《教師的挑戰》讀后感（精選13篇）
讀完一本書(shū)以后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的《教師的挑戰》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教師的挑戰》讀后感 1
佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》一書(shū)中提到的教師活動(dòng)的核心——傾聽(tīng)，讓我印象深刻。在佐藤教授觀(guān)摩的大量生動(dòng)課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現這些教師都是善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的。
這些教師之所以能找到應對學(xué)生在學(xué)習中出現的各種狀況其秘密在于兩個(gè)應對原理。首先，教師的應對是以“傾聽(tīng)”為核心的，完整地接納每一個(gè)兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。
反觀(guān)自己的教學(xué)，我自己往往會(huì )經(jīng)常陷入這樣一個(gè)陷阱———關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)而忽視與課堂無(wú)關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀(guān)摩濱野老師的課中發(fā)現濱野老師的應對是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待。正因為如此地尊重每一個(gè)孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng )造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽(tīng)學(xué)生的同時(shí)將這一習慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養成了傾聽(tīng)的好習慣，在傾聽(tīng)中發(fā)現問(wèn)題，在傾聽(tīng)中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強調在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的.教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì )被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應該一直教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。在自己的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )利用課前的5分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行對話(huà)練習，內容就是前一階段課本上的知識點(diǎn)，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話(huà)題進(jìn)行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學(xué)習比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系，側耳傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
《教師的挑戰》讀后感 2
“21世紀的教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )�！弊籼賹W(xué)教授在《教師的挑戰》一書(shū)中說(shuō)道。這讓我想起了書(shū)中介紹的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：
這是以一邊緣化兒童為中心展開(kāi)的數學(xué)課堂教學(xué)。小林老師要在一節課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋?zhuān)�是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學(xué)生，這時(shí)我肯定會(huì )說(shuō)：“下課后，老師再單獨和你解釋�！边@樣做，就是不想影響上課節奏�？墒�，小林老師沒(méi)有這樣處理，因為他知道這會(huì )使健治后面的課堂學(xué)習效率為0，他又請了好幾位同學(xué)解釋?zhuān)敝了靼诪橹�。本�?分鐘完成的教學(xué)環(huán)節，卻為了一個(gè)孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產(chǎn)生了疑問(wèn)。
但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開(kāi)朗。同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識，而且越說(shuō)越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
讀了此書(shū)，才發(fā)現自己原本對“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀(guān)點(diǎn)相比，我們做得遠遠不夠！有時(shí)候我們在課堂上，尤其在公開(kāi)課時(shí)，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說(shuō)“符合老師要求的回答”。其實(shí)不然。教師應公平對待每位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習基礎和經(jīng)驗背景大相徑庭，但是他們都能通過(guò)自己的努力和同伴合作，超越原有的學(xué)習經(jīng)驗獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語(yǔ)，但他們的觀(guān)點(diǎn)同樣精彩，教師不應刻隨意扼殺他們想要發(fā)言的機會(huì )。
佐藤學(xué)教授提出的完整地接納每個(gè)孩子的`想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有孩子的學(xué)習權力，盡可能提高孩子學(xué)習的質(zhì)量。在孩子中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要素就是要教師自身悉心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。
《教師的挑戰》讀后感 3
有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來(lái)，好好沉淀。閱讀，便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見(jiàn)的老友般親切與暖心。
初讀《教師的挑戰》，腦海中浮現的第一個(gè)問(wèn)題便是：我自身的挑戰是什么？回想工作兩年多來(lái)，最大的挑戰那便是：面對不同的學(xué)生，我如何當一名“不同”的老師？在書(shū)中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。這是基于對每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。
書(shū)中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復復地閱讀四個(gè)情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著(zhù)黑板上貼出的海報紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細細品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時(shí)間，同一空間里交響。整個(gè)課堂教學(xué)都是根據山崎老師的指導展開(kāi)的，但這過(guò)程中卻沒(méi)有一句命令式的話(huà)語(yǔ)，而且所有話(huà)語(yǔ)都充滿(mǎn)著(zhù)對每一個(gè)學(xué)生的尊重�！昂�，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)”，他引導每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個(gè)個(gè)小小的聲音共鳴著(zhù)，在課堂里匯成交響。
這是我所向往的課堂，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的尊重，每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習真正的主人公，每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習的過(guò)程。
時(shí)常懷念去年教過(guò)的`那一群可愛(ài)靈動(dòng)的孩子們。每節課最后的“roleplay”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節，而八班的“roleplay”總是異�；钴S。從一開(kāi)始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來(lái)各種創(chuàng )新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。
尤記得那次課的內容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺表演。到臺上時(shí)，她怯怯地小聲問(wèn)我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀�！北硌輨傞_(kāi)始，只見(jiàn)玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了�！癆h，grapes�！鄙和瑢W(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現得淋漓盡致，也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續不斷的大笑，表演被迫中斷，過(guò)了一小會(huì )兒，待玲同學(xué)冷靜下來(lái)表演重新開(kāi)始，盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來(lái)，但珊同學(xué)還是異常鎮定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學(xué)通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言把整篇小對話(huà)完美地詮釋出來(lái)了。表演結束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿(mǎn)足。
開(kāi)學(xué)初，珊同學(xué)因為身體原因缺席了部分英語(yǔ)課，因此有點(diǎn)跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺(jué)到了她的迷茫與不安�？赡苡行┚渥铀x得不是那么流利，可是機靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著(zhù)實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表?yè)P了她們，并鼓勵同學(xué)們各種形式的創(chuàng )新。從那以后，孩子們五花八門(mén)的表演把課堂變成了一個(gè)歡樂(lè )的海洋，越來(lái)越多的孩子大膽地參與進(jìn)來(lái)。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動(dòng)備受期待的小演員，她的英語(yǔ)學(xué)習也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著(zhù)表演活動(dòng)一次次的開(kāi)展，孩子們慢慢地學(xué)會(huì )了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽(tīng)、欣賞別人，這令我欣慰不已。
佐藤學(xué)老師說(shuō)：“教師的責任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權利，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。只有認為每個(gè)學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的，并且認真傾聽(tīng)每個(gè)孩子的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng )造性強的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性�！�
課堂不應是一成不變的，每個(gè)有個(gè)性的鮮活個(gè)體都應得到尊重。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學(xué)習的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。
《教師的挑戰》讀后感 4
寒假里，學(xué)校給老師發(fā)了一本書(shū)《教師的挑戰》我慢慢品讀完了這本書(shū)，在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪(fǎng)日本全國各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導創(chuàng )建“學(xué)習共同體”。書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書(shū)感受：
一、小事情成就“大風(fēng)景”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著(zhù)他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。在這本書(shū)的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？害怕數學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習題了�？偸情]著(zhù)嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著(zhù)繡著(zhù)小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著(zhù)每一個(gè)孩子學(xué)習，對教師來(lái)說(shuō)這比“大規�！备母镏匾枚�。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見(jiàn)他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無(wú)處不存在著(zhù)小事情到大風(fēng)景的過(guò)程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過(guò)每一位普通教師的小小挑戰來(lái)推進(jìn)的。
二、尊重把課堂變雨露
現在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習的.前提。同時(shí)他認為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
三、讓學(xué)生在“傾聽(tīng)”中成長(cháng)體悟心靈之美
在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法。他指出，當有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽(tīng)”時(shí)，他無(wú)意之間流露出自己不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
善于傾聽(tīng)的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應有的關(guān)注，而且他們意識到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀(guān)點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì )水到渠成。因為在這些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著(zhù)一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。
四、尊重與信任促進(jìn)和諧師生關(guān)系
佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的經(jīng)驗總結出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味。
《教師的挑戰》讀后感 5
我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書(shū)《教師的挑戰》，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對著(zhù)這本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著(zhù)在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著(zhù)寧靜的革命，譜寫(xiě)著(zhù)和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現狀的課堂，該做怎么樣的調整和改進(jìn)呢？在書(shū)中，我找到許多。
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習、合作學(xué)習的基礎。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適當的方式把學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但自己受到了應有的關(guān)注，而且還讓他們意識到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上時(shí)，課堂上的觀(guān)點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)的場(chǎng)所。人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標準來(lái)區別對待，這會(huì )對學(xué)生造成很大的`傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的創(chuàng )造。這種個(gè)性化的學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程，就是我們發(fā)現和給予每個(gè)人的尊嚴和信賴(lài)的過(guò)程。
合作與探究是一種重要的學(xué)習方式。實(shí)施分組合作學(xué)習，可以變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變單純依賴(lài)教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習內容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著(zhù)彼此接納欣賞、互相取長(cháng)補短，學(xué)習品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構建方面，我們是習慣于“目標—達成—評價(jià)”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現”的學(xué)習形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習的場(chǎng)所”�！皩W(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )競爭、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新”是時(shí)代的呼喚，是適應社會(huì )的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，學(xué)生的稟賦和潛能得以開(kāi)發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。
讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開(kāi)放。學(xué)校應該成為學(xué)習共同體、應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽(tīng)的教室，從而建設“潤澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂(lè )學(xué)”、“聯(lián)系”、“傾聽(tīng)”……這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(cháng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛(ài)與執著(zhù)是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。
《教師的挑戰》讀后感 6
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》一書(shū)，在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認識上更為深刻：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。我們的課堂正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。
讀著(zhù)以上這段話(huà)，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現，更重要的應該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習權。前者是一種認為的假設，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一個(gè)兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著(zhù)中國班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰。我很羨慕日本的班級，學(xué)校規模不大，20多個(gè)孩子以U型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習，而是更有同伴相互學(xué)習的必要，只要我們平時(shí)訓練好小組合作的常規，不是沒(méi)有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。
2、從相互的傾聽(tīng)走向合作的`交響。在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復著(zhù)三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著(zhù)我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，教師的作用就是不斷地調適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習的自我建構，它的意義在于把知識納入個(gè)人的經(jīng)驗系統。
由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著(zhù)劇烈的運動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著(zhù)靜悄悄地變革。
《教師的挑戰》讀后感 7
哲學(xué)上講：主觀(guān)和客觀(guān)相統一、理論與實(shí)踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng )造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！逼鋵�(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習潛能，盡最大所能去挖掘學(xué)生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因為主動(dòng)能最大限度的提升學(xué)習效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的`四倍到十倍以上，這是因為對于主動(dòng)學(xué)習者而言，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì )調動(dòng)全身的細胞來(lái)尋求突破的契機。教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì )”走入“會(huì )學(xué)”的必然王國。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現在把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還體現在當學(xué)生學(xué)習陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì )期待。期待包含著(zhù)教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。
《教師的挑戰》讀后感 8
振興民族的希望在于教育，振興教育的關(guān)鍵在于教師，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的改革，教師將面臨更大的挑戰——要為學(xué)生提供更好更高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》這一書(shū)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)平凡的教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活，來(lái)向我們宣告：當今的課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命。這場(chǎng)寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習權的挑戰。
我們都知道學(xué)生是學(xué)習的主體，因而現在越來(lái)越多的教師追求發(fā)言熱鬧、華而不實(shí)的課堂教學(xué)，并且追捧它們?yōu)椤皟?yōu)秀”的教學(xué)，認為課堂上不斷的發(fā)言，才算真正符合當今課程改革所倡導的學(xué)生“主體性”要求。然而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》中，卻沒(méi)提倡這種教學(xué)方式，反而是強調：“傾聽(tīng)”才是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。只有以“每位學(xué)生的理解和心得都是無(wú)可替代的”信念為前提，珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能創(chuàng )造快樂(lè )教學(xué)的新天地。
回想起自己兩年來(lái)的教學(xué)，感到慚愧。坦白地說(shuō)，自己陷入了一個(gè)誤區——只有學(xué)生不停發(fā)言的課堂才能真正體現出學(xué)生的“主體地位”。平時(shí)的課堂，總是不斷地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的回答是否是經(jīng)過(guò)認真思考后的.結果，總是害怕課堂上出現冷場(chǎng)，甚至出現過(guò)讓學(xué)生機械應答“是的，是的”這種表面看似非�；钴S而實(shí)際沒(méi)有任何意義的熱鬧場(chǎng)面。
而在前段時(shí)間看了《教師的挑戰》這一本書(shū)后，讓我得到很大的觸動(dòng)與啟發(fā)。在學(xué)生中培養相互傾聽(tīng)的關(guān)系的第一個(gè)要素就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲，除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者，培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法�；仡櫰鹱约赫n堂上出現學(xué)生發(fā)言時(shí)其他學(xué)生并不認真傾聽(tīng)時(shí)，總有幾分氣憤，然而此刻才發(fā)現，自己有時(shí)也在無(wú)意間流露出不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。因此，最近的課堂教學(xué)中，我開(kāi)始轉變自己的教學(xué)，開(kāi)始注重對每一個(gè)學(xué)生的心聲的傾聽(tīng)。對于回答聲音較小的學(xué)生，我俯下身降低自己的高度，去傾聽(tīng)他的回答，對于一些后排的同學(xué)，通過(guò)走到他們跟前，認真傾聽(tīng)他的回答。
幾次這樣的傾聽(tīng)后，我發(fā)現到班上原本不認真傾聽(tīng)他人回答的現象，開(kāi)始有些改觀(guān)了，漸漸有一小部分學(xué)生會(huì )懂得慢慢去傾聽(tīng)他人的回答，雖然說(shuō)人數并不多，但至少這也算是個(gè)好的開(kāi)頭。同時(shí)，還有個(gè)讓我意想不到的收獲——有個(gè)學(xué)生的第二次回答是以“聽(tīng)了某某同學(xué)的回答后，我想到了……”的形式展開(kāi)，這讓我感到一陣欣喜，因為我知道他有真正做到了傾聽(tīng)，通過(guò)認真傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，從而促進(jìn)了自己的思考，碰撞出思維的火花。
通過(guò)善于傾聽(tīng)來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，逐步形成潤澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，同時(shí)把課堂上學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)如同珍珠一樣串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生借助同伴的思考與幫助，深化自己的思考，獲得知識的超越，這樣的課堂才能真正成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的場(chǎng)所。
《教師的挑戰》讀后感 9
最近，我讀了《教師的挑戰》這本書(shū)，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導和啟發(fā)。其中，我對介紹一個(gè)以邊緣化兒童為中心展開(kāi)課堂教學(xué)的案例印象較深。
案例講的是新瀉縣長(cháng)岡市黑條小學(xué)的小林教子老師的一節算術(shù)課，題目是“比例”（六年級）。小林老師凝練的話(huà)語(yǔ)培育了側耳傾聽(tīng)的兒童。盡管是在六年級，但很多學(xué)生還是害怕學(xué)習分數�！坝幸黄�840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節課上學(xué)生們把自己的.解法寫(xiě)在了海報紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時(shí)的教學(xué)目標是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運算的意涵。小林老師詢(xún)問(wèn)道：“請誰(shuí)解釋一下�！睅缀跛械膶W(xué)生都靜靜地舉起了手。
一開(kāi)始，教師點(diǎn)名讓凌子回答，她在海報上用了最簡(jiǎn)單的運算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說(shuō)“能解出來(lái)，但是解釋不了�！毙×掷蠋煴響B(tài)說(shuō)，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。這就是這個(gè)課堂的精彩之處。小林老師鼓勵她說(shuō)：“在海報紙上寫(xiě)著(zhù)呢。去拿來(lái)看看�！痹诶蠋熀屯瑢W(xué)的期待與鼓勵下，綾子同學(xué)站在黑板前開(kāi)始慢條斯理地解釋起來(lái)，聲音小得像說(shuō)給自己聽(tīng)一樣，但卻解釋得無(wú)可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。
由此我不禁想到自己的課堂上，也經(jīng)常出現這樣的學(xué)生，這樣的情景，這些學(xué)生膽小怯于表達，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時(shí)候我總是很惱火，因為她的回答不能讓其他學(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)，覺(jué)得是在浪費我們寶貴的學(xué)習時(shí)間，總是生硬地要求她把聲音放大再說(shuō)一遍，但實(shí)際并沒(méi)什么效果，要么她是再說(shuō)了一遍，但聲音并沒(méi)放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說(shuō)了。而更糟糕的是，這個(gè)時(shí)候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專(zhuān)注的傾聽(tīng)，他們這時(shí)往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時(shí)候我的反應往往是請那個(gè)聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個(gè)聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來(lái)回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場(chǎng)面，推進(jìn)了教學(xué)。但對那個(gè)膽小學(xué)生來(lái)說(shuō)這不就是一個(gè)小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來(lái)越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。
這里不容忽視的一個(gè)細節是：當小林老師表態(tài)說(shuō)，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。之所以說(shuō)這就是這個(gè)課堂的精彩之處，是因為其他學(xué)生不能舉手了，就迫使他們轉向對那個(gè)膽小同學(xué)的期待和聆聽(tīng)，這正是對那個(gè)膽小同學(xué)最好的鼓勵啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要動(dòng)腦、用心制定好合適的課堂規則，讓這些規則來(lái)輔助我們真正地達成目標。
《教師的挑戰》讀后感 10
課堂作為教學(xué)最前沿的陣地，一直以來(lái)都是教學(xué)研討的熱點(diǎn)。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學(xué)高效的好課堂呢？認真反復研讀了佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》，讓我產(chǎn)生了新的思考。這本書(shū)不像教學(xué)論文或者教科書(shū)那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現，它抓住一幕、一環(huán)節或是一例題，用細致的筆觸寫(xiě)下師生的對話(huà)和動(dòng)作，教室的布置氛圍，觀(guān)摩的感悟體會(huì )都一一詳盡地描述，對一線(xiàn)教師的教學(xué)和課堂提出了要求也給出了方法。而且書(shū)中提出的很多理念對課堂的改變和重建都是最好的指導，比如：傾聽(tīng)和合作。
我們倡導把課堂還給學(xué)生，那我們的課堂就要發(fā)生轉變。在寧靜的課堂革命中，在學(xué)習方式上表現為從各自被動(dòng)接受的學(xué)習走向自發(fā)的活動(dòng)性學(xué)習，從習得、記憶、鞏固的學(xué)習轉向探究、反思、表達的學(xué)習；在教學(xué)的方式上表現為從傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉向觸發(fā)、交流分享的教學(xué)。
現在，很多國家和地區都在改變常規的教學(xué)模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經(jīng)變成四五個(gè)兒童圍坐的便于展開(kāi)合作學(xué)習的課堂，而且很多教室去掉了講臺，更加突出教師和學(xué)生的平等對話(huà)關(guān)系。教師的課堂學(xué)習設計也是以?xún)和骄繛橹行�，教師更多的是引導，促進(jìn)的作用，而不是單一的`知識傳授者的角色。
“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心，“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)言意味著(zhù)在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是，認識該發(fā)言是文中那些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些語(yǔ)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)系。
教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來(lái)。
學(xué)習《花的學(xué)�！愤@一課，我就體會(huì )到了傾聽(tīng)帶給課堂的改變和教學(xué)的樂(lè )趣�！痘ǖ膶W(xué)�！愤x自泰戈爾的散文詩(shī)集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學(xué)生聽(tīng)，估計他們會(huì )覺(jué)得很枯燥，也不一定能聽(tīng)明白我想講什么，更不能體會(huì )到文中的妙處和樂(lè )趣。那我何不放手教給學(xué)生去讀，去思考，去提問(wèn)，看看他們看到這些文字是什么反應，會(huì )想些什么呢？
“我發(fā)現‘濕潤的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛’這句話(huà)用了擬人的寫(xiě)法�！�
“你從哪里發(fā)現的呢？”我進(jìn)行追問(wèn)。
“走過(guò)荒野和吹著(zhù)口笛�！逼渌⒆右脖硎举澩�。
“那我們再走進(jìn)課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風(fēng)走過(guò)荒野，吹著(zhù)口笛的輕松愉快。
“他們關(guān)了門(mén)做功課，我們來(lái)想像一下，花兒們要做什么功課？”這個(gè)問(wèn)題太受歡迎了。
“我們認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，可以補充�！蔽姨崾�。
“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習怎么發(fā)芽�！�
“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習怎么長(cháng)大�！�
“他們還要學(xué)習怎么開(kāi)花�！�
他們認真傾聽(tīng)著(zhù)其他同學(xué)的發(fā)言，不斷補充和提出新的質(zhì)疑。
“原來(lái)花兒們在地下的學(xué)校也很繁忙呢，于是，當放假的時(shí)候，他們開(kāi)始狂歡了”。
“因為花兒在地下的學(xué)校學(xué)習了開(kāi)花的本領(lǐng)，現在他要施展自己的本領(lǐng)了�！焙⒆觽兺耆挥梦襾�(lái)引導，自覺(jué)地把課文前后都聯(lián)系起來(lái)了。
反思我這堂課，之所以出現了令人欣喜的效果，源自我對孩子們的尊重和信賴(lài)，敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)習真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。
就像書(shū)中提到，佐藤學(xué)教授觀(guān)摩的一節課中，八木老師對點(diǎn)名發(fā)言做了一個(gè)改變。八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側耳傾聽(tīng)他們的低語(yǔ)，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語(yǔ)言。一旦發(fā)覺(jué)其他的兒童沒(méi)有聽(tīng)到，則通過(guò)重述，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開(kāi)的，合作與探究也從此開(kāi)始。
首先，要求學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的同時(shí)，我自己也要學(xué)會(huì )專(zhuān)注傾聽(tīng)，針對不同學(xué)生給予不同的評價(jià)，還要建立生生之間良好的傾聽(tīng)習慣，把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來(lái)，形成串聯(lián)和反芻。
其次，致力于以學(xué)生為本的課堂，不執著(zhù)于自己的教學(xué)目標，尊重孩子的體會(huì )。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學(xué)習，佐藤學(xué)教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習的可能性”，這給我的小組合作學(xué)習指明了方向，支持鼓勵邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現，讓語(yǔ)文課堂慢慢實(shí)現從傾聽(tīng)走向合作探究。
《教師的挑戰》讀后感 11
合上《教師的挑戰》，書(shū)中的訊息和從教以來(lái)的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞來(lái)概括，那一定是——靜待花開(kāi)。
�。ㄒ唬╈o待花開(kāi)之傾聽(tīng)
在封面，“教師的挑戰”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的課堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的課堂改革》感覺(jué)怪怪的，課堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著(zhù)疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀，文中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽(tīng)，解答了我的困惑。
傾聽(tīng)，讓我感觸最深的是藤田先生的課堂改革。文中有這樣一段話(huà)：“藤田老師首先著(zhù)手構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系。為了構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話(huà)聲降低到“一半的音調”，展開(kāi)緩慢而沉著(zhù)的教學(xué)”�？吹竭@一段話(huà)，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上課，很多老師都會(huì )戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過(guò)低年級的老師更有體會(huì )，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、文具聲、說(shuō)話(huà)聲，這般情況如何“傾聽(tīng)”。這讓我想到了兩件事。第一件事，教一年級時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說(shuō)小話(huà)，認真聽(tīng)課，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認真地聽(tīng)。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生的養成教育這一塊不夠重視，沒(méi)能抓住機會(huì )讓學(xué)生繼續保持，養成傾聽(tīng)的習慣。第二件事，去年上學(xué)期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話(huà)點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機說(shuō)：那老師以后不用擴音器上課了，你們要保持安靜，認真聽(tīng)……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上課很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下來(lái)用心聽(tīng)。這一個(gè)實(shí)例讓我對寧靜的課堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
�。ǘ╈o待花開(kāi)之尊重
傾聽(tīng)，能夠靜下心來(lái)聽(tīng)老師講，是建立傾聽(tīng)關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，也就是如何在課堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上課都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個(gè)更靠譜的同學(xué)來(lái)回答�！督處煹奶魬稹分姓f(shuō)傾聽(tīng)兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的`關(guān)系：一是，認識該發(fā)言是文中的哪些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在課堂上必須轉變觀(guān)念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話(huà)后，我想確實(shí)是這樣的：要認可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)課堂上舉手的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)生越來(lái)越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽(tīng)與尊重的過(guò)程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為課堂的主人。
�。ㄈ╈o待花開(kāi)之等待
看到文章中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在文中，小林老師原來(lái)預計3分鐘教完的知識點(diǎn)因完全不會(huì )的健治說(shuō)不會(huì )，課堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺(jué)得以我目前的能力和水平，不可能完全做到課堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書(shū)后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開(kāi)”。印象最深的是教一二年級數學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上來(lái)，能想象二年級時(shí)我還教她數手指頭算二十以?xún)鹊募訙p法嗎。后來(lái)我想花開(kāi)四季，有些花開(kāi)在春天，有些花開(kāi)在冬天，就算同一品種的花還有開(kāi)得早的開(kāi)得晚的，但不影響他們的盛開(kāi)。對他們來(lái)說(shuō)也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以?xún)鹊募訙p法反正每個(gè)人遲早都會(huì )的。語(yǔ)文也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，但是我會(huì )給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。
教書(shū)之路路漫漫，課堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(cháng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開(kāi)！
《教師的挑戰》讀后感 12
再讀《教師的挑戰》一書(shū)，發(fā)現教育是慢的藝術(shù)。學(xué)生存在個(gè)性化差異，教師應該注重因材施教、因勢利導，等等那些跟不上的靈魂，讓每個(gè)孩子都能成為可塑之才。如何幫助孩子們更好地將學(xué)過(guò)的知識變成學(xué)到的知識呢？我認為保有學(xué)習的熱情和內趨力是至關(guān)重要的，如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位，并設法激發(fā)他們學(xué)習的興趣，一定會(huì )起到事半功倍的效果。
一、每一朵“花”都有盛開(kāi)的理由
每一朵花都有花期，都有盛開(kāi)的理由，我們應該用欣賞的眼光生命對待旅程中的每一朵花。在教學(xué)時(shí)，不用標準的格式去要求別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到老師對他們的愛(ài)意。當孩子學(xué)習上遇到挫折時(shí)，要想到孩子是有差異的，拔苗助長(cháng)對孩子的成長(cháng)沒(méi)有幫助，等待才能有所收獲。
在山崎老師的觀(guān)摩課中，我們發(fā)現山崎老師沒(méi)有一句命令式的話(huà)語(yǔ)，他的話(huà)語(yǔ)都是懇請與感謝。當學(xué)生的討論方向與山崎老師的教學(xué)意圖有偏差時(shí)，他并沒(méi)有直接打斷學(xué)生的思路，而是重新回到每一位學(xué)生的閱讀交流之中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人公，進(jìn)行有效的教學(xué)模式。
二、讓等待成為課堂最美的風(fēng)景
等待包含教師對教材的深度理解，對學(xué)生的充分信任，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。
公開(kāi)課上，我們往往會(huì )按照預先設定好的問(wèn)題，一成不變的教學(xué)，忽視了少數學(xué)習有困難的學(xué)生。這些孩子因為跟不上老師的節奏而無(wú)所適從，不是在下面做小動(dòng)作就是跟旁邊的學(xué)生在聊天。老師講得吃力，學(xué)生聽(tīng)得吃力，課堂氣氛比較緊張。
在小林老師的課堂上，他往往會(huì )把機會(huì )留給學(xué)習有困難的學(xué)生，并耐心地等他們說(shuō)出自己的理解，其他人不能舉手。等他們遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)才能想辦法幫助他們。
我們經(jīng)常會(huì )碰到被認為“無(wú)可救藥”的學(xué)生，盯著(zhù)他們的缺點(diǎn)看，越看越心煩。換一個(gè)方式，相信每一個(gè)孩子都有一顆向善的`心，這些曾經(jīng)令我們頭痛的學(xué)生有可能變得自信起來(lái)。我們的教育只要經(jīng)得起“等待”，我們的學(xué)生其實(shí)都是可以教育的。
三、教育還需與貧困作斗爭
農村學(xué)校，大多數孩子都是留守兒童，他們與城里的孩子相比，不僅僅是物質(zhì)的匱乏，還有精神的匱乏。家長(cháng)認為學(xué)生進(jìn)了學(xué)校就是老師的事情，他們認為只要課堂上聽(tīng)講就好了。他們不愿意承認課外閱讀也很重要，不愿意給孩子買(mǎi)文具、買(mǎi)書(shū)。他們即使承認陪伴的重要性也因為種種原因不能做到。
黨中央發(fā)動(dòng)了精準扶貧工程，我們要以實(shí)際行動(dòng)響應黨中央的號召，在做好教書(shū)育人的同時(shí)，也積極地投入到這一偉大工程里面去。老師的力量是有限的，但我們帶給我貧困孩子的希望卻是無(wú)限的，它將激勵我們的孩子勇往直前！
老師要有對每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)的期待與意志，對每一個(gè)學(xué)生狀況的了解與分析，相信每一個(gè)孩子，并盡可能地去呵護他們。那么，我們的課堂改革必將所向披靡。
《教師的挑戰》讀后感 13
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書(shū)，我最大的感受是教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
在日常的教學(xué)中，教師拒絕傾聽(tīng)或有意無(wú)意地遺漏學(xué)生的敘述或者發(fā)言屢見(jiàn)不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個(gè)傾聽(tīng)者，我認為教師不能病態(tài)的傾聽(tīng)，比如只中意附和自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言而拒絕反對的聲音；教師也不能虛假傾聽(tīng)，表面上傾聽(tīng)了學(xué)生表達的觀(guān)點(diǎn)，但實(shí)際是一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出，并沒(méi)有將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)放在心上進(jìn)行思考；再有一個(gè)就是因為教師本人的能力與學(xué)識原因錯聽(tīng)了學(xué)生的表述，即把“不是”聽(tīng)成了“是”，或者反之。
作為一名語(yǔ)文老師，應該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)是擺在面前的現實(shí)問(wèn)題，綜觀(guān)一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì )傾聽(tīng)文本的聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽(tīng)作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的'內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。如果沒(méi)有教師的傾聽(tīng)和串聯(lián)，就不會(huì )有如此精彩的課堂。
能側耳傾聽(tīng)每個(gè)兒童的聲音，專(zhuān)注于交流與教學(xué)目標間的串聯(lián)與反芻的教師是一個(gè)真正的教育者。
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