預習的報告
在現在社會(huì )，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，不同的報告內容同樣也是不同的。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的預習的報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
預習的報告 篇1
本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語(yǔ)文課前預習的現狀及設想研究》這個(gè)課題，為了在研究過(guò)程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學(xué)生的實(shí)際情況，對小學(xué)生語(yǔ)文課前預習現狀做了個(gè)調查。
本次考試是在縣教研室的統一組織下實(shí)施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學(xué)知識。參加本次考試的九年級學(xué)生共4790人，卷面滿(mǎn)分120分有：八里中學(xué)5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進(jìn)校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進(jìn)校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽(yáng)各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。從考試成績(jì)分析，數學(xué)學(xué)科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學(xué)：優(yōu)秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中學(xué)優(yōu)秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。
調查內容：
小學(xué)生語(yǔ)文課前預習現狀情況調查問(wèn)卷
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查問(wèn)卷
1、你認為課前預習有必要嗎? ( )
�、儆斜匾� ②沒(méi)必要 ③說(shuō)不清
2、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎? ( )
�、倏倳�(huì )預習 ②有時(shí)會(huì ) ③不會(huì )預習
3、你認為預習對學(xué)習新內容有用嗎?
�、儆杏� ②沒(méi)有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? ( )
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學(xué)能力。 ④不知道
5、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )? ( )
今天虎外選擇了我，我會(huì )腳踏實(shí)地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個(gè)德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會(huì )不斷進(jìn)步，不斷提高，為虎外的發(fā)展做出自己的貢獻!
�、僮约褐鲃�(dòng)預習 ② 向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè) ③不預習
6、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎? ( )
在這學(xué)期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會(huì )喜怒哀樂(lè )，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養孩子健全的人格。為了有更多的時(shí)間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學(xué)生晨讀，督促學(xué)生打掃衛生區，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以便發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決;利用空余時(shí)間給學(xué)習上有困難的同學(xué)補習功課，批改作業(yè)，和老師一起探討一下教學(xué)中的問(wèn)題;作業(yè)做到及時(shí)布置，及時(shí)批改，發(fā)現有同類(lèi)錯誤做到集體訂正，個(gè)別錯誤個(gè)別輔導�，F將教學(xué)工作總結如下：
報和防治。建立了由一個(gè)國家級測報點(diǎn)和23個(gè)市級測報點(diǎn)、27個(gè)縣級測報點(diǎn)組成的國家、市、縣、鎮四級測報網(wǎng)絡(luò )，監測覆蓋率達100，林木種苗產(chǎn)地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網(wǎng)絡(luò )差轉等相關(guān)設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉、村三級防火網(wǎng)絡(luò )。四是強化森林案件查處。
�、俳�(jīng)常指導 ②偶爾會(huì )指導 ③從不指導
要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學(xué)生做生活的有心人，處處留心周?chē)娜�、事、物、景，時(shí)時(shí)注意積累寫(xiě)作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會(huì )經(jīng)常開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動(dòng)、莊重嚴肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫(xiě)作素材，教師要抓住時(shí)機，巧妙引導，讓學(xué)生自覺(jué)養成細心觀(guān)察、善于積累、勤于練筆的良好寫(xiě)作習慣。
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的? ( )
�、僦苯犹^(guò)去 ②做記號，上課時(shí)認真聽(tīng) ③請教別人 ④查閱資料
我們認為：1個(gè)人的很多習慣都養成于青少年時(shí)期，從1個(gè)學(xué)生對待零用錢(qián)的態(tài)度就能折射出將來(lái)當家理財的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：1個(gè)人從小克勤克儉，長(cháng)大后花錢(qián)自不會(huì )大手大腳：小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢(qián)來(lái)的很容易，長(cháng)大后一不留神，就會(huì )犯下難以彌補的錯誤。
8、預習中你使用過(guò)《課堂全解》《奇跡課堂》之類(lèi)的教學(xué)參考書(shū)籍嗎? ( )
�、僬Ｊ褂�。 ②不使用。 ③有時(shí)會(huì )使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類(lèi)的參考書(shū)籍是為了? ( )
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題
我們認為：1個(gè)人的很多習慣都養成于青少年時(shí)期，從1個(gè)學(xué)生對待零用錢(qián)的態(tài)度就能折射出將來(lái)當家理財的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：1個(gè)人從小克勤克儉，長(cháng)大后花錢(qián)自不會(huì )大手大腳：小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢(qián)來(lái)的很容易，長(cháng)大后一不留神，就會(huì )犯下難以彌補的錯誤。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
10、學(xué)生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
�、僮詫W(xué)生字詞
�、谧x通、讀熟課文
�、哿私庹n文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|(zhì)疑問(wèn)難
�、薷鶕n后問(wèn)題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
瘋狂英語(yǔ)助教的`面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個(gè)機會(huì )，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式，然后精心設計了自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，將該寫(xiě)的都寫(xiě)進(jìn)去了，既有所突出又做到不冗長(cháng)，使簡(jiǎn)歷讓人看起來(lái)一目了然。然后，到面試的時(shí)間了。坐在等候室里，我回憶著(zhù)自己事先試想過(guò)的問(wèn)題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。通過(guò)自己的努力，第一輪面試順利通過(guò)。
1、知道課前預習對于語(yǔ)文學(xué)習的重要性，但沒(méi)有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會(huì )主動(dòng)去做課前預習。有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習。重視課前預習不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語(yǔ)、讀課文，對課前自己獲取新知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識。
3、不注重預習質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預習了，但預習時(shí)不動(dòng)腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個(gè)挺聰明的人，但是有點(diǎn)懶惰，上課容易走神，特別是英語(yǔ)總是他的弱點(diǎn)，無(wú)論怎么學(xué)總是不見(jiàn)起色，以至于到后來(lái)只要看到有關(guān)英語(yǔ)的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績(jì)都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點(diǎn)高中，近而考入重點(diǎn)大學(xué)。而他現在的學(xué)習情況，讓他的父母感到擔憂(yōu)。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時(shí)感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學(xué)生，但我畢竟沒(méi)有任何實(shí)際經(jīng)驗，教好對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)“挑戰”。
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習;
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會(huì )預習：讓學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等)，詞語(yǔ)(優(yōu)美詞語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等)，句子(優(yōu)美的句子)。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學(xué)生不害怕預習，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，進(jìn)而感受到課前預習給語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣，從而積極主動(dòng)參與課前預習。
預習的報告 篇2
一、 前言
多年來(lái)，課堂教學(xué)效率低下一直困擾著(zhù)我們老師，常見(jiàn)到老師上課時(shí)，要么大發(fā)雷霆，要么無(wú)奈搖頭，只因為我們的學(xué)生課前預習不充分，沒(méi)辦法進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)，只能停下來(lái)，用課堂上寶貴的時(shí)間來(lái)補償學(xué)生欠下的預習債。而這樣一來(lái)，能用兩課時(shí)上完的課，我們就要花上三課時(shí)甚至更多時(shí)間。有的教師為了能夠兩課時(shí)上完一課，上第一課時(shí)，不管學(xué)生預習如何，硬是硬著(zhù)頭皮上，結果課堂上出現了許多夾生現象，要么學(xué)生課文讀得結結巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程�；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們覺(jué)得很有必要對學(xué)生的預習活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了配合《小學(xué)語(yǔ)文課前預習指導研究》課題的研究，本小組想就本校學(xué)生的預習現狀做一調查。
二、調查目的與內容
1.調查目的
調查是為了了解學(xué)生課前預習的現狀，尋找學(xué)生預習中存在的一些問(wèn)題，為制定可實(shí)施策略提供依據。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
學(xué)生預習的主動(dòng)性
學(xué)生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過(guò)程
1.調查對象
本校五年級學(xué)生中，抽取20名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷40張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編《小學(xué)語(yǔ)文課前預習指導研究調查問(wèn)卷》，有12道選擇題，2道問(wèn)答題組成。
四、調查結果與分析
1.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。本校學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？見(jiàn)下表：
你認為課前預習有必要嗎？
A、有必要 100%
B、沒(méi)必要 0
C、說(shuō)不清 0%
可見(jiàn)學(xué)生都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的預習中見(jiàn)上表。
2.預習的主動(dòng)性
你之所以預習是因為？
A、老師布置的任務(wù)，我必須完成 0％
B、為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成 31.04％
C、為了培養自己的自主能力 51.72%
選B的僅占31.04%，可見(jiàn)有將近三分之一的學(xué)生對課前預習非常重視。而選C的占51.72％反映出學(xué)生的自主學(xué)習的愿望非常強烈。
3.預習的獨立性
你預習課文時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
A、經(jīng)常指導 24.14%
B、偶爾會(huì )指導 41.38%
C、從不指導 34.48%
選取A的占24.14%，從中可以看出只有部分家長(cháng)對孩子的學(xué)習非常關(guān)心。選B的占41.38%，可以看出大部分家長(cháng)對孩子的學(xué)習較為關(guān)心，平時(shí)都會(huì )抽空輔導學(xué)生，選C的占了34.48%，由此可得出結論，許多學(xué)生家長(cháng)完全不關(guān)心自己子女的學(xué)校，或者說(shuō)將學(xué)習完全交給了學(xué)校與老師。
學(xué)生在預習中常做的事情見(jiàn)下:
1、 圈生字，注字音，抄生字并組詞。
2、標出自然段或小節。
3、三讀課文，做到流利。
4、查閱資料
從上述可以看出學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
五、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下五點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、不重視課前預習。
雖然大多數同學(xué)都知道課前預習的重要性，但如何去預習，如何做到有效預習都不甚了解。以為只要課堂上認真聽(tīng)講，把老師講的背會(huì )就可以了，沒(méi)有必要提前預習。這樣就不愿動(dòng)腦筋，長(cháng)期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的`主動(dòng)性和積極性。當然剛開(kāi)始預習的困難較大，把握目標方向不一定準，但是只要我們長(cháng)期堅持不懈，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)預習的方法，一旦形成良好的習慣，那么預習就會(huì )輕松自如，課堂學(xué)習也會(huì )省時(shí)省力，功效倍增。
2、未養成預習習慣。
有的學(xué)生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，走馬觀(guān)花，匆忙完成，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。如就簡(jiǎn)單地看看課文和畫(huà)一畫(huà)，自己卻不愿動(dòng)腦思考。結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養成良好的自覺(jué)的預習習慣。
3、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視。學(xué)生預習結束后，能主動(dòng)去做課后習題進(jìn)行自我檢查的學(xué)生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
4、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
5、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問(wèn)題不鉆研、不歸納、不總結；有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、建議
1.教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替，同時(shí)教育引導學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個(gè)性解讀。
2.要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們體認到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
3.教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
4.關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
5.注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
預習的報告 篇3
本次小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀及設想研究》這個(gè)課題，為了在研究過(guò)程中，更有目標，少走彎路，我們先對學(xué)生在課前預習這個(gè)環(huán)節，結合我校學(xué)生的現狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調查。
調查內容：
課前預習現狀情況調查問(wèn)卷
一．選擇
1.你認為課前預習重要嗎？
A．重要 B. 不重要
2.你平時(shí)有預習的習慣嗎？
A. 有 B. 偶爾有 C. 沒(méi)有
3.你的預習是誰(shuí)要求的？
A. 老師要求 B. 家長(cháng)要求 C.自己主動(dòng)
4.你的預習一般用多長(cháng)時(shí)間？
A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上
5.你的預習有沒(méi)有目的？
A.有明確目的 B.無(wú)明確目的
6.你預習時(shí)查過(guò)課外資料嗎？
A.查過(guò) B.沒(méi)查過(guò)
7.你認為課文預習中哪些問(wèn)題重要?(多選)
A. 字,詞 B.句意 C.中心思想
8.你預習是怎樣做的?
A.做記號 B.不做記號
9.你是否帶著(zhù)問(wèn)題去預習?
A.是 B.不是
10.你預習的方法多還是少?
A.多 B.少
調查結論：
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
3、不注重預習質(zhì)量。
有的.學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。 初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會(huì )預習：讓學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語(yǔ)（優(yōu)美詞語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預習能力，并培養好的預習習慣，讓學(xué)生不害怕預習，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。
預習的報告 篇4
�。ㄒ唬╊A習使課堂筆記更能抓住重點(diǎn)
課程的提前預習使我們對教材的內容已有了初步的了解，因此，對老師上課所講的內容和板書(shū)縮寫(xiě)的內容，哪些是教材上的，哪些是老師補充的一清二楚。記筆記，重點(diǎn)記教材上沒(méi)有的或自己不清楚的，以及老師反復提示的關(guān)鍵內容。這樣，就可以把更多的事件和精力用于聽(tīng)講和思考問(wèn)題上。
�。ǘ╊A習為我們節省了大量事件
經(jīng)過(guò)預習掃清了知識的障礙，提高了課堂吸收率。對當堂知識的消化和吸收，可以避免上課似懂非懂，下課再重新學(xué)習而浪費時(shí)間。對新知識的當堂消化和吸收，降低了復習和作業(yè)時(shí)的難度，可以節省課后復習、作業(yè)的時(shí)間。對新知識的消化和吸收，還可以降低作業(yè)的錯誤率從而節省改錯題的時(shí)間�？梢�(jiàn)，課前拿出少量的.時(shí)間進(jìn)行預習，不僅使我們的課堂聽(tīng)課輕松舒暢、效率高，而且還可以避免許多的無(wú)效勞動(dòng)，從而節省了大量的時(shí)間。
�。ㄈ╊A習能理清聽(tīng)課思路
經(jīng)過(guò)預習，我們對于上課將要學(xué)習的知識已經(jīng)心中有數了，容易跟上思路，甚至可以跑到老師思路的前面。有時(shí)預習得比較好，對所講的知識比較熟悉，不妨想一想下一步老師會(huì )怎樣講，然后在繼續聽(tīng)講中加以對照。由于思路理清得好，提高了聽(tīng)課效率，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時(shí)間就增加了，學(xué)習就主動(dòng)了。
�。ㄋ模╊A習可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識
在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關(guān)的舊知識，追憶不出來(lái)，再去翻閱舊教材。通過(guò)預習再把這些知識重新回憶起來(lái)，那么就有利于對已學(xué)過(guò)知識的鞏固。
預習的報告 篇5
一、課題研究的名稱(chēng)
《小學(xué)高年級語(yǔ)文預習有效性研究》
本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室批準立項，課題編號為：125YWX-2401。
二、課題提出的背景
《新課標》將培養學(xué)生自主學(xué)習能力作為一項重要目標提出，而學(xué)生的有效預習則是落實(shí)這一目標的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節，它對學(xué)生學(xué)會(huì )掌握新知識，養成良好的學(xué)習習慣起著(zhù)至關(guān)重要的作用。 但是長(cháng)久以來(lái)我發(fā)現學(xué)生的課前預習 雖然每天都在進(jìn)行著(zhù)，但是收效甚微，沒(méi)有達到預習的真正目的，是“偽預習”。 它對提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。 更不要說(shuō)培養學(xué)習能力和學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)” 情緒。因此 “學(xué)生有效預習”的落實(shí)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。 通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)生良好學(xué)習習慣培養的研究已經(jīng)有許多年 了，而且觸及習慣培養的研究非常多�！墩Z(yǔ)文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。
三、理論依據
葉圣陶關(guān)于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好的習慣。尤其是小學(xué)生，更應該重視學(xué)習習慣的培養，以利于為今后學(xué)習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預習的習慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習基礎、 學(xué)習能力參差不齊， 必然會(huì )有一些學(xué)習 “暫時(shí)落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過(guò)預習，不但可以縮短孩子在學(xué)習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。
四、實(shí)用價(jià)值
預習是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的'第一步，預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認識對象預先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預習指導,與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習的策略指導，發(fā)展多樣化的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，實(shí)現新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。
五、研究?jì)热?/strong>
1、調查學(xué)生預習的現狀
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調查學(xué)生的預習現狀，通過(guò)觀(guān)察、調查、統計等現代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預習過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結所在，從學(xué)生著(zhù)手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。
2、指導學(xué)生掌握預習的方法
方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預習，利用各種學(xué)習條件和途徑，有目的、有計劃地主動(dòng)學(xué)習新知識，在日積月累中的長(cháng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。
六、研究方法
1、案例研究法：通過(guò)典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。
2、比較研究法：參照、借鑒國內外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長(cháng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
3、經(jīng)驗總結法：教育經(jīng)驗來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)對研究活動(dòng)中的體會(huì )和取得的成績(jì)進(jìn)行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。
4、行動(dòng)研究法：以研究促行動(dòng)，用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng )行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。
七、過(guò)程設計
準備階段：20xx年12月——20xx年2月。
1、課題醞釀提出階段，完成申報。
2、進(jìn)行文獻研究，收集國內外有關(guān)預習指導及其策略的理論文獻和實(shí)踐經(jīng)驗材料，博采眾長(cháng)，為課題研究的順利開(kāi)展做準備。
3、撰寫(xiě)課題研究方案。
實(shí)驗階段：20xx年2月——20xx年4月。
1、根據方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及過(guò)程性資料的積累；
2、通過(guò)觀(guān)察、調查、統計等現代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預習過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結所在；
3、撰寫(xiě)研究過(guò)程中個(gè)案分析。
總結階段：20xx年4月——20xx年6月
1、以課題研究目標為標準，對課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，形成結題報告; 整理分析與處理有關(guān)的數據、材料；
2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；
3、進(jìn)行課題匯報鑒定。
八、預期成果
1、論文，課件。
2、體現活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。
3、研究報告。
預習的報告 篇6
為了能了解和掌握學(xué)生對英語(yǔ)課前預習的完成情況，我對初中八年級五班六班70名學(xué)生進(jìn)行了調查，從調查情況來(lái)看：
1、像盧思妤，李媛媛，崔曉巖，高麗瑩等這樣在班里英語(yǔ)成績(jì)名列前茅的學(xué)生能積極主動(dòng)的預習，并且完成得非常好，但是也有一部分像郝春雨，于洋，申月竹，劉士嘉你這樣成績(jì)在中下游的學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性差，不能很好的預習。
2、喜歡預習的學(xué)生只有40%，大部分學(xué)生不喜歡預習，沒(méi)有形成預習習慣。
3．80%的學(xué)生認為課前預習對課堂上的新課學(xué)習有一些幫助。
4、60%的學(xué)生認為預習后，聽(tīng)課效果更好；40%的學(xué)生通過(guò)預習了，能得到老師的表?yè)P，同學(xué)的認可。
5、在不喜歡預習的原因中：40%的學(xué)生不知道怎么預習；20%的學(xué)生看不懂。
6、70%的學(xué)生是根據老師的要求進(jìn)行預習；30%的學(xué)生自己主動(dòng)預習。
7、預習前60%的.學(xué)生希望得到老師的幫助；40% 的同學(xué)不需要幫助，有一部分學(xué)生不希望有類(lèi)似的回家作業(yè)。
8、課前預習單詞的占40%；對課文進(jìn)行翻譯的占40%；只有20%的學(xué)生讀課文，大部分學(xué)生不會(huì )讀課文。
預習的報告 篇7
一、前言
老師們都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生養成獨立預習、思考、質(zhì)疑的習慣。
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程�；谝陨蟽牲c(diǎn)，我覺(jué)得很有必要對學(xué)生的課前預習活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預習的現狀及設想研究》，就本校四年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查。
二、調查目的與內容
1、調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。
2、調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過(guò)程
1、調查對象
從本校四年級選了10名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷10份，收回率100％。
2、調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習情況調查問(wèn)卷。
四、調查結果與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。四年級學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？
1、你認為課前預習有必要嗎？（）
�、儆斜匾跊](méi)必要③說(shuō)不清
分析：所有的孩子認為課前預習是有必要的。
2、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？（）
�、倏倳�(huì )預習②有時(shí)會(huì )③不會(huì )預習
分析：30％孩子在上新課前總會(huì )預習的；70％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
3、你認為預習對學(xué)習新內容有幫助嗎？
�、儆孝跊](méi)有③不清楚
分析：所有的孩子認為預習對學(xué)習新內容有用
�。ǘ╊A習的主動(dòng)性
4、你之所以預習是因為?（）
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，我必須完成。
�、跒榱苏n堂更好的學(xué)習，我必須完成。
�、蹫榱伺囵B自己的自學(xué)能力。 ④不知道
分析：有80％的孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；有20％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
�。ㄈ╊A習的獨立性
5、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？（）
�、僮约褐鲃�(dòng)預習
�、谙蚶蠋熢�(xún)問(wèn)預習作業(yè)
�、鄄活A習
分析：70％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。30％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
6、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？（）
�、俳�(jīng)常指導②偶爾會(huì )指導③從不指導
分析：大多數學(xué)生在預習時(shí)偶爾會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習不是十分重視的，從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^(guò)去②做記號，上課時(shí)認真聽(tīng)
�、壅埥虅e人④查閱資料
分析：30％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。60％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有10％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
8、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？（）
�、僬Ｊ褂芒诓皇褂芒塾袝r(shí)會(huì )使用
分析：在課前預習中，30%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多少部分的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
9、使用參考書(shū)是為了？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。
分析：20％的`孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，80％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
10、你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？（）
�、儆孝谳^多③適中④太少
分析：所有的孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
11、你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？（多項選擇）（）
�、�、認識字詞②、讀通、讀熟課文
�、�、理解重點(diǎn)詞句④、了解作者或課文大意⑤其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）（）
�、僮詫W(xué)生字詞②讀通、讀熟課文、標出自然段序號
�、哿私庹n文大意④查閱資料⑤質(zhì)疑問(wèn)難
�、拊囍�(zhù)完成課后問(wèn)題
分析：從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
從以上調查題中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
五、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
�。�、應該通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應該想辦法讓每個(gè)孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個(gè)性解讀。
�。�、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
預習的報告 篇8
一、前言
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身收益的。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預習的現狀及設想》，就本校6年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查。
二、調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校6年級選了27名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷27張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習情況調查問(wèn)卷。
四、調查結果與分析
1.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？見(jiàn)下表：
�。�、你認為課前預習有必要嗎？
�、儆斜匾�
�、跊](méi)必要
�、壅f(shuō)不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約6％的孩子對預習重視不夠。
�。�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
�、倏倳�(huì )預習
�、谟袝r(shí)會(huì )
�、鄄粫�(huì )預習
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì )預習的；約10％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
�。�、你認為預習對學(xué)習新內容有幫助嗎？
�、儆�
�、跊](méi)有
�、鄄磺宄�
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；8％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
2.預習的主動(dòng)性
�。�、你之所以預習是因為?
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，我必須完成。
�、跒榱苏n堂更好的學(xué)習，我必須完成。
�、蹫榱伺囵B自己的自學(xué)能力。
�、懿恢�
分析：有80％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；
有10％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預習的獨立性
�。�、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
�、僮约褐鲃�(dòng)預習
�、谙蚶蠋熢�(xún)問(wèn)預習作業(yè)
�、鄄活A習
分析：60％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。
40％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
�。�、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
�、俳�(jīng)常指導
�、谂紶枙�(huì )指導
�、蹚牟恢笇�
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。
從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預習中常做的事情見(jiàn)下表
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^(guò)去
�、谧鲇浱�，上課時(shí)認真聽(tīng)
�、壅埥虅e人
�、懿殚嗁Y料
分析：40％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。 30％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有30％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
8、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
�、僬Ｊ褂�。
�、诓皇褂�。
�、塾袝r(shí)會(huì )使用
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
9、使用參考書(shū)是為了？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。
分析：30％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，30％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
10．你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
�、�.有
�、冢^多
�、郏m中
�、埽�
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
11．你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？
�、�、認識字詞
�、�、讀通、讀熟課文
�、�、理解重點(diǎn)詞句
�、�、了解作者或課文大意
�、萜渌�
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
�、僮詫W(xué)生字詞
�、谧x通、讀熟課文、標出自然段序號
�、哿私庹n文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|(zhì)疑問(wèn)難
�、拊囍�(zhù)完成課后問(wèn)題
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
五、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的'學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
�。�、應該通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應該想辦法讓每個(gè)孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個(gè)性解讀。
�。�、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
預習的報告 篇9
一．實(shí)驗目的
1．測定低碳鋼材料在常溫、靜載條件下的屈服極限ζs，強度極限ζb，延伸率δ和斷面收縮率ψ。
2．測定鑄鐵材料在常溫靜載下的強度極限ζb。
3．觀(guān)察低碳鋼﹑鑄鐵在拉伸過(guò)程中出現的各種現象，分析P-△L圖的特征。
4．比較低碳鋼與鑄鐵力學(xué)性能的.特點(diǎn)和試件斷口情況分析其破壞原因。
5．了解微機控制電子萬(wàn)能材料試驗機的構造原理，學(xué)習其使用方法。
二．儀器設備
1．微機控制電子萬(wàn)能材料試驗機
2．數顯游標卡尺
三．試件
在測試某一力學(xué)性能參數時(shí)，為了避免試件的尺寸和形狀對實(shí)驗結果的影響，便于各種材料力學(xué)性能的測試結果的互相比較，采用國家標準規定的比例試件。國家標準規定比例試件應符合以下關(guān)系：L0=KA0。對于圓形截面試件，K值通常取5.65或11.3。即直徑為d0的圓形截面試件標距長(cháng)度分別為5d0和10d0。本試驗采用L0=10d0的比例試件。
預習的報告 篇10
一、前言
作為一線(xiàn)的老師都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身收益的。
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。
基于以上兩點(diǎn)，我覺(jué)得很有必要對學(xué)生的課前預習活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文高年級預習方法的研究》，就本校高年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查。
二、調查目的與內容
1. 調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。
2. 調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過(guò)程
1. 調查對象
從本校六年級選了60 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷60張，收回率100％。
2. 調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀的情況調查問(wèn)卷》。
四、調查結果與分析
1.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。高年級學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？見(jiàn)下表：
�。保�、你認為課前預習有必要嗎？
�、儆斜匾� 96.97%
�、跊](méi)必要 0
�、壅f(shuō)不清 3.03%
分析：可見(jiàn)學(xué)生普遍都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的預習中。
�。玻�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
�、倏倳�(huì )預習 58.62％
�、谟袝r(shí)會(huì ) 41.38％
�、鄄粫�(huì )預習 0
分析： 偶爾會(huì )預習的人數占到了41.38％,反映出尚有許多學(xué)生對預習認識不足，不重視課前預習。
�。常�、你認為預習對學(xué)習新內容有幫助嗎？
�、儆� 100%
�、跊](méi)有 0
�、鄄磺宄� 0
分析：學(xué)生都了解課前預習的重要性。
2.預習的主動(dòng)性
�。矗�、你之所以預習是因為?
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，我必須完成。 17.24％
�、跒榱苏n堂更好的學(xué)習，我必須完成。 31.04％
�、蹫榱伺囵B自己的自學(xué)能力。 51.72%
�、懿恢� 0
分析：選A的占17.24%，可以看出很多學(xué)生，是在為完成老師的任務(wù)而進(jìn)行預習，這對培養學(xué)生良好自覺(jué)的預習習慣是不利的。選B的僅占31.04%，可見(jiàn)有將近三分之一的學(xué)生對課前預習非常重視。而選C的占51.72％反映出學(xué)生的自主學(xué)習的愿望非常強烈。
3.預習的獨立性
�。担�、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
�、僮约褐鲃�(dòng)預習 51.73%
�、谙蚶蠋熢�(xún)問(wèn)預習作業(yè) 31.03%
�、鄄活A習 17.24%
分析：選取A的占51.03%，說(shuō)明大多數同學(xué)課前預習還是比較主動(dòng)的，自主性較強。選C的占了17.24%，說(shuō)明仍有許多學(xué)生沒(méi)有養成課前主動(dòng)預習的習慣，都是在老師或者家長(cháng)的強制下執行的，這對學(xué)生學(xué)習是非常不利的。
�。叮�、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
�、俳�(jīng)常指導 24.14%
�、谂紶枙�(huì )指導 41.38%
�、蹚牟恢笇� 34.48%
分析：選取A的占24.14%，從中可以看出只有部分家長(cháng)對孩子的學(xué)習非常關(guān)心。選B的占41.38%，可以看出大部分家長(cháng)對孩子的學(xué)習較為關(guān)心，平時(shí)都會(huì )抽空輔導學(xué)生，選C的占了34.48%，由此可得出結論，許多學(xué)生家長(cháng)完全不關(guān)心自己子女的學(xué)校，或者說(shuō)將學(xué)習完全交給了學(xué)校與老師。
學(xué)生在預習中常做的事情見(jiàn)下表
7、）預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^(guò)去 7.9%
�、谧鲇浱�，上課時(shí)認真聽(tīng) 41.4%
�、壅埥虅e人 13.8%
�、懿殚嗁Y料 33．33%
分析： 33.33％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。 41.4 ％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有 7.9 ％的孩子不管遇到的'問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
8）、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
�、俳�(jīng)常使用。 72.4%
�、诓皇褂�。 10.3%
�、塾袝r(shí)會(huì )使用 18.3%
分析：學(xué)生在預習活動(dòng)中的思維活動(dòng)應保持自己的獨立性，應強調在自主預習的基礎上與他人進(jìn)行交流合作，而不是依賴(lài)別人，上表可以看出學(xué)生對這種方法比較認同，但表中也反映出學(xué)生過(guò)多依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)的現象，其中選A的就占72.4%.
9）、使用參考書(shū)是為了？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題。 33％
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法。 28％
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。 39％
分析： 33％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視， 39 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
10）、你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
�、� 有 55％
�、� 較多 38％
�、� 適中 5％
�、� 太少 2％
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
11）、你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？
�、�、認識字詞 33％
�、�、讀通、讀熟課文 31％
�、�、理解重點(diǎn)詞句 10％
�、�、了解作者或課文大意 25％
�、萜渌� 1％
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12）、你在預習中常做的事情（多項選擇）
�、僮詫W(xué)生字詞 23％
�、谧x通、讀熟課文、標出自然段序號 24％
�、哿私庹n文大意 28％
�、懿殚嗁Y料 16％
�、葙|(zhì)疑問(wèn)難 5％
�、拊囍�(zhù)完成課后問(wèn)題 4％
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
五、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
�。�、應該通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應該想辦法讓每個(gè)孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個(gè)性解讀。
�。�、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
預習的報告 篇11
預習是對課堂教學(xué)的準備，是學(xué)生帶著(zhù)自身的經(jīng)驗和背景提前學(xué)習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習效率，實(shí)現有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，預習是絕對必要的。
為了課題《小學(xué)中年級學(xué)生語(yǔ)文預習有效策略的實(shí)踐研究》，就本校中年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查。
一、調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
二、調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校四年級年級選了40名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷40張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編了《小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文課前預習調查問(wèn)卷》。
三、調查結果與分析
�。ㄒ唬╊A習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。中年級學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？見(jiàn)下表：
1.你認為學(xué)習語(yǔ)文課前預習有必要嗎？（ ）
A、有必要 B、沒(méi)必要 C、說(shuō)不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約2％的孩子對預習重視不夠。
2.你經(jīng)常進(jìn)行課前預習嗎？（ ）
A、總會(huì )預習 B、有時(shí)會(huì )預習 C、從不預習
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì )預習的；約5％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
3.你做語(yǔ)文課前預習是因為（ ）
A、老師布置才做 B、自己已經(jīng)養成了習慣 C、不知道
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；3％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
�。ǘ┑闹鲃�(dòng)性
4.你認為語(yǔ)文課前預習對課堂學(xué)習有幫助嗎？
A、有幫助 B、沒(méi)有幫助
分析：有30習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；
有70孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
�。ㄈ┝暤莫毩⑿�
5.沒(méi)有布置或忘了布置語(yǔ)文預習作業(yè)，你會(huì )怎么做？
A、 自己主動(dòng)預習 B、向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè) C、不預習
分析：22.8%有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。77.2%沒(méi)有養成預習慣。
�。叮阍诩疫M(jìn)行語(yǔ)文預習時(shí)，家人會(huì )給予指導和幫助嗎？
A、經(jīng)常指導 B、問(wèn)了就會(huì )指導 C、偶爾指導 D、從不指導
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預習中常做的事情見(jiàn)下表
7.習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題你會(huì )怎么做？
A、直接跳過(guò)去 B、在書(shū)上作記號，上課時(shí)認真聽(tīng)或問(wèn)老師。
C、請教家長(cháng) D、查閱資料
分析：25.5%孩子習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。30.2%的孩子愿意把問(wèn)題做上記號，課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
8、你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
A、有 B、沒(méi)有
多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
9.為自己預習能解決哪些問(wèn)題？（ ）
A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點(diǎn)詞句
D、了解作者或課文大意 E、其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
10.你在預習中常做的事情（多項選擇）
A、自學(xué)生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號
C、了解課文大意 D、查閱資料
E、質(zhì)疑問(wèn)難 F、試著(zhù)完成課后問(wèn)題
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
四、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的.思維途徑是預習成功的保證。
五、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
�。�、應該通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應該想辦法讓每個(gè)孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個(gè)性解讀。
�。�、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
預習的報告 篇12
一、前言
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。為了配合《新課標》，我們課題組想就本校初一學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查。
二、調查目的與內容
1。調查目的
為了解學(xué)生的數學(xué)課前預習的情況，了解你們的內心感受，分別從學(xué)生的預習認識、預習的必要性、預習內容、預習的有效性、預習中存在的問(wèn)題等幾個(gè)方面來(lái)設計。
2。調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主要內容
�。�3）學(xué)生預習的方法等狀況
三、調查對象與過(guò)程
1。調查對象
從本校初一兩個(gè)班選了65名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷65張，收回率100％。
2。調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，我們自編了《初中數學(xué)課前預習有效性的研究》調查問(wèn)卷，有10道選擇題組成。我對我校七年級的學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)課前預習有效性的研究調查，以不記名方式完成，以發(fā)現學(xué)生在課前預習中存在的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題為進(jìn)行下一步的研究提供依據。
四、調查結果與分析
第1題 A 37% B 58% C 5%
第2題 A 19% B 9% C 72%
第3題 A 55% B 43% C 2%
第4題 A 52% B 45% C 3%
第5題 A 17% B 34% C 31% D18%
第6題A 6% B17 % C 54% D23%
第7題 你預習一般用多長(cháng)時(shí)間？
A10分鐘左右25% 30分鐘左右63% B 一小時(shí)左右12%
第8題 問(wèn)答：你認為怎樣預習數學(xué)更有效？
回答的內容大概有：認真閱讀、靜靜地去思考、做一些練習、完成老師的問(wèn)題、不會(huì )的勾出來(lái)……
第9題問(wèn)答 關(guān)于預習你想說(shuō)什么？
回答的內容大概有：預習對學(xué)習會(huì )有幫助的、預習要堅持下去……
第10題對比課前預習與課前不預習，那種情況學(xué)習更有效？
回答課前預習更有效
分析如下：
1、學(xué)生不經(jīng)常預習數學(xué)。
2、有五分之一的學(xué)生喜歡預習數學(xué)。大部分學(xué)生都覺(jué)得無(wú)所謂，因為他們沒(méi)有在課前預習上查到甜頭。
3、有一半的學(xué)生預習數學(xué)是在老師與家長(cháng)的要求下，是被動(dòng)學(xué)習�？梢�(jiàn)，課前預習數學(xué)的習慣還有待培養。
4、有一半的學(xué)生都認為預習對自己學(xué)習新課有所幫助，部分學(xué)生認為幫助很大，個(gè)別學(xué)生說(shuō)沒(méi)有幫助，可見(jiàn)，課前預習的習慣急需培養。
5、學(xué)生對預習還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫(huà)畫(huà)、做做，有學(xué)生提出自己的問(wèn)題的少，看來(lái)要對學(xué)生進(jìn)行預習方法的指導。
6、對于預習作業(yè)有一半的學(xué)生還沒(méi)重視起來(lái)，盡量少做。
7、眾多的學(xué)生認為預習一般用30分鐘的時(shí)間來(lái) 完成，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，要給學(xué)生預習給予正確的指導方法，這樣學(xué)生才能用最短的時(shí)間做最多的有用功。
8、很多的學(xué)生知道閱讀、思考、練習是基本的方法。
9、學(xué)生能感覺(jué)到預習要堅持下去并養成習慣。
10、學(xué)生知道預習對于學(xué)習新課更有效。
五、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、課前預習主動(dòng)性不強
有的學(xué)生，老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
多數學(xué)生在預習時(shí)采用看看書(shū)、畫(huà)一畫(huà)、做一做的方法，同學(xué)間相互合作、交流較少，這說(shuō)明學(xué)生合作學(xué)習意識不強，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問(wèn)題，還有一部分是只是為了完成任務(wù)，不積極思考問(wèn)題，所以一節課下來(lái)收效甚微。
六、預習策略建議：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的`預習情況：
�。�、應該通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識，特別是那一小部分學(xué)生的預習意識。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應該想辦法讓每個(gè)孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事，教育引導學(xué)生不要依賴(lài)別人，要獨立思考，個(gè)性解讀。
�。�、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
預習的報告 篇13
課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。老師們都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)課堂學(xué)習的效率，而學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍�，F就本校五年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查問(wèn)卷，調查情況如下。
一．調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。問(wèn)卷分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。通過(guò)問(wèn)卷調查，了解學(xué)生預習的普及度、預習的質(zhì)量和預習的價(jià)值性認識；從側面了解教師布置預習的質(zhì)量。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
二．調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校五年級選了60名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷50張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，結合本校學(xué)生的預習情況自編了小學(xué)語(yǔ)文課前預習情況調查問(wèn)卷。
三．調查結果與分析
�。ㄒ唬�.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？調查內容如下。
1、你覺(jué)得語(yǔ)文課前預習有必要嗎？( )
A有必要B沒(méi)必要C不清楚
2、你經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)文的課前預習嗎？( )
A經(jīng)常B偶爾C從來(lái)沒(méi)有
分析：大部分孩子在上課前總會(huì )預習的；約17％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
3、你的語(yǔ)文預習時(shí)間一般是：( )
A15分鐘以?xún)菳15－30分鐘C30至60分鐘
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；2％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
4、你的語(yǔ)文預習的主要內容是（）。（可多選）
A讀通、讀熟課文B自學(xué)生字詞C了解課文大意
D查閱資料E質(zhì)疑問(wèn)難F根據課后題，嘗試探究
G其它
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
(二).預習的主動(dòng)性
1、你之所以進(jìn)行課前預習是因為：（）
A老師布置的作業(yè)，我必須完成
B為了課堂更好地學(xué)習，我必須完成
C為了培養自己的自學(xué)能力
D不知道
2、你認為語(yǔ)文課前預習的作用主要是（）。
A提高聽(tīng)課效果B得到老師表?yè)PC提高自學(xué)能力
D上課可以不聽(tīng)
分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的'能力；有20％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
�。ㄈ�.預習的獨立性
1、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )：（）
A自己主動(dòng)預習B向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè)C不預習
分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。30％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
2、你預習時(shí)，父母會(huì )給予指導嗎？（）
A經(jīng)常B偶爾C從不
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
�。ㄋ模�.學(xué)生在預習中常做的事情如下：
1、預習時(shí)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，你會(huì )：（）
A直接跳過(guò)B做好記號，上課認真聽(tīng)
C請教別人D查閱資料
分析：20％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。45％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有30％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
2、預習中你使用過(guò)《教材全解》之類(lèi)的參考書(shū)籍嗎？（）
A經(jīng)常B偶爾C從不
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
3、使用參考書(shū)籍是為了：（）
A得到準確的答案，課堂好回答老師的問(wèn)題
B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法
C做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
分析：34％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
通過(guò)調查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
四．調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1.未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4.不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
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