《陶行知名篇精選》讀后感
最近，偶有閑暇，我便靜靜地翻閱教育名著(zhù)——《陶行知名篇精選》（教師版）�！短招兄x》匯集的都是陶行知先生平生教育教學(xué)研究與實(shí)踐的精髓，行文深入淺出、通俗易懂。陶先生的文章篇幅都不長(cháng)，但每一篇文章都令看過(guò)的人有意外的收獲，我不禁深深地敬佩這位教育大家的遠見(jiàn)。
陶行知先生很早就提出的“生活教育”、“教學(xué)相長(cháng)”、“創(chuàng )新教育”等理論，這些理論有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，也正是現在我們新課改中所提倡并遵循的一些教育理念，這些教育理念對當今的教育改革仍具有很強的借鑒價(jià)值和指導意義。
葉圣陶先生的一句名言道出了其中的實(shí)質(zhì)“教是為了達到不需要教”。作為教師，要把課堂還給學(xué)生，充分相信他們�！敖虒W(xué)做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學(xué)的方法；學(xué)的方法根據做的方法”。對于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用現成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找出來(lái)的過(guò)程，組織好，指導學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這個(gè)經(jīng)驗來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題，有了這種經(jīng)驗，學(xué)生才能自己去探求知識，成為主動(dòng)學(xué)習者。
在教育教學(xué)中，我努力將陶先生的教育精髓運用到課堂中，學(xué)生思考的時(shí)間更多了，討論質(zhì)疑的時(shí)間更多了，自己動(dòng)手操作的時(shí)間更多了。我努力注意把每一個(gè)孩子學(xué)習的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，把教學(xué)的重心轉移到啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導學(xué)生探究上，不但提高了孩子的課堂參與積極性，而且常常品嘗到教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，也從中收獲著(zhù)一個(gè)個(gè)成功和驚喜。我經(jīng)常在課后反思：這節課學(xué)生除了學(xué)習新知識外，還學(xué)會(huì )了哪些方法，提高了哪些能力�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，我希望給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的金手指。我不知現在是不是成為了陶公所說(shuō)的第三種先生——好的先生，教學(xué)生學(xué)的先生，但我有了努力的方向，有了追求的目標。
“生活即教育”，“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”。從陶先生的作品中隨處可見(jiàn)他對好教師的殷切期望。道德是做人的根本，“每天四問(wèn)” 是我們每天做人做事的警鐘。陶先生希望我們每一天身體健康上有大的進(jìn)步，學(xué)問(wèn)進(jìn)修上有大的進(jìn)步，工作效能上有大的進(jìn)步，道德品格上有大的進(jìn)步，顯出水到渠成的進(jìn)步。
作為一名教師，我將牢記陶行知先生的教誨，不斷更新觀(guān)念，以陶先生的教育理論武裝自己，更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，引導學(xué)生手腦并用，學(xué)會(huì )過(guò)硬的技能，促使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，成為具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的有用人才。
“陶行知”這外名字相信對于每一個(gè)從事教育工作的人來(lái)說(shuō)都不會(huì )陌生，可以說(shuō)是如雷貫耳，但認真拜讀過(guò)他著(zhù)作的人有多少呢?至少我就沒(méi)讀過(guò)。有人說(shuō)，沒(méi)讀過(guò)陶行知的人，是不可以在中國做老師的。為此，寒假里我購買(mǎi)了《陶行知名篇精選》這本書(shū)，茶余飯后細細地品讀里面的每一個(gè)文字，陶行知先生對教育本質(zhì)的精辟見(jiàn)解令人嘆服，讓我受益匪淺。
陶行知先生不愧是一位一流的教育家，他在這本書(shū)中提到的一些教育觀(guān)點(diǎn)，即使時(shí)至今日，也仍然具有鮮活的生命力和強烈的時(shí)代氣息，由此他教育理論的深度和他的遠見(jiàn)卓識可見(jiàn)一斑，他確實(shí)是我們教育界的掌門(mén)人。陶行知先生教育思想的核心是“生活教育”學(xué)說(shuō)，這與我們現在提倡的教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系是不謀而合的，但他闡述得更為詳盡，指導性更強。陶先生主張“教學(xué)做合一”、“生活即教育，社會(huì )即學(xué)�！�，這些言論淋漓盡致地抒發(fā)了他的“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的博大情懷。
這本書(shū)帶給我很多感悟，第一點(diǎn)就是：多向生活學(xué)習。1930年陶行知先生在南京曉莊師范全國鄉村教師討論會(huì )上進(jìn)行的演講中提到“我今天所要說(shuō)的，就是我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么�！边@段話(huà)說(shuō)得真好，學(xué)生之所以來(lái)學(xué)校接受教育，就是想通過(guò)學(xué)習改變自己的命運，從而擁有一個(gè)更加多姿多彩的人生。我想要“做”什么，我就學(xué)什么， 我所學(xué)的一切皆是在為我的“做”做準備。這樣的學(xué)習才能更加激發(fā)斗志，更加事半功倍。
我們現在的學(xué)生每天都面臨著(zhù)繁重的學(xué)習任務(wù)，頭腦中充斥著(zhù)許多知識，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，很多知識都逐漸淡忘，再也想不起來(lái)。記得我中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一個(gè)賣(mài)油翁的故事，那個(gè)老翁倒油的技藝非常高超，從銅錢(qián)的小眼中就能夠將油精準地倒入葫蘆中。旁人對他的本領(lǐng)大為夸贊，他謙虛地說(shuō)“無(wú)他，惟手熟爾”。如果學(xué)生都像這個(gè)賣(mài)油翁一樣，把每天學(xué)的那些知識像老翁一樣學(xué)以致用，那么我相信不論過(guò)多久都不會(huì )忘記的，這也就是所謂的“熟能生巧”的道理。
其實(shí)生活中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的知識，遠遠要比書(shū)本中的知識多得多。這些知識既豐富又有趣，如果誰(shuí)能夠學(xué)透生活這本大書(shū)，就一定會(huì )成為一個(gè)學(xué)識淵博的人。所以教師要培養學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，在學(xué)好書(shū)本知識的同時(shí)，更要向教育資源無(wú)處不在的生活學(xué)習，這是我從這本書(shū)中獲得的最深的感悟。
第二點(diǎn)感悟：不可小看孩子。陶行知先生在書(shū)中多次提到小孩子的教育問(wèn)題。他認為小孩子有不可思議的力量，每一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。我們都曾深有感觸，越小的孩子好奇心越強，總愛(ài)問(wèn)為什么。牛頓看到蘋(píng)果落地問(wèn)了個(gè)為什么，結果發(fā)現了萬(wàn)有引力；瓦特看到燒開(kāi)的壺蓋被水蒸汽頂起問(wèn)了個(gè)為什么，結果發(fā)明了蒸汽機�？磥�(lái)小孩子的力量的確不容小覷。誰(shuí)輕視了小孩子，誰(shuí)就會(huì )錯失很多精彩的發(fā)現。
在工作中，我們可能都曾經(jīng)做過(guò)這樣的事：教學(xué)時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)趕時(shí)間，一些稍微有難度的內容我們根本不給孩子考慮的時(shí)間，而是直接由老師講解完成。因為在我們的潛意識里就認為學(xué)生根本不可能會(huì )，讓他們思考也只是在浪費時(shí)間而已。教育家們說(shuō)“要蹲下身子看學(xué)生”，用平等的'眼光來(lái)看待孩子，但好像做到的人并不多。我們總是認為小孩子能懂什么呢，他們只是幼稚無(wú)知的代名詞，我們和他們根本沒(méi)有共同語(yǔ)言，這也是不信任學(xué)生的一種表現。其實(shí)每個(gè)孩子的內心深處都有一個(gè)精彩的世界，只有我們成為他們的朋友 ，才會(huì )發(fā)現那個(gè)世界的美好。所以陶行知先生希望每個(gè)老師都能變成一個(gè)小孩子，和他們一起玩，加入到小孩子的隊伍里去。如果我們變成小孩子，就會(huì )發(fā)現“師生立刻變成朋友，學(xué)校立刻變成樂(lè )園”，我們還會(huì )驚奇地發(fā)現小孩子的能力很大，他們能做許多我們做不到的事，還能夠做許多我們認為他們做不了的事，因此陶行知先生說(shuō)“我們必得會(huì )變小孩子，才配做小孩子的先生”。
第三點(diǎn)感悟：給學(xué)生充分的自由。學(xué)生具有強大的創(chuàng )造力，但現在他們的創(chuàng )造力都被我們禁錮住了。在分數至上的考試制度前，不論是老師還是家長(cháng)，都一味地把目光關(guān)注在孩子的分數上。分數高的家長(cháng)感到很欣慰，便騰出時(shí)間讓孩子學(xué)各種特長(cháng)，把雙休日的時(shí)間安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，從早學(xué)到晚，原本該是好好放松的雙休日卻使學(xué)生更加疲憊；分數差的學(xué)生，家長(cháng)則頭疼地送他們去各種補習班，這科補完補那科，補得孩子頭昏腦脹，身心俱�！@種情況下，孩子的創(chuàng )造力怎能解放出來(lái)呢？因此陶行知學(xué)生提出“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時(shí)間”，這樣孩子才能有更多的精力去進(jìn)行創(chuàng )造。我們所熟知的大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)由于過(guò)分好動(dòng)，僅在學(xué)校學(xué)習三個(gè)月就被開(kāi)除。幸好他的好媽媽沒(méi)有放棄他，讓他在家里搞各種研究，讓他盡情地做自己想做的事，這才造就了一個(gè)杰出的發(fā)明家。如果愛(ài)迪生繼續在學(xué)校接受教育，也許這個(gè)偉大的天才就會(huì )夭折了。當然像愛(ài)迪生這樣成功的人并不多，我們并不是讓孩子都效仿愛(ài)迪生，但只要給孩子足夠的自由，讓他們去做自己想做的事，那么我們的身邊未必不會(huì )出現第二個(gè)、第三個(gè)……甚至更多的愛(ài)迪生。不要讓學(xué)校、家里成為束縛孩子的牢籠，讓孩子在大自然的廣闊天地中自由翱翔吧！
當然，這本書(shū)帶給我的感悟還有很多，在這里就不一一贅述了。這本書(shū)使我對陶行知先生的教育理論有了一個(gè)粗淺的認識，當然要想把這種思想完全吃透，并運用到自己的教學(xué)工作中去，則還需要一段很長(cháng)時(shí)間的鉆研與琢磨�！秾W(xué)記》中說(shuō)“學(xué)然后知不足，教然后然困”，只有在學(xué)習中才能夠發(fā)現自己的不足，明確學(xué)習的方向，才能不斷進(jìn)步，提高自己的教育教學(xué)水平，從而實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
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