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新課改中小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設研究的結題報告
在日常生活和工作中，報告與我們的生活緊密相連，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的新課改中小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設研究的結題報告，歡迎大家分享。
新課改中小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設研究的結題報告1
一、課題的提出
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。對此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解。
�。�1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。
�。�2）教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教與學(xué)兩種方法的統一。
�。�3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構成教學(xué)方法的細節，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法現狀的調查研究發(fā)現，當前，農村小學(xué)數學(xué)教師“教教材”，而不是“用教材教”的現象比較普遍。大部分教師的教學(xué)方法，并未得到根本改變，教學(xué)過(guò)程仍然以教師的傳授為主，學(xué)生參與率不是很高，距離高效課堂教學(xué)的要求很大。這種狀況嚴重影響了新課程改革的整體推進(jìn)。我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用�！边@就要求教師要創(chuàng )造性地使用教材，改進(jìn)數學(xué)教學(xué)方法，努力提高數學(xué)課程教材實(shí)施的質(zhì)量，打造高效的數學(xué)課堂教學(xué)。
�。ㄒ唬┦菍W(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的需要
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：基礎教育要面向全體學(xué)生，要全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。這就要求我們繼續深化教育教學(xué)改革，屏棄傳統教育教學(xué)方法的弊端，改革創(chuàng )新先進(jìn)的教學(xué)方法，以適合新時(shí)代對人才培養的需要。
�。ǘ┦俏倚８母锱c發(fā)展的需要：
在教育教學(xué)改革已不斷深入發(fā)展的今天，我校在數學(xué)課堂教學(xué)中還存在著(zhù)以下弊端。一是重“教”，不重“學(xué)”，很多教師把教育的著(zhù)眼點(diǎn)放在培養學(xué)生的應試能力上。教學(xué)活動(dòng)基本上是從教師主觀(guān)愿望與主觀(guān)需求出發(fā)組織教學(xué)。學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習。第二是重“知”不重“思”。教學(xué)目標只是讓學(xué)生把要考的知識記住，重在訓練記憶能力而不是思維能力，因此重復強化記憶成了教學(xué)的重要內容和主要方式，使學(xué)生的思維能力訓練遠遠不夠，以致出現“高分低能”現象。第三是重“苦學(xué)”不重“興趣”。傳統教學(xué)把學(xué)生當成是知識的“容器”，靠外力把教學(xué)內容硬性灌注給學(xué)生。造成學(xué)生負擔過(guò)重，不能生動(dòng)活潑，主動(dòng)的和諧發(fā)展。為克服以上弊端，我們準備開(kāi)展數學(xué)教學(xué)方法研究，以體現掌握知識和發(fā)展探究能力的原則。意在達到減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的獨立探究能力與思維的創(chuàng )造性。
二、理論基礎：
本課題的實(shí)驗具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。從實(shí)踐環(huán)節上講可為具體教學(xué)過(guò)程提供一個(gè)比較科學(xué)完整的結構，其中包括為達到某一教學(xué)目標的必備條件及實(shí)施的程序和方法，它具有典型性、參照性和系統性，對教師設計和組織相應的教學(xué)活動(dòng)具有咨詢(xún)服務(wù)功能。從理論意義上講可以通過(guò)不斷的實(shí)踐，對教學(xué)理論的發(fā)展具有創(chuàng )新建構功能。
1、我們要研究的教學(xué)方法，符合數學(xué)《新課程標準》的要求�！敖虒W(xué)時(shí)要遵循學(xué)生的認知規律，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀(guān)察，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，并在感性材料的基礎上加以抽象、概括??”《新課程標準》就要求教師在課堂教學(xué)中充分運用現有的電教手段及教學(xué)用具，引發(fā)兒童興趣。幫助他們形成豐富的表象，進(jìn)而達到掌握知識、提高思維的目的。這就為“激趣—探究”教學(xué)模式的探索與構建提供了一個(gè)綱領(lǐng)性的理論依據。
2、我們要研究的教學(xué)方法，符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童時(shí)期充滿(mǎn)著(zhù)好奇心和求知欲，好學(xué)、好問(wèn)，喜歡實(shí)踐是他們的天生的特性，他們對周?chē)氖挛镉歇毜降拿舾行院驼J識上的積極性，而這正是主動(dòng)探索問(wèn)題，獲得知識的內在動(dòng)力。教師引導他們親自參加探索實(shí)踐，使他們的多種感官都活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)感知與主動(dòng)探索獲取知識，這樣既能使兒童的好奇心和求知欲得到滿(mǎn)足，有能產(chǎn)生濃厚的繼續探究問(wèn)題的興趣與繼續研究的動(dòng)力。
3、我們要研究的教學(xué)方法，符合兒童的認識特征。學(xué)生認識能力的發(fā)展必須通過(guò)實(shí)踐才能逐步提高。即通過(guò)運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)而提高認識能力，實(shí)踐證明，學(xué)生在理論與實(shí)踐聯(lián)系過(guò)程中提高認識能力是最為有效的途徑。所以必須引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，從而成為學(xué)習的主人。
4、我們要研究的教學(xué)方法，符合馬克思主義的實(shí)踐論。偉人毛澤東曾說(shuō)：“認識來(lái)源于實(shí)踐”。小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中主要把前人的知識轉化為自己的知識。知識一種特殊的認識過(guò)程，組織學(xué)生親自參加課內外的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)操作和主動(dòng)探索，才能有利于把早已定論的間接知識內化為學(xué)生的直接體驗和個(gè)體的知識。
三、本課題研究的目標
1、學(xué)生通過(guò)參與式的學(xué)習交流，培養探究科學(xué)的能力，學(xué)會(huì )與人交往，形成團隊合作精神。構建小組合作學(xué)習的學(xué)習交流模式，提高學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量，從而轉變學(xué)習方式，提高學(xué)習效果 。
2、探索小學(xué)數學(xué)教學(xué)中自主探究的學(xué)習方式。
自主探索式學(xué)習重視讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗 , 通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理等方式，自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現規律方法，培養自主創(chuàng )新的意識。不僅培養學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識和技能的能力 , 還對數學(xué)知識的形成過(guò)程有所了解 , 特別是從中體驗和學(xué)習數學(xué)的'思考方法和數學(xué)的應用價(jià)值。
3、研究改進(jìn)小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方法和策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、本課題研究的內容：
本題研究的是教學(xué)方法而不是學(xué)習方法，教學(xué)方法則應是：
伴隨著(zhù)新的數學(xué)課程改革的理念，現代教學(xué)方法的發(fā)展呈現了新的特點(diǎn)。我們將在《新課程標準》的要求的指導下，結合本校實(shí)際情況，逐步深化對以下幾方面
的階段研究。 第一，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與發(fā)揮教師的主導作用相結合為基本特征，力求教與學(xué)的最佳結合。把上課與小組合作學(xué)習有效地結合起來(lái)，鼓勵學(xué)生在小組內提出并解釋他們自己的想法，通過(guò)小組交流或全班交流，學(xué)會(huì )數學(xué)的交流和交流地學(xué)習數學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考力、語(yǔ)言對思維的表達能力和對自己學(xué)習的責任感。 第二，通過(guò)生動(dòng)、有趣的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，引導學(xué)生探索發(fā)現。教師將充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識背景，設計生動(dòng)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，感受數學(xué)的力量，體會(huì )數學(xué)的美妙，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。 第三，注重因材施教，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵學(xué)習方法和解題策略多樣化。 第四，著(zhù)重研究學(xué)生，特別注重學(xué)習方法的研究和指導，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )的過(guò)程中，逐步達到會(huì )學(xué)。學(xué)習方法是學(xué)生獲得知識，形成能力過(guò)程中所采取的、基本活動(dòng)方式和基本思想方法，學(xué)法的研究和指導，是保證現代教法實(shí)施的必要環(huán)節，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
新課改中小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設研究的結題報告2
一、課題研究結題報告：
1、課題提出的背景、目的和意義：
其一、新課改的理念之一，就是培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在傳統的培養目標上，只強調培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而未提到“提出問(wèn)題”的能力。在傳統的課堂教學(xué)中，幾乎是清一色的標準答案，沒(méi)有問(wèn)題是最好的教學(xué)。當今，新課程改革強調的是“沒(méi)有問(wèn)題的課不算是成功的課”。因此，為讓學(xué)生在新課改中，積極主動(dòng)地學(xué)習，把學(xué)習過(guò)程變成不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習變得既豐富，又富有個(gè)性的探索過(guò)程。以成長(cháng)為本，積極營(yíng)造“問(wèn)題導引”的課堂，努力培養學(xué)生“學(xué)會(huì )提問(wèn)題、學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )解決問(wèn)題”的學(xué)習能力，提升學(xué)生的學(xué)習素養，讓學(xué)生在課堂上享受快樂(lè )學(xué)習。
其二、新課程的實(shí)施，給我們帶來(lái)全新的教學(xué)理念和積極的教改精神—教育內容的變革，教育形式的變革，教育評價(jià)的變革和新型教育機制下師生關(guān)系的變革。新課程要求教師成為教學(xué)的組織者、引導者、合作者，教育教學(xué)的研究者，更是新課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。面對這一社會(huì )發(fā)展與教育發(fā)展的挑戰，教師應培養學(xué)生的創(chuàng )新能力成為教育發(fā)展的主軸。教育部師范司副司長(cháng)袁振國曾提出了一個(gè)基礎教育領(lǐng)域中非常值得思考的一個(gè)問(wèn)題，即不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。他認為要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，就必須保護學(xué)生的提問(wèn)意識。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！崩钫澜淌谝舱f(shuō)過(guò)：“我們學(xué)習知識，目的是要做學(xué)問(wèn)，學(xué)習，就是學(xué)習問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習怎樣問(wèn)問(wèn)題�！边@無(wú)疑是告訴我們一線(xiàn)教師這樣一個(gè)道理：在教學(xué)中培養學(xué)生提問(wèn)題是極其重要的。 在以往的教學(xué)中，存在著(zhù)重結論、輕過(guò)程，重理論、輕應用等現象，學(xué)生學(xué)習大多是模仿和記憶，使得學(xué)生感到許多知識是抽象、枯燥和乏味的，失去了學(xué)習的興趣。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習，想學(xué)、愛(ài)學(xué)就必須要讓學(xué)生感受到學(xué)習與生活
的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)習的價(jià)值，培養學(xué)生對學(xué)習的情感。而課標中指出：學(xué)生的所學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、試驗、猜想、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識與技能、教學(xué)思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。美國數學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：?jiǎn)?wèn)題是創(chuàng )新發(fā)展的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng )新。因此，我校課題組對“新學(xué)生提問(wèn)能力培養與解決策略研究”的課題已實(shí)施實(shí)踐研究。
2、課題研究的目標和內容
�。ㄒ唬┱n題研究的目標：
1、本課題研究的目標旨在"讓學(xué)生參與知識建立起來(lái)的過(guò)程"，努力挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成自主探索、自我評價(jià)、合作交流的學(xué)習習慣，增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，使不同的學(xué)生在學(xué)習上得到不同的發(fā)展。達到鍛煉人、完善人的`目的，為推進(jìn)數學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養創(chuàng )新人才奠定基礎。
2、通過(guò)探索與研究，使全校教師能以學(xué)生的發(fā)展為本，組織教學(xué)，真正把學(xué)生放在學(xué)習主人的地位，依據教育教學(xué)規律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
�。ǘ┱n題研究的內容：
“本課題研究的內容是“新學(xué)生提問(wèn)能力培養與解決策略研究”課堂教學(xué)模式的構建及基本模式框架下的教學(xué)策略和評價(jià)體系。我們將師生之間的課堂教學(xué)活動(dòng)歸納為相互聯(lián)系，相互依存的“五階段五環(huán)節”進(jìn)行嘗試研究。具體過(guò)程如下：
教師活動(dòng)：創(chuàng )設問(wèn)題情境—適時(shí)點(diǎn)撥誘導—組織交流匯報—設計內化練習課堂總結延伸，學(xué)生活動(dòng)：提出問(wèn)題 — 獨立探究 — 合作交流 — 實(shí)踐運用 — 反思評價(jià)。
3、預期創(chuàng )新點(diǎn)
通過(guò)研究，使小學(xué)教學(xué)課堂成為學(xué)生充滿(mǎn)生命力的場(chǎng)所，師生情感交流的場(chǎng)所，學(xué)生勇于質(zhì)疑敢于出錯的場(chǎng)所。學(xué)生方面：通過(guò)研究，讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣，對問(wèn)題從“學(xué)問(wèn)”到“會(huì )問(wèn)”、“敢問(wèn)”，不僅促使學(xué)生的問(wèn)題意識
和自主合作探究意識增強，自主探究能力得到明顯提高。還使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到提高，并學(xué)會(huì )自我評價(jià)，共同評價(jià)，師生評價(jià)，整體評價(jià)意識不斷提高。 教師方面：通過(guò)研究使參與實(shí)驗的教師轉變教學(xué)觀(guān)念，充分認識到教師是教學(xué)的組織者、引導者、合作者，重視學(xué)生的“問(wèn)題意識”和“自主探究”能力的培養。通過(guò)研究：教師科研能力和駕馭課堂能力得到提高，新型的教育觀(guān)念得到進(jìn)一步深入；撰寫(xiě)論文、案例分析、教學(xué)反思的能力和運用現代化教育技術(shù)的能力得到提高；教師間合作交往意識和整體素質(zhì)得到全面地提高。
4、研究方法和步驟：
研究方法：本實(shí)驗主要應用課堂教學(xué)研究法，案例研究法和經(jīng)驗總結法，以行動(dòng)研究為主，結合案例分析、個(gè)案研究、學(xué)生交流等手段對課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，通過(guò)開(kāi)展階段性研討、經(jīng)驗交流、總結等活動(dòng)，對實(shí)施過(guò)程進(jìn)行調控，促進(jìn)課題研究扎實(shí)有效地開(kāi)展。
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