《課堂密碼》讀后感
讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的《課堂密碼》讀后感，希望對大家有所幫助。
作為一名高中政治教師，近幾年來(lái)連續帶高三，長(cháng)期在高考的壓力下教學(xué)，每天都有打仗般的感覺(jué)：備課、上課、批改作業(yè)、批改試卷、輔導學(xué)生……每天都很努力，也很投入，但卻發(fā)現學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提高不明顯，學(xué)習興趣和學(xué)習積極性卻反而日益俱減，師生呈現出來(lái)的疲態(tài)很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績(jì)？我于是責怪自己、懷疑自己，為什么全力投入卻忙而無(wú)功？我反思我的課堂效率，總覺(jué)得差點(diǎn)什么，總覺(jué)得哪里不對，但限于水平和經(jīng)驗，我難以給自己一個(gè)完整準確的解答。
這些困惑一直困擾著(zhù)自己，直到我遇到一本好書(shū)：華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著(zhù)的《課堂密碼――對課堂教學(xué)的深度思考》。一拿到手，書(shū)名便深深吸引了我，細細讀下去更是倍感震撼，直達心靈，收益頗豐。全書(shū)分為五輯，即：打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。沒(méi)有讓人感覺(jué)深邃的理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問(wèn)題都是平時(shí)課堂中常見(jiàn)到的聽(tīng)到的。這本書(shū)就如同工作中的導師，引領(lǐng)著(zhù)我不由自主地反思自己的課堂教學(xué)，并給予我的困惑以解釋和答案。
眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最響亮的口號，也成為不少教師不懈努力的動(dòng)機。再讀《課堂密碼》第一輯――打造“有效課堂”，我毫無(wú)選擇地又一次認真反思，細細盤(pán)點(diǎn)著(zhù)自己走進(jìn)《課堂密碼》的點(diǎn)滴收獲。以下我主要談兩點(diǎn)與大家分享。
反思一：為什么教得認真學(xué)得努力卻考不好？
身處課堂教學(xué)一線(xiàn)的教師尤其是高三教師都清楚，整個(gè)高三期間尤其是考試前，教師和學(xué)生都會(huì )過(guò)著(zhù)既緊張又忙碌的日子：教師“地毯式”地復習考點(diǎn)，不斷地查漏補缺，生怕還有什么知識點(diǎn)沒(méi)有講給學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識點(diǎn)沒(méi)有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知識點(diǎn)�？墒�，“上課時(shí)學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時(shí)卻又不會(huì )了；更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時(shí)題目都會(huì )了，可一上考場(chǎng)卻又敗下陣來(lái)�！敝鼙虿┦吭跁�(shū)中把這個(gè)讓我們教師又急又惱的問(wèn)題給描繪出來(lái)了。過(guò)去我會(huì )常常埋怨學(xué)生不夠認真不夠上心。
現在看了《課堂密碼》對這個(gè)問(wèn)題的分析后我終于明白了，其實(shí)問(wèn)題是出在教師課堂教學(xué)標高的確立和把握上。學(xué)習過(guò)程應該是分為知識儲存和知識提取兩個(gè)方面。我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中往往只落實(shí)指導學(xué)生“儲存知識”這一方面，所以我們能看到學(xué)生都聽(tīng)得懂并能答得出的“學(xué)得不錯”熱熱鬧鬧的表面現象。但一旦缺乏培養學(xué)生“知識提取”的意識和能力，就難以讓學(xué)生在做作業(yè)或考試中做到自如地運用好知識，自然也難以保證考得好了。
“沒(méi)有知識的儲存肯定沒(méi)有知識的提取，但有了知識的儲存并不必然會(huì )獲得知識的提取”�！墩n堂密碼》告訴我，“在課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生儲存知識的方法，還要教給學(xué)生提取知識的方法，將提取知識的`方法與策略，融入學(xué)生原有的儲存知識的方法和策略之中，從而提高學(xué)生整體學(xué)習的有效性和成就感�！睋Q位思考一下，如果學(xué)生長(cháng)期做著(zhù)辛勤的儲存知識的工作，卻看不到提取知識的樂(lè )趣和效果（如沒(méi)有考出理想成績(jì)來(lái)），最終只會(huì )導致學(xué)生感到懊惱并最終喪失了學(xué)習的興趣和信心。所以，提高課堂效率要面臨的一個(gè)挑戰是：實(shí)現從“知識儲存”向“知識提取”轉變，這對于努力提高課堂效率的高三教師來(lái)說(shuō)真的非常值得借鑒。
反思二：為什么教得越快教得越多卻學(xué)得越少？
作為高三教師也好學(xué)生也好，面對比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復習時(shí)間，永遠都會(huì )感到時(shí)間不夠用。以傳統的課堂評價(jià)標準來(lái)看，作為一堂課最起碼必須完成教學(xué)任務(wù)吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學(xué)任務(wù)”的帽子。因為這樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學(xué)任務(wù)”往往會(huì )成為教師關(guān)注的首要問(wèn)題。在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中我就深有感觸，大多數時(shí)候上課的感覺(jué)就是在“趕課”：趕著(zhù)講盡可能多的知識，趕著(zhù)使用盡可能多的教學(xué)策略和技巧，趕著(zhù)教給學(xué)生盡可能多的技巧和方法；害怕個(gè)別提問(wèn)學(xué)生，害怕他們回答慢了錯了會(huì )拖延時(shí)間導致課沒(méi)法講完；一旦提問(wèn)學(xué)生了而如果他遲遲回答不出就會(huì )很心急地代替其回答，甚至有時(shí)會(huì )在一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生還沒(méi)完全弄明白的時(shí)候就接著(zhù)講下一個(gè)知識點(diǎn)……其實(shí)我也知道這是不對的，但在教學(xué)任務(wù)面前，不得不屈服。所以，45分鐘的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生就是辛苦的聽(tīng)眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂課教學(xué)任務(wù)完成了，知識容量多了，教師和學(xué)生都累了，教學(xué)效果并不見(jiàn)得好。
走進(jìn)《課堂密碼》后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實(shí)就是存在一個(gè)矛盾：教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度之間的矛盾。倘若教學(xué)進(jìn)度超過(guò)學(xué)生的學(xué)習接受度，就會(huì )損害學(xué)生的學(xué)習興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認為：“對課堂教學(xué)有效性的評價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習效果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩、多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的�！睋Q句話(huà)理解，其實(shí)教學(xué)的功能應該是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習，課堂效果的好壞，應該看教師的教學(xué)行為或互動(dòng)是否對學(xué)生的學(xué)習有幫助，落腳點(diǎn)并不在于教師自己做得怎么樣。
所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實(shí)現“教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習接受度的共生”�！敖虒W(xué)效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習接受度的乘積，兩個(gè)因數都達到最大的時(shí)候，乘積就是最大的�！边@很需要教師與學(xué)生的努力與投入，需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作�！霸诮處熍c學(xué)生投入有限的情況下，要相互照顧對方的進(jìn)度，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習接受度而不順應教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化�！碑斎�，對具體一節課來(lái)說(shuō)，要實(shí)現教得快且學(xué)得多也并非不可能，它需要的是教師在備課的時(shí)候能夠充分地了解學(xué)生，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點(diǎn)講，哪些可以點(diǎn)到為止，哪些是學(xué)生中的個(gè)別問(wèn)題，哪些是學(xué)生中的群體問(wèn)題，有所為有所不為，提高教學(xué)的針對性，減少低水平的重復講解，不做無(wú)用功；課堂上更需要教師提高教學(xué)方法的靈活性，以自己飽滿(mǎn)的教學(xué)激情成為教學(xué)過(guò)程的催化劑，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習激情。
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