關(guān)于《老師怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)》 讀后感
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》的作者海姆G吉諾特博士，美國著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育家、年輕時(shí)做過(guò)教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷(xiāo)書(shū)改變了美國家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數百萬(wàn)父母與孩子、老師與學(xué)生開(kāi)辟了成功交流的有效途徑。該書(shū)在美國出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì )推薦為教師必讀書(shū)；在我國臺灣出版后，曾被許多學(xué)校當課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話(huà)和故事情節，為所有的老師和家長(cháng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。
我們當老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的教師，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對老師的評價(jià)千差萬(wàn)別，“盼”著(zhù)上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？我們老師每天的重要工作之一就是和學(xué)生說(shuō)話(huà)，但是怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)真的是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。平時(shí)的教學(xué)工作中，總有這樣，那樣的言語(yǔ)使得師生間的關(guān)系不和諧。
今天，我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的例子讓人深思，在書(shū)中我似乎能找到自己的影子，在日常的教學(xué)工作中我們何嘗不是想讓每個(gè)孩子都能得到好的發(fā)展，我們何嘗不是為著(zhù)一個(gè)宗旨就是一切為了孩子出發(fā)。但是在真正的教學(xué)中還是會(huì )出現我們不想見(jiàn)到的場(chǎng)面�！袄蠋熀秃透改敢粯�，都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪種交流方式有利于孩子的成長(cháng)�！边@樣的道理相信大家都能產(chǎn)生共鳴。但是在教育的過(guò)程中，我們應該怎么樣把這樣的簡(jiǎn)單道理滲透進(jìn)日常的教學(xué)工作呢？
做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書(shū)，我收獲頗豐：書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解�，F在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì )遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話(huà)要讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)，有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)就是幫助我們怎樣創(chuàng )造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，通過(guò)很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì )對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà)，取得什么不同的效果。歸根結底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛(ài)和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的.靈魂，一句精彩的導語(yǔ)，一句幽默的插入語(yǔ)，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì )使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì )神，學(xué)起來(lái)津津有味，那么效果自然事半功倍。
既然是說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)應該是在自由的，沒(méi)有束縛，能放開(kāi)懷抱下才能暢所欲言。學(xué)生和學(xué)生之間的對話(huà)沒(méi)有束縛，是自由的，因此學(xué)生和學(xué)生之間有說(shuō)不完的話(huà)。那老師和學(xué)生之間呢？由于身份的不同，由于年齡的不同，因此他們之間的說(shuō)話(huà)不再是自由，沒(méi)有束縛的。這個(gè)時(shí)候我想，我們就應該做一個(gè)聰明的老師，想盡方法了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心理，只有在了解和尊重的前提下，老師和學(xué)生之間的說(shuō)話(huà)才有可能是自由的，沒(méi)有束縛的。古人說(shuō)“因材施教”我想老師和不同學(xué)生之間的說(shuō)話(huà)，也應該是“因材施教”。在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，除了教書(shū)育人之外，還應該觀(guān)察、了解每個(gè)學(xué)生的不同性格，不同的家庭背景。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對待他們我們要選擇不同的溝通方式。比如：對于調皮外向的學(xué)生，適當的批評，比起你對他柔聲細語(yǔ)，循循善誘的效果好些。對于內向不還說(shuō)話(huà)的學(xué)生，我們就該有跟多的耐心和關(guān)心，不易嚴厲批評，耐心說(shuō)道理效果好些。既然是說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)應該是在自由的，沒(méi)有束縛，能放開(kāi)懷抱下才能暢所欲言。學(xué)生和學(xué)生之間的對話(huà)沒(méi)有束縛，是自由的，因此學(xué)生和學(xué)生之間有說(shuō)不完的話(huà)。那老師和學(xué)生之間呢？通過(guò)閱讀《老師怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，我知道了我們老師與學(xué)生之間的正確交流的方法。同時(shí)也對我自己在以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析。在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行改正。作為一名好教師，我們應當用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿(mǎn)、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語(yǔ)言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”�？傊�，教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的，應了那句話(huà)“沒(méi)有最好，只有更好”。
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