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《教師怎樣說(shuō)話(huà)才有效》的讀后感
閱讀，是人生的引導，幫我們找到智慧的源泉。一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。下面是小編整理收集的《教師怎樣說(shuō)話(huà)才有效》的讀后感，歡迎閱讀！
《教師怎樣說(shuō)話(huà)才有效》的讀后感一
都說(shuō)“說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)”，懂得并且善于運用這么藝術(shù)的人在人際關(guān)系上猶如錦上添花，正確運用說(shuō)話(huà)之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作為一名教師，與學(xué)生的交往溝通是不可避免的，但有時(shí)也會(huì )感覺(jué)溝通無(wú)效，心有余而力不足。
《教師怎樣說(shuō)話(huà)才有效》記載的是李老師在教育實(shí)踐中所遇的案例，并總結出一些經(jīng)驗所得，使他的理論更加真實(shí)科學(xué)，我迫不及待地打開(kāi)這本書(shū)，希望能早日學(xué)習，有所收獲。
李老師在第一章里說(shuō)“建立情感銀行”，與學(xué)生的交流絕對不是上級與下級的關(guān)系，不是老師命令學(xué)生聽(tīng)從，老師通過(guò)“存錢(qián)”，即通過(guò)“鼓勵、肯定、贊美、關(guān)愛(ài)、支持”等行為與學(xué)生建立情感基礎，使學(xué)生更愿意與老師溝通，愿意遵守規章制度，甚至愿意執行老師下達的指令，即老師“取錢(qián)”了，但我更愿意稱(chēng)之為“利息”（因為我覺(jué)得這更是學(xué)生對老師信任、喜愛(ài)、尊重的一種回報行為）。當學(xué)生犯錯時(shí)，李老師有句話(huà)說(shuō)得很好：“指出錯誤的目的是引導學(xué)生、教育學(xué)生，而不是批評學(xué)生”，這句話(huà)使我猶如醍醐灌頂，再次反思了自己面對學(xué)生犯錯時(shí)我是用什么態(tài)度對待他們的？是如何和他們溝通交流的？
李老師在書(shū)中還提到一個(gè)很好的觀(guān)點(diǎn)“個(gè)別談話(huà)大于集體說(shuō)教”，確實(shí)老拿一個(gè)人的錯誤來(lái)對全班進(jìn)行集體教育，老師的目的也許是在“打預防針”，希望其他同學(xué)不要犯同樣的'錯，但是有的學(xué)生會(huì )覺(jué)得這是某某學(xué)生的錯不關(guān)我的事，于是老師的說(shuō)教變得無(wú)效空泛，我也要加強對學(xué)生的個(gè)別談話(huà)，減少空泛的集體說(shuō)教。
“當你們三年后走進(jìn)大學(xué)，再由大學(xué)走向社會(huì )時(shí)，衡量你們的已經(jīng)不僅僅是一份成績(jì)單了，想想還有什么能證明自己的優(yōu)秀�！边@是一句很有深意的話(huà)，沒(méi)有說(shuō)多余的話(huà)，讓學(xué)生自己思考現在的自己、未來(lái)的自己，反思自己是否“優(yōu)秀”，如果不優(yōu)秀或還不夠優(yōu)秀，那么現在就得努力了。每次遇到學(xué)生對學(xué)習失去目標、失去興趣時(shí)，我總是說(shuō)：這是一個(gè)大家都要必經(jīng)的過(guò)程，我們只有堅持，想要有所收獲就必需有所付出�，F在想想我這句話(huà)說(shuō)的沒(méi)錯，卻說(shuō)不進(jìn)學(xué)生的心里，沒(méi)有引起共鳴，也就是與學(xué)生溝通無(wú)效。
李老師的經(jīng)驗化成一本書(shū)，字里行間透露出對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓我感受到自己的教育經(jīng)驗之淺薄，還需要不斷學(xué)習、積累、改進(jìn)，也開(kāi)始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來(lái)越好，成為一名受學(xué)生喜愛(ài)，能幫助到學(xué)生發(fā)展的一名教師。
《教師怎樣說(shuō)話(huà)才有效》的讀后感二
不知不覺(jué)一個(gè)多月又過(guò)去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時(shí)間過(guò)得很快。在過(guò)得很快的這段時(shí)間里，我慢慢地讀完了一本書(shū)——《教師怎樣說(shuō)話(huà)才有效》。
知識就是力量�！督處熢鯓诱f(shuō)話(huà)才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書(shū)里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規管理”“違紀管理”“養成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長(cháng)溝通”“與同事溝通”等九個(gè)方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。
與新生溝通
與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢(qián)，謹慎取錢(qián)，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢(qián)就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關(guān)愛(ài)。取錢(qián)指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產(chǎn)指出賣(mài)欺騙。
例如有一位班主任沒(méi)收了學(xué)生的手機，學(xué)生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長(cháng)。而老師也答應了學(xué)生的這個(gè)請求。但老師在和家長(cháng)交流的時(shí)候忍不住說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生知道后有一種被出賣(mài)的感覺(jué)，對該老師的教育由尊重、聽(tīng)從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。
這部分內容使我聯(lián)想起一個(gè)評論，大致內容是：企業(yè)無(wú)論什么樣的管理制度創(chuàng )新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績(jì)效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒(méi)有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長(cháng)不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對學(xué)生的關(guān)愛(ài)是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報。違反了這一點(diǎn)，就成了勞民傷財的形式主義。
課堂管理
每一個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機。弗洛伊德認為，一個(gè)人所做的一些事情，不是為了得到一些樂(lè )趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現學(xué)生錯誤行為背后的正面動(dòng)機，那么學(xué)生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機被肯定被接受之后，他的潛意識會(huì )感到放松，會(huì )有一種被理解的感覺(jué)。如果老師只是看到學(xué)生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會(huì )激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問(wèn)題越多的局面。
書(shū)中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養比較深，說(shuō)話(huà)中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動(dòng)機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。
常規管理
學(xué)生犯錯恰恰是他成長(cháng)的契機，學(xué)生出現問(wèn)題不是問(wèn)題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來(lái)對待問(wèn)題才是問(wèn)題。如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、批評、責備、懲罰，那么只能換來(lái)學(xué)生本能的自我防御和辯護。不利于讓學(xué)生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿(mǎn)精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長(cháng)和發(fā)展。當教師的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生成長(cháng)的時(shí)候，就會(huì )發(fā)現我們的教育充滿(mǎn)了無(wú)限的挑戰和創(chuàng )意。
違紀管理
學(xué)生違紀只能說(shuō)明這個(gè)行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標簽。士別三日當刮目相看，尤其對于成長(cháng)中的學(xué)生，更適合采取動(dòng)態(tài)的評價(jià)，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀的認識，十分科學(xué)。采用這種認識方式，就包含了無(wú)限的可能。
批評要做好善后工作，批評懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無(wú)論多么正確的懲罰都會(huì )帶來(lái)不良的情緒反應，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學(xué)生好的理性認識而看淡了批評帶來(lái)的不良情緒，成長(cháng)中的學(xué)生還沒(méi)有那么多的理性，所以過(guò)后老師要主動(dòng)找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動(dòng)機，表?yè)P他勇于認錯的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這種善后處理之后，學(xué)生內心的不愉快才會(huì )消除，才會(huì )更親近老師，配合老師的教育，理性從來(lái)不能取代感性，善后工作必須做好。
人性就是人的本性。解決人的問(wèn)題就要順著(zhù)人的本性。江山易改，本性難移�！芭u要做好善后工作”這個(gè)道理，放到任何上級對下級的.地方都成立。歷史上不按這個(gè)道理辦事，而亡國喪身的例子不少。
化解矛盾
每個(gè)人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)的信念系統更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關(guān)注和理解，因為他們這些行為的背后存在著(zhù)可以被接受的正面動(dòng)機。當我們尊重了對方的信念系統，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當然學(xué)生的信念系統還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導，而不是簡(jiǎn)單的否定和說(shuō)教。
距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問(wèn)題大概是婆媳關(guān)系中最常見(jiàn)的問(wèn)題了。許多婆媳之間并沒(méi)有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒(méi)有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒�；ハ嗬斫�、互相尊重、互相接納才是正解。
與家長(cháng)溝通
一般家長(cháng)責難老師往往是因為某些事情讓家長(cháng)感覺(jué)不愉快，甚至認為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見(jiàn)。當然這份感受往往是因為誤解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長(cháng)責難，就要先處理家長(cháng)這種不愉快的感覺(jué)。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會(huì )，獲得認同。這樣家長(cháng)的情緒會(huì )慢慢穩定下來(lái)，能夠理智地和老師交流。引導家長(cháng)比較分析，讓家長(cháng)決定該如何做。當雙方達成共識的時(shí)候，老師要通過(guò)問(wèn)話(huà)引導家長(cháng)分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個(gè)時(shí)候家長(cháng)往往會(huì )變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會(huì )造成嚴重的后果時(shí)，自然不會(huì )再堅持自己的行為，對于這個(gè)時(shí)候切忌得理不饒人，更不能對家長(cháng)搬起面孔說(shuō)教，否則會(huì )傷害家長(cháng)的自尊心。老師通過(guò)問(wèn)話(huà)引導，把決定權留給家長(cháng)，聰明的家長(cháng)肯定知道該如何做。
家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會(huì )進(jìn)步，信息發(fā)達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒(méi)有辦法“發(fā)現問(wèn)題、預防問(wèn)題”，也沒(méi)有辦法“思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”。煩惱即菩提，辯證的看待問(wèn)題，讓智慧壓過(guò)煩惱，不要讓煩惱壓過(guò)智慧。
總之，這是一本不錯的書(shū)。
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