真正的學(xué)習情境的讀后感
教學(xué)中，我們一直盡力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境，以此來(lái)提高學(xué)習效率。今天在看了肖川老師的《真正的學(xué)習情境》后，對這一點(diǎn)有了很多新的認識。平時(shí)我所認識到的學(xué)習情境，只是最基本的。怎樣的情境可以才是真正的學(xué)習情境，最有利于學(xué)生們的學(xué)習呢？應該說(shuō)這是一個(gè)非常重要的、必須要弄明白的問(wèn)題。因為只有在一個(gè)真正的學(xué)習情境中，我們才能進(jìn)行高效地教學(xué)。平時(shí)的教學(xué)中，我感到很多時(shí)候自己是千方百計地在為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境，而學(xué)生似乎一點(diǎn)也不領(lǐng)情，往往是被動(dòng)地成為被老師牽著(zhù)手走進(jìn)故事的群眾演員，有時(shí)難免出現不明白所以然的情況。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng )造的周?chē)榫�、用豐富集體精神生活和一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一�！倍ごɡ蠋熞苍谖恼轮刑岬搅诉@一點(diǎn)。真正的學(xué)習情境對于啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的個(gè)性，激勵學(xué)生的志趣，升華學(xué)生的情感的作用是巨大的，是教育過(guò)程中其他要素不可替代的。
我想，引導學(xué)生真正地投入到學(xué)習中去，他們自發(fā)快樂(lè )地去學(xué)習，這樣的學(xué)習情境才是有利于孩子發(fā)展的。在文中我看到了一個(gè)非常有意思的比喻：“我們可以將馬遷到河邊，卻不能按住它的頭強迫它飲水”。我想，這條河就是我們?yōu)閷W(xué)生們創(chuàng )設一個(gè)真正的學(xué)習情境的鋪墊。在面對這樣一條流淌著(zhù)清澈透亮的甘泉的河流，這些“小馬”會(huì )如何動(dòng)作呢？如何去引導它們？這才是最關(guān)鍵的一步，就是學(xué)習的情境。因此，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。這正是我要努力去做的一個(gè)方面。只有當學(xué)生整個(gè)人自覺(jué)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，發(fā)掘自身內部的學(xué)習需求，把學(xué)習作為一種自我發(fā)起行為的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì )自覺(jué)地評價(jià)自己，并且能做出相應的思考。當作為學(xué)習者的學(xué)生清楚了某種學(xué)習是否滿(mǎn)足了自己的需要，是否有助于自己前行，是否弄明白了自己原先不清楚的知識。我想明確且適當的學(xué)習任務(wù)；學(xué)習的意向；在和諧、融恰、相互支持和相互欣賞的心理氛圍；豐富的、高品質(zhì)的學(xué)習資源都是真正的學(xué)習情境中應該具有的。作為老師，我們的教學(xué)一定要基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗背景，在學(xué)生的頭腦中有同化新知識的基礎。教學(xué)前我們要了解自己的學(xué)生，基于學(xué)生的已有水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的.整合，然后進(jìn)行教學(xué)。只有教師的心中有明確的目標追求，才能真正為學(xué)生創(chuàng )設真正的學(xué)習情境。我們教學(xué)目標的設定應當以學(xué)生為主體，在學(xué)生的角度考慮得失，取舍資源，學(xué)生才能在熱情洋溢中感悟積極的情感體驗。在充滿(mǎn)真城、安全愉悅的學(xué)習情境下獲得更好的發(fā)展。在這里我不免想到了李吉林老師的“情境教學(xué)”，我們也可以用“表演、圖畫(huà)、生活展現、音樂(lè )渲染、實(shí)物展示、語(yǔ)言描述”等方法來(lái)豐富學(xué)習情境。
教學(xué)中，師生之間彼此的接納和完全的敞開(kāi)，是學(xué)習共同體可靠性的前提條件。這需要教師能夠以一種友好的、積極的和公正的態(tài)度指導和激勵學(xué)生，也只有在這樣真正的學(xué)習情境中，教師的“教”高效地落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上，真正體現出學(xué)習情境的作用，教師勞動(dòng)的價(jià)值。真正的學(xué)習情境陶冶情感，啟迪心智，有利于鍛煉學(xué)生的思維，培養學(xué)生的能力。
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