教師怎樣說(shuō)話(huà)才有效讀后感范文

　　品味完一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編精心整理的教師怎樣說(shuō)話(huà)才有效讀后感范文，希望對大家有所幫助。

　　知識就是力量�！督處熢鯓诱f(shuō)話(huà)才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書(shū)里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規管理”“違紀管理”“養成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長(cháng)溝通”“與同事溝通”等九個(gè)方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

　　與新生溝通

　　與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢(qián)，謹慎取錢(qián)，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢(qián)就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關(guān)愛(ài)。取錢(qián)指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產(chǎn)指出賣(mài)欺騙。

　　例如有一位班主任沒(méi)收了學(xué)生的手機，學(xué)生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長(cháng)。而老師也答應了學(xué)生的這個(gè)請求。但老師在和家長(cháng)交流的時(shí)候忍不住說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生知道后有一種被出賣(mài)的感覺(jué)，對該老師的教育由尊重、聽(tīng)從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

　　這部分內容使我聯(lián)想起一個(gè)評論，大致內容是：企業(yè)無(wú)論什么樣的管理制度創(chuàng )新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績(jì)效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒(méi)有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長(cháng)不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對學(xué)生的關(guān)愛(ài)是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報。違反了這一點(diǎn)，就成了勞民傷財的形式主義。

　　課堂管理

　　每一個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機。弗洛伊德認為，一個(gè)人所做的一些事情，不是為了得到一些樂(lè )趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現學(xué)生錯誤行為背后的正面動(dòng)機，那么學(xué)生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機被肯定被接受之后，他的潛意識會(huì )感到放松，會(huì )有一種被理解的感覺(jué)。如果老師只是看到學(xué)生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會(huì )激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問(wèn)題越多的局面。

　　書(shū)中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養比較深，說(shuō)話(huà)中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動(dòng)機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。

　　常規管理

　　學(xué)生犯錯恰恰是他成長(cháng)的契機，學(xué)生出現問(wèn)題不是問(wèn)題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來(lái)對待問(wèn)題才是問(wèn)題。如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、批評、責備、懲罰，那么只能換來(lái)學(xué)生本能的自我防御和辯護。不利于讓學(xué)生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿(mǎn)精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長(cháng)和發(fā)展。當教師的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生成長(cháng)的時(shí)候，就會(huì )發(fā)現我們的教育充滿(mǎn)了無(wú)限的挑戰和創(chuàng )意。

　　違紀管理

　　不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標簽。士別三日當刮目相看，尤其對于成長(cháng)中的學(xué)生，更適合采取動(dòng)態(tài)的評價(jià)，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀的認識，十分科學(xué)。采用這種認識方式，就包含了無(wú)限的可能。

　　批評要做好善后工作，批評懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無(wú)論多么正確的懲罰都會(huì )帶來(lái)不良的情緒反應，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學(xué)生好的理性認識而看淡了批評帶來(lái)的不良情緒，成長(cháng)中的學(xué)生還沒(méi)有那么多的理性，所以過(guò)后老師要主動(dòng)找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動(dòng)機，表?yè)P他勇于認錯的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這種善后處理之后，學(xué)生內心的不愉快才會(huì )消除，才會(huì )更親近老師，配合老師的教育，理性從來(lái)不能取代感性，善后工作必須做好。

　　人性就是人的本性。解決人的問(wèn)題就要順著(zhù)人的本性。江山易改，本性難移�！芭�評要做好善后工作”這個(gè)道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個(gè)道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

　　化解矛盾

　　每個(gè)人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)的信念系統更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關(guān)注和理解，因為他們這些行為的背后存在著(zhù)可以被接受的正面動(dòng)機。當我們尊重了對方的信念系統，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當然學(xué)生的信念系統還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導，而不是簡(jiǎn)單的否定和說(shuō)教。

　　距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問(wèn)題大概是婆媳關(guān)系中最常見(jiàn)的問(wèn)題了。許多婆媳之間并沒(méi)有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒(méi)有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒�；ハ嗬斫�、互相尊重、互相接納才是正解。

　　與家長(cháng)溝通

　　一般家長(cháng)責難老師往往是因為某些事情讓家長(cháng)感覺(jué)不愉快，甚至認為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見(jiàn)。當然這份感受往往是因為誤解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長(cháng)責難，就要先處理家長(cháng)這種不愉快的感覺(jué)。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會(huì )，獲得認同。這樣家長(cháng)的情緒會(huì )慢慢穩定下來(lái)，能夠理智地和老師交流。引導家長(cháng)比較分析，讓家長(cháng)決定該如何做。當雙方達成共識的時(shí)候，老師要通過(guò)問(wèn)話(huà)引導家長(cháng)分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個(gè)時(shí)候家長(cháng)往往會(huì )變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會(huì )造成嚴重的后果時(shí)，自然不會(huì )再堅持自己的行為，對于這個(gè)時(shí)候切忌得理不饒人，更不能對家長(cháng)搬起面孔說(shuō)教，否則會(huì )傷害家長(cháng)的自尊心。老師通過(guò)問(wèn)話(huà)引導，把決定權留給家長(cháng)，聰明的家長(cháng)肯定知道該如何做。

　　家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會(huì )進(jìn)步，信息發(fā)達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒(méi)有辦法“發(fā)現問(wèn)題、預防問(wèn)題”，也沒(méi)有辦法“思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”。煩惱即菩提，辯證的看待問(wèn)題，讓智慧壓過(guò)煩惱，不要讓煩惱壓過(guò)智慧。

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