培養小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識階段總結范文
培養小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識階段總結范文
培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神已被當今教育界廣泛關(guān)注。在數學(xué)教學(xué)中，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，意義重大。我們對“培養小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識”進(jìn)行了課題研究，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗，初步構建出教學(xué)模式。
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
這一環(huán)節是培養問(wèn)題意識教學(xué)程序的準備階段。教師通過(guò)創(chuàng )設情境，架起數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活、抽象數學(xué)與具體問(wèn)題的橋梁。
創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)就在我們身邊，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃求知欲望，促進(jìn)全體學(xué)生的參與。通過(guò)自己提出的問(wèn)題，動(dòng)手操作、實(shí)踐，感知、體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)出積極主動(dòng)探索的求知欲望。
創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件、童話(huà)故事、精彩的談話(huà)引入、激疑設疑等等，根據學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內容巧妙運用，教和學(xué)會(huì )收到事半功倍的效果。
�、瓢l(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題
這一環(huán)節是培養低年級小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識教學(xué)程序的探究階段。是教學(xué)的中心環(huán)節。
教學(xué)時(shí)，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng )造質(zhì)疑的機會(huì )，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們在一種和諧的教學(xué)情境中提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)大多數是從模仿開(kāi)始的，提問(wèn)也不例外。教師應注意提問(wèn)的“言傳身教”，結合學(xué)生生活和教學(xué)內容，有意識地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )教師是如何提問(wèn)的，并把發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習中尋找問(wèn)題的方法。引導學(xué)生從學(xué)會(huì )提問(wèn)到善于提問(wèn)，使學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”、“善問(wèn)”，知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，對于不同的學(xué)生提出的問(wèn)題要給予積極鼓勵和正確評價(jià)。開(kāi)始學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)只言片語(yǔ)，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，使學(xué)生一步一步的上路。教師要正確引導學(xué)生的思維方向，當學(xué)生所學(xué)知識較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生在小組內先進(jìn)行討論，再提出問(wèn)題，也可以由教師提出問(wèn)題，逐步保證提問(wèn)的質(zhì)量。具體做法：
�、購恼n題切入，培養提問(wèn)能力
課題一般都是學(xué)生學(xué)習的中心，學(xué)習的主要內容，學(xué)習的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問(wèn)的過(guò)程，是調動(dòng)學(xué)習積極性的過(guò)程，也是訓練思維能力的過(guò)程。例如，教學(xué)《毫米分米的認識》一課，教師與學(xué)生談話(huà)引出米和厘米，通過(guò)學(xué)生找出表示長(cháng)度單位的詞來(lái)揭題（板書(shū)課題），針對課題引導學(xué)生質(zhì)疑：“通過(guò)這節課的學(xué)習，你想了解有關(guān)毫米和分米的哪些知識？”將提問(wèn)的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生思考后，會(huì )提出許多問(wèn)題，如：“1米為什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之間有什么關(guān)系？”、“有比米還大的單位嗎？”等等。雖然有些問(wèn)題本節課無(wú)法解決，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白。學(xué)生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問(wèn)題還有利于教師制定教學(xué)目標，有利于激活學(xué)生求知的內驅力，有利于增強學(xué)生的主體意識，也培養了他們提問(wèn)的能力。
�、诼�(lián)系生活實(shí)際，提出數學(xué)問(wèn)題
新教材強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習、理解和發(fā)展數學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì )生活中出現的問(wèn)題。教學(xué)中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng )設問(wèn)題情境作為學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生問(wèn)題意識。
如一位教師教學(xué)“加與減（二）”一課時(shí)，聯(lián)系本次春游作為素材，讓學(xué)生根據教師創(chuàng )設的情境發(fā)現問(wèn)題、提出數學(xué)問(wèn)題，課堂上學(xué)生根據圖中提供的信息，提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：“小華家離學(xué)校有多遠？”、“大生家離學(xué)校有多遠？”、“誰(shuí)家近？近多少米？”、“大生家比小華家離世紀公園遠多少米”……對于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問(wèn)題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問(wèn)題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì )產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是必須的，拉進(jìn)了數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。課堂上呈現情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，課堂上學(xué)生自主探索出“多位數加與減”的計算方法。在活動(dòng)中，學(xué)生親自參與了收集信息，觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，作為解決問(wèn)題的主體投入到學(xué)習之中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和探索精神。
�、凵钊胱x本，提出數學(xué)問(wèn)題
引導學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，也是培養學(xué)生問(wèn)題意識的方法。引導學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)潔文字表述，誘發(fā)新邃的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著(zhù)問(wèn)題的火花，從而提高學(xué)生對教材的精讀，發(fā)展數學(xué)思考能力和探究興趣。
�、芡星螽�，提出數學(xué)問(wèn)題
教學(xué)中，教師更新觀(guān)念，改變重“結果”輕“過(guò)程”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學(xué)生對解法或算法進(jìn)行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。例如：教學(xué)“多位數加（減）多位數的筆算”一課時(shí)，根據情境列出算式：118+104+95，先讓學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題。學(xué)生在探究結果“317”的過(guò)程中，產(chǎn)生了各種算法：①估算；②口算；③筆算。自主探索后讓學(xué)生展示出不同的豎式，引導學(xué)生認真觀(guān)察，比較各種算法的異同點(diǎn)，提出問(wèn)題。他們有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？為什么豎式不同而計算的結果卻一樣？不同豎式計算的每一步解決的是什么？哪種算法更簡(jiǎn)便、清楚？更易于理解和計算？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了多位數加（減）多位數的筆算方法，而且他們思維的靈活性、獨創(chuàng )性得以充分的體現。
�、萏魬鸾滩�，提出數學(xué)問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現學(xué)生不滿(mǎn)足課本中的方法，而根據自己的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑的現象，這正是學(xué)生主動(dòng)參與的表現，也是訓練數學(xué)思維的大好時(shí)機。因此，教師對學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應當加以鼓勵、引導，促使學(xué)生不斷發(fā)現新問(wèn)題，提出新構想，找到新方法。
如在教學(xué)“認識角”一課時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手做角，大多數學(xué)生都是按照書(shū)本上的方法用學(xué)具盒里的小棒做角，有一位學(xué)生大膽創(chuàng )新，把一根牙簽對折一下，就做成了角。還有個(gè)學(xué)生直接把手臂一屈，也做成了角。教師及時(shí)把這些學(xué)生方法加以概括，發(fā)展了數學(xué)思考，拓寬信息渠道，給學(xué)生提供創(chuàng )新的機會(huì )。使提出問(wèn)題的同學(xué)有一種成就感，也鼓勵其他學(xué)生敢于創(chuàng )新，思維不被書(shū)本所局限。學(xué)生學(xué)習興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動(dòng)地探索，真正發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
�、薨l(fā)揮教材優(yōu)勢，提出數學(xué)問(wèn)題
教材中有許多例題或練習題都有“你能提出什么問(wèn)題？”或“你還能提出哪些問(wèn)題？”的提示，圖文并茂練習題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中又蘊含著(zhù)一個(gè)個(gè)的數學(xué)信息，教師充分利用這樣的機會(huì )，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生解決已經(jīng)提出的問(wèn)題，然后引導學(xué)生根據圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現、提出問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過(guò)程，內化信息，加深理解，從而提高收集信息、
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發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�、呃脤W(xué)生作業(yè)中的錯題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識
學(xué)生作業(yè)中出現錯誤，往往愛(ài)用粗心、馬虎這類(lèi)詞語(yǔ)搪塞過(guò)去。其實(shí)，學(xué)習數學(xué)的過(guò)程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過(guò)程。每個(gè)孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導學(xué)生找出錯誤原因及時(shí)改正，可以幫助學(xué)生養成認真檢查作業(yè)的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會(huì )出現這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學(xué)生發(fā)現自身問(wèn)題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學(xué)知識。
解決問(wèn)題首先需要學(xué)生具有數學(xué)的眼光，理解問(wèn)題中的潛在數學(xué)特征，能識別日常生活，自然現象與其他學(xué)科中蘊涵的數學(xué)關(guān)系，并把它們提煉出來(lái)，運用所學(xué)知識對其進(jìn)行分析，然后綜合應用所學(xué)知識和技能加以解決。
數學(xué)來(lái)源于生活，在我們身邊處處有數學(xué)問(wèn)題。但是，關(guān)鍵在于觀(guān)察身邊的物和事，從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考后，聯(lián)系自己的已有知識和經(jīng)驗，充分展示思維的過(guò)程，養成質(zhì)疑提問(wèn)的習慣。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì )與所學(xué)知識產(chǎn)生認知沖突，這也是學(xué)生提出問(wèn)題的一個(gè)良機，要適時(shí)引導。
�。�3）拓展應用
這一環(huán)節是培養問(wèn)題延伸階段，是對所學(xué)知識綜合運用，把課堂時(shí)空向課外延伸，讓學(xué)生帶著(zhù)更多問(wèn)題，走出校園，走入社會(huì )。
應用拓展有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是我們常說(shuō)的鞏固練習，題目設計具有針對性、層次性、開(kāi)放性、趣味性，與生活緊密聯(lián)系。例如：結合租車(chē)的知識，讓學(xué)生討論購買(mǎi)方案。小袋每袋50塊，中袋每袋150塊，大袋每袋400塊，買(mǎi)200塊可以怎么買(mǎi)？買(mǎi)350塊呢？買(mǎi)700塊呢？通過(guò)這樣的練習，不但使學(xué)生進(jìn)一步理解了合理的意義，而且培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題意識和用數學(xué)知識解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題的應用意識。
第二個(gè)層面：①是將課堂上學(xué)到的知識、技能延伸到課外去實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做數學(xué)。②低年段的學(xué)生，利用寫(xiě)數學(xué)日記的方法，將數學(xué)知識運用到他們熟悉的生活中。③關(guān)注學(xué)生還想知道什么。教學(xué)中往往是“帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂”，也“帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂”，具有強烈的“問(wèn)題意識”和不斷探索的激情。
總之，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生學(xué)習的積極性被調動(dòng)了起來(lái)，遇到問(wèn)題總要“問(wèn)”出個(gè)所以然來(lái)，“探”出個(gè)所以然來(lái),常常是課堂上據理力爭,使對的有道理,錯的有原因.并且通過(guò)“說(shuō)”過(guò)程,學(xué)生的思維有形、有據、有序，提問(wèn)能力、解題能力有很大提高，培養了低年級小學(xué)生的數學(xué)問(wèn)題意識。同時(shí)也提高了實(shí)驗教師的教育教學(xué)理論水平，教研水平和教學(xué)能力。教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉變，明確了自己在教學(xué)中組織者、引導者與合作者的角色定位
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