改造我們的學(xué)習精品教案
改造我們的學(xué)習精品教案
教學(xué)目的:
1、掌握議論文的提出問(wèn)題(引論)→分析問(wèn)題(本論)→解決問(wèn)題(結論)的“三段式”邏輯思路和論證結構。
2、學(xué)習運用在對比中褒貶分明的論證方法。
3、學(xué)習準確、嚴謹、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言
4、培養學(xué)生實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習作風(fēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理清并學(xué)習本文嚴密的邏輯思路和結構。
2、“改造”與“改進(jìn)”“改變”等詞語(yǔ)在內含上的區別。
3、第三部分與第二部分是否簡(jiǎn)單重復?有何必要?
教學(xué)設想
教學(xué)方法
1、本文是篇典范政論文，雖屬講讀課文，但內容和語(yǔ)言上沒(méi)什么大障礙，篇幅又長(cháng)，若條分縷析論點(diǎn)、論據、論證等，學(xué)生會(huì )感到煩瑣枯燥，失去生氣興致，故而應以學(xué)生自學(xué)為主。第一課時(shí)教師適當介紹背景，提示問(wèn)題后，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎上，把課文縮寫(xiě)成500字左右的短文。這樣使學(xué)生創(chuàng )造性地把握課文內容，理清文章思路，又鍛煉了概括力、文字組織力。
2、第二課時(shí)，師生共同揣摩語(yǔ)言，解決思路、結構、對比論證等重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)精彩語(yǔ)句、語(yǔ)段要求學(xué)生多讀，會(huì )背。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
在中國共產(chǎn)黨艱難成長(cháng)的歷史上，1941年是個(gè)值得紀念的時(shí)期，在建黨20周年的時(shí)候，毛澤東同志在革命圣地延安發(fā)動(dòng)了著(zhù)名的“延安整風(fēng)運動(dòng)”，對機械教條地對待馬列主義，理論脫離實(shí)際，曾給黨的革命事業(yè)帶來(lái)極大損失的“左右傾機會(huì )主義”進(jìn)行了徹底清算。在這次“整風(fēng)運動(dòng)”中，毛澤東同志作了三個(gè)報告：即《整頓黨的作風(fēng)》《反對黨八股》《改造我們的學(xué)習》。中學(xué)課本選入了后兩篇，其中影響最大的是《改造我們的學(xué)習》。
中學(xué)課本是供全國幾千萬(wàn)中學(xué)生學(xué)習的范本，編選者對入選的文章精益求精；而毛澤東的論文不止一次地被選入。這說(shuō)明什么?說(shuō)明毛澤東的文章無(wú)論是內容還是章法都是可供學(xué)習的典范。
希望通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們不但能學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際的好作風(fēng)，而且能更好地會(huì )寫(xiě)議論文。
二、解題
教師板書(shū)課題，有意將“改造”誤寫(xiě)為“改進(jìn)(改善)”。學(xué)生大聲指出。教師故作強詞奪理狀：“改造”與“改進(jìn)”差不多嘛!生：“改進(jìn)”“改善”是在原基礎上改進(jìn)一步，“改造”是徹底改變，改掉舊的，建立新的。師：這位同學(xué)認識透徹�！案脑臁钡某潭戎赜凇案淖儭薄案纳啤钡�，而且要破舊立新，反映出毛澤東對當時(shí)的學(xué)風(fēng)極為不滿(mǎn)，對教條主義深?lèi)和唇^，而且這不是個(gè)別現象，程度深，面積廣，希望徹底改造學(xué)風(fēng)，否則革命事業(yè)就難以前進(jìn)。（將課題改正）
三、研讀課文
1、整體把握，理清思路
師：①本文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：改造我們的學(xué)習。
師：是嗎?題及開(kāi)篇一句話(huà)是一個(gè)意思，按本文的思路這是提出問(wèn)題，是“論題”而非“論點(diǎn)”。那么貫穿全文的作者正面主張是什么？或者說(shuō)“改造學(xué)習”這一手段要達到一個(gè)什么目的呢?通讀全文提煉論點(diǎn)。②給四部分各加一個(gè)小標題，標題應概括每一部分內容，盡量使用課文本身的詞語(yǔ)，越簡(jiǎn)潔明確越好，能用一個(gè)詞不用詞組，能用詞組不用句子。③將全文縮寫(xiě)成500字左右的短文，內容要點(diǎn)不能缺，但可以合并、濃縮；言簡(jiǎn)意賅。
(此課較長(cháng)，又不深；長(cháng)文應短教、盡量調動(dòng)學(xué)生自求，自知。提煉論點(diǎn)、加小標題、縮寫(xiě)等手段，“一方面促使學(xué)生認真閱讀課文，一方面培養學(xué)生的概括力、文字組織能力。在具體操作中，可將三個(gè)問(wèn)題分化，逐一提出解決。給予充分必要的思考、縮寫(xiě)時(shí)間后，解答問(wèn)題。)
明確：文章的中心論點(diǎn)是“把馬列主義的普遍真理同中國革命的具體實(shí)踐結合起來(lái)�！�
師：對。即理論和實(shí)際統一，作者使這一中心論點(diǎn)（也是貫穿全文的中心線(xiàn)索），自始至終，在文中不同地方，不止一次(約十數次)，以不同形式反復出現、強調。
請一位同學(xué)朗讀縮寫(xiě)的短文。
改造我們的學(xué)習
我主張要改造全黨的學(xué)習方法和制度，理由如下：
進(jìn)步與成績(jì)
我黨的二十年，是馬列主義的普遍真理和中國革命的具體實(shí)踐日總結合的二十年。我們對馬列主義和中國革命的認識從幼年的膚淺、貧乏到現在的深刻、豐富得多，這些都是好現象。
缺點(diǎn)
但是我們還有很大的缺點(diǎn)，主要表現為馬列主義的理論不能和中國革命的具體實(shí)踐相結合。具體表現在不注重研究現狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應用：這些都是極壞的作風(fēng)。許多歷史，只懂希臘和外國的故事；不注意理論和實(shí)際的統一，謬種流傳，誤人不淺，不可等閑視之
兩種對立態(tài)度
在學(xué)習上存在著(zhù)“主觀(guān)主義”和“馬列主義”兩種對立的態(tài)度。主觀(guān)主義態(tài)度表現為不是為了解決中國革命的實(shí)際問(wèn)題而研究馬列主義，而是為了單純的學(xué)習理論而學(xué)習理論：表現為不注重客觀(guān)情況，單憑熱情、經(jīng)驗。主觀(guān)主義作風(fēng)害己、害人、害革命，是黨、階級、人民、民族的大致，必須打倒。
馬列主義態(tài)度，就是理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的態(tài)度，必須發(fā)揚光大。
具體建議
那么，怎樣解決這些問(wèn)題呢?我提議：必須系統地研究周?chē)沫h(huán)境；必須研究中國的近代歷史；必須理論聯(lián)系實(shí)際。改造我們的學(xué)習，一定會(huì )有好的結果。
2、課時(shí)小結，安排預習(略)
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
師：上節課我們用提煉論點(diǎn)、加小標題及縮寫(xiě)的方法整體把握了課文的主要內容。這節課我們主要學(xué)習本文的邏輯思路、論證結構、對比論證方法，還要揣摩語(yǔ)言。
二、研習課文
1、理清思路、結構，揣摩語(yǔ)言，學(xué)習對比論證。
師：一般議論文，在邏輯思路上是提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題；在論證結構上又可分為：引論本論結論。大家看本文是如何體現這一思路和結構的?
明確：開(kāi)篇提出問(wèn)題，是“引論”；一——三部分是分析問(wèn)題，屬“本論”；第四部分是解決問(wèn)題，是“結論”。
師：先看第一部分“進(jìn)步與成績(jì)”。本部分共7句話(huà)，第1句是個(gè)長(cháng)單句怎樣劃分主謂賓？
明確：二十年，就是……二十年。
師：?jiǎn)慰础爸�、謂、賓”好像是個(gè)簡(jiǎn)單的重復判斷，所以其修飾成分不容忽視。齊讀第一句。
生：(齊讀)。
師：第1句暗含了全文的中心論點(diǎn)，其中哪個(gè)詞用得特別精確?
明確：日益。
師：如果去掉“日益”可以嗎?
明確：不行�！叭找妗闭f(shuō)明馬列主義同中國革命的“結合”是逐步的，一天比一天
好，而不是一蹴而就的。不是程度很高，而是一天比一天進(jìn)步。策l句提綱挈領(lǐng)，肯定成績(jì)。齊讀第2句。
生：(齊讀)。
師：哪幾組詞準確；有力?
明確：“何等膚淺”“何等貧乏”“深刻得多”“豐富得多”
師：兩組反義詞構成對比。3、4、5、6句講什么?
明確：概述“日益結合”的發(fā)展過(guò)程。
師：一百年來(lái)——摸索真理；十月革命——找到真理；抗日戰爭——發(fā)展真理。其中“倡導者、宣傳者和組織者”三個(gè)詞語(yǔ)的順序能否顛倒?
明確：不能顛倒，三者間邏輯順序很強。
師：第5句中“使中國革命的面目為之一新”誰(shuí)能結合近代史具體解釋一下?
明確：馬列主義的理論與中國革命的實(shí)踐一相合，中國革命的性質(zhì)就起了根本變化，由舊民主主義革命變成了新民主義革命。
師：第一段屬“分析問(wèn)題”，在本論中處于較重要地位，籠罩全篇，齊讀此段；
生：（齊讀）
�。ǖ谝徊糠值膶W(xué)習可多花些時(shí)間）
師：第二部分，由成績(jì)轉入談“缺點(diǎn)”，主要談了三個(gè)方面：不注重研究現狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應用，這些都是理論脫離實(shí)際的現象。
�。ǖ诙糠值膶W(xué)習可從略，將精力放在重點(diǎn)第三部分上。）
師：第三部分“兩種對立態(tài)度”。本部分是全文重點(diǎn)、精華：提出了創(chuàng )造性的見(jiàn)解——“實(shí)事求是”原則。文中“這個(gè)意思”指什么?
明確：指上文談到的存在的“缺點(diǎn)”。
師：既然上文已談到諸多“缺點(diǎn)”。這里為什么還要“反復”說(shuō)明?是簡(jiǎn)單重復嗎?
明確：不是簡(jiǎn)單重復；而是在對比中強化論證，使之更充分深入。
師：是的。第二部分只是談了黨內存在的缺點(diǎn)和現象，還沒(méi)有深入挖掘這些缺點(diǎn)及現象產(chǎn)生的原因和危害。第三部分在此基礎上，進(jìn)一步上升到理論高度加以剖析。又將主觀(guān)主義分為“教條主義”和“經(jīng)驗主義”，特別是用“對比論證”將主觀(guān)主義學(xué)風(fēng)與馬列主義學(xué)風(fēng)對舉，黑白分明，是非益彰，旗幟鮮明，突出了“改造我們學(xué)習”的重要性、迫切性。這一部分精彩語(yǔ)段迭出，多用對偶、排比、層遞等修辭，整散結合，讀來(lái)鏗鏘有力，酣暢淋漓，氣勢奪人；請一位同學(xué)朗讀“這兩種人都憑主觀(guān)……山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空�！�
生：（讀）
師：這幅對于形象地刻畫(huà)了哪類(lèi)人?
明確：只會(huì )背誦馬列主義教條，而不能解決實(shí)際問(wèn)題，徒有虛名，而無(wú)實(shí)學(xué)的主觀(guān)主義者。
師：是的。要把這幅對子會(huì )背、會(huì )寫(xiě)。寫(xiě)議論文，最難的是見(jiàn)解上的創(chuàng )新；本文最大的創(chuàng )新就是提出了著(zhù)名的“實(shí)事求是”原則。請一位學(xué)生讀：“這種態(tài)度，就是有的放矢的態(tài)度�！摹褪侵袊锩恰褪强陀^(guān)事物的內部聯(lián)系，即規律性，‘求’就是我們去研究�！�
生：（讀）
師：“實(shí)事求是”，語(yǔ)出《漢書(shū)，河間獻王劉德傳》，原注為“務(wù)得事實(shí)，每求真是”。毛澤東的貢獻并不在于對這個(gè)詞作了現代化的通俗解釋?zhuān)谟诎阉岢鰜?lái)作為一個(gè)普遍性的原則。最初是在這篇文章中提出來(lái)作為學(xué)習態(tài)度的最高原則，后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)展為思想和行為的原則（鄧小平又把“實(shí)事求是”發(fā)展為黨和國家制訂政策的基本出發(fā)點(diǎn)）可以說(shuō)，“實(shí)事求是”就是務(wù)實(shí)精神，是本文的主旨精神和靈魂。提出“實(shí)事求是”的態(tài)度，就是給全黨改造學(xué)風(fēng)指明了正確的方向。
課下結合鄧小平的《講講實(shí)事求是》一文，對照閱讀會(huì )有更深的認識。鄧文中反復強調這一原則，并有了新的發(fā)展。也提到延安整風(fēng)運動(dòng)和毛澤東的三個(gè)報告；其中就有《改造我們的學(xué)習》一文。
齊背毛澤東對“實(shí)事求是”的解釋。
生：（齊背）
師：第三部是“分析題(本論)”中的重要部分，大家將此部分散讀一遍。
生：（散讀）
�。ǖ谌糠謶攸c(diǎn)學(xué)習，而且應引導學(xué)生多讀，特別是精彩語(yǔ)段，在讀中感受毛澤東的語(yǔ)言風(fēng)格，培養語(yǔ)感）
師：第四部分解決問(wèn)題（結論），提出“具體建議”。針對前面三方面“缺點(diǎn)”，提出三個(gè)改造“建議”。
�。ǖ谒牟糠值膶W(xué)習從略）
2、課文小結
這是一篇典范的政論文，邏輯嚴謹，結構完整，論證充分，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
3、布置作業(yè)
文章說(shuō)：“我們走過(guò)了許多彎路，但是錯誤常常是正確的先導”。結合這句話(huà)、聯(lián)系實(shí)際，自擬題目，寫(xiě)一篇300字左右的議論文。
板書(shū)設計
一提出問(wèn)題(引論)
1、成績(jì)與進(jìn)步
2、缺點(diǎn)（3點(diǎn)）
改造我們的學(xué)習二分析問(wèn)題（本論）3、兩種對立態(tài)度（對比）
4、具體建議—（3點(diǎn)）
三解決問(wèn)題(結論)
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