人類(lèi)基因組計劃及其意義學(xué)案設計
人類(lèi)基因組計劃及其意義學(xué)案設計
人類(lèi)基因組計劃及其意義
教學(xué)目標：
1.學(xué)生通過(guò)文本研習，進(jìn)一步了解科學(xué)，激發(fā)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、的興趣和熱情。
2.能獨立閱讀，認真思考、收集、分析、篩選和提取相關(guān)信息。
3.進(jìn)一步認識說(shuō)明文的文體特征，了解說(shuō)明文的一些新的特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
以學(xué)生自讀為主，教師適當點(diǎn)撥。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介作者（投影）
楊煥明，1988年獲丹麥哥本哈根大學(xué)博士學(xué)位。后為法國INSERE-CRNS馬塞免疫中心博士后；1989年～1992年為美國哈佛大學(xué)醫學(xué)院博士后；1992年～1994年美國加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)博士后�，F為博士生導師�，F為北京華大基因研究中心暨中國科學(xué)院基因組信息中心主任，為爭取和主持完成中國參與人類(lèi)基因組序列的測定定下汗馬功勞。國際“人類(lèi)基因組計劃”中國協(xié)調人。2003年被《科學(xué)美國人》雜志評為年度領(lǐng)袖人物。
二、學(xué)生自讀課文，抓住文章結構的總體框架，用提綱或圖表的方法把文章的主要內容提取篩選出來(lái)。(結合文本研習3)
一、（1－2）交代人類(lèi)基因組計劃的啟動(dòng)及其宗旨與目標。
二、（3－10）這一計劃的意義（六個(gè)方面）
三、（11－18）談這一計劃對人類(lèi)社會(huì )生活的影響。
總結：本文是一篇學(xué)術(shù)報告，語(yǔ)言通俗易懂。文章在結構上的特點(diǎn)也是為了適應學(xué)術(shù)演講的需要而安排的�？偡纸Y構，條理清楚，條分縷析，眉目清晰，綱舉目張，一目了然，特別是對學(xué)科以外的讀者來(lái)說(shuō)，這樣的歸納總結，分綱列目更容易把握文章內容。
三、學(xué)生再讀課文，找出本文運用了哪些說(shuō)明方法，結合具體內容分析其作用。
列數字：“人類(lèi)基因組計劃是由美國政府于1990年10月……技術(shù)人員參加�！�
舉例子：“這些細微差異已經(jīng)足以成為第一代能識別“敵”“我”的種族或群體異性生物滅絕武器。舉幾個(gè)例子：……極為少見(jiàn)�！�
這些方法的使用都使得說(shuō)明更清楚、通俗。
四、本文有沒(méi)有運用下定義的方法？
應該說(shuō)沒(méi)有嚴格的下定義。文章的第一節是作詮釋。
追問(wèn)：請為“人類(lèi)基因組計劃”下一個(gè)定義。
人類(lèi)基因組計劃是以測定組成人類(lèi)基因組的30億個(gè)核苷酸序列，從而奠定闡明人類(lèi)基因組及所有基因的結構與功能，解讀人類(lèi)的全部遺傳信息，揭開(kāi)人體奧秘的基礎為科學(xué)宗旨和具體目標的人類(lèi)科學(xué)史上的重大工程。
追問(wèn)：如果將開(kāi)頭換成以上我們概括的定義，好不好，為什么？
本文是一篇科普報告，除了繞不過(guò)去的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)外，盡量用大眾化、通俗形象的語(yǔ)言，收到很好的科普效果。
五、問(wèn)題探討：
1、作者為什么不贊成把人類(lèi)基因組計劃比喻為曼哈頓原子計劃？
2、你如何理解“科學(xué)是柄雙刃劍”？
六、小結課文。
七、布置作業(yè)：
1、思考“積累與運用”第3題。
2、預習《南州六月荔枝丹》。
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