《提煉教學(xué)主張》讀后感

　　縱觀(guān)全國有影響力的特級教師，每位都能提出自己的教學(xué)主張。講起王崧舟,不由自主地想起他的“詩(shī)意語(yǔ)文”；提起吳正憲，自然會(huì )想到她知情交融的“八大特色課堂”......全國知名的特級教師,對教學(xué)問(wèn)題認識深刻，形成了鮮明的教學(xué)特色和獨特的教學(xué)思想，個(gè)性化的教學(xué)主張成為他們顯著(zhù)的標志。

　　作為名師，如果沒(méi)有自己的思考，僅有復制和模仿，沒(méi)有自己教學(xué)的靈魂，只是教書(shū)匠和知識搬運工；如果沒(méi)有教學(xué)主張的引領(lǐng)和統率，共同體就沒(méi)有共同的靈魂和旗幟。

　　優(yōu)秀的教師往往是在日常教學(xué)工作中積累了很多經(jīng)驗，有效的招數、好用的方、得力的措施，都可能是智慧的源泉。貼近教學(xué)實(shí)際，將這些經(jīng)驗進(jìn)行系統梳理，遴選出有價(jià)值的，再進(jìn)行深入的思考，教師就能夠在梳理中逐步構建自己的思想體系，在思想層面逐步構建模型，并在教學(xué)工作中豐富模型，充實(shí)內容。如果能夠對這一模型進(jìn)行高質(zhì)量和深層次的加工，并把所寫(xiě)所悟與更多教師共同分享，與專(zhuān)家討論，與同行切磋，那么在加工過(guò)程中提煉出教學(xué)主張便成為可能。

　　余文森教授曾說(shuō)，要把經(jīng)驗加工、提煉、升華為理論，還要用先進(jìn)的.科學(xué)理論反駁、批判、充實(shí)、引領(lǐng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　理論的提升是一次厚積薄發(fā)的過(guò)程，每個(gè)人都會(huì )遇到一道道坎，也會(huì )在一次次失敗后產(chǎn)生迷茫，最困難的，就是提升自我、突破自我、超越自我。驗證自己的想法是否正確，要歷經(jīng)多次研究和討論，進(jìn)行專(zhuān)題化的研究。在一次次的研究中，模糊的認識才能變得清晰起來(lái)。散亂的經(jīng)驗才能逐漸被梳理得有序，處于隱形狀態(tài)的教學(xué)主張才能慢慢被挖掘出來(lái)，在不斷的修訂中教學(xué)主義主張才能逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。

　　為了讓課堂顯得厚重，厚研教材成為研究的常態(tài)，研究不同版本的教材，研讀專(zhuān)家對課的分析，研究名師的教學(xué)設計，收集眾多教師的觀(guān)點(diǎn)，融合大家的智慧，匯集多種巧妙的設計。

　　失敗是反思最好的機會(huì )，為何課堂上會(huì )出現問(wèn)題？怎樣避免再次出現類(lèi)似的問(wèn)題？你要找到失敗的根源，找到問(wèn)題的癥結所在，需要對自己每天在課堂中所說(shuō)的、做的、想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用文字記錄下來(lái)，如果僅僅是想想而已，那么實(shí)踐與思考將如同過(guò)眼云煙，但如果把思考經(jīng)過(guò)書(shū)面化之后，不僅條理更加清晰，而且促進(jìn)思考的持續發(fā)展。

　　明師不同于名師，要成為名師，路徑有很多，方式也很多元，但首要的要成為實(shí)干家。再多的想法，再多的理論，再多的經(jīng)驗，最終都要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這條路可能布滿(mǎn)荊棘，路途遙遠，但只要有一種信念，就一定會(huì )達到目的。

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