二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編精心整理的二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
1、 說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元56頁(yè)《角的初步認識》。
2、教材分析：
數學(xué)是一門(mén)重要而應用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認識》使學(xué)生結合生活實(shí)際去掌握知識，是應用數學(xué)的一個(gè)體現。
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標的確定：
從學(xué)生認知水平來(lái)看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過(guò)渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)；會(huì )初步比較角的大��；學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
(2)能力方面：通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
(3)思想情感方面：創(chuàng )設平等和諧、積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是引導學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設計上著(zhù)重以下幾方面考慮：
1、分借助形象直觀(guān)，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始。因此，要解決數學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀(guān)察。教學(xué)中必須重視形象直觀(guān)的作用，充分利用和創(chuàng )造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過(guò)找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀(guān)察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)察，在觀(guān)察中動(dòng)腦過(guò)程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習的樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導學(xué)生主動(dòng)探究。
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認識活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中，按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
根據信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習、辨析練習及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程設計多媒體應用分析及設計思路
〈一〉激趣導入
�。襟w應用）屏幕出示：長(cháng)方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導學(xué)生回顧復習，依次回答出各個(gè)圖形的名稱(chēng)。
教師指著(zhù)三角形說(shuō)，誰(shuí)愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的'時(shí)候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來(lái)認識的——角。
教師指著(zhù)角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？
生A：我想知道怎樣畫(huà)角。
生B：我想知道角的組成。
生C：我想知道角的用途。
〈……〉
教師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習中我們將逐漸解決。
〈揭示課題：角的初步認識〉
〈二〉引導探究
1、影像激趣，整體感知。
�。�1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì )看到角。
�。襟w應用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。
仔細觀(guān)察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數一數有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎？
學(xué)生討論找角。
�。襟w應用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現閃動(dòng)角。
�。�2）舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細觀(guān)察，你發(fā)現周?chē)男┪矬w的表面上也有角？
生A：桌面上有角。
生B：書(shū)本上有角。
生C：地面瓷磚上有角。
�。ā�
�。�3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。
�。襟w應用）：利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義。
學(xué)生討論折角，（媒體應用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說(shuō)折角的過(guò)程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。
你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？
�。�4）做活動(dòng)角
引導學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角？怎樣可以得到一個(gè)較小的角？
�。襟w應用）實(shí)物投影儀上展示作品。
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開(kāi)大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(cháng)短的關(guān)系。
學(xué)生分組討論并匯報討論結果。
�。襟w應用）多媒體演示制作過(guò)程、討論過(guò)程及結論。
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
2、通過(guò)感知并利用媒體，建立概念。
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
�。襟w應用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。
四個(gè)圖的角閃動(dòng)，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著(zhù)的角。
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。
教師訂正，講解角的各部分名稱(chēng)。
學(xué)生練習，指出角的各部分名稱(chēng)。
3、指導學(xué)生正確的畫(huà)角。
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫(huà)下來(lái)，該怎樣畫(huà)呢？
讓學(xué)生討論：先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？
學(xué)生嘗試畫(huà)角。
�。襟w應用）展示作品，講畫(huà)法。
學(xué)生交流角的畫(huà)法，討論后老師歸納：畫(huà)角的時(shí)候，一般都是先畫(huà)頂點(diǎn)，再向不同方向畫(huà)兩條直線(xiàn)。
�。襟w應用）計算機出示畫(huà)角的全過(guò)程。
學(xué)生在本子上練習畫(huà)角。
�。� 媒體應用）展示作品，說(shuō)畫(huà)法并指出角的各部分名稱(chēng)。
4、歸納角的本質(zhì)特征。
用學(xué)生所畫(huà)的角，引導學(xué)生討論、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
學(xué)生討論。
學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。
5、練習：（屏幕出示練習）
判斷下列圖形是不是角？
A B C D
〈三〉歸納小結
通過(guò)這節課的學(xué)習你學(xué)到些什么？
生：怎樣折角
生：怎樣畫(huà)角
生：怎樣比較角的大小
�。ā�
學(xué)生回顧小結。
〈四〉鞏固練習
1、找出下列圖形中的角：
2、比較角的大小。書(shū)58頁(yè)
學(xué)生先觀(guān)察得出初步結論。
(媒體應用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。
學(xué)生自己用三角板比一比，得出結果。
(媒體應用)兩個(gè)角慢慢重疊。
引導學(xué)生找出比較的方法
3、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角？(媒體顯示)
4、(發(fā)展思維)一個(gè)長(cháng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角？
四、評議：
由舊知過(guò)渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并滲透“一切客觀(guān)事物之間具有內在聯(lián)系”的啟蒙教育。
用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉換過(guò)程，變“靜”為“動(dòng)”，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與認識活動(dòng)，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使課堂活躍起來(lái)。學(xué)習的內容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉到了“我要學(xué)”。
由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過(guò)渡到幾何上抽象的直觀(guān)圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計算機對實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。
從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。
利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能，展示“對折”的含義，直觀(guān)、易懂。
紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強學(xué)生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。
讓學(xué)生到講臺上展示作品，說(shuō)折角過(guò)程，以便全體學(xué)生觀(guān)看，可以培養學(xué)生的成就感。
教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報——結論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認識靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，觀(guān)看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長(cháng)短對角的大小沒(méi)影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導學(xué)生用語(yǔ)言表述，使操作、思維、語(yǔ)言有機結合，既培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
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義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)數學(xué)》二年級上冊第三單元《角的初步認識》第一課時(shí)。
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角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )畫(huà)角。學(xué)生熟練掌握這部分內容就能為以后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形奠定基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、認知目標：使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，感受角的大小與邊的關(guān)系。
2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察、操作等教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和抽象思維能力。
3、情感目標：在活動(dòng)中，讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )身邊處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與它的兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
根據教材內容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：即情景教學(xué)法和引導探究法。
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要，觀(guān)察發(fā)現法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學(xué)生的主要學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
新的一天開(kāi)始了，校園的早上熱鬧起來(lái)，操場(chǎng)上更是生機勃勃……教師用多媒體出示教學(xué)主題圖片，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到些什么？待學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學(xué)生它們有個(gè)好聽(tīng)的名字——“角”，這節課我們就一起來(lái)認一認角，板書(shū)出學(xué)習內容《角的初步認識》。
�。ǘ┮龑骄�，學(xué)習新知。
本環(huán)節主要包括四個(gè)活動(dòng)：認一認角、做一做角、玩一玩角、畫(huà)一畫(huà)角。
1、認一認角
首先，教師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學(xué)生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。
接著(zhù)，以小組為單位，請每一位小朋友們在自己身邊找一個(gè)角，用手摸一摸并與同桌說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，這時(shí)學(xué)生就會(huì )說(shuō)出自己摸角的感覺(jué)：角有一個(gè)尖尖的地方，還有兩條直直的線(xiàn)，這時(shí)我及時(shí)告訴小朋友，在數學(xué)的王國里，我們把這個(gè)尖尖的地方叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的線(xiàn)叫角的.兩條邊。
最后，引導學(xué)生總結出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
2、做一做角
學(xué)生根據教師的提示與要求做一做角，然后請學(xué)生上臺展示自己做的角，并指名說(shuō)一說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。
3、玩一玩角
我設計了兩個(gè)游戲，讓學(xué)生體會(huì )角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。
游戲1：變角
要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學(xué)具）一起來(lái)玩變角的游戲。通過(guò)角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì )到：角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
游戲2：誰(shuí)的眼力好
出示兩個(gè)大小相等，邊長(cháng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)角誰(shuí)大，誰(shuí)��？通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：角的大小與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
4、畫(huà)一畫(huà)角
�。�1）觀(guān)看視頻上角的正確畫(huà)法。
�。�2）請小朋友說(shuō)畫(huà)角時(shí)先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？
�。�3）學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角。教師巡視，強調畫(huà)角時(shí)一定要用尺子從頂點(diǎn)起向不同的方向畫(huà)兩條直線(xiàn)。指名學(xué)生到黑板上畫(huà)角。（學(xué)生評價(jià)。）
�。�4）兒歌總結畫(huà)角的方法
小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。
�。ㄈ┣稍O練習，鞏固提高
基礎練習：
1、識角。
2、數角。
3、比角的大小。
拓展練習：一張正方形的紙，剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？
�。ㄋ模┗仡櫺轮�，總結全課
這節課，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？
四、說(shuō)教學(xué)反思
《角的初步認識》是讓學(xué)生在結合生活情景及操作活動(dòng)使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角�？v觀(guān)這節課，比較成功的有幾點(diǎn)：
1、注重從生活實(shí)際出發(fā)引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性，加深學(xué)生對角的特征的認識。
2、引導學(xué)生充分利用觀(guān)察、比較和操作的方法學(xué)習。本課通過(guò)讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。
3、敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)一不是學(xué)生的動(dòng)手操作與探索，正是敢放手才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 3
一、教材結構與內容簡(jiǎn)析
本節內容在全書(shū)及章節的地位：《角的初步認識》是初中數學(xué)新教材第三冊第三單元。在此之前，學(xué)生已學(xué)習了認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的，通過(guò)對許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習如度量角的大小、角的分類(lèi)基礎，因此，角是數學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎性知識。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應用。
二、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
1、結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，知道角有大小，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。
2、經(jīng)歷從現實(shí)中發(fā)現角，認識角的過(guò)程。建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維
3、提高觀(guān)察能力，口頭表達能力，動(dòng)手操作能力和合作交流意識。
4、受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與、探索角的活動(dòng)中，獲得成功的體驗。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我認為從實(shí)物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
數學(xué)是一門(mén)培養人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過(guò)程�；诒竟澱n的特點(diǎn)：概念性，抽象性和生活性，應著(zhù)重采用演示法，談話(huà)法的教學(xué)方法。即：在教學(xué)中，我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認識和生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗生活中處處有數學(xué)。此外，我還按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出有關(guān)角的問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固角的知識。
五、學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。本節課，我們所用到的學(xué)法有以下：
動(dòng)手操作，自主探索，合作交流
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的'教學(xué)過(guò)程：
六、教學(xué)程序及設想
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
1．主題圖教學(xué)。
師：孩子們，我們每天在校園里健康、快樂(lè )的學(xué)習、生活，那你們平時(shí)喜歡到操場(chǎng)去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場(chǎng)上玩得多開(kāi)心呀！仔細看看，操場(chǎng)上還有許多我們學(xué)過(guò)的圖形呢，你們看見(jiàn)了嗎？（學(xué)生指出如：長(cháng)方形、正方形、三角形、圓、球等）
2、師：這些圖形都是我們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個(gè)新的圖形朋友。你們看，（出示角）做操的小朋友伸開(kāi)兩臂，就形成這樣的圖形，這就是角。孩子們，和角打聲招呼吧。（齊讀：角）這節課，我們就一起來(lái)認識角。
分析：這一環(huán)節主要是注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現了新課標的理念“數學(xué)來(lái)源于生活”、“結合生活認識角”。讓學(xué)生觀(guān)察校園情景圖，從中找出角，抽象出數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對已學(xué)圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ┮龑骄�、學(xué)習新知
這一環(huán)節是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，《課標》指出“應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，獲得對簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗�！币虼�，本環(huán)節的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究：
1、聯(lián)系實(shí)際找角，指角—-建立“角”的表象
1）師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。
2）全班交流指角。
�。ù蠖鄶祵W(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn)，這是學(xué)生在生活中對角的概念。此時(shí)教師順勢強調學(xué)生指出的“角”，在黑板畫(huà)出這樣的“角”，實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，再次思考應怎樣指才能表示出“角”）
3）再次指角。學(xué)生可能這樣表示：
�。ㄓ蓪W(xué)生再度帶著(zhù)明確的問(wèn)題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰性，為形成角表象打下堅實(shí)的基礎。）
4）教師示范指角
�。ń處熡谜n件演示指角，讓學(xué)生對角有一個(gè)清晰的感性認識。）
5）學(xué)生在自己指指角，建立表象。
這個(gè)練習，不僅給學(xué)生提供了表現自我的機會(huì )，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動(dòng)手操作認識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來(lái)自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設計是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分三步完成：
A折角
1）請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個(gè)角。
2）用正方形紙折角。
3）全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線(xiàn)勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。
4）小組內相互之間指一指折出的角。
�。ㄍㄟ^(guò)折角，進(jìn)一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。）
B做角
1)請小朋友們用學(xué)具做活動(dòng)角。
2）摸一摸：接著(zhù)讓學(xué)生摸摸自己做的角，使他們通過(guò)親身體會(huì )充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
3）說(shuō)一說(shuō)：緊接著(zhù)我有組織學(xué)生交流摸角的感覺(jué)，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據學(xué)生的匯報，我進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。
4）玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)）
5）用手做一個(gè)角，玩變大變小游戲。（再次體會(huì )角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)）
�。ㄉ厦嫒齻�(gè)學(xué)習活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手各種感官參與到學(xué)習中來(lái)，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實(shí)物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。）
C畫(huà)角
《課標》指出“本學(xué)段學(xué)生應進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量活動(dòng)，建立初步的空間觀(guān)念�！币罁@一理念，我將畫(huà)角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：
�。�1）看一看：首先讓學(xué)生觀(guān)看課件演示畫(huà)角的過(guò)程，使學(xué)生對畫(huà)角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培養他們獨立學(xué)習的能力。
�。�2）畫(huà)一畫(huà)：在老師的示范下，師生共同畫(huà)角。通過(guò)老師的板書(shū)，有助于規范學(xué)生畫(huà)角的方法。同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，畫(huà)出不同方向的角，培養他們的創(chuàng )新意識。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：引導學(xué)生歸納角的特征和畫(huà)角的方法，并編成兒歌：
小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
畫(huà)角時(shí)，要記牢，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。
編兒歌是為了創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在好學(xué)、樂(lè )學(xué)的高昂情緒中學(xué)習。
�。ㄈ┱n堂總結。
同學(xué)們，通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲呢？
總結能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)有助于學(xué)生理清知識的結構，形成完整的認識。
結束：說(shuō)課是教師面對同行和其它聽(tīng)眾口頭講述具體課題的教學(xué)
設想及其根據的新的教學(xué)研究形式。以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說(shuō)課對我們大家仍是新事物，今后我也將進(jìn)一步說(shuō)好課，并希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導對本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材：
我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認識數學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應用�！唇堑某醪秸J識〉一節是讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和已認識的三角形、正方形、長(cháng)方體、正方體等圖形的基礎上學(xué)習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來(lái)認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學(xué)生對角的理解程度，緊接著(zhù)通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)認識角，感覺(jué)角。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì )自己畫(huà)角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會(huì )從身邊的生活中找到角。區分角，會(huì )做活動(dòng)的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。
二、學(xué)情分析
角與實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角，本節課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周?chē)奈矬w上找到角，怎樣引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，通過(guò)具體的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習幾何知識做好準備。
教學(xué)目標：
�。�1） 知識目標：
1、 通過(guò)操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀(guān)認識角的過(guò)程。
2、 知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì )用紙折或畫(huà)大小不同的角。
3、 能在長(cháng)方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的參與意識、應用意識及觀(guān)察、比較、靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)：初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角．
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的.兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)．
�。�6）教學(xué)準備：為完成以上目標，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長(cháng)方形。還有毛線(xiàn)、紙、紙條。
�。�7）學(xué)習方式：小組合作、交流研討、動(dòng)手操作。
二、說(shuō)學(xué)生：
根據學(xué)生認識發(fā)展規律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生，因此我設計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習，全面發(fā)展。
三、說(shuō)學(xué)法：
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導下，以謎語(yǔ)形式開(kāi)頭，全員參與，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語(yǔ)言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具，認識角，并會(huì )畫(huà)角，做角，并且體驗到成功的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教法
本節課屬于認知教學(xué)，因此在教法上我力求體現以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習數學(xué)知識。
2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫(huà)角、做角認角。鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探索性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、以猜謎語(yǔ)和導入課題，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、探究新知，解決問(wèn)題。
�。�1）猜謎語(yǔ)的方式引入角。通過(guò)實(shí)物認識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學(xué)生的合作意識。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切。
�。�2）通過(guò)做活動(dòng)角，使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)．通過(guò)學(xué)生自己做角，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能和自主探索的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。
�。�3）學(xué)生通過(guò)認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說(shuō)明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習情況）
�。�4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標：
1． 結合生活情景，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步會(huì )用直尺畫(huà)角。
2． 通過(guò)觀(guān)察、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3． 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據角的特征辨認角。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)角的特征會(huì )畫(huà)角。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課。
1、 新的一天開(kāi)始了，校園里可熱鬧了�？�，今天在校園里來(lái)了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發(fā)現它了嗎？請你快把書(shū)打到38頁(yè)，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）
2、 同學(xué)們的觀(guān)察能力真是太強了，那么現在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周?chē)哪男┪矬w表面上藏著(zhù)角？你還在哪里發(fā)現過(guò)角？你能說(shuō)出來(lái)在我們生活中有多少個(gè)角？
3、 那你愿意到數學(xué)王國里認識“角”這個(gè)好朋友嗎？（板書(shū)）
二、 初步認識認識
1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？
2、 拿起你的三角形，找到這個(gè)點(diǎn)摸摸，說(shuō)說(shuō)什么感受？這是角的頂點(diǎn)。（讀）現在請你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個(gè)角有幾條邊？小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（讀）
3、 請你用三角形中的一個(gè)角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱(chēng)。
4、 你能指出黑板這個(gè)角的各部分名稱(chēng)嗎？
5、 練習。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？
三、活動(dòng)：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友，現在讓我們站起來(lái)，擺個(gè)有角姿勢。
四、 做一做
1、（出示不規則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動(dòng)手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。
2、請你把折好的角舉起來(lái)，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發(fā)現了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個(gè)）你能比一比黑板上哪個(gè)角大嗎？紙先生高興了，現在把你的紙先生放在桌位里吧。
3、我們還可以用兩條紙條和一個(gè)圖釘做個(gè)活動(dòng)的'角呢。這圖釘就是角的頂點(diǎn)，這就是兩條邊，現在請同桌兩個(gè)同學(xué)合作，做一個(gè)活動(dòng)的角。
4、誰(shuí)愿意和我比一比誰(shuí)的角大？（兩條邊開(kāi)叉的越大，角越大）
5、看看這兩個(gè)角誰(shuí)大？雖然這個(gè)角的邊很長(cháng)，但是這兩個(gè)角是一樣大的，也就是說(shuō)角的大小和邊沒(méi)有關(guān)系，角的大小只和兩條邊開(kāi)叉的大小有關(guān)。
四、畫(huà)角
1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來(lái)畫(huà)畫(huà)角吧。畫(huà)角時(shí)要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。（讀）
2、請你認真看。教師畫(huà)，先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同方向畫(huà)兩條線(xiàn)，就能畫(huà)出一個(gè)角。（強調向不同方向）
3、畫(huà)角時(shí)要牢，先畫(huà)定點(diǎn)再畫(huà)邊，現在請你畫(huà)角。
4、展示。
五、拓展
1、我們手里都有三角形，請你拿出來(lái)，它有幾個(gè)角？給你一把剪刀，你能讓變成四個(gè)角嗎？再剪一刀，看看有什么發(fā)現？再剪一刀看看，有什么發(fā)現？
2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？
六、全課小結
1、這節課就要結束了，還有什么問(wèn)題想要問(wèn)老師嗎？
2、說(shuō)一說(shuō)，這節課你的收獲。
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育蘇教版六年制小學(xué)數學(xué)第四冊第七單元68頁(yè)“角的初步認識”。
2、本節教材分析
角的初步認識這一教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識正方形、長(cháng)方形和三角形的基礎上安排的，它為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形、正方形的角等幾何圖形打下良好的基礎，起著(zhù)承前啟后的重要作用。
教材根據兒童的認識規律，按照由淺入深，由具體到抽象，理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)的，在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出角的圖形，認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)；會(huì )用不同材料和方法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；通過(guò)觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針轉動(dòng)所形成的角，體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)觀(guān)察直接判斷角的大小，接著(zhù)教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
3、教學(xué)目標的確定
目前，實(shí)施素質(zhì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是我們教育改革的總趨勢。如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地、全面地發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)教育的功能，這對于貫徹全面發(fā)展的教育方針，有著(zhù)十分重要意義。為此，我制定了如下的教學(xué)目標：
�。�1）結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，并會(huì )做角；
�。�2）通過(guò)操作活動(dòng)感知角的大小，初步探討比較角的大小的方法，體會(huì )角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。�3）在學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念和形象思維，提高學(xué)習的興趣，增強與同學(xué)交往、合作的意識；
�。�4）在制作角和比較角的大小的活動(dòng)過(guò)程中，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，培養創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。
4、本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：形成角的正確表象，認識角及其各部分名稱(chēng)，初步探討比較角的大小的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
5、教具與學(xué)具
教具：兩根小棒、釘子板、橡皮筋、一個(gè)活動(dòng)的角、一張紙和教學(xué)軟件等。
學(xué)具：學(xué)具袋：裝有兩根小棒、釘子板、橡皮筋、兩根硬紙條、圖釘、一張紙；信封：裝著(zhù)印有兩個(gè)鐘面上的角的練習紙。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng )造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和探究�！北�(zhù)這樣的指導思想，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：
第一階段：回顧舊知，激趣引新
巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗已有的舊工具實(shí)現的�！币簿褪钦f(shuō)各種新知識都是從舊知識中發(fā)展的。因此，為了給新知識作好鋪墊，我播放景點(diǎn)圖象，說(shuō)：同學(xué)們，現在老師帶你們到快樂(lè )園地參觀(guān)，好不好？請大家細心觀(guān)察，看誰(shuí)的眼睛最銳利，在圖中找出我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形。
由于學(xué)生有原有的知識基礎，估計只要通過(guò)觀(guān)察都能積極的發(fā)言，找出三角形、正方形和長(cháng)方形，以達到“回顧舊知”的目的。
接著(zhù)教師對剛才表現積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和鼓勵后指出：今天我們來(lái)學(xué)習另一種新的圖形——角。在這些圖形中都有我們今天要學(xué)習的平面圖形“角”（板書(shū)課題：認識角）
第二階段：創(chuàng )設情境，探究新知
根據教材的編排順序，在這階段我分為三步進(jìn)行教學(xué)：
第一步：認識角
從已學(xué)的三角形、正方形和長(cháng)方形中形成角的表象。因此，我請學(xué)生找找身邊哪里有物體表面的角。
經(jīng)過(guò)激烈的發(fā)言后，說(shuō)：同學(xué)們，大家通過(guò)留心觀(guān)察，發(fā)現了那么多的角，他們可高興了，我猜他們很想跟你們這些聰明的同學(xué)交朋友，你們想不想跟它交朋友��？現在，請大家伸出小手去摸一摸它，把你摸到的感受悄悄地告訴你的同桌。指名說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？讓學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)感知角的頂部是尖尖的、刺刺的，這兩條邊是直直的、平平的。（也可能有同學(xué)找到的“角”的頂部是彎彎的）
看來(lái)，大家對這位新朋友有了一定的了解�，F在，我們以熱烈的掌聲歡迎它的`到來(lái)。（課件出示角的抽象過(guò)程，角以第一人稱(chēng)作自我介紹：Hello！Nicetomeetyou！很高興與你們交朋友，我的名字是——角，這個(gè)是我的頂點(diǎn)，這兩條是我的邊。你們可記住哦。）
這一學(xué)習過(guò)程體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在學(xué)生初步認識角的基礎上，讓學(xué)生再回歸生活，從周?chē)鷮?shí)物上找角，既深化了學(xué)生對角的認識，也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
第二步：做角，感悟角有大小。
首先讓學(xué)生利用學(xué)具袋里的學(xué)具，根據自己小組的需要，自由選擇材料，做出你們喜歡的角。然后，學(xué)生以小組為單位，將所做的角用實(shí)物投影儀展示給大家。（有用紙折的、有用小棒搭的、有用釘子板拉的、還有用硬紙條做的活動(dòng)角）一起來(lái)看看這些是不是角呢？為什么？
接下來(lái)請大家來(lái)看看這個(gè)活動(dòng)角，想一想：要想讓角大一點(diǎn)，應該怎么辦？讓角小一點(diǎn)呢？指名讓學(xué)生操作實(shí)踐，并說(shuō)說(shuō)是怎么把角變大的，同桌互相說(shuō)說(shuō)怎么可以把角變小的。啟發(fā)學(xué)生歸納出：角的大小與角的兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
這一環(huán)節學(xué)習是在初步認識“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)折一折、拼一拼、搭一搭、拉一拉，進(jìn)一步體會(huì )角的特征，理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體驗角的大小只與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問(wèn)題策略的多樣性。
第三步：比較角的大小。
1、課件出示四個(gè)鐘面，然后問(wèn)：同學(xué)們，你能一眼看出這些鐘面上哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最��？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，容易看出第一個(gè)鐘面上的角最大，第三個(gè)鐘面上的角最小。
接著(zhù)課件上只保留第二和第四個(gè)鐘面，問(wèn)：這兩個(gè)鐘面上的兩個(gè)角，你能一眼看出哪個(gè)角大哪個(gè)角��？在這里我引導學(xué)生大膽猜想，學(xué)生利用學(xué)具袋的學(xué)具，分組討論怎樣比較兩個(gè)角的大小。這時(shí)的學(xué)習氣氛肯定很濃厚，我就抓住時(shí)機讓學(xué)生小組討論交流，互說(shuō)方法。各小組匯報，全班交流，可能出現以下情況：
第一種：用數格子的方法，第一個(gè)角分針與時(shí)針之間有3個(gè)大格，第二個(gè)角分針與時(shí)針之間是3個(gè)大格還多一些，得出第二個(gè)角大。
第二種：用紙剪一個(gè)與第一個(gè)角同樣大的角，把它放在第二個(gè)角上比出大小。
第三種：用活動(dòng)角做比較的工具，將活動(dòng)角拉成與第一個(gè)鐘面上的角一樣大的角，再把它放到第二個(gè)鐘面上，得出第二個(gè)鐘面上的角大。
接著(zhù)，教師用課件演示比較過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生知道可用重疊的方法比較角的大小。
這一環(huán)節，學(xué)生在合作交流中，互相取長(cháng)補短。上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且獲得了成功的體驗，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
第三階段：鞏固練習，培養能力
這一階段是學(xué)生鞏固新知，形成技能，發(fā)展智力的重要階段。我遵循深入淺出，由易到難的教學(xué)原則，讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，精心設計了以下三個(gè)層次的練習。
�。ㄒ唬┗A題：
1、判斷題：（做“想想做做”第1題）
下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？（請用手勢“√”“X”表示）
這道題是集體用手勢判斷，每次作出判斷后請一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么？然后讓他們同桌之間互相說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊。
2、下面的圖形中各有幾個(gè)角？
這道題讓同學(xué)獨立填寫(xiě)后，集體訂正。
�。ǘ┌l(fā)展題
3、下面的圖形各是幾邊形？各有幾個(gè)角？
學(xué)生獨立填寫(xiě)，在小組內訂正，并討論茄子老師提出的問(wèn)題。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新提高題
獨立思考后，同桌交流，再指名回答。
第四階段：全課總結，梳理知識
今天這節課，我們認識了一位新朋友———角。假如你是角，遇到這么多新朋友，你會(huì )怎樣向大家做自我介紹？使學(xué)生在熱烈的課堂氣氛中結束本節課的學(xué)習。
最后布置作業(yè)：請同學(xué)們回家用紙折出大小不同的角，比一比它們的大小。
三、最后談一下本課時(shí)的教學(xué)思想、教法與學(xué)法
本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，以思考為核心，訓練為主線(xiàn)，貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)活動(dòng)中，我主要運用討論發(fā)現法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手探索會(huì )用重疊法比較角的大小，并體會(huì )角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)，主動(dòng)發(fā)現知識的規律，體驗知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力正是在這種探索中得到培養的。
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)課內容：人教版小學(xué)數學(xué)第三冊P38—39頁(yè)《角的初步認識》
2、教材分析：
《角的初步認識》是學(xué)生在已經(jīng)認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標：
�、俳虒W(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱(chēng)，初步感知角的大小，會(huì )畫(huà)角。
�、谂囵B學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
�、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、軇�(chuàng )造平等和諧，積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì )用尺畫(huà)角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生畫(huà)角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀(guān)感知角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
角對于二年級的.學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認識角，教師主要以談話(huà)法和引導法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習有機結合。多種形式的學(xué)習方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數學(xué)模型”這一基本理念，而多媒體的運用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀(guān)演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，本課將努力達到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，讓全體學(xué)生樂(lè )于探索新知。
三、教學(xué)流程：
大家都知道二年級學(xué)生的思維能力主要是以直觀(guān)形象到邏輯思維過(guò)渡，學(xué)生是以無(wú)意、注意為主，認識水平也不是一次就能完成的，為了達到最佳教學(xué)效果，根據本課的教學(xué)目標共設計了四個(gè)環(huán)節創(chuàng )設情境、觀(guān)察探索、拓展延伸、小結反思。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，故事導入。
師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天上課前老師想請大家聽(tīng)一個(gè)小故事。
話(huà)說(shuō)小圓點(diǎn)拉著(zhù)太陽(yáng)的胡須在空中晃來(lái)晃去，好不痛快，可是手一松，“啪”地從空中摔下來(lái)，一下子摔到地上，有兩條射線(xiàn)被小圓點(diǎn)扯掉下來(lái)啦。
“這怎么辦呢？”小圓點(diǎn)對躺在地上的兩條射線(xiàn)說(shuō)：“不要緊，請圓規大叔來(lái)幫忙，請他把兩條射線(xiàn)連起來(lái)�！边@時(shí)大鉛筆博士出現了，笑咪咪地指著(zhù)身后的高個(gè)子，戴著(zhù)一頂黑帽子的圓規說(shuō)：“能是能，不過(guò)連起來(lái)不見(jiàn)得一條直線(xiàn)，那是怎么回事呢？”小圓點(diǎn)問(wèn)：“我們試一下不就知道了”。把它們連在一起，結果呢？“哎喲”小圓點(diǎn)叫起來(lái)“這是什么呀？”這上面還有一個(gè)拐角呢？聰明的小朋友們，你們猜出來(lái)了嗎？學(xué)生回答后，板書(shū)課題角的初步認識。今天這節課我們就來(lái)一起認識這位新朋友。
�。ù蟛糠趾⒆佣际菒�(ài)聽(tīng)故事的，特別是配有動(dòng)畫(huà)的故事，用故事設疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生一開(kāi)始就能充滿(mǎn)好奇心，滿(mǎn)懷興趣地學(xué)習）
�。ǘ┯^(guān)察實(shí)踐，引討探究。
�、偾榫痴故菊医�
課件展示請大家先來(lái)看一看《校園一角》圖，從圖中你找到了哪些角。
�、谡f(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角。
�、鄢橄髨D形形成表象。
A、觀(guān)察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導學(xué)生說(shuō)出角各部分的名稱(chēng)（并板書(shū)）。
B、師：角爺爺今天過(guò)生日，客人都是家庭成員，快來(lái)幫幫角爺爺，他該歡迎誰(shuí)呀？
課件展示：
C、學(xué)生活動(dòng)匯報交流
�。ū经h(huán)節通過(guò)找角——認角——再找角的活動(dòng)，讓學(xué)生在初次找角的活動(dòng)中建立角的表象，并及時(shí)安排觀(guān)察對比與發(fā)現，用小組交流的學(xué)習形式為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的情境，在找角的過(guò)程中讓學(xué)生體驗到“角”就在我們身邊，培養了學(xué)生從數學(xué)角度去觀(guān)察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。）
�。ㄈ⿲�(shí)踐操作，豐富認識。
A、師：剛剛認識了角，那我們再來(lái)做一做角（材料提供學(xué)具袋里一條繩子，兩根硬塑料片，不規則紙片。）
�、賹W(xué)生自己做角（可自由組合）
�、诿幻约鹤龅慕�(摸頂點(diǎn)和邊)
�、巯蛲瑢W(xué)介紹自己做的角(指出頂點(diǎn)和邊)
本環(huán)節充分給學(xué)生提供了自主學(xué)習、自主探索的實(shí)踐操作機會(huì )，學(xué)生可自由選擇學(xué)具做角，三個(gè)環(huán)節做、摸、說(shuō)讓學(xué)生學(xué)會(huì )認真思考、操作、體驗、逐步培養了學(xué)生探索意識和實(shí)踐能力。
B、師：剛才同學(xué)們做的角大小都一樣嗎？那么你知道怎樣比較角的大小嗎？
1、課件展示一大一小兩個(gè)角，歸納眼觀(guān)法。
2、課件展示（角大小一樣邊長(cháng)短不同的角）
a先誰(shuí)來(lái)猜一猜這兩個(gè)角的大小。
b、生自己想辦法比一比（借助工具活動(dòng)角、尺等等）
c課件展示，這兩個(gè)角比較大小的方法（重疊比較法）。引導學(xué)生歸納角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，只與叉口的大小有關(guān)。
3、游戲變大變小角。
本環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比，讓學(xué)生得出結論角的大小與叉口大小有關(guān)，與邊長(cháng)短無(wú)關(guān)，在教學(xué)中重視形象直觀(guān)的作用，讓學(xué)生通過(guò)眼觀(guān)，利用學(xué)具觀(guān)察及電腦動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生掌握了角的本質(zhì)特征，而游戲既可讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4、畫(huà)角。
師：剛才同學(xué)們做了各種各樣的角，你們能把它的樣子畫(huà)在紙上嗎？試一試。
�、偕约寒�(huà)。
�、诟�(zhù)老師畫(huà)，一定要強調是從一點(diǎn)起，用尺子用不同的方向畫(huà)兩條線(xiàn)就成為一個(gè)角。
�、凵约涸佼�(huà)一個(gè)，師巡回輔導。
�。ㄋ模�、聯(lián)系生活，拓展延伸。
�、僖粋�(gè)長(cháng)方形剪去一個(gè)角還剩下幾個(gè)角。
�、谡n件展示下圖中各有幾個(gè)角。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現到因材施教及坡度練習，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識。
四、回顧全課總結：
用學(xué)生熟悉的音樂(lè )，讓學(xué)生進(jìn)一步感知角的特點(diǎn)，生活活潑于娛樂(lè )與教學(xué)之中。體現了數學(xué)與音樂(lè )的整合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中結束本課的學(xué)習。
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)課內容：人教版小學(xué)數學(xué)第三冊P38-39頁(yè)《角的初步認識》
2、教材分析：《角的初步認識》是學(xué)生在已經(jīng)認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標：
�、俳虒W(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì )畫(huà)角。
�、谂囵B學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
�、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、軇�(chuàng )造平等和諧，積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì )用尺畫(huà)角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生畫(huà)角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀(guān)感知角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
角對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認識角，教師主要以談話(huà)法和引導法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習有機結合。多種形式的學(xué)習方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數學(xué)模型“這一基本理念，而教具、學(xué)具的運用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀(guān)演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，本課將努力達到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，讓全體學(xué)生樂(lè )于探索新知。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習情緒中，按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
�。ㄒ唬┣榫硨耄�
揭示課題：角的初步認識
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。
�。ǘ┨峁┎牧�，引導探究
找一找
生活中會(huì )有哪些角呢？請學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導和補充什么是數學(xué)中的角。
通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì )讀法和寫(xiě)法。
剪一箭
讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長(cháng)方形）剪一刀，能把它變成幾個(gè)角。老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現
練一練
進(jìn)行“判斷”練習和“找角”練習，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
本意，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
�。ㄈ�、概括歸納
老師請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對角的認識，再由老師總結一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的了解。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現到因材施教及坡度練習，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識，是我這節課的主要意圖。
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 9
說(shuō)教材
首先說(shuō)說(shuō)教材。
1、教材所處的地位及作用：《角的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第三單元的內容，它作為小學(xué)數學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子，是在學(xué)生已經(jīng)認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它為日后深入學(xué)習角的知識奠定了堅實(shí)的基礎，在整個(gè)教材體系中起著(zhù)承前起后的作用。
2、學(xué)情分析：對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，對“角”的感知僅僅停留在生活實(shí)際上，較難把握數學(xué)意義上抽象的角，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準上，這就要求我們在教學(xué)時(shí)，既要巧妙地避開(kāi)角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。
3、教學(xué)目標與重難點(diǎn)：根據新課程的要求及教材的特點(diǎn)，我從知識、能力、情感三個(gè)方面制定了本節課的教學(xué)目標：（課件）
我認為，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
教學(xué)難點(diǎn)是：使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、動(dòng)手操作理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
教法學(xué)法
本節課我采用引導探索法和動(dòng)手操作法相結合的形式，將觀(guān)察、演示、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，并以學(xué)生為主體，教師為主導，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中充分感知角的特征，并通過(guò)現代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動(dòng)的教學(xué)內容，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)設計
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。本節課，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、魔術(shù)表演，激趣引入
一堂成功的數學(xué)課，離不開(kāi)新穎有趣的課堂導入。因此，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設計了這樣的導入：小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？下面就讓我們歡迎著(zhù)名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演�。c(diǎn)擊課件）接著(zhù)，我利用電腦演示了從長(cháng)方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過(guò)程，然后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問(wèn)：這還是個(gè)三角形嗎？學(xué)生紛紛搖頭，都說(shuō)不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友。一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它的自我介紹吧�。ò鍟�(shū)：角的初步認識）
二、引導發(fā)現，活動(dòng)探究
在這一環(huán)節中，我設計了四個(gè)活動(dòng)內容：
活動(dòng)一、聯(lián)系實(shí)際，感受角；
校園中也有這樣的新朋友，讓我們一起去看看吧�。ㄕn件）我出示課件，讓學(xué)生找出校園里藏著(zhù)的角，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活，找找生活中的角，并讓學(xué)生上臺比劃角的形狀。剛開(kāi)始，學(xué)生會(huì )指著(zhù)某個(gè)點(diǎn)或某條邊說(shuō)這就是角，對于學(xué)生錯誤的`指角，我并沒(méi)有急于糾正，而是充分利用了學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)質(zhì)疑：（邊畫(huà)邊問(wèn)：這是角嗎？）從而巧妙地引導學(xué)生正誤，角不是一個(gè)點(diǎn)，不是一條線(xiàn)，而是兩條線(xiàn)和一個(gè)點(diǎn)圍成的圖形。這樣，角的輪廓逐步形成，為后面進(jìn)一步認識角做好了鋪墊。
活動(dòng)二、自主探索，認識角；
我讓學(xué)生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數學(xué)書(shū)封面的角，并說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？與同桌的小朋友相互交流。學(xué)生在匯報時(shí)，說(shuō)出了角是尖尖的，直直地；這時(shí)，我再從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設計，使學(xué)生成功地將生活中的角，轉化成數學(xué)中的角，從而提示出了角的本質(zhì)屬性：（課件）角有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)，兩條直直的邊，這樣，角的表象順利形成。
活動(dòng)三、小組合作，創(chuàng )造角；
孩子的智慧來(lái)自于指尖。在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造一個(gè)角。有的小組是利用不規則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng )造出了角；還有的小組則用兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘做出了活動(dòng)的角，整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生們興趣濃厚。
接下來(lái)，我利用活動(dòng)的角，和學(xué)生一起做游戲：新朋友，大點(diǎn)，大點(diǎn)，再大點(diǎn)；小點(diǎn)，小點(diǎn)，再小點(diǎn)。
游戲的介入讓學(xué)生清楚地認識到角有大有小，同時(shí)也讓“角的大小與兩條邊的張開(kāi)的大小有關(guān)”這一難點(diǎn)，變得更直觀(guān)，更容易理解。
緊接著(zhù)，我又問(wèn)道：那角的大小與兩條邊的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系呢？
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生觀(guān)看了一個(gè)故事：紅角和藍角。（課件）
動(dòng)畫(huà)故事讓學(xué)生直觀(guān)地感受到角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
在剛才的實(shí)驗活動(dòng)中，學(xué)生充分調動(dòng)眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學(xué)習中，并在活動(dòng)中抽象出角的表象，在游戲中發(fā)現角有大有小，在故事中體驗角的兩條邊可長(cháng)可短。這樣設計不僅符合兒童的認知規律，也讓課堂充滿(mǎn)神奇地魅力，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點(diǎn)。
活動(dòng)四、實(shí)踐操作，畫(huà)畫(huà)角；
一開(kāi)始，我并沒(méi)有講怎樣畫(huà)角，而是讓學(xué)生自己嘗試畫(huà)角。然后將他們畫(huà)的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫(huà)角中出現的問(wèn)題，我鼓勵學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧，共同探討畫(huà)角的方法。在總結學(xué)生們的畫(huà)法基礎上，歸納出畫(huà)角的正確方法（課件）最后我把角的特點(diǎn)和角的畫(huà)法編成了一首兒歌：（課件）
在這里，以學(xué)生的自學(xué)自誤為主要形式，讓學(xué)生體驗角色小畫(huà)家創(chuàng )作的快樂(lè )，并在提煉中進(jìn)一步加深對角的感知。
三、闖關(guān)游戲，鞏固新知
根據本節課的教學(xué)目標，本著(zhù)“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了三個(gè)有層次的練習，通過(guò)闖關(guān)的競賽形式，再次調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。
第一關(guān)，慧眼識角。
第二關(guān)，我會(huì )數角。
第三關(guān)，巧手擺角。
以上練習的設計，既有針對性，又有趣味性，適合不同層次的學(xué)生，特別是巧手擺角的第二題，（點(diǎn)擊課件）思維空間大，擺法靈活多樣，較好地拓展了學(xué)生的思維。
四、課堂總結，完善新知
課堂最后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，并對自己的學(xué)習狀況進(jìn)行自我評價(jià)。（課件）
縱觀(guān)本課的整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生在操作中體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng )新。在此過(guò)程中，我對每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予了充分關(guān)注，及時(shí)評價(jià)。我通過(guò)一句鼓勵的話(huà)，一個(gè)微笑，一個(gè)贊賞的眼神，來(lái)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在耕耘中收獲。課堂上，學(xué)生獲取的不僅僅有數學(xué)知識，更有對數學(xué)的好奇心以及對數學(xué)問(wèn)題深入研究的科學(xué)態(tài)度，是知識背后蘊藏的更有價(jià)值，更富生命張力的東西。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng )新。但愿，我的課堂，我的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生以新的啟迪、新的思考！
我的說(shuō)課就到這，不足之處，敬請各位專(zhuān)家批評指正！
二年級熟悉上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第38-39頁(yè)例1、例2的內容。
2、教學(xué)內容的地位和作用：“角的初步認識”是二年級上冊第三單元的第一課時(shí)，它是學(xué)生在一年級初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。角實(shí)際上是組成上述平面圖形的元素，角的知識是學(xué)習平面圖形知識的重要基礎。教好這節課是為以后學(xué)習各種角及進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等圖形的特征作準備。
3、教學(xué)目標：
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，并知道角各部分的名稱(chēng)。學(xué)會(huì )畫(huà)角;初步知道角的大小與邊的關(guān)系。
�。�2）培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力、初步的動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念。
�。�3）讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認識角的名稱(chēng)和畫(huà)角。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：初步知道角的大小與邊的關(guān)系。
5、教具、學(xué)具準備：
�。�1）教具：大三角板、多媒體電腦、多媒體課件、活動(dòng)角。
�。�2）學(xué)具：三角板、圓形紙、吸管、繩子、活動(dòng)角、作業(yè)紙。
二、說(shuō)教法
簡(jiǎn)約有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的情趣，自然地引入新課，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習的全過(guò)程之中，所以我采用的第一個(gè)教法是情境創(chuàng )設法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境。把角的`認識與生活情境緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到數學(xué)就在我們身邊。我采用的第二個(gè)教法是引導探究法。為了更有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過(guò)做角、摸角、畫(huà)角、辨角、比角等一系列活動(dòng)，逐步探究角的知識。我還充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、的變化，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容。吸引學(xué)生的注意力。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標提出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在深刻理解教材，了解學(xué)生的基礎上，我引導學(xué)生采用了動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流等學(xué)習方法來(lái)學(xué)習本節課的知識。具體現在教學(xué)角的各部分名稱(chēng)、做角、畫(huà)角、角的大小與兩邊的關(guān)系等教學(xué)環(huán)節上。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、出示課件
�。�1）讓學(xué)生從房子上找出學(xué)過(guò)的圖形。
�。�2）閃動(dòng)房子上的角，引導學(xué)生試認角。學(xué)生回答后引出課題：這就是我們今天要學(xué)習的圖形-角.板書(shū)課題《角的初步認識》。這一情境的創(chuàng )設，既巧妙地對學(xué)過(guò)的平面圖形進(jìn)行復習，又自然地引出本節課的學(xué)習內容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、聯(lián)系實(shí)際——找生活中的角。
�。�1）讓學(xué)生找找出生活中的角，并與同桌交流。
�。�2）學(xué)生匯報。
3、探究新知——認識數學(xué)中的角
�。�1）認識角。
�、俪鍪菊n件，讓學(xué)生找出課件上的角。
�、诳凑n本P39例1，引導學(xué)生說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)，老師板書(shū)。
�、蹖W(xué)生分別說(shuō)出其他三個(gè)角的各部分名稱(chēng)。
�、芤龑W(xué)生觀(guān)察：這三個(gè)角有什么相同的地方？
�、輰W(xué)生回答后老師板書(shū)：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊
�。�2）體驗角。
�、賹W(xué)生摸三角板上的一個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊，說(shuō)出感覺(jué)。
�、诟鶕䦟W(xué)生的回答，明確角的頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的。
�。�3）辨角。請你當裁判，判斷下面圖形哪些是角，哪些不是角?為什么？（做課本第42頁(yè)的第1題）
�。�4）做角。
�、贉蕚淞艘粋�(gè)小信封，信封里有圓形、吸管、繩子三樣東西，要求兩同桌用信封上的材料做角。
�、趯W(xué)生展示作品，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣做角的。
�。�5）畫(huà)角。
�、僦笇W(xué)生看書(shū)。
�、诶蠋煆娬{，一般都是先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)兩條邊。
�、蹖W(xué)生試畫(huà)。
�、苷故咀髌�、匯報畫(huà)角的步驟。
這一活動(dòng)我不僅給學(xué)生提供了表現自我的機會(huì )，又讓學(xué)生感受角就在我們身邊，使學(xué)習和生活緊密相連。通過(guò)閱讀課本，學(xué)生掌握了角的各部分名稱(chēng)，培養了自學(xué)能了。這一動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗角的特征通過(guò)這樣的練習再一次明確角的特征，深化角的認識。使學(xué)生在鞏固新知的同時(shí)感受到成功帶來(lái)的樂(lè )趣，還培養了學(xué)生的合作精神，增強了學(xué)生的競爭意識。在這一活動(dòng)中我把學(xué)生擺在學(xué)習的主體位置，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，有效地培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力和探索精神。
4、歸納提高鞏固角
�。�1）學(xué)生讀兒歌：小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫(huà)角時(shí)，要記住，先畫(huà)頂點(diǎn)后畫(huà)邊。
�。�2）鞏固練習：課本P42第2題數數下面的這些圖形里分別有幾個(gè)角，請你在圖形的下面寫(xiě)出來(lái)通過(guò)一系列的練習，讓學(xué)生在練習中運用知識，鞏固知識，內化知識，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
5、深化拓展延伸角
�。�1）做“變變變”小游戲。
�、僖髮W(xué)生拿出活動(dòng)角，聽(tīng)口令把角變大變小。
�、谧寣W(xué)生回答要使角變大些，只要怎樣？要時(shí)角變小，又要怎樣？
�、鄣贸鼋Y論：角的兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大，兩條邊叉開(kāi)得越小，角就越小。
�。�2）操作活動(dòng)角，感知角的大小與兩條邊的關(guān)系。
�、侔鸦顒�(dòng)角的兩條邊拉長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察角有沒(méi)有變。
�、诎鸦顒�(dòng)角的兩條邊縮短，觀(guān)察角有沒(méi)有變化。
�、坌〗Y：角的大小與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
6、擺一擺學(xué)生實(shí)驗并填表
�。�1）用兩根小棒擺角。
�。�2）用三根小棒擺角。根數2根3根擺法角的個(gè)數通過(guò)變一變、比一比等游戲活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生自主探究角的大小與兩邊叉開(kāi)大小的關(guān)系。使學(xué)生對角的大小的認識經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、充實(shí)、完善的過(guò)程，明確角的大小與叉口有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這樣的設計既開(kāi)放，又有挑戰性，適合各個(gè)層面的學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化了思維的創(chuàng )造性，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了空間，較好的發(fā)展個(gè)性。
7、回顧知識完善角
�。�1）課堂總結：這節課我們學(xué)習了什么內容？你有什么收獲？
�。�2）作業(yè)：小小設計師：請你設計一幅有角的畫(huà)能幫助學(xué)生理清知識結構，形成完整認識這樣的作業(yè)，使學(xué)生復習鞏固了對角的認識、又促使學(xué)生去思考、創(chuàng )作。
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