構建高效課堂教學(xué)反思
構建高效課堂教學(xué)反思
1.善用教材，明晰教學(xué)思路
新課程要求教“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，也就是要求教師把握課程標準的要求，善于運用教科書(shū)。本節課打破了按照固有知識體系講述的教學(xué)模式，整合了教科書(shū)知識的編排體系（如將乙烯的用途放在性質(zhì)后面討論），但卻緊扣本節課的知識核心——乙烯的結構和化學(xué)性質(zhì)，把零散的課本知識序列化、問(wèn)題化，節省了大量的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生真正有時(shí)間來(lái)思考分析，進(jìn)行實(shí)驗探究。這樣的教學(xué)安排詳略得當，思路清晰，重點(diǎn)突出，尺度把握準確，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，靈活多變，讓學(xué)生不斷地經(jīng)受智力的挑戰，感受到了科學(xué)探究的艱辛與快樂(lè )�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課將新課程倡導的“三維目標”融為一體，實(shí)現了課堂教學(xué)的高效性。
2、抓住要點(diǎn)，促進(jìn)知識遷移
本節課的要點(diǎn)就是乙烯的分子結構。綜合運用問(wèn)題猜想、模型動(dòng)畫(huà)、演繹推理等措施，將抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于掌握，有利于知識的遷移。便如，乙烯發(fā)生加聚反應生成聚乙烯的反應方程式的書(shū)寫(xiě)及反應類(lèi)型的判斷是本節課的難點(diǎn)之一，但是在課堂上學(xué)生理解了乙烯的結構與反應特點(diǎn)，比較容易進(jìn)行演繹推理，并且能將這種思維方式推廣到其他烯烴加聚反應中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制備等。說(shuō)明了學(xué)生真正地實(shí)現了知識的內化，并且掌握了思考的方法。
3、理解教材，實(shí)施觀(guān)念教學(xué)
實(shí)施新課程以來(lái)，我們教師了為困惑的是教學(xué)中深、廣度的把握問(wèn)題。
首先是課程結構發(fā)生了很大的變化，必修課程的內容可以說(shuō)是面面俱到，但是有不少內容卻是蜻蜓點(diǎn)水。我們在教學(xué)中必須要考慮到必修課程與選修課程的銜接問(wèn)題。本節課的內容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習《有機化學(xué)基礎》的基礎，因此不必講解σ鍵和π鍵的概念。也不必講解馬氏規則，但是對乙烯的分子結構，特別是碳碳雙鍵的特點(diǎn)還是應該讓學(xué)生形成觀(guān)念的。但是，對于有些內容，如氯乙烷制備的最佳方案問(wèn)題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應等內容，到底該不該涉及？這要取決于學(xué)生的學(xué)習水平。對于普通班級水平的學(xué)生，只要達到課程標準的要求即可。但是對于那學(xué)有余力的“強化班”學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要讓他們能夠“吃飽”，畢竟，課程標準所規定的是最低標準，是上不封頂的。
其次是知識的結構問(wèn)題。與舊教材相比，新教材的知識體系比較零碎，學(xué)科的邏輯結構不是很?chē)乐�。我們擔心，如果學(xué)生不能具備良好的知識結構，那么知識的遷移功能便會(huì )大打折扣。因此，本節課還是按照“結構→性質(zhì)→用途”的思路呈現，雖然比較傳統，但是增加了新的元素，就是在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)生的探究活動(dòng)。我們設計的學(xué)生探究活動(dòng)，不是追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要求學(xué)生進(jìn)行深入地思考，形成觀(guān)念，使他們真正地學(xué)有所得。
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