《教師的五重境界》讀后感（通用5篇）
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編收集整理的《教師的五重境界》讀后感（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《教師的五重境界》讀后感1
在談專(zhuān)注是個(gè)非凡的品質(zhì)之前，我覺(jué)得非常有必要說(shuō)明專(zhuān)注的目標要明確及正確。程璐老師（事例中的名師）專(zhuān)注于開(kāi)辦班級博客，這件事情費時(shí)費力費心思，且短時(shí)期內對于成績(jì)的提高效果不會(huì )太明顯。但是從長(cháng)遠看，從致力于班級管理長(cháng)治久安的目標看，這個(gè)方法無(wú)疑深得家長(cháng)和學(xué)生的心。它全方位，多角度地展示學(xué)生的精彩，讓那一方共用的教室成為每一個(gè)人成長(cháng)的地方，而不僅僅是生產(chǎn)分數的地方。學(xué)生能夠在以自己為素材的鮮活事例中，反反復復思考，回顧，反省，汲取各自所需的動(dòng)力。
總而言之，程璐老師是個(gè)目光長(cháng)遠的人，在管理班級，教育學(xué)生上挑選了看似見(jiàn)效慢卻更實(shí)用的方法，因為他專(zhuān)注的是德育，是內驅力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的根本因素。這讓我想起了《讀者》中的一篇文章，講的是中國人和德國人比賽做工程：中國人很快動(dòng)工；而德國人卻還在慢慢畫(huà)圖紙，研究琢磨一個(gè)個(gè)細節。結果可想而知，德國人盡管速度慢了，但是效果卻是最棒的。原因很簡(jiǎn)單，德國人專(zhuān)注的是工程的質(zhì)量，而中國人專(zhuān)注的是工程的速度。要抨擊當下教育的急功近利，這個(gè)例子很適合。再細思，德國人在琢磨的過(guò)程中，是不會(huì )去理會(huì )進(jìn)度，以及速度的過(guò)程性考核；更不會(huì )去理會(huì )競爭者的進(jìn)度。就像程璐老師在做“班級博客”時(shí)，不會(huì )心心念念算計它對分數的作用，這種對過(guò)程質(zhì)量的專(zhuān)注保證了結果的純粹。這就是正確及明確的專(zhuān)注。
和程璐老師一樣，萬(wàn)老師篤信教育的目的是育人。人育好了，狀態(tài)好了，成績(jì)自然差不到哪里去。學(xué)生懂道理，有內驅力，教師也就不再是“趕尸人”。反觀(guān)當下，短期成績(jì)提升是可見(jiàn)的衡量標準，是短期鞭策，題海戰術(shù)容易達成的。但是在這期間，當教師的心思全部放在成績(jì)這一標準的追逐上，其它的事情顯而易見(jiàn)也不會(huì )做，也等不起。誰(shuí)最倒霉，那些不能適應這種戰術(shù)的人；誰(shuí)愿意去等？沒(méi)有人！有名師說(shuō)：教育是一種溫暖的等待。說(shuō)的多好，孩子的狀態(tài)不佳時(shí)，除了耐心輔導，等待他慢慢醒悟，難道還有比這更真正實(shí)效的方法嗎？那些責備，恐嚇，折磨最多只是暫時(shí)壓制了他的青春沖動(dòng)，甚至消耗了他原本向學(xué)的心思，最終解決不了根本的問(wèn)題，更不要談激發(fā)內驅力。當我們的專(zhuān)注有了錯誤的方向，那么與最終的教育目標只能是南轅北轍。一句話(huà)，你等不起育人，自然也就等不來(lái)人，除了分數，甚至連分數都沒(méi)有！
再看看老師的日常工作，包括我自己。大家就會(huì )發(fā)現我們老師很擅長(cháng)做一種交易——用教師的威嚴來(lái)剝奪學(xué)生的基本權利（上學(xué)，休息，玩耍，享受教師的正常關(guān)懷等等），讓其在遵守法則與失去基本權利之間做選擇。學(xué)生畢竟還小，他承受不了這樣的“失去”，只好被動(dòng)學(xué)習。更有甚者，直接剝奪家長(cháng)的尊嚴——只要在有限的時(shí)間里，學(xué)生不能達到理想要求。
如果教師在這種事情上很“勤奮”，很專(zhuān)注，而在交流與溝通上很懶惰，很急躁。那么，學(xué)生即便聽(tīng)話(huà)了，也是暫時(shí)的“恐懼”，達不到近乎徹底的“醒悟”。有一種努力，叫“假裝很努力”；有一種勤奮，叫“看起來(lái)很勤奮”。只盯著(zhù)短時(shí)間，立即悔悟，事不過(guò)三的效果，我們老師往往會(huì )在粗暴，狠心上勤奮不已，專(zhuān)注不已，而不會(huì )在德育上下功夫。
長(cháng)此以往，教育不再是溫暖的等待，學(xué)校也不再有教育，有的只是優(yōu)勝劣汰。被分數，紀律淘汰的人注定要么無(wú)聲無(wú)息，要么脫胎換骨。讀后感你看見(jiàn)一個(gè)孩子趴在桌子上，從早睡到晚，你會(huì )慶幸他沒(méi)有醒來(lái)。因為你害怕他醒來(lái)，他一旦醒來(lái)就會(huì )有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，你沒(méi)有精力，時(shí)間去應對。這就是教師的無(wú)奈。
我佩服程璐老師，萬(wàn)瑋老師，因為他們明曉教育的真諦后，能夠誠摯地去實(shí)踐，并且獲得了回報。他們沒(méi)有選擇捷徑——捷徑注定沒(méi)有近乎完美的結局。如果這種方法真的對了，那么其他問(wèn)題都不是問(wèn)題。如果工程運作就該“慢工出細活”，那我們就慢下來(lái)，時(shí)間會(huì )證明一切。如果教育需要走近學(xué)生，團結學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內心，那就讓其它事情次要化，時(shí)間會(huì )證明一切。如果語(yǔ)文需要閱讀，那就讓我們一起讀書(shū)，也許近期看不見(jiàn)成效，可是時(shí)間會(huì )證明一切�，F在，時(shí)間證明了萬(wàn)老師對教育的誠摯，辛勞，獨特見(jiàn)解是正確的，他培育了一批好學(xué)生，他自己也成長(cháng)為一名優(yōu)秀的教育者，他能夠為自己過(guò)去的歲月感到自豪，他守到了最后的花開(kāi)。反觀(guān)我們，常常還是著(zhù)眼于急功近利的方法，沒(méi)有細水長(cháng)流，沒(méi)有潛移默化，有的只是反復如初的捷徑。
不過(guò)，我們還年輕，觀(guān)念更新快，領(lǐng)悟也好，應該沉下心來(lái)，拋開(kāi)那些雜念。在明確育人，調整狀態(tài)，提高成績(jì)的主次關(guān)系，因果關(guān)系后，再慢一點(diǎn)，讓學(xué)生蘇醒在狀態(tài)，蘇醒在心靈；而不是內心的恐懼。
《教師的五重境界》讀后感2
看了《教師的五重境界》，萬(wàn)瑋老師針對教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出了自己的所感所悟，學(xué)會(huì )破框，促進(jìn)成長(cháng)�？赐甏藭�(shū)，我對其中破框思維深為認同。
文中寫(xiě)到：一位年輕的年輕班主任被班里的一名問(wèn)題學(xué)生弄得頭疼不已，心生怨恨，向萬(wàn)瑋老師傾訴他是如何倒霉，因為這名學(xué)生不停闖禍，他已經(jīng)被主任和校長(cháng)點(diǎn)名批評多次。萬(wàn)瑋老師開(kāi)導他：“你難道不覺(jué)得這個(gè)孩子是上天派來(lái)磨煉你的嗎？你一向有志向成為一名優(yōu)秀的班主任，這是太好的機會(huì )！
萬(wàn)老師就是用了破框思維，所謂破框思維就是打破既有的舊觀(guān)念模式，換種角度看問(wèn)題的思維方式。
人的思維是有局限的。這種局限無(wú)處不在，生活的磨礪在我們的頭腦中設置了無(wú)數的框，我們看不到那些邊界，也走不出去，時(shí)間長(cháng)了，以為真實(shí)的世界就是自己看到的一隅。我們的頭腦看待事物，就像照相機拍照片一樣，在聚焦的同時(shí)，也有了取景框。我們只看到框里的景象，而忽略了框外的物體。而破框思維就是要打破這些陳舊的迂腐的觀(guān)點(diǎn)，用用心的觀(guān)點(diǎn)看待生活和工作，那么生活中的煩惱困擾會(huì )大大減少，所追求的成功快樂(lè )也會(huì )更易獲得。
作為一名教師，我們所遇到的學(xué)生千差萬(wàn)別。學(xué)生作為成長(cháng)中的人，他們身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。就像我們班的馬劉帥同學(xué)，玩心很重，上課小動(dòng)作不斷，干擾同學(xué)學(xué)習，一向令任課老師頭疼。還經(jīng)常遲到，且愛(ài)在課堂上搗亂。有一段時(shí)間上課不講話(huà)了，原先是趴在桌子上睡覺(jué)了。應對這樣的學(xué)生，作為老師肯定也會(huì )生氣。
但是學(xué)習用破框思維重新審視他，我會(huì )發(fā)現他身上也并非一無(wú)是處。雖然課堂搗亂，但是該學(xué)習的知識他一點(diǎn)沒(méi)落下。他在課后能夠認真完成作業(yè)，喜愛(ài)勞動(dòng)。跳出既有的思維框之后，才會(huì )明白小學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長(cháng)處，就能夠此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。在幫忙學(xué)生過(guò)程中，我想最重要的是肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手，慢慢的才能幫忙學(xué)生克服缺點(diǎn)。
作為教師，學(xué)會(huì )用破框思維看待學(xué)生，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。針對學(xué)生出現的問(wèn)題，就應深入反思自己的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生問(wèn)題狀況的產(chǎn)生。同時(shí)，也要用用心的眼光發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，讓這張白紙上有更多的資料去寫(xiě)，也讓孩子在簡(jiǎn)單的學(xué)習中找到快樂(lè )。
《教師的五重境界》讀后感3
近來(lái)在欣賞萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》，看到了一個(gè)新的名詞“裸分”，剛開(kāi)始我以為是學(xué)生考0分，后來(lái)通過(guò)看書(shū)才知道“裸分”就是學(xué)生實(shí)際的考試分數，不加其他任何的加分項。還有一種解釋就是學(xué)生記得的和思想方法有關(guān)的知識，而不是應試考試的分數。
回憶自己的教學(xué)，我也不確定學(xué)生除了課本上的知識還學(xué)到了多少的知識，仔細想想真覺(jué)得可怕，難道學(xué)生就是上幾年級就會(huì )幾年級的東西嗎？我上學(xué)的時(shí)候數學(xué)成績(jì)比較好，閑來(lái)無(wú)事就找一份初中的數學(xué)卷子來(lái)做，上面的題好多都已經(jīng)不會(huì )了，初中尚如此，那高中的知識豈不是更忘完了。原來(lái)應試教育給我們帶來(lái)了這么多的不合理，教育一直提倡素質(zhì)教育，一直提倡學(xué)生特長(cháng)發(fā)展，但是還在重視分數的教育下，有多少能實(shí)現。
其實(shí)教育在一直往前發(fā)展，高考的改革，義務(wù)教育的普及，這些都是國家教育在進(jìn)行改革，不過(guò)是改革的道路還很漫長(cháng)罷了�，F在的我們作為小學(xué)教師，完全可以不太重視學(xué)生的考試分數，重點(diǎn)去培養孩子的學(xué)習興趣，培養孩子到底在哪一方面比較優(yōu)秀，去發(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn)，并無(wú)線(xiàn)擴大他們。未來(lái)的事情你也不知道會(huì )怎么發(fā)展，何不大膽的去試試呢，不要讓小學(xué)生有太大的壓力，給他留下足夠的時(shí)間去思考。
《教師的五重境界》讀后感4
有幸讀了萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》，萬(wàn)老師將自己的教師生涯劃分為五個(gè)不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來(lái)介紹一下萬(wàn)老師對著(zhù)五個(gè)階段的劃分：
第一個(gè)階段：教知識
我初上講臺時(shí)，教初中數學(xué)。我滿(mǎn)腦子想的都是教材教法，想著(zhù)怎么樣把每節課的知識點(diǎn)落實(shí)。教學(xué)目標是什么？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何引入？如何設計變式訓練？單元測試結果出來(lái)后，學(xué)生成績(jì)在年級里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時(shí)間去練習、講解。那時(shí)候，年級里教我班的平行班的是另一位老教師，也是學(xué)校安排給我的帶教教師。我使出渾身解數，所教班級的平均分居然與她的班級不相上下，算是初步站穩腳跟。
第二個(gè)階段：教方法
教了幾年之后，我逐漸把關(guān)注點(diǎn)從教轉移到學(xué)生的學(xué)。同樣在一個(gè)課堂里聽(tīng)課，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習結果卻迥異。于是我開(kāi)始嘗試理解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，把自己放到學(xué)生的位置上，想象他們在學(xué)習時(shí)會(huì )遇到什么問(wèn)題。我領(lǐng)悟到數學(xué)與數學(xué)教育是完全不同的兩個(gè)領(lǐng)域，自己在大學(xué)里學(xué)到的那些數學(xué)知識并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師。在這個(gè)階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學(xué)生更多的時(shí)間去預習、探究、試錯乃至請學(xué)生上臺講題�？傊�，一切能夠提高學(xué)生學(xué)習效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數學(xué)課之外的時(shí)間，學(xué)生成績(jì)卻維持在較高的水平。
第三個(gè)階段：教狀態(tài)
再后來(lái)，我注意到一個(gè)現象，那些學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，哪怕數學(xué)學(xué)習能力并不突出，但通常都態(tài)度端正、學(xué)習認真；而那些看起來(lái)很聰明的學(xué)生，如果學(xué)習馬虎，成績(jì)就很可能不理想。有時(shí)候，你準備了一節課，設計很精彩，課上得也很順利，為學(xué)生鋪設的路徑很巧妙，可有些學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng)，對他來(lái)說(shuō)效果等于零。于是，我開(kāi)始用更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，判斷哪些學(xué)生是真心喜愛(ài)學(xué)習，哪些是在被動(dòng)應付，哪些學(xué)生悟性強，哪些學(xué)生雖然勤奮卻學(xué)得吃力。在課上，我發(fā)現學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不理想時(shí)甚至會(huì )停下來(lái)給學(xué)生講一個(gè)小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學(xué)生談心、溝通，對學(xué)生取得的`點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵。在我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習成績(jì)基本上與其學(xué)習狀態(tài)成正比后，我便更執著(zhù)于發(fā)掘學(xué)生的內驅力，而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。
第四個(gè)階段：教人生
在前面三個(gè)階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開(kāi)�；仡欁约阂酝呐�，總還是離不開(kāi)分數二字。無(wú)論是關(guān)注知識、方法還是狀態(tài)，最終的目標還是指向學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經(jīng)歷了漫長(cháng)的漸悟過(guò)程。我帶過(guò)的第一屆學(xué)生在工作之后回學(xué)�？赐�，聊到他們當年的學(xué)習點(diǎn)滴，還聊到現在工作了才發(fā)現在學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的、哪些是沒(méi)有用的，在那一刻我豁然開(kāi)朗。我作為老師，看到那些曾經(jīng)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生長(cháng)大之后很平庸而調皮的孩子卻大有作為的時(shí)候，不由自主地去反思教育的價(jià)值到底是什么，辛辛苦苦為了提高學(xué)生的成績(jì)付出了那么多努力到底有什么意義。當我將視野從學(xué)生的學(xué)習擴大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個(gè)時(shí)候，我不再只是一名學(xué)科教師，而成為了一名真正的教育工作者。
第五個(gè)階段：教自己
學(xué)生在學(xué)校里除了要學(xué)會(huì )學(xué)習，還要學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人。教師的職責不僅是教書(shū)，還要育人。而我，也的確朝著(zhù)育人的目標努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我慢慢意識到教師相對于學(xué)生，沒(méi)有任何優(yōu)勢可言。甚至，學(xué)生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學(xué)生面前教師有時(shí)甚至會(huì )自慚形穢。有時(shí)候，我不禁問(wèn)自己，我有什么資格去教學(xué)生做人？與其教學(xué)生，還不如教自己。所有那些對學(xué)生提出的要求，都首先是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求學(xué)生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說(shuō)教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習者。
《教師的五重境界》讀后感5
每年寒假，我都會(huì )為自己準備一本書(shū)來(lái)讀一讀，這次我讀的是名班主任工作專(zhuān)家萬(wàn)瑋最新教育隨筆集《教師的五重境界》。雖然萬(wàn)瑋先生是一名數學(xué)老師，但帶給我的反思卻是一樣的，讓我在未來(lái)的語(yǔ)文教育道路上受益匪淺，以下是我的一些感受：
在書(shū)中，作者總結了為師從教的五種境界（教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己），系統闡述了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段和實(shí)現途徑。作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得教師的第一重境界算是達到了，那我就說(shuō)說(shuō)作為教師的第二重境界吧。身為學(xué)校的一線(xiàn)教師，每班都有80位學(xué)生，一整天上完課，一定是叫苦不迭。除了每天的正常教學(xué)以外，單單是家庭作業(yè)和課堂作業(yè)、作文就已經(jīng)耗費了工作以外的大把時(shí)間，更別說(shuō)再對一部分差生進(jìn)行課外輔導了。如何做一名不累的語(yǔ)文教師兼班主任，跟書(shū)中提到的一樣，我想應該是我的二重境界太低，沒(méi)有學(xué)會(huì )如何來(lái)教方法吧。
具體到我自己的語(yǔ)文教學(xué)當中，我提煉了幾點(diǎn)對我有用的信息。第一，學(xué)會(huì )“造師”。正如我上邊提到的那樣，班級那么多，孩子那么多，每天都是把自己忙得團團轉。如果能快速培養幾個(gè)得力的小助手該多好啊。孩子們自己可以解決的問(wèn)題請小老師解決，既能減輕我的負擔更能鍛煉孩子們的能力。第二，充分利用同桌合作的優(yōu)勢來(lái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習的。充分利用同桌合作的優(yōu)勢，將一個(gè)同桌AB，鼓勵他們互相幫助，共同進(jìn)步。第三，養成每天預習自學(xué)的好習慣。對于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，學(xué)生們進(jìn)行的預習學(xué)習不太自覺(jué)地，通常鼓勵孩子們在自己學(xué)習能力的基礎上，借助一部分工具來(lái)進(jìn)行預習等等。逐步提高孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，尤其是聽(tīng)和讀的能力，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括總結能力也要加強練習。第四，采用各種途徑加強與孩子們的溝通。作為一名一線(xiàn)教師，因此在課下，應該通過(guò)一些作業(yè)留言、及時(shí)鼓勵、單獨談心等等方式加強與孩子們交流。第五，有方法，無(wú)期待。這也是這本書(shū)這重境界里帶給我最深的感受。既然是在教孩子方法，那就該尊重孩子們獨特的思想和探索的方法，不做那個(gè)剪斷孩子翅膀還抱怨他不會(huì )飛的人。
教學(xué)道路總是這樣，路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索。萬(wàn)瑋老師用了十多年才剛進(jìn)入第四重境界。而我愿，用一生的時(shí)間去探索我愛(ài)的教育世界。愿面對我的每個(gè)孩子時(shí)，都能授以希望，示以美好……
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