和老師的談話(huà)讀后感
《和老師的談話(huà)》本書(shū)是蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士、蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所"教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題實(shí)驗室"領(lǐng)導人——列·符·贊科夫所著(zhù)。本書(shū)現已被美、日、德等十多個(gè)國家介紹和翻譯。下面由小編給大家整理和老師的談話(huà)讀后感，歡迎大家閱讀參考！
和老師的談話(huà)讀后感1
本書(shū)是作者長(cháng)期實(shí)驗積累起來(lái)的研究成果。全書(shū)分十一章，以各種談話(huà)形式闡述了低年級教學(xué)中的一系列基本問(wèn)題，把對小學(xué)教學(xué)的各種不同的教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)、各種不同的教學(xué)方法和方式進(jìn)行了對比，分析了它們的特點(diǎn)和效果，是專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，對于教師教學(xué)有一定的指導和幫助。
“教師”是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)。如何做一個(gè)成功的教師呢？這是許多教育工作者思考的問(wèn)題，也是為之奮斗一生的人生目標。首先，要做一個(gè)“學(xué)生喜歡的老師”。一個(gè)老師是不是成功了，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“喜歡這位老師嗎？”如果學(xué)生說(shuō)喜歡，那么這位老師就成功了。這話(huà)很有道理，是通過(guò)許多老師親身體會(huì )總結出來(lái)的經(jīng)驗，一個(gè)老師要想對學(xué)生產(chǎn)生深刻的教育影響，一定要努力先讓學(xué)生“愛(ài)”上自己，只有“教師享有學(xué)生的深刻的愛(ài)戴，教師在學(xué)生心目中不僅是一個(gè)博學(xué)多識的人，而且是一個(gè)全心全意要把自己豐富的知識教給學(xué)生的人，這樣會(huì )產(chǎn)生一種互相懷有好感、互相尊重和友愛(ài)的氣氛，這種氣氛會(huì )給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)�！比绻@位老師，缺乏愛(ài)心，但因為嚴厲，她們班的學(xué)生總是很遵守紀律，看起來(lái)很乖的樣子，對待老師也是言聽(tīng)計從，表面上看很乖的樣子。這樣的威信就是“虛假的威信”，正如馬卡連柯所說(shuō)：“壓服的威信就是虛假威信的一種。教師的虛假威信只能有助于維持班級的表面紀律，實(shí)際上卻沒(méi)有發(fā)生深刻的教育影響�！�
師生之間相互有好感的氣氛，首先要求學(xué)生由衷的尊重教師。友愛(ài)不僅不應削弱紀律，而且相反，應鞏固紀律，使學(xué)生更好地遵守學(xué)校制度。在這種情況下，這就不是表面的紀律和形式上遵守各項規定的制度。學(xué)生的行為是發(fā)自他們內在的誘因，發(fā)自他們意識到自己在班級集體和教師面前應盡的義務(wù)。
如果想讓學(xué)生更多的接受老師的教育、受到老師的影響，就得“讓學(xué)生喜歡自己�！蔽覀兌枷Ｍ约旱膶W(xué)生擁有良好的品格和學(xué)識，這樣某日在街上偶遇以前教過(guò)的學(xué)生，他還對你保有深深的尊敬與濃濃的愛(ài)，這是一件多么令人欣慰的事。
走在“教育”這條大道上，讓愛(ài)的花朵鋪滿(mǎn)道路！播撒“愛(ài)”的種子，收獲“愛(ài)”的果實(shí)�！逗屠蠋煹恼勗�(huà)》讓我重新做了一回渴求知識的學(xué)生，它不僅教會(huì )了我許多教學(xué)上的技巧和知識，也教會(huì )了我從正確的角度去反省自己的教學(xué)，更好地培養我的學(xué)生。最重要的一點(diǎn)是它讓我漸漸地明白教師是人類(lèi)靈魂的工程師這句話(huà)的真正內涵，直到有一天我能夠發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)出這句話(huà)。
和老師的談話(huà)讀后感2
這個(gè)暑假過(guò)得非常有意義。百年一遇的奧運會(huì )恰逢暑假在我國召開(kāi)，中國運動(dòng)健兒披荊斬棘，勇奪獎牌，取得了歷史上最好的成績(jì)。不用上班的我著(zhù)實(shí)享受了豐盛的體育大餐，看著(zhù)金牌不斷地被我運動(dòng)員奪得，喜悅之情溢于言表，頑強的拼搏精神令我敬佩。但想起諾貝爾獎至今仍與中國人無(wú)緣，甚是傷心。一個(gè)競技體育強國，但最根本的科學(xué)技術(shù)卻遠遠落后于發(fā)達國家。很多人埋怨是中國的教育出了問(wèn)題，我總感到教師的責任非常的艱巨，這也迫使我要不斷地學(xué)習提高。我想：學(xué)習不能放假，因為教師需不斷攜取源頭活水，需要用理論來(lái)指導實(shí)踐，需要不斷地創(chuàng )新和改進(jìn)，才能讓自己的教學(xué)工作錦上添花。
懷著(zhù)從書(shū)籍中汲取營(yíng)養來(lái)提高自身的素質(zhì)的念頭，我拜讀了學(xué)校發(fā)給我的前蘇聯(lián)教育經(jīng)典——贊科夫的《和教師的談話(huà)》，和之前讀過(guò)的李鎮西的《做最好的老師》、方方的《托起明天的太陽(yáng)》相比，不易讀懂，讀起來(lái)感覺(jué)也不夠暢快。我并沒(méi)有貶低此書(shū)的意思，只不過(guò)是我的心理話(huà)，這也許是國情之差異，抑或是理論水平過(guò)于膚淺，一時(shí)不能領(lǐng)會(huì )深奧的理論知識。全書(shū)給我留下印象最深的是有關(guān)學(xué)習的誘因的表述。
贊科夫認為，學(xué)習的誘因如果來(lái)自分數和贊揚，這只是學(xué)習的外部誘因，而最根本的是要形成學(xué)習的內在誘因，即發(fā)自?xún)刃男枰那笾�。在日常教學(xué)中，學(xué)生普遍對分數比較重視，常會(huì )比一比作業(yè)中得了幾個(gè)5分，他們會(huì )為了分數而努力學(xué)習，認真細心完成作業(yè)，為獲得好分數有時(shí)也會(huì )出現抄襲現象。他們期望得到一個(gè)好分數博得長(cháng)輩的表?yè)P和獎勵。實(shí)際上這種為追求好分數而學(xué)習，搞考前突擊，對孩子的成長(cháng)非常不利，這樣學(xué)到的知識會(huì )出現考試一結束知識也忘得很快。這使我深刻地認識到：很多教師為提高成績(jì)常搞期末突擊的現象是不利于學(xué)生成長(cháng)的，尤其對個(gè)性發(fā)展會(huì )造成不良影響。
贊科夫認為，凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)刃那笾团d趣而學(xué)來(lái)的東西，凡是沒(méi)有經(jīng)過(guò)緊張腦力勞動(dòng)和克服困難而達于真正理解的東西，是很容易從記憶中喪失掉的，更重要的是不能發(fā)展思維能力。因此在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對知識的渴望，這樣的教育教學(xué)效果肯定會(huì )事半功倍。就拿這次奧運會(huì )來(lái)說(shuō)吧！同學(xué)們肯定傾注了很大的熱情，連我親戚４歲的女兒到街上發(fā)現和奧運會(huì )相關(guān)的東西比大人要敏感。我想在以后的教學(xué)中，就可以結合我國運動(dòng)員頑強拼搏為國爭光的事例，讓學(xué)生意識到自己對祖國的義務(wù)感，以及為國爭光的榮譽(yù)感。再通過(guò)引申討論，使生明白：多學(xué)知識，多學(xué)本領(lǐng)，就能對國家和人民帶來(lái)更大的好處。在數學(xué)教學(xué)中，如果能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，一定會(huì )引起學(xué)生對數學(xué)的強烈興趣。如在（百）分數應用題教學(xué)中，可以結合奧運會(huì )中的系列金牌數，用所學(xué)的（百）分數知識來(lái)反映我國運動(dòng)員的優(yōu)異成績(jì)。這種為國爭光的遠大志向和對教學(xué)內容的強烈興趣的內部誘因，似乎能把人的.精神力量發(fā)動(dòng)起來(lái)，對求知的渴望會(huì )不斷地產(chǎn)生和增長(cháng)起來(lái)。
在不斷地學(xué)習、實(shí)踐和反思中與學(xué)生共成長(cháng)！
和老師的談話(huà)讀后感3
最近在看贊科夫的《和教師的談話(huà)》，在這一章節，提到一個(gè)子話(huà)題，那就是愛(ài)。我不知道該怎樣去形容老師對學(xué)生的愛(ài)，但是教師的一切行為都源于對學(xué)生那份特殊復雜的愛(ài)�！皭�(ài)”這個(gè)字意味著(zhù)一種自我犧牲的依戀的情感。老師對學(xué)生的愛(ài)，這可能是一種母愛(ài)或父愛(ài)，又跟本能的簡(jiǎn)單流露有著(zhù)原則性的區別；也可能是對學(xué)生的一種熱情，說(shuō)得更白點(diǎn)，可能是把對職業(yè)的熱愛(ài)，間接表現在學(xué)生身上。而又該如何正確地去愛(ài)學(xué)生？這就是一個(gè)引導的問(wèn)題，慈祥，友善，關(guān)心的態(tài)度固然重要，但是，本人覺(jué)得，教師對學(xué)生的愛(ài)應當同合理的嚴格要求相結合，而嚴格要求，并不是用嚴厲的手段迫使學(xué)生對自己產(chǎn)生恐懼，“壓服”對學(xué)生并不能發(fā)生良好的教育影響。所以說(shuō)，教師應該正確樹(shù)立自己的威信�？墒�，該如何樹(shù)立呢？這好象是一門(mén)很深奧的學(xué)問(wèn)，繼希望在以后的教學(xué)中不斷反省，不斷學(xué)習，多多積累不斷完善……
在本章中作者提出教師應當了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，可是面對班里有四十如此之多的學(xué)生，作為教師的我應該如何在方方面面了解每一個(gè)學(xué)生呢，不禁讓我提出了這樣一個(gè)思考。在各個(gè)方面理解一個(gè)學(xué)生況且不是一件容易的事情，更何況是那么多學(xué)生呢？要花費多大的精力投入到這個(gè)問(wèn)題上？在個(gè)別對待的問(wèn)題上作者一針見(jiàn)血的舉了一個(gè)列子——鮑里亞，他是別的學(xué)校轉來(lái)的學(xué)生，沒(méi)有顯示出什么才能，上課也很少發(fā)言。對于這種情況作者培養了他對生活、科藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的片面性，于是利用了班級集體的力量。是啊，我們在教學(xué)中經(jīng)�？梢栽谵k公室或是教室外面看見(jiàn)某位教師拉著(zhù)一名學(xué)生對他語(yǔ)重心長(cháng)或是嚴厲的訓斥，在外人看來(lái)這名教師對學(xué)生非常的關(guān)心，但是其教育效果追根到底怎樣呢，只有天知道。所以在辦公室里經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)教師抱怨學(xué)生不聰明、淘氣或沒(méi)有進(jìn)取心。鮑里亞這個(gè)例子用的非常的經(jīng)典道明了究竟該怎樣把每個(gè)學(xué)生所缺少的東西填補上去，而我們往往忽略了集體的作用！教師不僅要想到個(gè)別學(xué)生，還要想到集體學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在關(guān)心他、愛(ài)護他，這樣才不會(huì )顧此失彼，兼顧好每個(gè)學(xué)生。只有在課堂上和其他活動(dòng)中教師與學(xué)生協(xié)同一直的求取知識的氣氛，才能充滿(mǎn)人與人之間的真正溫暖的氣氛。
本章中最讓人震驚的是符。恩。戈諾鮑林的《關(guān)于教師的書(shū)》中的一段引述，一批女學(xué)生居然跑到校長(cháng)那里去告狀，原因是教師總是她們喊作“小姑娘”。我相信每個(gè)人看到這里都會(huì )露出疑惑的表情，這究竟是為什么呢，原來(lái)那教師并不是很和藹的叫她們而是有著(zhù)鄙視或看不起的眼光在訓斥她們，因此他們之間并沒(méi)有很親近的關(guān)系。這就是愛(ài)啊，沒(méi)有教師對學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生難免露出痛苦，而自身也得不到學(xué)生對自己的尊敬。在正確對待學(xué)生對與錯的問(wèn)題上，我認為學(xué)生是一個(gè)有生命的再現，他們渴望自由平等和幸�？鞓�(lè )，學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)，但不應成為強制的手段，學(xué)生從學(xué)習中應該體會(huì )到生命的美和力量，產(chǎn)生一種實(shí)現自我、超越生命的至樂(lè )感覺(jué)，而不是深深的痛苦和壓抑。
和老師的談話(huà)讀后感4
在正式入編的這一年教師生涯中，感覺(jué)自己有了一絲絲的進(jìn)步。雖然感覺(jué)進(jìn)步不明顯，但我知道要一步步慢慢的去提高，慢慢的去體悟。
在這個(gè)學(xué)期中，我讀了《和教師的談話(huà)》這本書(shū)。這是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊科夫的著(zhù)作。在本書(shū)中，作者將其多年實(shí)驗研究總結的教學(xué)法與教育思想，采用談話(huà)的形式表現出來(lái)，十分新穎。讀完這本書(shū)后，給人的總體感覺(jué)就像這本書(shū)名一樣，像一個(gè)普通的教育工作者在和我們交談，交談對學(xué)校教學(xué)的感悟。輕松通俗的話(huà)語(yǔ)給我們留下的教學(xué)論思想卻是深刻的。
看完這本書(shū)，覺(jué)得雖然蘇聯(lián)距今已有幾十年了，但就站在現代的教育角度來(lái)看，有些教育思想還是有一定的先進(jìn)性。
讀到第一章——課堂上的生活，我就看到了自己的落后。對于課堂上的生活，作者提出了“學(xué)習應該聯(lián)系生活”。這里指的是學(xué)生的生活經(jīng)驗，而科學(xué)不正是從生活中來(lái)的嗎？還記得一次教研活動(dòng)，科學(xué)組長(cháng)胡可安老師說(shuō)的真好，以生活經(jīng)驗引入，不僅使學(xué)生原有的知識暴露出來(lái)，也是潛概念的一種表現。作者還提倡無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，對于班級集體的形成也有不可估量的意義。每一個(gè)孩子聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的發(fā)言，如同他們體驗著(zhù)同樣的內心感受，共同的感受也就有助于集體的團結�，F在我認識到課堂時(shí)間是有限，但是如果能夠不浪費時(shí)間，再把這些時(shí)間用到課堂談話(huà)，這堂課就非常有意義了，學(xué)生也真正學(xué)到了知識。
贊科夫的教學(xué)理念也讓我想到現在的中國教學(xué)，分數為重，經(jīng)常強調復習，而且是多次的單調的重復。上個(gè)學(xué)期，我任教三年級科學(xué)。到了期末，就要開(kāi)始復習，同樣的內容，生怕學(xué)生不會(huì )，同個(gè)班要重復好幾遍。說(shuō)真的，復習多了，我自己都覺(jué)得沒(méi)勁，更何況是學(xué)生。那些優(yōu)秀的學(xué)生早就掌握了，可是后進(jìn)生恐怕還是一知半解。教師一遍又一遍地反復講同一個(gè)材料，學(xué)生則必須一遍又一遍地聽(tīng)教師講解。這個(gè)辦法真的有效嗎？書(shū)中贊科夫說(shuō)：“這里我想起條件反射論的創(chuàng )始人巴甫洛夫的話(huà)。如果刺激集中在大腦皮層的一個(gè)地方，或者像巴甫洛夫實(shí)驗室里常說(shuō)的那樣，老是叮在一個(gè)細胞上，就會(huì )使它進(jìn)入無(wú)興奮狀態(tài)，于是出現睡眠——完全的或局部的睡眠�！彼�，在我們的課堂學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現打瞌睡，半睡半醒的狀態(tài)，提問(wèn)他時(shí)表現出那種惘然若失的樣子，并不奇怪。據觀(guān)察，采用這種教學(xué)法，到一個(gè)學(xué)習日結束時(shí)，兒童神經(jīng)系統的抑制現象很?chē)乐亍?/p>
這說(shuō)明了什么呢？單調的重復，煩瑣的死記硬背，不僅浪費了大量的教學(xué)時(shí)間，還把教學(xué)進(jìn)度拖得很慢，而且更嚴重的是阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
那么，該怎么有效地進(jìn)行復習和鞏固呢？贊科夫認為，有許多知識和技能是不需要當時(shí)就練到那么純熟的。要求一下子練熟，勢必要搞機械重復和死記硬背。例如打算盤(pán)，讓學(xué)生練得極其純熟，但是以后不用算盤(pán)了，幾年之后幾乎忘光。那么先前的機械重復還有必要嗎？贊科夫還說(shuō)，成年人對于自己的專(zhuān)業(yè)知識，也不一定都是一下子背出來(lái)的，只是因為他們常常要用到它，談到它，所以達到了高度熟練和終身難忘的程度。而對于年齡尚幼的小學(xué)生，為什么要強迫他們一下子都記牢呢？這種要求學(xué)生連續重復而“一下子”記住的識記方法是很不科學(xué)的。
我覺(jué)得，贊科夫實(shí)驗教學(xué)體系的教學(xué)原則是值得我學(xué)習和借鑒的，在以后的教學(xué)工作中要盡量靈活地遵循這個(gè)原則，特別要遵循以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。
總之，《和教師的談話(huà)》這本書(shū)讓我重新做了一回學(xué)生，對我受益匪淺��！它不僅使我懂得教師還需要很大的熱情，沒(méi)有熱情就不可能很好的去愛(ài)學(xué)生；還教會(huì )了我許多教學(xué)上的技巧和知識，以更好地培養我的學(xué)生。
一定要勤于讀書(shū)，充實(shí)自己，使自己知識的海洋不斷得到充盈。這樣才不會(huì )枯竭，才能源源不斷地使自己充滿(mǎn)活力。這是成為一名教師的基礎。扎扎實(shí)實(shí)的多讀一些書(shū)，我對自己說(shuō)。
和老師的談話(huà)讀后感5
十一小長(cháng)假過(guò)后，我們青年教師迎來(lái)了第三次讀書(shū)沙龍活動(dòng)。作為第三章主講的我用心閱讀了《學(xué)習的誘因》這一章節，并和各位同仁在交流會(huì )上分享了各自的讀書(shū)感悟。眾人持柴火焰高，在交流活動(dòng)中，我們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，一次次觀(guān)點(diǎn)的闡述碰撞出了更多的智慧火花。下面我就拋磚引玉，和大家分享一下我對第三章的一點(diǎn)看法。
在《學(xué)習的誘因》中，有這樣四個(gè)關(guān)鍵詞給我留下了深刻印象，即“分數”、“客觀(guān)評定”、“分數的杠桿作用”和“創(chuàng )造學(xué)習的誘因”。
關(guān)鍵詞一：分數
提到“學(xué)習”二字，難免會(huì )和“分數”掛鉤，這就很自然地產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題“分數究竟在多大的程度上正確地反映出真實(shí)的知識質(zhì)量”。這句話(huà)，我們也可以理解為“分數在很大程度上不能正確反映出真實(shí)的知識質(zhì)量”。原因就在于分數是由教師來(lái)評定的。就如文中分析的主客觀(guān)因素達到了7：1的比例，“被評定的作業(yè)的客觀(guān)的質(zhì)量”是唯一一個(gè)客觀(guān)因素，主觀(guān)因素占據了大量比例。作為一個(gè)有主觀(guān)情感的個(gè)體，評分時(shí)候就難免有個(gè)體情緒、個(gè)體認知、態(tài)度等方面的因素，有了這些因素，分數的評定顯得多有些“不公平”之嫌。
關(guān)鍵詞二：客觀(guān)評分
“那么教師應當怎樣做，才能使評分保持客觀(guān)，而使主觀(guān)因素盡量地少起作用呢？”贊科夫認為，唯一正確的途徑，就是對兒童要關(guān)心和體貼。仔細拜讀了這句話(huà)，我把這里的“關(guān)心”和“體貼”理解為教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，平時(shí)多一些細致觀(guān)察，了解每個(gè)孩子的性格脾氣、處事態(tài)度等，真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽(tīng)他們的心聲，在對學(xué)生進(jìn)行綜合評定時(shí)會(huì )有更加客觀(guān)的評價(jià)，在知識評定上也能避免形式主義。
關(guān)鍵詞三：分數的杠桿作用
“分數（包括壞的分數和好的分數）好像起著(zhù)一種杠桿的作用，教師可以借助這種杠桿來(lái)達到預定的目的——使所有的學(xué)生掌握知識的技巧�！边@里的“杠桿”作用，我的一點(diǎn)淺見(jiàn)是“杠桿”即是與學(xué)生的內心活動(dòng)相聯(lián)系的，同時(shí)涉及到學(xué)生本身對分數的態(tài)度和家長(cháng)對分數的態(tài)度所產(chǎn)生的對學(xué)生的影響。學(xué)生對于分數的態(tài)度，有時(shí)候是因為知識本身吸引了他，他有學(xué)習的內驅力，這種力量促使著(zhù)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習，分數的多少對于他們來(lái)說(shuō)是其次的；有時(shí)候是因為家長(cháng)對于分數的態(tài)度影響到孩子對于分數的看法，特別是家長(cháng)采取的各種各樣的獎勵和懲罰的形式更是影響到學(xué)生學(xué)習的態(tài)度。教師要把握好這種“杠桿”作用，通過(guò)對學(xué)生內心活動(dòng)的解讀，或恩威并施，或因材施教，達到自己預期的目的。
關(guān)鍵詞四：創(chuàng )造學(xué)習的誘因
這里的誘因即是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部誘因，重視激發(fā)學(xué)習興趣。這一點(diǎn)從文中的兩句話(huà)中可以體現出來(lái)——“而凡是未經(jīng)過(guò)緊張的腦力活動(dòng)而獲得的東西，以及沒(méi)有和興趣結合起來(lái)的東西，是很容易從記憶中喪失�！焙汀盀榱耸箖和瘜θ藗兘探o他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩種極端：不要對兒童講那些他不能知道和不能理解的東西，也不要講那些他知道得并不次于教師、有時(shí)甚至勝于教師的東西�！庇纱丝梢�(jiàn)，贊科夫是反對“牽著(zhù)兒童走”的傳統教學(xué)思路。贊科夫在文中還列舉了兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，兩個(gè)案例中的教師都注重引導學(xué)生個(gè)性自然的成長(cháng)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，教師適時(shí)引導和組織，使得兩者相得益彰。作為年輕教師，這是我們要學(xué)習和必須學(xué)習的一點(diǎn)。
以上是我對于第三章節的淺見(jiàn)。在這次讀書(shū)沙龍活動(dòng)中，老師們的精彩發(fā)言讓我受益匪淺，每位老師都有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解，鮮活的教學(xué)案例和扎實(shí)的理論闡述，讓我感受到書(shū)的魅力以及大家高漲的讀書(shū)熱情。望通過(guò)學(xué)習，我們亦能提高“真正的知識質(zhì)量”。與大家共勉！
和老師的談話(huà)讀后感6
我一向不喜歡閱讀枯燥乏味的外國文學(xué)，特別是這種理論化的書(shū)籍，看了半天也不知道作者闡明的觀(guān)點(diǎn)以及他的論述。但是這本書(shū)卻讓我興致盎然。書(shū)中提到了“教師”這個(gè)詞，毫無(wú)疑問(wèn)，在紛繁復雜的人生社會(huì )大舞臺上，每個(gè)人都扮演著(zhù)一定的角色，即在各種各樣的社會(huì )群體中居于一定的地位，具有相當的身份。而古今中外有諸多學(xué)者對此作過(guò)精辟的的論述。如“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也�！�
書(shū)中提到波·勃·葉希波夫主編的《教學(xué)論原理》中提到一位女教師，她認為教師的藝術(shù)就在于要學(xué)會(huì )迫使全班好好地學(xué)習，作者感到十分的震驚。難到這就是所謂的教學(xué)藝術(shù)嗎？這可以稱(chēng)的上是一種“藝術(shù)”嗎。就好像電視中上演嚴刑逼供某愛(ài)國人士的一幕，一定要早其嘴里掏出一絲消息出來(lái)。教師采取嚴厲的手段，迫使學(xué)生服從課堂紀律和完成作業(yè)，從特定時(shí)間內來(lái)說(shuō)不過(guò)分，但是從長(cháng)遠的角度來(lái)看，存在一定的盲目性和不可行性。這樣的威信是一時(shí)的而不是一世的，只能暫時(shí)得到某種效果。作者在這里闡述的十分正確，“然而實(shí)際對學(xué)生卻沒(méi)有發(fā)生深刻的教育影響”�！盀榇�，我十分注意發(fā)展兒童的積極性、首創(chuàng )精神和獨立活動(dòng)能力”我覺(jué)得如果每個(gè)教師能夠在此基礎上樹(shù)立這樣的威信才是真正意義上的威信，不然一切都是空談，而不是一味的對學(xué)生進(jìn)行打壓和威脅以達到自己自認為的課堂預期效果。
要學(xué)生愛(ài)你，首先你要愛(ài)學(xué)生�！叭绻粋�(gè)教師能仔細觀(guān)察自己的學(xué)生，他就……這樣才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童�！薄叭绻J為對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別工作就能使他得到多方面的發(fā)展，那是一種很大的誤解”。作者闡述的這觀(guān)點(diǎn)實(shí)在是太有道理了，覺(jué)不是空談，以前自私的認為要對某個(gè)學(xué)生好，提高他的學(xué)習成績(jì)要對他進(jìn)行個(gè)別的工作就能做好，正如作者在談話(huà)中著(zhù)重提出這是一個(gè)誤區。他在這里提到自己的學(xué)生鮑里亞來(lái)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)“應當培養他對生活、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的興趣。在上一年的工作中我感到自己像個(gè)老太嘮嘮絮絮的，自己都十分討厭自己怎么這么啰嗦這樣那樣的教育學(xué)生，把各種活動(dòng)強加給學(xué)生，這是應該改進(jìn)的，像作者那樣就是通過(guò)集體的力量來(lái)影響學(xué)生，使教師對學(xué)生的親密關(guān)系，表現在他技能形成集體，又能了解每一個(gè)學(xué)生，而不是太婆式的嘮叨！
作為一名老師，面對這樣有獨特生命的”精靈“，我們不必去美化他們，但是又不能回避他們在學(xué)校生活中的種種矛盾，而是要寬容豁達，善待他們。而我始終堅信這樣一句話(huà)”用陽(yáng)光的笑容對待陽(yáng)光的學(xué)生，我們的教育必定會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光�！�
和老師的談話(huà)讀后感7
看完推薦的蘇霍姆林斯基的《和教師的談話(huà)》，受益非淺。感到自己應該看的書(shū)太多。就先選擇這本贊科夫的《和教師的談話(huà)》吧。我打算看后，按章節寫(xiě)出不能稱(chēng)為讀后感的讀書(shū)筆記，希望大家和我一起分享。
“課堂上的生活”這節和教師談到學(xué)生課堂上的生活，就是我們所說(shuō)的課堂吧。首先是對提出的“學(xué)習要聯(lián)系生活”的看法。學(xué)習怎么聯(lián)系生活？就是把自己的生活用作文寫(xiě)出來(lái)嗎？不是的，太狹義了。聯(lián)系生活，就是要把時(shí)事搬上課堂。對身邊發(fā)生的事情，在課堂上談?wù)�。如果身邊發(fā)生了大的事情，而課堂卻對這些事情只字不提或者只言片語(yǔ)，那課堂學(xué)習的知識又有什么用呢？要拿出課堂上的時(shí)間，讓同學(xué)來(lái)談?wù)撋磉叺氖虑��！罢n堂要學(xué)習課文，沒(méi)有時(shí)間�！庇械睦蠋熯@么說(shuō)。是的，課堂的時(shí)間是有限的，但很多時(shí)間都被浪費掉了。在班級里創(chuàng )設一種能夠推心置腹的交談思想的氣氛，讓孩子們把自己的各種印象、感受和懷疑帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，而教師就要以高度的機智引導并且參加到談話(huà)里去，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可以受到預期的教育效果。我們的課堂有這樣的內容嗎？應該有，學(xué)校不應該和社會(huì )隔離，這樣學(xué)知識就是死學(xué)。
接著(zhù)談到了教師該如何去上課。當時(shí)，他們的教師上課舊的模式。首先是讀書(shū)，接著(zhù)是分段分析，再感情朗讀，再列提綱，談中心思想。
和老師的談話(huà)讀后感8
《和教師的談話(huà)》是蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士、蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所“教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題實(shí)驗室”領(lǐng)導人贊科夫所著(zhù)。作者以其長(cháng)期實(shí)驗積累起來(lái)的研究成果，克服舊教育課程的矛盾，建立了適應社會(huì )要求的新教育課程。我今天認真看了蘇聯(lián)列·符·贊科夫的《和教師的談話(huà)》一書(shū)，看完后覺(jué)得有許多收獲和啟發(fā)。
“課堂上的生活”這節和教師談到學(xué)生課堂上的生活，也就是我們所說(shuō)的課堂教學(xué)。我把我的理解簡(jiǎn)單地總結為“課堂上的生活”就是指數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又回歸到生活。首先作者對提出的學(xué)習聯(lián)系生活的看法。聯(lián)系生活，就我們數學(xué)學(xué)科而言就是要把生活中的數學(xué)問(wèn)題搬上課堂，對身邊發(fā)生的事情，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去思考，去研究，再由課堂上探索總結出來(lái)的方法去解決生活中的此類(lèi)問(wèn)題。而此時(shí)的教師就要以高度的機智引導并且參與到學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題里去，及時(shí)地提出意見(jiàn)，加以引導，善于總結，以達到預期的教學(xué)效果。
接著(zhù)作者談到了教師該如何去上課。贊科夫提倡新的方法，就是老師讀課文，學(xué)生靜聽(tīng)感受，之后提出問(wèn)題，大家一起來(lái)討論，學(xué)生把自己的感受談了出來(lái)，他們積極參與到對作品的理解之中，感悟出了作者所要表達的思想。
緊接著(zhù)，作者又談了這樣的課堂是不是老師輕松了？回答是否定的，這樣的教學(xué)更要求教師對教材有著(zhù)深刻地理解，才能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導和引領(lǐng)，才能在學(xué)生的談話(huà)偏離主題而進(jìn)入細節處進(jìn)行引導。這正是我們課改中對教師靈活處理預設和生成之間的關(guān)系的要求。
通過(guò)粗讀這本書(shū)，我感覺(jué)到我應在今后的教育教學(xué)過(guò)程中盡量設法減輕孩子們的思想負擔，逐步使孩子們對自己的學(xué)習樹(shù)立信心，利用一切機會(huì )引導他們觀(guān)察事物，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
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