教師的挑戰的讀后感
作者在這本書(shū)里主要闡述了以下內容：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。
本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。例如濱野高秋老師的教室里，學(xué)生在學(xué)習方式上表現為從各自呆坐的學(xué)習走向活動(dòng)式的學(xué)習，從習得，記憶，鞏固的學(xué)習轉向探究，反思，表達的學(xué)習。其實(shí)，這種革命在世界各地正如火如荼的展開(kāi)。但我們追求的，最終是這種革命給學(xué)生學(xué)習方式，思維方式帶來(lái)的變化。
學(xué)習是同新的世界的“相遇”與“對話(huà)”，是師生基于對話(huà)的“沖刺”與“挑戰”。在合作學(xué)習的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著(zhù)同聲相應、同氣相求的交響曲。 在作者觀(guān)摩的課堂教學(xué)中，他發(fā)現教室對于兒童的應對策略并非是高深莫測的。 當每一個(gè)兒童的發(fā)言沒(méi)有得到充分體味，其他兒童未能充分分享之際，教師會(huì )細心提醒學(xué)生，“某某同學(xué)說(shuō)…””從而引發(fā)其他兒童的注意。我覺(jué)得這和我們這次學(xué)校搞得責任杯活動(dòng)中凸現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中教師的引導作用是不謀而合的。我們要求教師留給學(xué)生充分的學(xué)習和思考時(shí)間，關(guān)注學(xué)生當堂的學(xué)習反應和給予及時(shí)的指導和回應，此外，佐藤學(xué)提出的完整接納每一個(gè)兒童的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。當然，傾聽(tīng)孩子有一個(gè)前提，那就是充分信任，尊重學(xué)生。 有時(shí)候我們在課堂中，尤其在公開(kāi)課中，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說(shuō)“符合老師要求的`回答”， 但濱野老師的應對卻是截然不同的，他對所有兒童的發(fā)言都寄予信任與期待，因為他堅信任何一個(gè)孩子的回答都是真實(shí)而且精彩的。這需要老師誠實(shí)的面對自己，面對學(xué)生，面對教材。
教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力 ，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。
在兒童中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
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