人是如何學(xué)習讀后感
【人是如何學(xué)習的】可以分為三大部分。第一部分是導論，第二部分是學(xué)習者與學(xué)習，第三部分是教師與教學(xué)，第四部分是學(xué)習科學(xué)未來(lái)發(fā)展走向，重點(diǎn)則在于第二部分和第三部分。學(xué)習者與學(xué)習這一部分主要包括：專(zhuān)家與新手在各方面的差異、學(xué)習和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀(guān)和學(xué)習觀(guān)及如何指導兒童學(xué)習、心理與大腦對學(xué)習的影響以及經(jīng)驗與環(huán)境對大腦發(fā)展的影響。教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標的變化、有效學(xué)習環(huán)境的設計、一線(xiàn)教師的學(xué)習機會(huì )及其質(zhì)量、行動(dòng)研究和職前教育、新技術(shù)對學(xué)習的幫助等等。
學(xué)習科學(xué)的發(fā)展，既包括學(xué)習科學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程，也包括新的學(xué)習科學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習科學(xué)的發(fā)展首先受到威廉·馮特的影響，他和他的同事們試圖通過(guò)內省卡要求知覺(jué)主體反思他們的思維過(guò)程，來(lái)對人類(lèi)的意識進(jìn)行一精一確的分析。其次，進(jìn)入20世紀，行為主義把學(xué)習的概念定義為一個(gè)在刺激和反應間建立連結的過(guò)程。學(xué)習的動(dòng)力被認為主要由內驅力和外部力量來(lái)驅使的。再次從1950年代末隨著(zhù)認知科學(xué)的.誕生，人們從許多科學(xué)的視角來(lái)研究學(xué)習，涉及到人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。新的實(shí)驗工具、方法論和假定理論的方法使科學(xué)家能夠開(kāi)始對心理功能進(jìn)行嚴肅的研究。嚴格的質(zhì)一性一研究方法開(kāi)闊了人們研究學(xué)習的視野，補充和豐富了研究傳統。新的學(xué)習科學(xué)的特點(diǎn)主要包括：理解一性一學(xué)習、對已有知識的應用、主動(dòng)的學(xué)習等。
專(zhuān)家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個(gè)方面的差異。很感動(dòng)的是在這些內容中舉了很多生動(dòng)有趣的例子，但更讓人感動(dòng)的是下面兩句話(huà)“這些例證的討論并不是期望所有的學(xué)生將來(lái)都能成為這些或其他領(lǐng)域的專(zhuān)家，而是想通過(guò)對專(zhuān)業(yè)知識的研究弄清成功的學(xué)習結果會(huì )是怎樣的�！薄傲私鈱�(zhuān)家的重要之處不是因為我們期望所有的學(xué)生都成為專(zhuān)家，而是因為專(zhuān)業(yè)知識使我們對有效學(xué)習的結果有了富有價(jià)值的見(jiàn)解�！蔽液苄蕾p這種深奧卻又輕松的學(xué)習目的。無(wú)論是知識的組織還是知識的提取，專(zhuān)家們顯然都更勝一籌就知識的組織來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家的知識不僅僅是對相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，相反它是圍繞核心觀(guān)念或“大觀(guān)點(diǎn)”組織的，這些概念和觀(guān)點(diǎn)引導他們去思考自己的領(lǐng)域。在情境與知識提取拷面，專(zhuān)家為了找到相關(guān)知識，并非把所有知識都搜尋一遍。專(zhuān)家不但獲得知識，而且能熟練提取與具體任務(wù)相關(guān)的知識。用認知科學(xué)家的話(huà)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家的知識是“條件化的”——它包括對有用情景的具體要求。
在有效學(xué)習環(huán)境的設計中，四個(gè)視角即學(xué)習者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、評價(jià)中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要一性一。這四個(gè)視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致一性一，學(xué)生的學(xué)習無(wú)論是在校內還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。然而，這四個(gè)視角的協(xié)調一致并不是說(shuō)說(shuō)就可以做到的。它包括很多內容，如：班級活動(dòng)與學(xué)�；顒�(dòng)的一致、學(xué)�；顒�(dòng)與整個(gè)社區評價(jià)實(shí)踐與目標相一致等等。理想的是，教師們的目標與課堂目標、學(xué)校目標一致，學(xué)校目標與學(xué)校系統使用的資格考試的隱一性一目標一致。如果缺乏一致，就會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習。舉一個(gè)發(fā)生在我身上的簡(jiǎn)單的例子，下午第一節課本是英語(yǔ)課，而上午放學(xué)之前班主任通知下午勞動(dòng)，結果當英語(yǔ)老師走進(jìn)教室后發(fā)現只有幾個(gè)不能參加勞動(dòng)的同學(xué)坐在教室里，最后老師只好無(wú)奈的離開(kāi)。這顯然是一個(gè)教師活動(dòng)與學(xué)�；顒�(dòng)不一致的例子，打破了老師的教學(xué)計劃，影響了同學(xué)們的學(xué)習。
關(guān)于專(zhuān)家和新手知識的組織和提取拷面的差異對我現在的學(xué)習知識有很有益的幫助，給我提一供了一種新的可借鑒的學(xué)習方法。我們要向專(zhuān)家那樣，合理的組織已經(jīng)學(xué)習的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點(diǎn)也可用于以后的教學(xué)實(shí)踐中，盡量為學(xué)生們提一供情景，以便他們的記憶與消化。當一個(gè)好老師可能會(huì )很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學(xué)生，還要與學(xué)校、家長(cháng)、社區等于學(xué)生相關(guān)的組織相協(xié)調，促進(jìn)學(xué)生在校內和校外的全面發(fā)展。
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