《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感范文
當閱讀了一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感1
瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評課是我們日常的教學(xué)中的必修內容，也是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對此進(jìn)行培訓。通過(guò)閱讀使我對聽(tīng)評課有了一個(gè)系統的認識。
一、專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，我意識到，課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評課的組織領(lǐng)導和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。
（一）課堂觀(guān)察的流程
這本書(shū)，給我們確立了課堂觀(guān)察的科學(xué)的流程。即：
�。�1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，課程的呈現過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀(guān)察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì )議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設問(wèn)題與實(shí)際行為表現之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀(guān)察焦點(diǎn)，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開(kāi)始、過(guò)程、結果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
�。�4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀(guān)察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細節得以暴露。
�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習行為。
（二）課堂觀(guān)察的維度
專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，列舉了課堂觀(guān)察的“學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。
四維框架的實(shí)踐依據：我觀(guān)察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節”中的“這些環(huán)節是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內容是什么，如“目標”中的“目標是根據什么（課程標準/學(xué)生/教材）預設的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對話(huà)、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色”。由此推導出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什么課？學(xué)科性表現在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。
（三）課堂觀(guān)察的三大轉變
就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：
第一，簡(jiǎn)單變復雜，必須正視教學(xué)的復雜性，以復雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：
一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。
二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
三是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專(zhuān)業(yè)，傳統的`聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議：
一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究；
二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓；
三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。
二、專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評課的不足
課堂觀(guān)察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話(huà)，課堂觀(guān)察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握。主要表現在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應、課堂活動(dòng)等，從現象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細致而深入的觀(guān)察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。
第三，它需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓，具備相應的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。
第四，它需要被觀(guān)察者抱著(zhù)上常規課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀(guān)察者具有愿意授受他人觀(guān)察并不受現場(chǎng)觀(guān)察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對話(huà)與交流，以確保觀(guān)察的持續性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變人生的長(cháng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
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作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是教師的成長(cháng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內容正確、教學(xué)方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評課的時(shí)候也是規定了這幾方面的標準。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對教師形成正確的觀(guān)念并在這種指導下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是課堂觀(guān)察框架和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。介紹了課堂觀(guān)察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，既讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法，又接觸到了教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識到課堂觀(guān)察的目的，對于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)，我們去聽(tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當課堂結束時(shí)，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的。對教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗；同時(shí)反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準備，可能效果會(huì )好一點(diǎn)。
一、要做好聽(tīng)課前準備
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽(tīng)課的準備，聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準備通過(guò)自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)。選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，作好記錄，評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，把自己的獨特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，對授課老師有幫助，也利于聽(tīng)課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽(tīng)課中做好專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察和記錄
教師聽(tīng)課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽(tīng)，還要仔細觀(guān)察思考。既要觀(guān)察教師的教，又要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀(guān)察教師對教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。
看課堂上教師主導作用和學(xué)生主體地位結合程度。當然聽(tīng)課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養；對于優(yōu)秀教師的展示課，應該抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度著(zhù)重觀(guān)察其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)
通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì )和收獲。教師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應該仔細研究課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復回憶，應進(jìn)行多方面的琢磨�？梢苑�(tīng)課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應該在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對課堂觀(guān)察的研究和探索，尤其是要學(xué)習本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
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要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會(huì )聽(tīng)課和評課。聽(tīng)評課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來(lái)我一直感覺(jué)在評課時(shí)不知道說(shuō)什么，從哪些角度評課。每當聽(tīng)到同事們專(zhuān)業(yè)的評課，敬佩不已。這學(xué)期開(kāi)學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書(shū)《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，空閑時(shí)間仔細讀過(guò)以后，發(fā)現其中有許多可以學(xué)習的，尤其是如何進(jìn)行聽(tīng)評課。下面我來(lái)談一下讀完這本書(shū)的一些感受。
一、做好聽(tīng)課前準備
教師要想從聽(tīng)課中學(xué)到東西，就必須做個(gè)有心人。以前我在去聽(tīng)課時(shí)，直接拿著(zhù)聽(tīng)課本走進(jìn)班級，有時(shí)連相應的教材都不帶，發(fā)現一節課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會(huì )授課者的設計意圖，獲得的只是整體的一般印象或對某個(gè)問(wèn)題的表面了解。一節課聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)收獲不大。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)以后，我覺(jué)得作為觀(guān)察者，我們要把聽(tīng)課內容找來(lái)預習一下。和被觀(guān)察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結構是什么？和授課班級的情況。同時(shí)設想一下，假如讓我上這樣的一節課準備怎樣教法。以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。
二、觀(guān)察的角度要多維化
傳統的聽(tīng)評課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多�！墩n堂觀(guān)察》教會(huì )我從四個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察。一，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習，也就是觀(guān)察學(xué)生在的課堂表現，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習的習慣。二，觀(guān)察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？看看確定怎樣的教學(xué)目標，目標是否達成�？纯葱抡n如何導入。重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書(shū)，我在聽(tīng)課時(shí)就特別注意從這幾點(diǎn)入手，能夠抓住重點(diǎn)，在評課時(shí)也就有話(huà)可說(shuō)了。
三、嘗試小組合作
以前去聽(tīng)課，我都是單兵作戰，但是觀(guān)察點(diǎn)繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對現象作出快速判斷，顧此失彼�！墩n堂觀(guān)察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無(wú)盡的探索”后，我覺(jué)得在以后的聽(tīng)課中，我應該多和同事合作觀(guān)察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
四、聽(tīng)課后要整理材料
在聽(tīng)課的過(guò)程中，有時(shí)有些細節我們來(lái)不及思考，如果聽(tīng)課后不進(jìn)行材料整理，在評課時(shí)就很難說(shuō)出獨到的想法�！墩n堂觀(guān)察》中講到聽(tīng)完課要進(jìn)行“課后會(huì )議”，我覺(jué)得是有必要的，聽(tīng)完課及時(shí)整理思路，對課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，進(jìn)行反復的琢磨�？偨Y本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。
五、聽(tīng)課后要不斷反思
以前在聽(tīng)課后我沒(méi)有寫(xiě)課后反思的習慣。聽(tīng)過(guò)就聽(tīng)過(guò)了，聽(tīng)課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動(dòng)的好課，時(shí)間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動(dòng)，無(wú)法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰(shuí)改變了我的專(zhuān)業(yè)生活”后，我覺(jué)得自己在今后也要寫(xiě)一寫(xiě)課后反思，把詳細的課堂片段記錄下來(lái)，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專(zhuān)題提供很好的例子。
走進(jìn)課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，《課堂觀(guān)察》這本書(shū)為我今后的聽(tīng)評課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習的機會(huì )。
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