《情境教育的詩(shī)篇》讀后感
最近拜讀了《情境教育的詩(shī)篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動(dòng)，同時(shí)也被情境教育理論深深的吸引。
在情境教育理論中，提倡教育要擴展到大自然中，擴展到社會(huì )中，讓生活的大情境活生生地展現在學(xué)生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現；無(wú)論是借助音樂(lè )的旋律，繪畫(huà)的`線(xiàn)條色彩，藝術(shù)地將情境再現在學(xué)生面前，還是通過(guò)讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進(jìn)情境中；也無(wú)論是通過(guò)教師繪聲繪色的語(yǔ)言描摹，讓美的形象活躍在學(xué)生的腦海中……總之，富有美感的情境教學(xué)讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。孩子們"情動(dòng)而辭發(fā)"，境現而思揚，課堂"活"起來(lái)，學(xué)生"活"起來(lái)，教師和學(xué)生的心情美起來(lái)。
情境教育理論主張在真實(shí)的情境中啟發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛(ài)與奉獻。在一片熾熱的愛(ài)心下，老師用科學(xué)的理論武裝自己、指導自己的教學(xué)行為，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作、愛(ài)上表達、愛(ài)上語(yǔ)文。情境教育理論同樣適用于數學(xué)教育。如何創(chuàng )造數學(xué)課堂教學(xué)情境，首先要先了解什么是數學(xué)課堂教學(xué)情境，建構主義學(xué)習理論認為，任何知識都有其賴(lài)以生存、生長(cháng)和發(fā)展的背景，要想準確理解、掌握并靈活應用某一知識，就應當把握該知識的意義所在和適用范圍，而僅從知識的外在表現和抽象形式很難真正理解知識的內涵，這就需要理解知識賴(lài)以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習、理解知識。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習真正理解、()掌握并靈活應用某一知識，就應該根據所學(xué)知識的特點(diǎn)創(chuàng )設相應的學(xué)習情境，即創(chuàng )設課堂教學(xué)情境。
數學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設類(lèi)型主要有以下幾種。問(wèn)題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動(dòng)情境。在這里我個(gè)人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說(shuō)指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問(wèn)構成的，所謂"學(xué)源于思，思源于疑"，有疑才能激發(fā)學(xué)生認知上的沖突，點(diǎn)燃思維的火花。
總之，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因而，教師就一定要發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng )設問(wèn)題情境，利用各種教學(xué)資源，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習氛圍，引導學(xué)生善于實(shí)踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識的同時(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
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