磁鐵的兩極課堂教學(xué)反思（精選6篇）
在日常生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的磁鐵的兩極課堂教學(xué)反思，歡迎大家分享。
磁鐵的兩極課堂教學(xué)反思 篇1
整節課上下來(lái)，我認為整個(gè)教學(xué)環(huán)節很流暢，在分點(diǎn)的時(shí)候，我讓班里同學(xué)自己思考、討論，同學(xué)認為分成3個(gè)點(diǎn)比較好。在我的引導下同學(xué)們還是沒(méi)有把點(diǎn)分成5個(gè)，只好有我說(shuō)出了5個(gè)點(diǎn)的位置。學(xué)生的科學(xué)素養還要進(jìn)一步加強。
實(shí)驗方法是由我通過(guò)多媒體直接出示的，但在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生有很多沒(méi)有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對實(shí)驗方法沒(méi)有完全理解。對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)這種出示實(shí)驗方法還不夠有效。我在巡視實(shí)驗時(shí)，有個(gè)小朋友告訴我，可以將五串回形針?lè )謩e掛到磁鐵的五個(gè)點(diǎn)上，如果掉下來(lái)的，說(shuō)明磁性弱，吸住了掉不下來(lái)的，說(shuō)明磁性強�！八麄儗ψ约合敕ú桓铱隙�，所以沒(méi)有起來(lái)說(shuō)，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個(gè)特性的。
后來(lái)下課了我一直在想這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實(shí)驗方法時(shí)，為了教學(xué)的順利，并沒(méi)有問(wèn)諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的'問(wèn)題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就開(kāi)始這行下一項的活動(dòng)了， 有時(shí)我們?yōu)榱说玫揭粋�(gè)答案而忽略學(xué)生，忽略學(xué)生中高高舉起的小手，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。
也許教師平時(shí)一句不經(jīng)意的話(huà)會(huì )激發(fā)起孩子們主動(dòng)探究的欲望，諸如 ”你這個(gè)想法真好，就是與眾不同�！啊毕嘈磐瑢W(xué)們對于你這樣的獨特想法肯定會(huì )刮目相看�！啊闭媪瞬黄�，你這個(gè)發(fā)現讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話(huà)想必會(huì )讓孩子們樂(lè )上好一陣子。次數多了，孩子們求異的思想會(huì )更深一些。有時(shí)候，當孩子們中沒(méi)有出現不同想法的時(shí)候，老師可能也要有意識地去幫學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，抓住一點(diǎn)可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應的方法。
磁鐵的兩極課堂教學(xué)反思 篇2
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來(lái)的觀(guān)察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。
圍繞著(zhù)這個(gè)目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的.實(shí)驗時(shí)間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個(gè)觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)以及多次實(shí)驗的記錄，并通過(guò)整理發(fā)現了磁鐵兩極相互作用的規律，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，參與積極，人人動(dòng)手，教學(xué)目標和研究目標都得以完成和實(shí)現。課后反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為成功。
1 、精心設計環(huán)節，科學(xué)分配時(shí)間。
本節課活動(dòng)多，每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少于5 分鐘，何況學(xué)生在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現規律，得出結論。如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不能保證，那么活動(dòng)就變成了過(guò)場(chǎng)，達不到效果。為了保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，注意把不是活動(dòng)的環(huán)節盡量地簡(jiǎn)單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節課的學(xué)習開(kāi)始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么1-2 分鐘，而且節省了時(shí)間。
2 、明確實(shí)驗要求，方法指導到位。
在每次活動(dòng)前我都會(huì )對學(xué)生的實(shí)驗、觀(guān)察活動(dòng)進(jìn)行指導，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個(gè)人做什么，使活動(dòng)能有序而有效地開(kāi)展，取得實(shí)效。如：在觀(guān)察轉動(dòng)的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內每人轉動(dòng)磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀(guān)察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來(lái)。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，實(shí)驗也反復多次地進(jìn)行了。同時(shí)學(xué)生明白了實(shí)驗的重點(diǎn)和要求及方法。當學(xué)生按老師的指導去做時(shí)，在3-5 分鐘內就有效完成了實(shí)驗，并一下子就發(fā)現磁鐵每次停下時(shí)都是指著(zhù)同一個(gè)方向。
當然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個(gè)別學(xué)生在課前通過(guò)閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規律。于是在沒(méi)有實(shí)驗前就根據自己已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，在教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標，怎樣培養學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。
磁鐵的兩極課堂教學(xué)反思 篇3
《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內容。本節環(huán)節很清晰，讓學(xué)生通過(guò)“預測——實(shí)驗——觀(guān)察記錄——交流研討——習題鞏固提升”，形成本節課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。
教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實(shí)驗。選擇條形磁鐵一個(gè)面上的5個(gè)點(diǎn)，根據吸引的回形針數的多少來(lái)判斷5個(gè)點(diǎn)磁力的強弱。
在實(shí)際操作中，我們遇到了問(wèn)題:
問(wèn)題一：實(shí)驗室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的'條形磁鐵，這個(gè)磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個(gè)點(diǎn)可以吸住回形針。
問(wèn)題二：一面上的5個(gè)點(diǎn)并不能代替6個(gè)面顯然不夠科學(xué)。
所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細小，在量足夠多的情況下，能夠直觀(guān)看出磁力的強弱。
這是本節課的兩點(diǎn)，單本節課還有一些不足：
1、任務(wù)單的設置還需更完善。
本節課涉及到6個(gè)面磁力的觀(guān)察，但任務(wù)單上磁極的那兩個(gè)面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。
2、全班交流環(huán)節，給學(xué)生更多的時(shí)間。
在本節課的交流環(huán)節，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，但考慮到時(shí)間問(wèn)題，就自行進(jìn)行追問(wèn)，這樣課堂上的時(shí)間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒(méi)那么多了。下次上課可以在某些細節上省出一些時(shí)間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。
磁鐵的兩極課堂教學(xué)反思 篇4
本課的教學(xué)中發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得有必要將自己的思考記錄下來(lái)。
一、如何引導學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設。
初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設計都是通過(guò)將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀(guān)察小鐵珠最終會(huì )滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設。
然而實(shí)際嘗試中，發(fā)現要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實(shí)際是很困難的，小鐵珠往往就會(huì )不聽(tīng)使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試，即使有時(shí)通過(guò)用手撥動(dòng)能勉強做到，但不能做到百發(fā)百中，對此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒(méi)能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。
解決：教科書(shū)的插圖給了我們一種誤區，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話(huà)“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會(huì )輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測。
感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問(wèn)題時(shí)決不能含糊妥協(xié)，有時(shí)交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識大道的橋梁。
二、隨意的標注不能太“隨意”，造成不同結果的認識沖突。
準備材料時(shí)，覺(jué)得隨意的作好標注，肯定不會(huì )那么巧，出現全班結果一樣的局面，所以沒(méi)有特別在意。然后課上，觀(guān)察一番，發(fā)現很多小組的結果都是一樣的，為了以防萬(wàn)一，我趕緊重新另作標注形成與我觀(guān)察到的結果不統一的現象，果真學(xué)生的.交流中竟出現了全班交流結果都統一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機準備的“另類(lèi)”結果，學(xué)生親眼觀(guān)察，果真一樣的磁鐵可是出現了不一樣的結果，12：1，可是又是親眼所見(jiàn)，此時(shí)我引導學(xué)生思考，我們的兩種結果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結果的呢？學(xué)生思考后，即落實(shí)到磁鐵磁極的標注是隨意的。至此才形成了認識上的沖突，下課后我一想如果沒(méi)有引起注意以防萬(wàn)一的話(huà)，本課就沒(méi)有認識上的沖突了，學(xué)生對于“磁鐵磁極的標注應該怎樣形成正確統一的標準？”就不會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)了，不禁心理一緊。
解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標注，可是一則材料的準備有些麻煩（每個(gè)班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結束還要撕掉），二則實(shí)際意義并不大（只要學(xué)生有作好標記的想法就已達到目的），因此還是我進(jìn)行統一的準備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據不同結果進(jìn)行標注，造成了兩種沖突，并且達到“勢均力敵”的效果。
果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過(guò)程中輕易地發(fā)現，班級中形成了兩種正確答案，這時(shí)我順勢提出問(wèn)題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應該給磁極進(jìn)行統一的標注，此時(shí)我提出這一問(wèn)題我們將在下課繼續研究，整課的教學(xué)感覺(jué)順當了許多。
感受：太多時(shí)候，總覺(jué)得試驗材料準備的應該差不多了，出現的可能應該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當課堂上真實(shí)遇到時(shí)就會(huì )懊悔，怎么當時(shí)不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學(xué)生可能出現的問(wèn)題進(jìn)行預測，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現的問(wèn)題包括材料等，當然有時(shí)出現的問(wèn)題可以剛剛好成為一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個(gè)很好的生成，不過(guò)總覺(jué)得把準備作的充足些、保證些對于課堂的益處應該多一些。
三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結果的正確、科學(xué)。
關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實(shí)驗設計，學(xué)生的反應是我沒(méi)有預想到的，并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )對這一問(wèn)題“束手就擒”，因此我當機立斷，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)看教科書(shū)的圖示，并進(jìn)行引導“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過(guò)來(lái)我們可以通過(guò)什么表示磁力大��？”雙管齊下，學(xué)生反應到可以通過(guò)掛回形針，以回形針的個(gè)數表示。學(xué)生由此認識我認為應該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問(wèn)題，在準備實(shí)驗前我就發(fā)現，由于回形針被磁化后很難被一個(gè)個(gè)掛上，而如果直接任憑其一個(gè)個(gè)吸住，則又會(huì )出現問(wèn)題，即中間部分的測量往往吸上幾個(gè)回形針后就會(huì )跑到磁極端了。
解決：其實(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，就算是教師親自做這個(gè)實(shí)驗，總會(huì )因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個(gè)一個(gè)掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當在中間部分掛回形針會(huì )遇到問(wèn)題，由于回形針個(gè)數的增多，會(huì )往兩端移動(dòng)，此時(shí)還必須不斷地將回形針移動(dòng)到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個(gè)回形針都不能吸住，學(xué)生會(huì )認為沒(méi)有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設計，改用了鐵粉，可是預實(shí)驗時(shí)改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒(méi)有多作單獨的處理講解，只是將重點(diǎn)落實(shí)在條形磁鐵兩端磁力強，中間弱。
感受：親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習方式，可是這并不是一個(gè)固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應該進(jìn)行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動(dòng)我就認為采用教師的演示實(shí)驗，通過(guò)引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，明確實(shí)驗注意點(diǎn)即可，這樣在達到采集數據收集證據的同時(shí)也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，而同樣的探究活動(dòng)研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進(jìn)行，力求讓學(xué)生在探究活動(dòng)中自我操作自我發(fā)現。
磁鐵的兩極課堂教學(xué)反思 篇5
《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。
學(xué)生們在實(shí)際的實(shí)驗操作中，出現了兩個(gè)問(wèn)題：
1、實(shí)驗室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實(shí)驗時(shí)，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒(méi)有吸住。
2、條形磁鐵吸鐵粉的'實(shí)驗也不清楚，也是只能看到兩端。
學(xué)生們根據實(shí)驗現象，理所當然的認為磁鐵兩端有磁力，中部沒(méi)有磁力。
為更好的達成教學(xué)目標，在課前我特意準備了一根斷了得磁鐵，學(xué)生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過(guò)這個(gè)現象，學(xué)生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強，中部磁力弱。
所以每節課在課前預做實(shí)驗真的很有必要。
磁鐵的兩極課堂教學(xué)反思 篇6
執教了教科版三下科學(xué)課《磁鐵的兩極》，覺(jué)得教學(xué)環(huán)節上比較清晰。
但很多細節上還存在問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：
1、語(yǔ)言不夠貼近三年級的學(xué)生，在問(wèn)題導出部分我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“磁鐵有什么性質(zhì)？”。三年級的學(xué)生還不理解“性質(zhì)”是什么意思，以至于回答時(shí)都答不到點(diǎn)子上。語(yǔ)言組織上還有待加強。
2、材料的發(fā)放問(wèn)題。我是安排組長(cháng)上來(lái)領(lǐng)材料的，但這節課有幾個(gè)實(shí)驗，組長(cháng)頻繁的上來(lái)領(lǐng)，很浪費時(shí)間。但如果一開(kāi)始就全部發(fā)放下去又怕學(xué)生亂玩，三年級的學(xué)生自控能力是比較差的�，F在考慮后覺(jué)得可以把材料分好后用袋子密封起來(lái)，標好號，需要用時(shí)就取相應的袋子。這樣既節省時(shí)間又能防止學(xué)生亂拿。
3、講解實(shí)驗方法時(shí)有點(diǎn)倉促，不夠清晰，導致有的小組操作時(shí)方法不準確。實(shí)驗前應提醒一下接觸過(guò)磁鐵的回形針已經(jīng)被磁化了，不能再用于實(shí)驗。實(shí)驗時(shí)磁鐵最好能掛起來(lái)，而不是讓學(xué)生拿在手里。
4、沒(méi)有及時(shí)評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應該融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。恰當的評價(jià)能保護、推動(dòng)學(xué)生的積極性。遺憾的是這節課上我沒(méi)能把握好機會(huì )及時(shí)的評價(jià)學(xué)生。
總之，對教學(xué)內容的選擇、組織不僅要體現“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”，還要遵從學(xué)生能力形成的基本規律，有機的建構一個(gè)有利于學(xué)生不斷深入探究的、有序的、可行的教學(xué)過(guò)程 。
當然，本節課我還是很有收獲的，幾位老師給我一些建議：
1、課前實(shí)驗的.重要性。
在課前備課時(shí)，教師一定要進(jìn)行課前實(shí)驗，不僅熟悉了實(shí)驗過(guò)程，更能發(fā)現在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生容易出現什么狀況。在分組實(shí)驗前，可以給學(xué)生正確地引導，提高學(xué)生分組實(shí)驗的成功率，提高科學(xué)實(shí)驗課堂的效率。 山湖小學(xué)蔡老師說(shuō)，可以將磁鐵捆綁粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)，防止回形針收磁力干擾。
2、學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)教師一定要巡視到位。
學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，教師的巡視不能流于形式，一定要深入學(xué)生的實(shí)驗中去。關(guān)注他們的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗記錄，以便能給出現的問(wèn)題及時(shí)地引導。
3、學(xué)生實(shí)驗的數據選擇要有針對性。
科學(xué)實(shí)驗課主要就是讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗獲取數據，用這些實(shí)驗數據來(lái)驗證自己的猜測，如果數據出現偏差，必然會(huì )給科學(xué)規律的揭示帶來(lái)困難。教師在關(guān)注學(xué)生實(shí)驗的同時(shí)關(guān)注他們的實(shí)驗數據，有針對性地進(jìn)行選擇能提高課堂效率。
對學(xué)生實(shí)驗時(shí)出現的問(wèn)題也不能視而不見(jiàn)，不僅要提出來(lái)，而且要處理好。比如就可以讓全班同學(xué)一起來(lái)發(fā)現出現數據偏差的原因。
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