì )帶出高效來(lái)，一旦把小組帶成‘動(dòng)車(chē)組’，效率就會(huì )大大提高”，我明白了，要讓小組合作更多一些，實(shí)一些，課堂教學(xué)才能更加高效。民主是課堂的基礎。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)才會(huì )有“精彩”。學(xué)生的精彩才是課堂的精彩。
細細品讀這本書(shū)，不論是于老師的博學(xué)、樂(lè )學(xué)、專(zhuān)研精神，還是其提倡的高效課堂教育理念與方法，都是我們教師這一生所要解讀的密碼。教育生活一旦成為我們研究、探索、創(chuàng )新的資源，“幸福美感”就會(huì )不期而至。研究不管是其過(guò)程，還是結果，都伴隨著(zhù)一種“幸福美感”的體驗，這種體驗便是對生命的滋養和回饋。
將來(lái)教師之間的競爭，主要取決于誰(shuí)學(xué)習的速度快�，F代版的游戲規則是“快魚(yú)吃慢魚(yú)”。學(xué)習速度跟不上時(shí)代的步伐，必然被淘汰。如果你要這個(gè)世界有更多的愛(ài)，那么你就要在你的心中創(chuàng )造更多的愛(ài)；如果你要這個(gè)世界更優(yōu)秀，那么你也要先讓自己更優(yōu)秀。學(xué)習是生存的需要，生命因讀書(shū)而精彩！
《課堂密碼》讀后感5
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現高校課堂密碼》，書(shū)中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺(jué)得有趣的同時(shí)也讓人收獲頗多。書(shū)本封面上印著(zhù)兩行醒目的字“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專(zhuān)家”，他堅持研究與學(xué)習，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現高效課堂密碼》后，才覺(jué)得豁然開(kāi)朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀(guān)、效率觀(guān)基礎上誕生的，它與傳統課堂單純以分數為旨歸，甚至不擇手段地追求分數的效率觀(guān)大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價(jià)值所在。這本書(shū)致力于高效課堂本質(zhì)與規律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀(guān)點(diǎn)。
于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類(lèi)文化與哲學(xué)于一體的闡述，書(shū)中比比皆是。許多課堂哲理，教育規律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認為，課堂的藝術(shù)，就是動(dòng)與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動(dòng)”——動(dòng)手做，動(dòng)腦思，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)嘴議，動(dòng)身演。反對以教師的動(dòng)，替代學(xué)生的動(dòng)；以教師的動(dòng)，強迫學(xué)生的靜，從而將“動(dòng)”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調了“板演效應”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現象”也值得我們反思，“課堂醫案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點(diǎn)、零閱讀、零書(shū)寫(xiě)、零生成、零體驗、零疑問(wèn)、零批評、零板書(shū)、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現狀，作者給出了臨床診斷書(shū)。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學(xué)生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養學(xué)生批評和自我批評的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會(huì )變得脆弱。在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過(guò)高，否則會(huì )使激勵失之嚴謹，不提倡過(guò)多地采用“物化”的激勵性評價(jià)方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學(xué)生時(shí)一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習慣，而不是為了圖表?yè)P才表現優(yōu)秀。
作者的課堂“動(dòng)車(chē)組”理論也獨特新穎，為小組合作學(xué)習進(jìn)行了有效引領(lǐng)。他還對小組合作的價(jià)值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來(lái)的心血和經(jīng)驗之談��！
于老師精于課堂細節的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實(shí)實(shí)在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀(guān)念，再付諸于自己的課堂實(shí)踐之中。
于春祥老師還說(shuō)：“高效課堂功夫在課外�！蔽蚁�，教師應該把讀書(shū)、寫(xiě)作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會(huì )受益。而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要真正注重其素質(zhì)的培養，應試會(huì )是相當輕松的事。只有堅持讀書(shū)，堅持反思，堅持創(chuàng )新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時(shí)間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業(yè)我都會(huì )認真批改，有錯的，我也會(huì )及時(shí)讓學(xué)生訂正，對他們嚴格把關(guān)，有些學(xué)習程度不好的學(xué)生，我在課下會(huì )專(zhuān)門(mén)地輔導他們。每次上完課，我并沒(méi)有急著(zhù)回辦公室，而是走到學(xué)生中間問(wèn)問(wèn)他們的聽(tīng)講情況，對于接受能力比較差的學(xué)生，我還會(huì )走過(guò)去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識，增強想學(xué)習的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會(huì )影響著(zhù)學(xué)生，我會(huì )用無(wú)聲的行動(dòng)教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見(jiàn)到地面上有垃圾，我會(huì )主動(dòng)地撿起來(lái)，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會(huì )自覺(jué)地把垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾箱。
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