學(xué)會(huì )準確表達同伴交往指導課堂教學(xué)設計
學(xué)會(huì )準確表達同伴交往指導課堂教學(xué)設計
生活中，我們總認為有些東西是不必要說(shuō)的，也沒(méi)有必要指導，其實(shí)孩子的交往出現很多問(wèn)題，包括我們大人在交流中出現問(wèn)題，自己還不知道。有的孩子不合群，并不是因為他們不想與大家玩，而是在玩得時(shí)候與人發(fā)生沖突，而我們有的時(shí)候就會(huì )忽略。我們成人溝通出現問(wèn)題，教訓很大，才是我們意識到，為什么我們不讓孩子在成長(cháng)過(guò)程就知道呢？這將無(wú)疑使孩子可以提高很多。心理沖突原因有很多，許多都是緣于不良的人際關(guān)系，溝通出現問(wèn)題。孩子的成長(cháng)需要螺旋形上升的教育環(huán)境。
這節課的設計，是我針對四年級孩子的認識水平及他們成長(cháng)中的遇到的主要困惑設計的。在一次與學(xué)生交流中，我認為小小年紀的學(xué)生竟然不約而同地提到：
1、好多時(shí)候不被同學(xué)理解？明明是好心的提醒同學(xué)，卻被同學(xué)說(shuō)了一頓？
2、明明是很真誠的表達自己的想法，可是卻得不到同學(xué)的回應，心里真的很沮喪，不知道怎么辦好。我仔細地思考的孩子提出的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察，發(fā)現其實(shí)這兩個(gè)不同的困惑都有一個(gè)相同的原因：溝通過(guò)程出現了問(wèn)題。我們常常要求孩子說(shuō)清楚，認真聽(tīng)，可是在具體的環(huán)境中沒(méi)有適時(shí)指導孩子如何準確地表達自己，如何認真聽(tīng)？就好像我們經(jīng)常教育孩子要有禮貌，可是卻沒(méi)有幫助孩子認識，禮貌不僅僅是語(yǔ)言，更重要的是非語(yǔ)言的表達。所以我將這兩個(gè)孩子最頭疼的問(wèn)題通過(guò)“表達與溝通”這根主線(xiàn)，根據他們的需要，在教學(xué)內容上進(jìn)行大膽的融合，設計了這堂以準確表達為主的課。我努力想體現的理念是：
一、充分體現活動(dòng)性原則。
這節課的設計通過(guò)不同的活動(dòng)，牢牢讓學(xué)生體驗助人自助，引導學(xué)生進(jìn)行自我探索，強調體驗與感悟，讓同學(xué)自助、互助為機制，讓每個(gè)孩子都有話(huà)說(shuō)，讓每個(gè)孩子都想說(shuō)話(huà)。提供給孩子可以活動(dòng)的平臺。因為情景都來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，所以有利于學(xué)生體驗角色情感，有利于學(xué)生不由自主地展示出自己的溝通策略，有利于學(xué)生通過(guò)自身體驗，選擇運用行為模仿標準。三個(gè)大的活動(dòng)都明確的目標，并有一定層次的區別，教師的角色定位也隨之變化。剛開(kāi)始的熱身活動(dòng)就營(yíng)造出良好的活動(dòng)氛圍，使每個(gè)學(xué)生不由自主都加入到集體的活動(dòng)中，初步體會(huì )傾聽(tīng)的重要性。接著(zhù)一個(gè)小品設計，是為了明確非語(yǔ)言溝通的重要性，教師在活動(dòng)初期以一個(gè)班級成員的身份參與。第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節是讓學(xué)生了解了口頭語(yǔ)言的重要性，教師是提供意見(jiàn)與解釋的引導者。第三個(gè)活動(dòng)設計是讓學(xué)生理解、體驗如何更好地運用口頭語(yǔ)言與身體語(yǔ)言，使信息溝通順暢，在互動(dòng)活動(dòng)中教師是學(xué)生的朋友。
活動(dòng)的內容與輔導目標保持較高的一致，不露痕跡地將輔導目標化解為一個(gè)個(gè)可以提高的小目標，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。三大活動(dòng)先從學(xué)生自身溝通出發(fā)，接著(zhù)觀(guān)看、體會(huì )他人的溝通方式，最后還是回到學(xué)生自身的溝通需要，解決身邊遇到的問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節層層推進(jìn)、步步深入，使學(xué)生的情緒隨之逐漸地達到高潮，使學(xué)生得到充分的表達與釋放。教師將課的重點(diǎn)放在“導”上，通過(guò)層層深入的活動(dòng)設計，啟發(fā)、引導、鼓勵學(xué)生自己解決問(wèn)題。為此，我忍痛割?lèi)?ài)舍去一個(gè)音樂(lè )律動(dòng)的活動(dòng)設計，本來(lái)是想在第四個(gè)步驟之前聽(tīng)音樂(lè )做動(dòng)作。通過(guò)仔細思考，覺(jué)得與整個(gè)設計聯(lián)系不大，而且不符合四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，雖然我很得意自己的創(chuàng )意，但我還是舍去了。
二、同共性原則（面向全體又重視個(gè)別的原則）
這節課的設計來(lái)自于四年級學(xué)生共同具有的困惑，不是解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，我在設計課時(shí)，考慮的是讓班上所有的學(xué)生都能積極參與，都有機會(huì )表達自己，展示自己，訓練自己。比如，在第三個(gè)步驟的小游戲，我原來(lái)最初設計只是讓兩個(gè)學(xué)生事先排練表演，這樣可以更好的調控課堂的節奏。但是經(jīng)過(guò)思考，我決定將這個(gè)小游戲的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓不同的學(xué)生都在活動(dòng)中有所思、有所得。所以就讓學(xué)生自己選擇自己常用的解決插隊問(wèn)題的方式，并通過(guò)真實(shí)地情景表演展示出結果。為此，我又設計成請幾個(gè)孩子上前表演，可是考慮到班級中一般都會(huì )有內向的孩子，如果都活動(dòng)都安排到眾人面前表演，會(huì )尷尬不已，不利于這部分學(xué)生的表達。那么提供多種表達意見(jiàn)的方式，讓學(xué)生可以在座位上說(shuō)，在座位上表演，在座位上觀(guān)看，然后在班級的活動(dòng)氛圍中，這部分學(xué)生也不由自主地會(huì )參與展示與表達。從而使全班學(xué)生在共同的實(shí)際問(wèn)題中，討論與了解自己的思想、情感，了解同齡人的思想、情感，讓學(xué)生在更高層次上達成人際溝通。
三、享用功能的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐
一般認為心理健康教育功能是防御、發(fā)展與教育功能。但在心理健康教育實(shí)踐中，我不由自主地認同心理健康教育的最高價(jià)值在于使人的身心得到和諧健康的發(fā)展，滿(mǎn)足個(gè)體或社會(huì )的某種內在需要，并使個(gè)體獲得快樂(lè )與優(yōu)化。
在此理念的指導下，這節課的設計充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂的內容由學(xué)生把握，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，各種不同形式的活動(dòng)設計，讓學(xué)生的“心”活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正享受到一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習氛圍。溝通是學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行的活動(dòng)，四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)與情感發(fā)展特點(diǎn)決定了他們在交往中會(huì )遇到各種形式不同的問(wèn)題，從而引起不同的情緒體驗，從而影響學(xué)生的身心健康。在課的設計中我不但讓學(xué)生自己體驗，更讓學(xué)生有一定的心理沖突，如：做得不對時(shí)產(chǎn)生失落、對距離把握不當的忽視、說(shuō)語(yǔ)表達不清的沮喪等等，都在模擬的真實(shí)活動(dòng)中一點(diǎn)一滴的消失，認識到周?chē)耐瑢W(xué)也是有相類(lèi)似的感覺(jué)，從而提高自我認知，增強了學(xué)生的人際交往能力，將活動(dòng)目標滲透到了學(xué)生的日常生活中，并不因本堂課的下課而結束。在比如插隊的問(wèn)題是很多人遇到的，學(xué)生通過(guò)表演與選擇得到了心靈的支持，更是明確了自己可以解決問(wèn)題的意識，使課堂的效果能夠積極地影響學(xué)生的生活實(shí)際。
總之，這節心理活動(dòng)課的內容從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去。努力體現心理活動(dòng)的原則，突破口頭說(shuō)教，寓“理”于“行”中，貼近學(xué)生的實(shí)際，有很強的實(shí)效。
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