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《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感范文（通用19篇）
認真讀完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感范文，希望對大家有所幫助。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 1
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說(shuō)話(huà)的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì )被學(xué)生的情緒所左右，而說(shuō)一些不得體的話(huà)語(yǔ)，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái)，覺(jué)得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類(lèi)事情的發(fā)生，始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長(cháng)推薦了一本不錯的書(shū)，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我從中找到了答案。這本書(shū)的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀(guān)點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來(lái)很親切，有些觀(guān)點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書(shū)中的這段話(huà)來(lái)說(shuō)，“老師有得天獨厚的機會(huì )來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(cháng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著(zhù)重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)�！笨梢�(jiàn)，老師的言行對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。
俗話(huà)說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，作為教師，我們沒(méi)有任何理由用冰冷的言語(yǔ)踐踏孩子的自尊，泯滅孩子的心靈，那將是無(wú)法饒恕的'錯誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我會(huì )怎樣做呢？
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱(chēng)號。
書(shū)中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法，使問(wèn)題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下，張家續和韓繼開(kāi)因為一些雞毛蒜皮的小事起爭執，互相指責。要是放在以前，我肯定要調查個(gè)水落石出，然后批評教育一番。估計要一兩節課才能解決問(wèn)題。而這一兩節課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開(kāi)教育，對他們分別說(shuō)了同樣的話(huà)：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無(wú)休止的指責是不對的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對嗎？”他們認同了我的觀(guān)點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書(shū)中所說(shuō)，只要不影響學(xué)生的品行與修養，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當的溝通是直達孩子內心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 2
我們當老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的教師，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對老師的評價(jià)千差萬(wàn)別，“盼”著(zhù)上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？
今天，我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對話(huà)，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切。做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書(shū)，我收獲頗豐：書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解�，F在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì )遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話(huà)要讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)，有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)就是幫助我們怎樣創(chuàng )造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的.暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，通過(guò)很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì )對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà)，取得什么不同的效果。歸根結底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛(ài)和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語(yǔ)，一句幽默的插入語(yǔ)，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì )使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì )神，學(xué)起來(lái)津津有味，那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師，我們應當用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿(mǎn)、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語(yǔ)言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”�？傊�，教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的，應了那句話(huà)“沒(méi)有最好，只有更好”。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 3
寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)。讓我收獲了許多有價(jià)值的對孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發(fā)。
吉姆·吉諾特博士是美國著(zhù)名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，他是培養孩子方面的權威。因此聽(tīng)了同事的對此書(shū)的推薦很感興趣，遂買(mǎi)來(lái)一讀。在這本書(shū)中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡(jiǎn)短、生動(dòng)的一線(xiàn)教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現是最差師表；怎樣與孩子進(jìn)行恰當的交流；如何藝術(shù)地表?yè)P孩子；怎樣進(jìn)行常規管理等等。一個(gè)個(gè)鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說(shuō)的“教師是教室里的一個(gè)決定因素。教師個(gè)人的方法可以創(chuàng )找出教室里的情境，教師個(gè)人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后，教師的態(tài)度都有著(zhù)重要影響�！�
在書(shū)中眾多的教育小案例中我感覺(jué)最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內容。
案例1、老師給孩子們發(fā)新書(shū)，當發(fā)到9歲的保羅時(shí)新書(shū)發(fā)完了，保羅哭了，并且說(shuō)出“我恨我的名字，我恨學(xué)校，我恨每一個(gè)人”的話(huà)語(yǔ)。在處理這件事時(shí)，老師用一張溫馨的小紙條及時(shí)的`安慰和幫助了保羅：
親愛(ài)的保羅：
我知道你很難過(guò)。你熱切地希望拿到你的新書(shū)，但卻讓你失望了。除了你，每個(gè)人都拿到了新書(shū)。我會(huì )想辦法，讓你盡快拿到你的新書(shū)。
你的真誠的老師
語(yǔ)言不多，寥寥數語(yǔ)，讓保羅馬上安靜了下來(lái)，他會(huì )永遠記住這一溫馨的時(shí)刻。
案例2、10歲的波特專(zhuān)門(mén)愛(ài)打岔。別人講話(huà)他都要不請自來(lái)的對所有問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師對他無(wú)可奈何，只好給他寫(xiě)了一張紙條：
親愛(ài)的波特：
我寫(xiě)這張紙條是想請求你的合作，請你每節課限制自己只說(shuō)兩次話(huà)，好嗎？如果你覺(jué)得意猶未盡，還有意見(jiàn)需要發(fā)表的話(huà)，請你寫(xiě)便條或者寫(xiě)信告訴我。盼望你的回信。
你真誠的老師
同樣是簡(jiǎn)短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫(xiě)給他個(gè)人的信后十分得意。他捧著(zhù)信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來(lái)都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來(lái)干擾全班。老師多次告誡都沒(méi)有效果，后來(lái)老師寫(xiě)了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請求安東尼合作，一起維護好班上的紀律，還提出了具體的改進(jìn)意見(jiàn)。第二天安東尼早早就來(lái)到學(xué)校，并且對老師說(shuō)：“我不知道我摔下去會(huì )擾亂全班，我不會(huì )再那樣做了”。并且在離開(kāi)的時(shí)候還說(shuō)了：“謝謝你沒(méi)有告訴我媽媽?zhuān)侵懒�，準�?huì )發(fā)瘋的�！�
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫(xiě)了一封信：
親愛(ài)的杰：
安迪的媽媽告訴我，說(shuō)他的兒子很不快樂(lè )，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物，所以我想征求你的意見(jiàn)。我相信你對受難者也會(huì )非常同情。我們該怎樣幫轉安迪呢？請你回信告訴我你的建議。
你的真誠的老師
杰沒(méi)有給老師回信，但是他不再欺負安迪了。杰的老師因為能克制沖動(dòng)，不施加懲罰又不進(jìn)行責備，她用含蓄的文字來(lái)表達懇求，流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問(wèn)題，跟杰的良心和自尊對話(huà)，結果得到了有益的反應。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫(xiě)小紙條，寫(xiě)信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見(jiàn)效，不能馬上解決問(wèn)題，但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護，讓人感覺(jué)溫暖、而且影響效果深遠。
閱讀一本好書(shū)，就是跟許多智者學(xué)習。這本書(shū)不但讓我學(xué)習了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應該充滿(mǎn)善良和溫暖。正象一位校長(cháng)對老師們所說(shuō)的“閱讀、寫(xiě)作、數學(xué)等學(xué)科，只有在用來(lái)把我們的孩子教育得更加有人性時(shí)，才顯得重要�！�
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 4
作為一名新教師，從工作之初內心就充斥著(zhù)焦躁與不安，其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì )與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》。沒(méi)有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書(shū)中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書(shū)中的教師與我一樣經(jīng)歷著(zhù)心理上的轉變與煎熬�！捌痫w的時(shí)候，我們期待著(zhù)飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(cháng)而嚴寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我的內心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現在的我們正處在嚴寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語(yǔ)文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言�！边@段話(huà)深刻揭示了語(yǔ)言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機，也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語(yǔ)言的重要性，也深知語(yǔ)言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語(yǔ)言、斟酌自己的語(yǔ)言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負面情緒左右，而脫口而出許多我認為無(wú)法給學(xué)生正面影響的`話(huà)。書(shū)中，“格瑞絲說(shuō)：每天我對自己說(shuō)：‘今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì )被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì )被激怒，不會(huì )大發(fā)脾氣從而損害自己的健康�！钡�，一到了教室我就會(huì )控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺(jué)得沮喪，又覺(jué)得對自己不滿(mǎn)。我就像一臺電腦機械地服從著(zhù)程序指令：“把你的心喊出來(lái)吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！”我也是。在走向教室的時(shí)候，都會(huì )不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……
我有個(gè)習慣，走到教室門(mén)口，會(huì )習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒(méi)有擦干凈。當看到掃把沒(méi)有擺放整齊，我會(huì )皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無(wú)其事地躺著(zhù)，我的臉開(kāi)始陰沉。若再看到黑板和講臺沒(méi)有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書(shū)本重重地放在講臺上，不滿(mǎn)地看著(zhù)他們。如果班級這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái)，我對自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)我。這是常態(tài)�！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自我的心理建設——更寬容地對待孩子。對孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開(kāi)學(xué)之初對我說(shuō)，以前的老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說(shuō)，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機智聰明的，能發(fā)現你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(cháng)的擺布，開(kāi)始出現一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的孩子，覺(jué)得自己成績(jì)很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現出不屑一顧的態(tài)度，站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽(tīng)，嚴厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價(jià)，針對他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表?yè)P，并且感謝他為班級良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現象消失了，會(huì )第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀律現象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會(huì )自持身份，自覺(jué)改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當我們調節好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 5
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運用“說(shuō)話(huà)”去實(shí)現。教師，從某種程度上說(shuō)，就是一種“說(shuō)話(huà)”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話(huà)的藝術(shù)�！币虼�，作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō)，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我重新審視了自己，并發(fā)現了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì )隨時(shí)間的推移，去改變對方的態(tài)度。
激勵：
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬刃纳钐幎加锌释麆e人賞識的需要”。激勵，是教師對學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵藝術(shù)是一項重要的教育藝術(shù)。運用好激勵這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習熱情，增強學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)探求新的知識，大膽地進(jìn)行創(chuàng )造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學(xué)習效率，實(shí)現目標。
期待
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情，誠之所至，金石為開(kāi)。他的真誠愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會(huì )產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì )到：期待是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心：
愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當我們在一個(gè)后進(jìn)生身上費盡心思卻老是出現反復或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養的程度。因此，我們在面對千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì )等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
雖然《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)讀完了，但是我覺(jué)得我還沒(méi)有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會(huì )，也讓我不得不一次次的問(wèn)自己，該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)？怎樣做一個(gè)合格的人民教師？
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 6
我們新教師培訓放假前，老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢，我們可能并沒(méi)有認真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書(shū)給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì )反復出現各種各樣的`問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題�？戳诉@段話(huà)我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì )面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì )。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì )碰上好學(xué)生。
書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì )展示另一種說(shuō)話(huà)方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對話(huà)。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩�，F在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨給你開(kāi)小灶�！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現在有時(shí)間來(lái)跟你解釋?zhuān)椰F在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧�！�
同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結果”就貿然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題他還會(huì )向老師請教嗎？我想，他不會(huì )再去聆聽(tīng)老師的指責和數落了。在教育教學(xué)中，當學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細數學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂蠋煻�，每一次的“出手”都應該小心謹慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì )讓我們看到“應該”和“不應該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現實(shí)”的再現，許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿(mǎn)愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當的處理“當下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當的幫助。
在讀了這本書(shū)之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч�，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出了很高的要求。作為教師我們應該知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì )思考和面對的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓話(huà)等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當的幫助，如果能做到以上幾點(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了�！蔽視�(huì )反復翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書(shū)中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 7
魚(yú)兒離不開(kāi)水，瓜兒離不開(kāi)秧，同樣老師與學(xué)生也是密不可分的關(guān)系。在老師與學(xué)生的接觸、交流中，老師的語(yǔ)言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而張校長(cháng)選擇了這本美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著(zhù)作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讓老師們進(jìn)行閱讀學(xué)習。這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達給學(xué)生，我在《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》的閱讀中學(xué)習到了最佳的教師表現不是對學(xué)生訓話(huà)，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的`未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現。通過(guò)恰當的交流，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養的，這樣可以使孩子健康的成長(cháng)，同時(shí)也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來(lái)。
教師在與學(xué)生交流中表?yè)P是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設性的表?yè)P，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會(huì )使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，我從中學(xué)到與孩子正確交流的方法。同時(shí)也使我對自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析，以前我在表?yè)P學(xué)生時(shí)經(jīng)常說(shuō)：“真聰明”、“你很棒”……現在我知道這樣的詞是評價(jià)性的，這意味著(zhù)回答問(wèn)題的學(xué)生是聰明的、優(yōu)秀的，那么沒(méi)有回答出問(wèn)題的學(xué)生就是笨的、差的。因而針對與學(xué)生交流的不足，在今后的教學(xué)中我會(huì )進(jìn)行改正。老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)既是一門(mén)藝術(shù)，也是一份良心的考驗。辛勤的園丁，讓我們在教育的沃土上努力耕耘，讓每一名學(xué)生都感受到愛(ài)的陽(yáng)光，讓愛(ài)的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花，讓愛(ài)的花園芬芳迷人！
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 8
人類(lèi)語(yǔ)言的誕生使人類(lèi)與自然界其他動(dòng)物相比，顯得更文明，更有智慧。對從事教育的老師來(lái)說(shuō)，出色的口才和流暢的表達能力更是必備素質(zhì)和能力之一。這本書(shū)，沒(méi)有單純的說(shuō)教，沒(méi)有羅列一些如何與學(xué)生說(shuō)話(huà)的方法；這本書(shū)，滲透了作者強烈的人本主義情感：關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，要從說(shuō)話(huà)的細節做起。這并不僅僅因為我們是教師，職業(yè)的責任感并不是來(lái)自我們對法令的畏懼，而應是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對人類(lèi)的愛(ài)，對孩子的愛(ài)！
在與孩子的交流中，教師扮演一個(gè)怎樣的角色？作者在“難忘的教師”一節中自然而然的寫(xiě)到：“老師有得天獨厚的機會(huì )來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(cháng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著(zhù)重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)�！边@種敘述方式，很直白的告訴我們老師在孩子人生中的重要地位。它既沒(méi)有象一些世俗一樣抹煞教師的巨大作用：教師只是一個(gè)飯碗；也不像有的人那樣，把教育抬上萬(wàn)能的神壇：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的老師。老師要清醒的看到自己的獨特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對孩子的教育是對愛(ài)的傳遞，沒(méi)有萬(wàn)能的方法保證這種傳遞沒(méi)有風(fēng)險，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞有效的最基本措施。他們不相信訓話(huà)的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子。多么貼心的`老師，盡力呵護著(zhù)孩子脆弱的心靈。反觀(guān)那些在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z(yǔ)言，如責備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價(jià)預測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。這樣的環(huán)境，怎能讓孩子健康的成長(cháng)呢？健康的成長(cháng)來(lái)自于孩子對自身內心世界的信任，通過(guò)恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養的。
怎樣有效地表?yè)P學(xué)生？作者對此的論述是非常獨特、非常全面、非常有指導意義的。認為評價(jià)式的表?yè)P是有害的，它實(shí)際上暗示著(zhù)一種地位差別，表?yè)P者爬到了價(jià)值判斷的高處，常被看作是種威脅。要使你的表?yè)P有建設性，那就盡量描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P，才能消除孩子的焦慮。有益表?yè)P的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。這樣的表?yè)P，雙方是平等的。從中，可以再次感受到作者對學(xué)生的關(guān)注與尊重。反觀(guān)實(shí)踐，教師習慣于站在講臺前當著(zhù)全班同學(xué)對某學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，可否想過(guò)這樣的表?yè)P不夠真誠、還讓人感覺(jué)到這是為其他同學(xué)樹(shù)立表率？當我們習慣用說(shuō)“好”、“太棒了”之類(lèi)的語(yǔ)言進(jìn)行隨意表?yè)P時(shí)，是否想過(guò)這樣的表?yè)P有沒(méi)有效果，還有沒(méi)有更生動(dòng)積極地表示肯定的語(yǔ)言呢？
我們看到，在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對于教師多么重要，也沒(méi)有看到作者反復強調責任之于教師的重要，只是通過(guò)各種實(shí)例和方法，不厭其煩的告知我們：怎樣做是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應該怎樣？表?yè)P、管理、鼓勵等都應該注意些什么。這為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。更是打開(kāi)了反思的一扇扇窗戶(hù)，感受著(zhù)心靈的震撼。孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴的平等，我們與孩子們的交流有沒(méi)有做到這一點(diǎn)？在不經(jīng)意間，我們的言語(yǔ)是否傷害了孩子？
語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛(ài)，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話(huà)，自覺(jué)的提高自身修養，從而增強作為一名人民教師的職業(yè)責任感。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 9
“起飛的時(shí)候，我們期待著(zhù)飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(cháng)而嚴寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我對這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴，的確，作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì )感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈。每當遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，真的想放棄教師這個(gè)職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學(xué)生操心了。每當教學(xué)中出現問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。下面我結合在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，談?wù)剬W(xué)習這本書(shū)的感受：
一、無(wú)言的交流：
“學(xué)習的過(guò)程不僅總是現在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！币粡埿⌒〉募垪l，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到這里，我想起了我的教學(xué)：其實(shí)這只是一個(gè)偶然：他不算是一個(gè)成績(jì)很好的學(xué)生，但是那一次他進(jìn)步很大，所以我記住他了，批改作業(yè)的時(shí)候，給他夾了一張小紙條：這次考得不錯嘛，進(jìn)步很大，特此提出書(shū)面表?yè)P，繼續努力，經(jīng)老師集體討論一致認為你很有進(jìn)步的空間，而且空間還挺大！從此以后覺(jué)得這位男生進(jìn)步挺大，但我始終沒(méi)有與這張小小一張紙條聯(lián)系在一起。直到有一天，我收到了他的一張小紙條：老師謝謝您！您一張小小的紙條，使我在一年的時(shí)間里二十名左右提到了前十名，謝謝您，雖然我選擇了理科，但我會(huì )永遠記著(zhù)您，記者您的小紙條！
短短的幾句話(huà)對我感觸很大，沒(méi)想到整天課堂上語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)，課后反反復復的講的道理，竟然不如一張小紙條--短短幾行字收到的成效大！從此在我的教學(xué)中開(kāi)始使用小紙條，在批改作業(yè)的時(shí)候也不再是簡(jiǎn)單的劃個(gè)對號、錯號，或是簡(jiǎn)單的寫(xiě)上日期，而是針對不同的學(xué)生附上幾句有針對性的話(huà)：或是批評---這一段時(shí)間上課聽(tīng)講不認真，總是走神，我已經(jīng)注意你很久了，特此敬告！或是提醒---最近學(xué)習不在狀態(tài)，成績(jì)出現下滑趨勢，注意了，這種趨勢很危險！或是詢(xún)問(wèn)---最近感覺(jué)你好像有什么心事，有事你說(shuō)話(huà)，咱又不是外人對吧？！也許我解決不了，但是我可以幫你分擔，這樣你就可以拿出一半的心情去高興了，不是么？或是鼓勵---漂亮的女生，只有漂亮的成績(jì)配得上她，你說(shuō)呢？····有時(shí)交作業(yè)的時(shí)候學(xué)生也會(huì )給我附上小紙條，或是向我保證，或是為自己定下目標，或是問(wèn)我一些學(xué)習方法，或是生活上遇到問(wèn)題向我咨詢(xún)，有時(shí)僅僅用小紙條聊聊天。一張小小的紙條拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓他們感覺(jué)我們可以是師生，也可以是朋友，我們是一家人，有快樂(lè )可以共同分享，有困難也可以一同承擔，這次元旦學(xué)生跟我的留言中寫(xiě)到：老師
第二學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生
當我讀到關(guān)于“最佳師表”的部分時(shí)，我想起了剛剛在我們班上發(fā)生的一件事。晚自習的時(shí)候，兩個(gè)女生哭著(zhù)找到我，告訴我他們已經(jīng)無(wú)法忍受小組里的某個(gè)同學(xué)了。這位同學(xué)從來(lái)不交作業(yè)，上自習也不認真做題，還經(jīng)常遲到。即使被其他同學(xué)批評，他也不聽(tīng)，還會(huì )與人爭吵，對我們小組的其他成員進(jìn)行對抗性行為……我對這位同學(xué)很了解了，他的學(xué)習成績(jì)不好，紀律性也很差。我曾多次找他談話(huà)，希望他改變，但沒(méi)想到他還是保持原樣。當時(shí)我的火氣突然爆發(fā)了出來(lái)，沖動(dòng)地去教室找到這位同學(xué)。我沒(méi)有給他說(shuō)話(huà)的機會(huì )，直接嚴厲地訓斥了他，告訴他我對他感到失望。我說(shuō)如果他繼續這樣下去，就隨他自生自滅吧！這位同學(xué)聽(tīng)完我的話(huà)后哭了起來(lái)，他問(wèn)我為什么我不問(wèn)問(wèn)他為什么老師和其他同學(xué)對他進(jìn)行對待。他們總是一起說(shuō)他的不好，即使他做得再好也都會(huì )被否定。他問(wèn)我，難道僅僅因為他學(xué)習成績(jì)不好，他就該被人看不起嗎……看到這個(gè)同學(xué)的眼淚，我才意識到自己有多么錯誤，才明白他有多么敏感，多么渴望得到別人的認可！等他情緒宣泄完畢后，我告訴他其實(shí)老師已經(jīng)注意到了他的進(jìn)步，他的作業(yè)比以前好了，任課老師也反映他在課堂上取得了很大進(jìn)步，他也敢于勇敢地質(zhì)疑問(wèn)題。雖然他偶爾會(huì )犯一些小錯誤，但他身上有兩種品質(zhì)是老師非常欣賞的'：一是誠信，他會(huì )遵守對老師的承諾，即使犯了錯也不會(huì )找借口；二是他懂得感恩，他知道父母對他的付出，這一點(diǎn)在與他父親的電話(huà)交流中可以看出來(lái)。所以，盡管他也有缺點(diǎn)，但老師絕對相信他是一個(gè)好孩子！我向這位同學(xué)道歉，因為我太沖動(dòng)了。但同時(shí)，我也提醒他說(shuō)說(shuō)臟話(huà)真的是一個(gè)壞習慣，而且這個(gè)習慣對他的將來(lái)沒(méi)有任何好處。聽(tīng)到這些，這位同學(xué)說(shuō)道：“對不起老師，以后我會(huì )改掉這個(gè)習慣，請我們組的人監督我！”通過(guò)這件事情，我想起了過(guò)去，我也經(jīng)常因為缺乏足夠的耐心而用自己的經(jīng)驗來(lái)看待學(xué)生，不去仔細了解發(fā)生的事情，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)懲罰來(lái)處理學(xué)生的錯誤。學(xué)生可能會(huì )暫時(shí)收斂一些不好的行為，但很快就會(huì )忘記。這種懲戒的方法并不是最好的辦法。關(guān)鍵是，我們作為老師是否能主動(dòng)去了解每一個(gè)事件發(fā)生時(shí)的情況，并換位思考，去理解孩子，并親自給予孩子共情和安慰。只有這樣，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。正如書(shū)中所說(shuō)，“他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，需要他人的鼓勵、支持、加油和幽默，還需要自己去開(kāi)拓、實(shí)驗才能取得成就�！�
三、寬容—取代懲罰的方法
一次，一位老師即將到某少年犯學(xué)校給孩子們上課，他忐忑不安，因為第一堂課關(guān)系到未來(lái)的成敗。當他不小心滑了一跤，全班哄堂大笑，這位老師不慌不忙的站起來(lái)，挺起胸脯說(shuō)：“這是我給你們上的第一堂課：一個(gè)人跌倒不要緊，但是他必須再次站起來(lái)。一片寂靜之后，教室響起熱烈的掌聲，老師這番話(huà)被
所有的學(xué)生接受了。這讓我想起了里根總統的的一件事：里根總統在白宮鋼琴演奏會(huì )上講話(huà)時(shí)，夫人南希不小心連人帶椅跌落在臺下的地毯上，觀(guān)眾發(fā)出哄笑，但是南希卻靈活地爬起來(lái)，正在講話(huà)的里根看到夫人并沒(méi)受傷，便插入一句俏皮活：“親愛(ài)的，我告訴過(guò)你，只有在我沒(méi)有獲得掌聲的時(shí)候，你才應這樣表演�！庇谑悄舷７蛉嗽�200多名賓客的熱烈掌聲中回到自己的座位上。不管是這位老師還是里根總統，他們都是真正的管理者，他們都善于運用智慧的力量來(lái)影響情緒，出丑時(shí)，他們都不是通過(guò)責罰和恐嚇來(lái)挽回面子，而是表現出特別出色的應變能力，他們的語(yǔ)言打動(dòng)了聽(tīng)眾，接受了自己。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強烈�！崩蠋熢诠芙虒W(xué)生時(shí)，不能與之“較勁”，更不能因為他們犯錯誤是在挑戰自己的“權威”。
他并不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這一點(diǎn)所有的老師和同學(xué)都了解。他的學(xué)業(yè)成績(jì)非常糟糕，宿舍的衛生也一團糟，上課時(shí)總是打瞌睡，課后從來(lái)不完成作業(yè)。因此，他從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)表?yè)P。我想，可能他從上學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有體會(huì )過(guò)被表?yè)P的感覺(jué)。很不幸，他就是在我們班上。
那天上課，他又遲到了，這是他本周第四次遲到，并且是在我昨天剛剛開(kāi)班會(huì )強調遲到問(wèn)題，我把他叫到辦公室，進(jìn)門(mén)后他吊兒郎當，一幅無(wú)所謂的樣子，是呀，批評對于他是家常便飯了，只不過(guò)我沒(méi)有批評他�！白�，”我對他說(shuō)，“喝水么？”他不可置信的看著(zhù)我，好像沒(méi)聽(tīng)明白我在說(shuō)什么。我給他倒了一杯水，然后告訴他：“咱相處有一個(gè)月了吧？你覺(jué)得我這班主任當得怎么樣？你覺(jué)得老師在管理班級問(wèn)題上有什么過(guò)激的做法或語(yǔ)言么？我今年第二年當班主任，很多措施、方法都在探索中，我需要你們的支持，對于班級紀律的維護，我更需要你們的幫助，你能幫我嗎？你回去考慮一下吧！”
那次以后，他沒(méi)有再找我，但從此以后，上課幾乎不再遲到。件事讓我認識到寬容的力量。
寬容在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是一種心態(tài)，也是一種策略和手段，更是一種智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中，若能以一顆寬容之心對待犯有“成長(cháng)中的錯誤”的學(xué)生，表明他具備深刻的教育思想，擁有廣闊的胸懷，高尚的情操，藝術(shù)性的教育方法，同時(shí)也展示了教師的自信和成熟。就像有一位哲人所言：“年輕人犯錯誤，上帝也會(huì )原諒�！焙螞r那些正在成長(cháng)中、還處于無(wú)知之中的孩子呢？
學(xué)校，是允許學(xué)生犯錯誤的地方。我們要多給學(xué)生留一點(diǎn)自醒的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自醒中提升自我的精神境界。
語(yǔ)言既具有啟發(fā)人類(lèi)文明的力量，又可以引發(fā)人類(lèi)野蠻行為；它既可以傷害人們，也可以拯救人們。高中生正處于心理和生理雙重成熟的階段，他們在青春期面臨溝通難題。因此，如何與高中學(xué)生有效溝通是教師工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)。我認為，要成為一位優(yōu)秀的老師，首先需要與學(xué)生建立良好的友誼關(guān)系，當他們從內心接納你時(shí)，你的教學(xué)自然會(huì )取得事半功倍的效果。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 10
作為一名新教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì )感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈�？吹竭@本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》的書(shū)，立刻被吸引住,在空閑時(shí)慢慢品讀起來(lái)。
語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛(ài)，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話(huà)，自覺(jué)提高自身修養，從而增強作為一名人民教師的職業(yè)責任感。
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的.時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。
老師與學(xué)生之間，家長(cháng)與孩子之間的交流，光有理解還不夠，還需要說(shuō)話(huà)的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達對孩子的尊重和理解。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中的內容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。我覺(jué)得以后在與學(xué)生交流中，應該注意這幾點(diǎn)：尊重孩子，不能對孩子采取疏遠冷漠的態(tài)度；關(guān)心孩子的感受，聆聽(tīng)他們的心聲；鼓勵孩子為自己的行為負責，而不是橫加干涉……
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 11
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū),給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話(huà)的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認識到犯錯以后，會(huì )有什么結果。其實(shí)，我覺(jué)得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識到自己究竟錯在哪里，反而使學(xué)生覺(jué)得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認為老師沒(méi)有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。
現在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對老師的要求更高，再加上現在是法制社會(huì )，在很大的程度上，禁止了老師對學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習。當然，教師也不是圣人，學(xué)生還是有調皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì )不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們怎么辦呢？
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門(mén)特殊的`職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達生氣的尺度。
我懂得了，當我們在生氣、憤怒時(shí)，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì )到你對他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對學(xué)習更有興趣。
我想：當我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現我們對學(xué)生真誠的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養出更多出色的學(xué)生，從中體驗到更多更大的快樂(lè )！
讀了《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會(huì )有更多的收獲的，會(huì )學(xué)會(huì )怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 12
現在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著(zhù)他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著(zhù)重要的作用，孩子在成長(cháng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習知識，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得難過(guò)或者歡樂(lè )。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著(zhù)重要的作用。
既然老師在孩子的成長(cháng)中有著(zhù)舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)懷，實(shí)驗并取得成就。
二、老師應該尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當的幫助。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當的交流
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會(huì )憎、會(huì )愛(ài)，有矛盾、情感的復雜人類(lèi)之一。為了減輕他們的敵意，老師應該盡可能的提供機會(huì )讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當的交流，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會(huì )表?yè)P孩子
老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表?yè)P孩子的行為而不表?yè)P孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門(mén)學(xué)問(wèn)與藝術(shù)。這種學(xué)問(wèn)和藝術(shù)來(lái)源于日常和學(xué)生們相處過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而這種積累體現在平時(shí)和學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。
老師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。
一個(gè)好的老師不但要看專(zhuān)業(yè)書(shū)，也要看更多的關(guān)于心理方面的書(shū)。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個(gè)合格的`人。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。老師在和學(xué)生打交道時(shí)，缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。兒童處在生長(cháng)發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說(shuō)他們說(shuō)的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時(shí)無(wú)法表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，及時(shí)表達了也會(huì )被老師否決，反而無(wú)法很好的完成。因此教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，有時(shí)要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問(wèn)題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì )彎腰。在教育學(xué)生時(shí)，我們已經(jīng)習慣于站著(zhù)說(shuō)話(huà)，站著(zhù)發(fā)號施令，站著(zhù)做我們習慣的一切，學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀(guān)愿望，而老師很少考慮學(xué)生的內心想法。尤其是當我們的想法和學(xué)生的想法沖突時(shí)，總會(huì )強加學(xué)生按自己的意愿去做，令學(xué)生大失所望，不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來(lái)和學(xué)生一樣高時(shí)，再去和學(xué)生交流，試試會(huì )有什么結果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時(shí)，孩子才會(huì )把他的真實(shí)想法告訴你。彎下腰，這一步很關(guān)鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無(wú)道理，你只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習。學(xué)習不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習。社會(huì )的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會(huì )發(fā)現如果不學(xué)習，對于學(xué)生學(xué)習中提出的問(wèn)題，對于師生交往中出現的形形色色現象，教師會(huì )無(wú)從下手，無(wú)法解決。教師只有更多地去學(xué)習，才能走向學(xué)生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時(shí)，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長(cháng)為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個(gè)成長(cháng)中的人”沒(méi)有從孩子的實(shí)際出發(fā)，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 13
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，作者是海姆。吉諾特，一位美國著(zhù)名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書(shū)主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語(yǔ)溝通，以便更好地教學(xué)。
該書(shū)全書(shū)分12個(gè)章節，從“老師的自白”開(kāi)始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說(shuō)詞開(kāi)始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內心充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，失望，沮喪和壓力，認為這是個(gè)“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認為，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望，信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？”這才是重點(diǎn)。
第二章節“最佳師表”中說(shuō)到：“真正的老師不相信訓話(huà)的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的.是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助�！笨吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識到，是時(shí)候作出某種改變了，不能將訓話(huà)作為一個(gè)必要的手段，不能想當然地對學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學(xué)生作出保證的行為當成是改過(guò)的憑證。想起以前自己，偶爾也會(huì )將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知成了反效果，形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生只會(huì )暫時(shí)的收斂一些不好的行為，過(guò)后不久便會(huì )遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗才能取得成就�！逼渲�，還談到一個(gè)核心的事實(shí)：“學(xué)習的過(guò)程不僅總是現在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！边@與我們通常所說(shuō)的“因教施材”有點(diǎn)類(lèi)似。聯(lián)合時(shí)間上的處理，就顯得更全面和有效果。
在第五章節，作者提出了一個(gè)有益表?yè)P的基本原則：“描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)�！边@句總結性的話(huà)讓我意識到，有時(shí)我們會(huì )忘卻教書(shū)的本質(zhì)區別。誰(shuí)都知道，作為老師，不光要傳授書(shū)本上的知識，還要教會(huì )學(xué)生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語(yǔ)單詞一樣，強迫學(xué)生短時(shí)間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價(jià)式的表?yè)P是有害的，贊賞式的表?yè)P是有益的�！蔽野偎疾坏闷浣�。一直都認為表?yè)P只有一種，現在知道表?yè)P有兩種。通俗來(lái)說(shuō)，可以分為直接表?yè)P和間接表?yè)P。很多人都認為，直接表?yè)P小孩不好嗎？如果將表?yè)P比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺(jué)，但也會(huì )造成病人長(cháng)久以來(lái)的依靠。表?yè)P也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴(lài)，孩子便會(huì )靠他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值。
在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開(kāi)事端，或者引開(kāi)話(huà)題，提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節中有說(shuō)到，這也是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問(wèn)題。幾乎每個(gè)班在語(yǔ)數英這三科上欠交家庭作業(yè)的現象，仿佛無(wú)法根除�？吹綍�(shū)中所提的要點(diǎn)，我突然明白自己以前某些過(guò)失造成的原因�！叭绻改覆桓缮婧⒆拥娜粘＜彝プ鳂I(yè)的話(huà)，生活會(huì )變得簡(jiǎn)單得多。家庭作業(yè)應當是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過(guò)分熱心地干預孩子的作業(yè)和成績(jì)問(wèn)題，孩子反而會(huì )十分反感并且成績(jì)下降�！狈词∵^(guò)后，我知道，以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問(wèn)題，應該怎樣去更好地處理了。這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責任心而已。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 14
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對話(huà)，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切，正如作者在當老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà)：我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著(zhù)重要的影響。在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對于教師多么重要，也沒(méi)有反復強調責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應該怎樣；表?yè)P、管理、鼓勵等都應該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭?shū)后所理解的“老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)”：
首先，我覺(jué)得老師在和犯錯的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應該準確掌握批評的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì )失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細想，那些尖酸刻薄的話(huà)不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì )導致更多的學(xué)生注意到學(xué)習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會(huì )繼續發(fā)生。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果�！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的`余地�！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門(mén)藝術(shù)�，F實(shí)社會(huì )中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔都極易影響孩子們學(xué)習的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生，讓他們感到學(xué)習的安全感、意識到即使學(xué)習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學(xué)習、鼓勵孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當的交流是一個(gè)了不起的成就。
書(shū)中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)�，F在，我卻有了更為切實(shí)的目標，我只關(guān)心孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題�！笔堑�，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當作自己指責與憤怒的幌子，重要的是，現在我們能否讓孩子健康地成長(cháng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。
從這本書(shū)中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì )直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。這本書(shū)使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話(huà)的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書(shū)題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，其實(shí)，書(shū)中還談到了家長(cháng)和孩子的交流，家長(cháng)和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長(cháng)深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 15
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對話(huà)，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切，正如作者在當老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà)：我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是
逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著(zhù)重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！被叵胛覀冊�(jīng)因為學(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓話(huà)，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現。一些老師常常因為一點(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì )罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì )毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì )促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵孩子
要鼓勵孩子學(xué)習，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不用害怕。學(xué)習的`主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習，教師首先就要在班級中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫(xiě)道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現有的同學(xué)害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家幫個(gè)忙，如果有人答錯了問(wèn)題，其他人請不要對他取消逗樂(lè )。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì )傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對他的學(xué)生說(shuō)的，也是對所有的家長(cháng)和其他教師說(shuō)的。
鼓勵是一門(mén)藝術(shù)。用來(lái)鼓勵學(xué)生學(xué)習的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長(cháng)有益的話(huà)語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠，遲早都會(huì )被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。
我覺(jué)得優(yōu)秀的教師應該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 16
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，滲透了作者強烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話(huà)的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對人類(lèi)的愛(ài)，對孩子的愛(ài)。
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫(xiě)：大家來(lái)到校園后，校長(cháng)說(shuō)：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車(chē)又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長(cháng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的`時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導講，那個(gè)領(lǐng)導講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車(chē)里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的�！�
看來(lái)對孩子們的好習慣養成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。所以，我們應該反思我們的教育方法，用智慧的方法去引導我們的學(xué)生。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 17
寒假期間，我有機會(huì )讀了《與學(xué)生對話(huà)：教師如何有效溝通》這本書(shū)，深受啟發(fā)。作為一位初入職場(chǎng)的新教師，我深知與學(xué)生交流的重要性。因為教師的言行舉止直接關(guān)系到學(xué)生的成就與失敗。如果我們不懂得如何與學(xué)生說(shuō)話(huà)，也許在不經(jīng)意間傷害了他們，而我們卻未察覺(jué)。這本書(shū)充分介紹了如何運用語(yǔ)言交流創(chuàng )造信任和愉悅的氛圍，并提供了與孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們妥善處理學(xué)習和心理等問(wèn)題，培育孩子的健康成長(cháng)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我獲得了許多有關(guān)教育藝術(shù)的新見(jiàn)解。
一、在與學(xué)生交流時(shí)，我們應該始終保持尊重。我們要以自己的關(guān)愛(ài)去感染學(xué)生，并真正了解他們的需求。不能傲慢自大，更不能利用教師的地位和權力來(lái)羞辱學(xué)生。其次，我們要善于傾聽(tīng)。在與學(xué)生交談時(shí)，我們要真心傾聽(tīng)他們的心聲，這不僅是對學(xué)生的尊重，還可以幫助我們更好地理解他們所面臨的困難，并及時(shí)提供幫助。同時(shí)，這也有助于拉近師生間的距離，樹(shù)立我們自身的威信。
二、每個(gè)學(xué)生都應該受到公平對待。盡管每個(gè)孩子的能力存在差異，我們不應該期望每個(gè)人都能達到我們設定的標準。然而，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和擅長(cháng)之處，這往往被我們忽視了。教育不僅僅是為了培養那些成績(jì)好、才能多的學(xué)生，而是應該面向全體學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的特長(cháng)。教師們應該提供一個(gè)平臺，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )在上面展示自己的才華。
三、多一點(diǎn)表?yè)P、少一點(diǎn)批評是每個(gè)人都需要的。特別是學(xué)生在學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程中，更需要得到表?yè)P的支持。除了家長(cháng)的表?yè)P外，教師的表?yè)P也尤為重要。教師的贊揚可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習動(dòng)力。當教師給予更多的表?yè)P時(shí)，學(xué)生的'動(dòng)力會(huì )更加強大，學(xué)習的熱情也會(huì )更高漲。教師不能只表?yè)P那些優(yōu)秀的學(xué)生，中等和差生同樣需要被贊揚。在每個(gè)班級里，總會(huì )有一些學(xué)生對班級的事情漠不關(guān)心，既不勤奮也不惹事，學(xué)業(yè)平平。通常情況下，這些學(xué)生會(huì )被忽視，既得不到表?yè)P也不受到批評。但是他們身上也有優(yōu)點(diǎn)存在，如果教師能及時(shí)發(fā)現并給予贊揚，這部分學(xué)生也會(huì )變得更出色。而對于那些經(jīng)常調皮搗蛋的學(xué)生，我們也可以通過(guò)表?yè)P他們某個(gè)方面的行為來(lái)引導他們。
為了幫助學(xué)生改掉壞毛病，教師可以通過(guò)閃光點(diǎn)的方式來(lái)激發(fā)他們的積極性，減少批評和打擊。因此，教師需要具備善于發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，多給予表?yè)P而少進(jìn)行批評。相信這樣的方法可以激發(fā)孩子們更強的學(xué)習動(dòng)力，使他們對學(xué)習更加熱愛(ài)。
四、只需要解決當下的問(wèn)題，就事論事。在教育領(lǐng)域中，我們常常強調解決問(wèn)題時(shí)要“就事論事”，即著(zhù)眼于具體問(wèn)題本身，努力尋找解決辦法，這樣才能讓學(xué)生有思考和改變的機會(huì )。如果我們把事情牽涉得太廣泛，可能自己是出于好意，但孩子卻不會(huì )這么想，他們可能會(huì )覺(jué)得我們嘮叨、瑣碎，對問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。因此，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師應該快速、果斷地就事論事，不浪費時(shí)間在無(wú)關(guān)緊要的事情上，這樣既能讓學(xué)生更清楚地認識到自己的問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行反思和改正，也能留出時(shí)間給學(xué)生去反思和改正自己的錯誤。
讀完這本書(shū)后，我深刻認識到教師對學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)和贊揚的重要性。這些因素可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習和喜歡老師。因此，作為教師，我們不應該吝嗇自己的言辭。也許你的一句話(huà)，一個(gè)眼神就能給學(xué)生帶來(lái)終身受益。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 18
最近，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，作為一個(gè)老師，和幼兒最常用的互動(dòng)方式就是說(shuō)話(huà)，老師的話(huà)在幼兒中起到了至關(guān)重要的作用，正如書(shū)中所說(shuō)：“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！彼�，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)顯得尤為重要。
那么，在平時(shí)的日常教育中，我們可以怎樣和幼兒進(jìn)行有效的對話(huà)呢？我在書(shū)中找到了答案：尊重、傾聽(tīng)、鼓勵。下面就這三個(gè)關(guān)鍵進(jìn)行具體的闡述。
尊重幼兒，因為我們是平等的個(gè)體
人與人之間相處貴在尊重，幼兒和老師都是平等的兩個(gè)個(gè)體，在相處的時(shí)候同樣需要尊重。一些老師可能會(huì )覺(jué)得，我教育、批評孩子是為了他們好，不是不尊重他們，可是我們訓斥、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣、不信任的眼神，已經(jīng)潛移默化的傷害了幼兒的自尊心，嚴重的甚至會(huì )促使孩子破罐子破摔。記得有一次，我們班一個(gè)調皮的男孩帶著(zhù)哭腔跑到我面前說(shuō)：“老師，某某某打我，還打了好幾下呢�！蔽肄D念一想，那個(gè)被告狀的小朋友平時(shí)很靦腆、內向，應該不會(huì )這樣做，于是問(wèn)道：“是不是你先動(dòng)手了？”孩子更急了，說(shuō)道：“老師，我沒(méi)有打他�！逼鋵�(shí)，像教師這種總是站在自己的經(jīng)驗和推理上去想問(wèn)題，而不是理解幼兒的感受和遭遇，就是對幼兒的不尊重。
教育家艾愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！笨赐辍独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)后，在這方面也要多加改進(jìn)，在教育幼兒時(shí)，應老師的表情中知道自己做對了，于是孩子在盤(pán)算著(zhù)，怎樣讓老師更高興，不用你嘮嘮叨叨的數落孩子，他們自己會(huì )給自己提出進(jìn)一步的.要求，這樣孩子會(huì )在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。所以，我們要多用真誠的鼓勵來(lái)幫助孩子，在希望他們成功、進(jìn)步的同時(shí)也應允許、接納他們的失敗。同時(shí)，不要忘記留給他們時(shí)間和空間，這樣孩子才會(huì )在我們的掌聲中走向成功。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話(huà)的藝術(shù)�！痹谡Z(yǔ)言這門(mén)獨特的藝術(shù)中，我還要繼續學(xué)習和歷練。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感 19
還記得去年那個(gè)夏天，一個(gè)無(wú)聊的日子里，我在淘寶上閑逛。偶然間，我發(fā)現了一本書(shū)《教師與學(xué)生的溝通藝術(shù)》，聽(tīng)說(shuō)在美國非常暢銷(xiāo)，甚至被列為教師必讀書(shū)籍之一。出于好奇，我決定買(mǎi)回來(lái)，每天讀一點(diǎn)。如今，一年過(guò)去了，書(shū)也快要讀完了。我不得不說(shuō)，這本書(shū)給我帶來(lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書(shū)里，著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節。在這兩個(gè)章節中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)，面對孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機等等，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會(huì )碰見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至會(huì )被他們氣的直跳腳。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)把課堂當聊天場(chǎng)所，在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)在課堂上見(jiàn)周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生，我很無(wú)奈，覺(jué)得很挫敗。剛開(kāi)始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會(huì )笑著(zhù)提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認真聽(tīng)講。久而久之，自己的耐心被他們的固執磨得越來(lái)越少，也開(kāi)始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結果我發(fā)現，這樣的措施真的像書(shū)上說(shuō)的那樣，對這群學(xué)生毫無(wú)作用，他們以往的惡習非但沒(méi)有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開(kāi)始說(shuō)話(huà)，盡管我多次提醒，但他依舊無(wú)視我的警告，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我非常生氣的是，這兩個(gè)女生平時(shí)表現優(yōu)秀，但最近幾次上課也開(kāi)始分神，大多數時(shí)候都受到那個(gè)男生的影響。因為他們，我不得不停下來(lái)，整整停了兩分鐘，然而他們似乎毫不在意。這讓我非常憤怒，我高聲呼喚那個(gè)男生起來(lái)，責備他無(wú)視課堂紀律、不尊重我，并強迫他離開(kāi)教室。結果，他也生氣了，氣沖沖地甩門(mén)而出。此時(shí)，我感到既生氣又尷尬�；仡^看著(zhù)臺下的學(xué)生，我感到驚訝，從他們的眼神中我看不到畏懼，而是一種同情？憐憫？那一刻，我突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，開(kāi)始懷疑自己是否成了吉諾特博士筆下的.那位擁有“最差師表”的老師。如果真是這樣，那將非常糟糕。說(shuō)實(shí)話(huà)，我感到驚恐，我覺(jué)得自己急需在孩子們中樹(shù)立起一種威嚴，一種能夠建立起我與他們之間相互信任和尊重的威嚴。
吉諾特博士在書(shū)中寫(xiě)道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話(huà)，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說(shuō)： “孩子，最近有什么開(kāi)心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說(shuō)：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對嗎？”聽(tīng)完他的話(huà)，孩子很開(kāi)心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過(guò)責難和批評。孩子覺(jué)得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴(lài)，他覺(jué)得自己不能讓老師失望，所以真的開(kāi)始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語(yǔ)言表達能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達對孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話(huà)時(shí)一味的批評，甚至惡語(yǔ)相向，只會(huì )導致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)談話(huà)的藝術(shù)性和重要性。
反思自己對學(xué)生的態(tài)度和處理方式，我發(fā)現我確實(shí)缺乏耐心和對學(xué)生的信任。一有些小事，我就會(huì )用眼神瞪他們，或者直接點(diǎn)名批評。即便是偶爾有耐心找學(xué)生談話(huà)，我總是顯得高高在上，語(yǔ)氣咄咄逼人，最后還要求學(xué)生寫(xiě)保證書(shū)。意識到這一點(diǎn)后，我不斷告訴自己“學(xué)生并非敵人，我們應該理解他們，相信他們”，期待能夠像“最佳師表”那樣的老師。因此當這個(gè)學(xué)期遇到一個(gè)男生，開(kāi)學(xué)三周后仍未帶課本上課，擾亂課堂紀律，說(shuō)話(huà)、打瞌睡。與以往不同，我沒(méi)有上課點(diǎn)名批評，下課后也沒(méi)有立刻把他拖到辦公室開(kāi)罵。而是下課后，我將他拉到一個(gè)相對安靜的走廊，笑著(zhù)跟他敘舊（他高一時(shí)也是我教過(guò)的）。
我問(wèn)他是否已經(jīng)適應了新的班級，并且是否制定了新的學(xué)習計劃。后來(lái)，我告訴他為了他，我特意去了一趟新華書(shū)城，發(fā)現在教輔區有高中教材出售。我希望他也能去書(shū)城看一看。最后，我說(shuō)：“你以前是我的學(xué)生，我覺(jué)得我們已經(jīng)很默契地配合了。希望你上課時(shí)能好好發(fā)揮，向班上其他同學(xué)展示我們的默契，成為他們的榜樣�！彼�(tīng)后很開(kāi)心，答應給我面子。第二天我發(fā)現，他不僅真的買(mǎi)回了英語(yǔ)書(shū)，而且上課聽(tīng)得很認真，聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)也有了很大的進(jìn)步，顯然前一晚他做了很多努力。我想，昨天的談話(huà)起到了作用，這讓我非常欣慰和滿(mǎn)足。
總之，這本書(shū)教會(huì )了我如何與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，對他們保持愛(ài)心和信任。我意識到每次與學(xué)生談話(huà)都非常重要，我應該以寬容的態(tài)度看待他們的小錯誤，并積極耐心地引導他們正視自己的過(guò)失，并真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過(guò)友好的相處，我能夠建立起互信和尊重的良好關(guān)系，成為一名最佳師表的教師。
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