高中英語(yǔ)閱讀結題報告（精選7篇）

　　在生活中，報告使用的頻率越來(lái)越高，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，下面是小編精心整理的高中英語(yǔ)閱讀結題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　高中英語(yǔ)閱讀結題報告 1

　　一、課題的提出

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，它有助于擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，了解英語(yǔ)國家的社會(huì )文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段�！蔽覀冋J為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因為語(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。

　　我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開(kāi)展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：

　　1、有利于教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導教師轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，突破接受學(xué)習的定勢，探索引導學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

　　2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習能力。閱讀教學(xué)應“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習方式。

　　3、有利于拓展教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。

　　二、課題研究的理論依據

　　古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習，從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

　　現代語(yǔ)言教學(xué)理論認為，學(xué)習語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的�，F行英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓練。因此，有必要對小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認為，閱讀是一個(gè)認識和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

　　語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的`過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習語(yǔ)言的目標。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”的有益經(jīng)驗�？梢�(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性了。

　　三、課題研究主要目標和內容

　�。ㄒ唬┱n題研究主要目標

　　國家英語(yǔ)課程標準指出:學(xué)習和發(fā)展是英語(yǔ)課程標準的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標是:通過(guò)研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。

　　1、總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

　　2、分級目標：六年級能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組;能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。七年級能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書(shū)，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學(xué)對話(huà)，短文以及與教材難度相當的對話(huà)，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準確度和閱讀的速度。

　�。ǘ�）課題研究主要內容

　　我們在進(jìn)行課題研究過(guò)程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。

　　研究高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內容：

　�。�1）擴大學(xué)生閱讀數量。我們的社會(huì )進(jìn)入了信息的社會(huì )，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學(xué)生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來(lái)完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。

　�。�2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書(shū)平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著(zhù)的閱讀方法向學(xué)生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。

　�。�3）訓練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運用語(yǔ)言的能力。我們課題著(zhù)重研究如何培養并提高學(xué)生的閱讀能力。

　�。�4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；

　　其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，和諧發(fā)展。

　　四、課題研究的方法和對象

　�。ㄒ唬┭芯康姆椒�

　　1、觀(guān)察法

　　在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實(shí)驗法

　　根據實(shí)驗目的，對初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設計、探索，并將不同課堂教學(xué)現象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

　　3、案例分析法

　　對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或對課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀(guān)地體現研究情況。

　�。ǘ�）研究的對象

　　九中高中一，二，三年級學(xué)生

　　五、課題研究的主要步驟

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段2

　　1、加強宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(cháng)建議的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。

　　2、組織理論學(xué)習，提高研究者理論水平。只有學(xué)習才是教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學(xué)習成為所有參與研究者的自覺(jué)行動(dòng)。05年10月我們在網(wǎng)上學(xué)習有關(guān)的課題材料，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習與交流研討，不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究?jì)热�、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

　�。ǘ�）第二階段：初步試驗階段

　　1、全面普及課題基本理念。

　�、僬n堂調研活動(dòng)：課題組根據所申報的課題研究的內容，開(kāi)展了一次全面的課堂教學(xué)調研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級的學(xué)生發(fā)展狀況，幫助教師進(jìn)一步加深對課題理念的理解。

　　2、教學(xué)現場(chǎng)研討活動(dòng)：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開(kāi)設公開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，提高課題理念的運用水平。

　　3、階段研究成果收集：開(kāi)展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗論文評選活動(dòng)。

　�。ㄈ�）第三階段：中期試驗階段

　　1、開(kāi)展校本研討：開(kāi)展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開(kāi)設研究課，組織聽(tīng)課、評課，開(kāi)展優(yōu)秀案例分析，撰寫(xiě)心得體會(huì )等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。

　　2、學(xué)校專(zhuān)人負責課題研究的組織協(xié)調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開(kāi)展課題理論學(xué)習，搜集、整理有關(guān)學(xué)習材料，建立課題研究資料庫，營(yíng)造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內主持一次課題專(zhuān)題研討活動(dòng)

　　3、跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導。課題指導小組對實(shí)驗班開(kāi)展實(shí)驗跟蹤指導，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導與實(shí)踐指導。

　�。ㄋ模┑谒碾A段：成果采集階段，進(jìn)行結題總結：搜集整理資料，對課題研究及實(shí)驗情況進(jìn)行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

　　六、課題研究結果與分析

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　　1、進(jìn)一步驗證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。

　　在教學(xué)研究中，我們通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現閱讀內容，安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)積極調配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認知，建立新的認知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。

　　2、營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。

　　在教學(xué)過(guò)程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認識維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創(chuàng )讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對話(huà)平臺，認真傾聽(tīng)，并樂(lè )意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì )更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過(guò)度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。

　　3、調整學(xué)生的閱讀視野的主要依據。

　�。�1）學(xué)習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動(dòng)機是引發(fā)認知學(xué)習的原因，但更多的是認知學(xué)習的結果。教師的職責是使學(xué)生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習內容與學(xué)生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效�！睂W(xué)習目標在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。

　�。�2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動(dòng)的情節，看重閱讀過(guò)程中的快樂(lè )體驗。教師要根據教學(xué)實(shí)況，結合學(xué)生心理特點(diǎn)，運用各種合適的策略，不斷地調整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。

　�。�3）個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來(lái)，教師要研究每種智力類(lèi)型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說(shuō)正確我們暫且撇開(kāi)不談。然后教師要引導學(xué)生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀(guān)而閱讀。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　在教學(xué)研究中，我們感到應根據不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

　　1、師生互動(dòng)型策略

　　這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師講解→鞏固操練，內化語(yǔ)言操作過(guò)程：

　�。�1）教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

　�。�2）讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes No question或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。

　�。�3）根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等憑借互動(dòng)共振的效應，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著(zhù)老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

　　2、主動(dòng)參與型策略

　　它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

　　3、自主開(kāi)放型策略

　　這也可以稱(chēng)之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用�？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？

　　七、課題研究的結論與反思

　　我們在實(shí)踐中，根據新課標的知識體系、語(yǔ)言結構以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機對部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。

　　在學(xué)生們認真答題后，我們得出以下結論：

　�。�1）學(xué)生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學(xué)生并沒(méi)有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

　�。�2）大部分學(xué)生都認同通過(guò)閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語(yǔ)言感覺(jué)。

　�。�3）課外閱讀的效果是顯著(zhù)的，學(xué)生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。

　�。�4）男、女生在閱讀活動(dòng)中的差異性是客觀(guān)存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。

　�。�5）課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jì)之間也存在相關(guān)性，但具有年級特點(diǎn)。其中，閱讀習慣對于三個(gè)年級學(xué)生的成績(jì)都呈顯著(zhù)性相關(guān)。

　　所以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習，我們認為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養，語(yǔ)感也增強了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。家長(cháng)對我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內容都相當滿(mǎn)意，并鼓勵我們繼續實(shí)踐和研究下去。

　　當然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會(huì )盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì )更加完善。

　　高中英語(yǔ)閱讀結題報告 2

　　一、課題研究的背景

　　高考英語(yǔ)科目的《考試說(shuō)明》以及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，對閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節，能根據字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過(guò)上下文判斷詞義，還要能根據文章理解作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養，同時(shí)要正確指導學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。

　　二、理論依據及意義

　　高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分在滿(mǎn)分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對于總成績(jì)有著(zhù)極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習中，在大量的詞匯語(yǔ)法知識積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程

　　1、研究目標

　　通過(guò)教師在課堂上的有效的指導，在對每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養學(xué)生的語(yǔ)篇意識，增強學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在合作學(xué)習自我探索的過(guò)程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語(yǔ)閱讀理解題目的解題能力。

　　2、研究?jì)热荩?/p>

　　針對學(xué)生的基礎知識現狀，學(xué)習狀態(tài)現狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習程度的班級，靈活運用教學(xué)方法，逐漸培養學(xué)生的.閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

　　3、研究方法：

　�。�1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實(shí)地的，針對問(wèn)題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類(lèi)似研究的得失和經(jīng)驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。

　�。�2）調查研究法：通過(guò)口頭調查，書(shū)面調查，查閱相關(guān)文獻資料等方法，對該課題的歷史和現狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。

　�。�3）分類(lèi)研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對不同類(lèi)別的研究進(jìn)行規律性的總結和比較，并互相借鑒。

　�。�4）實(shí)踐研究法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認真討論研究，并撰寫(xiě)心得。

　　4、研究步驟及過(guò)程：

　　第一階段：申報階段（20xx年9月—20xx年10月）：對本課題進(jìn)行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。

　　第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點(diǎn)研究根據實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養學(xué)生的閱讀技巧。

　　第三階段：分領(lǐng)域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開(kāi)本課題，以小課題的方式分類(lèi)型展開(kāi)研究，并完成相關(guān)的過(guò)程性材料。

　　第四階段：總結階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結研究成果并撰寫(xiě)研究報告和結題報告。

　　四、研究結果與成效

　　1、通過(guò)研究，使學(xué)生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對性的培養學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且師生共同進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。

　　2、通過(guò)大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結，針對學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行查漏補缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。

　　3、表現形式：

　�。�1）結題報告

　�。�2）論文、教學(xué)設計、課件等。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗不足，困難和挫折很多，但是開(kāi)始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個(gè)過(guò)程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對于專(zhuān)業(yè)研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻，主動(dòng)要求進(jìn)步，一定爭取下次做到更好。

　　高中英語(yǔ)閱讀結題報告 3

　　一、問(wèn)題的提出：

　　1、課題研究背景：在英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著(zhù)高中新課程改革的實(shí)施，英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨更加艱巨的挑戰。新課標對學(xué)生應掌握的詞匯及習慣用語(yǔ)的數量做出了具體規定.無(wú)論對老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，落實(shí)新課標都具有很大的難度.詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒(méi)有它，高樓大廈就無(wú)從蓋起，通天大道也無(wú)從鋪就。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，沒(méi)有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的。英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多事物;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何事物."由此可見(jiàn)，沒(méi)有詞匯或選錯詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫(xiě)不出一篇完美的作文。

　　2、研究目的和意義：通過(guò)實(shí)踐研究，探究學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)詞匯方面存在的問(wèn)題及解決方案；突破英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題這個(gè)瓶頸，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　二、課題研究的主要內容：

　　英語(yǔ)作文中詞匯存在的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生詞匯量過(guò)少；

　　2、單詞拼寫(xiě)錯誤率高；

　　3、缺乏話(huà)題詞匯和銜接性詞匯；

　　4、沒(méi)有理解詞性；

　　5、詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。

　　三、課題研究對象及范圍：

　　本課題的研究對象為高三（11、12）班全體同學(xué)；研究范圍是英語(yǔ)高考作文中所涉及的詞匯問(wèn)題。

　　四、課題研究的方法：

　　1、文獻研究法，學(xué)習相關(guān)文獻資料，學(xué)習他人研究成果，確定符合實(shí)際的研究目標；

　　2、行動(dòng)研究法，從教學(xué)現狀出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)科協(xié)調組、互助式自主學(xué)習小組等具體行動(dòng)，收集學(xué)生在詞匯方面存在的問(wèn)題，不斷摸索發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的作用，研究并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高詞匯的記憶和運用。

　　3、實(shí)驗法：從單詞的基本詞性開(kāi)始著(zhù)手，設計一些學(xué)生感興趣的題目，從簡(jiǎn)單句開(kāi)始造句，讓學(xué)生用新學(xué)的方法在規定的時(shí)間內完成，教師及時(shí)總結并指導學(xué)生改進(jìn)；

　　4、經(jīng)驗總結法：在改學(xué)生作文的過(guò)程中，將錯句病句收集起來(lái)，針對這些錯病句讓學(xué)生自己修改；同時(shí)分析高考作文，通過(guò)案例、專(zhuān)題活動(dòng)等形式加以總結，并予以提升，上升到理論水平，形成長(cháng)效機制。

　　五、研究步驟與過(guò)程：

　　本課題的研究是以探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題為總目標，以課堂教學(xué)為平臺，以探究高效方法為突破口，有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，具體分為三個(gè)階段：

　　1、準備階段（20xx年10月至11月）：選題，活動(dòng)前期探索，收集資料，設計方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，通過(guò)學(xué)習，認識探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的實(shí)踐意義。

　　2、實(shí)施階段（20xx年2月至2014年6月）：撰寫(xiě)開(kāi)題報告，設計研究活動(dòng)，培養學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習興趣，樹(shù)立信心，培養科學(xué)態(tài)度和探索精神，掌握提高英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的'一般方法。利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的最佳方法，并付諸教學(xué)，接受實(shí)踐的檢驗。

　　3、總結階段（20xx年7月至11月）：根據統計分析結果，寫(xiě)出階段報告，整理優(yōu)秀案例，反思研究過(guò)程，撰寫(xiě)結題報告，迎接結題驗收。

　　六、研究成果及反思：

　　主要研究成果：在本課題的研究過(guò)程中，對所有調查問(wèn)卷進(jìn)行了認真統計匯總、對所有測驗試卷進(jìn)行了認真的統計分析；完成研討課教學(xué)設計、教育觀(guān)察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關(guān)于高中學(xué)困生英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯問(wèn)題及解決措施》，20xx年7月發(fā)表于世界科學(xué)教育出版社、中國國際教育學(xué)會(huì )主辦的《中國教師與教育教學(xué)研究》第07期，通過(guò)實(shí)踐研究，我認為要想解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題首先，注重培養學(xué)生詞匯記憶興趣，調動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引 導學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動(dòng)有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì )用拆分法，把復雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直 觀(guān)的手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單 詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè )意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱(chēng)， 或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如 art， artist 等），這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯 講解無(wú)疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創(chuàng )設語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被 動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。 第三，教師可以充分引導學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復雜變?yōu)?簡(jiǎn)單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規律，充分 調動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例 句，要結合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現象的存在，要教會(huì )學(xué)生通過(guò) 上下文來(lái)猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

　　研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿(mǎn)詩(shī)意》一文中講到：“課堂，一個(gè)教師和學(xué)生生命長(cháng)河天天流淌的地方，一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)眾多生靈喜怒哀樂(lè )的地方，一個(gè)從靈魂深處氤氳著(zhù)絲絲甘泉滋潤精神家園的地方……由此，我們必須要關(guān)注課堂，研究課堂，提升課堂生活質(zhì)量，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意�！蔽矣芍缘刭澩�這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，而我們常說(shuō)的有效教學(xué)，就是要抓住課堂，抓住學(xué)生，進(jìn)行師生互動(dòng)，培養學(xué)生的課堂答題能力，以突出學(xué)生的主體性地位。通過(guò)本課題的探究，我們發(fā)現每當探究一種新的詞匯記憶方法的時(shí)候，絕大多數學(xué)生總是緘默不語(yǔ)。這就迫使我們必須設計有效問(wèn)題，讓問(wèn)題符合學(xué)情，有明確的指向性，盡量簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題和問(wèn)題之間增加邏輯性，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情，培養他們回答問(wèn)題的能力，從而接受一種新的解法，并于課后自主探究更好的解法。

　　英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)踐練習從一定程度上講就是要不斷強化實(shí)踐和練習環(huán)節 ，英語(yǔ)詞匯掌握、課堂理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結合 ， 讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的系統英語(yǔ)知識通過(guò)社會(huì )生活和課外練習得到鞏固和提高，這是解決普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題的最佳方法。學(xué)生在學(xué)習和個(gè)體認知等很多方面都存在較為明顯的個(gè)性差異 ， 每個(gè)學(xué)生 的學(xué)習能力都不完全相同 ，都會(huì )各有所長(cháng)、各有所愛(ài) 。教師在教學(xué)中如果不考慮這些差異性 ，按照統一的標準和要求來(lái)教學(xué) ， 必然導致學(xué)生學(xué)習效率低下、 教學(xué)效果不明顯 。所以 ， 英語(yǔ)教師的教育和引導應該依據學(xué)生各自的學(xué)習基礎 、 學(xué)習興趣和學(xué)習能力來(lái)設計教學(xué)計劃 ， 以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力 ，取得良好的教學(xué)效果 。文化和語(yǔ)言有著(zhù)密切的聯(lián)系 ，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語(yǔ)言應用能力的提高 。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應努力幫助學(xué)生豐富詞匯、開(kāi)闊視野 、 擴大知識面 ， 借鑒和吸收外國文化精華 ，提高學(xué)生的文化素養；充分利用日常生活中常見(jiàn)的詞匯做到直觀(guān) 、 趣味 ，使學(xué)生易于接受 ，這樣不僅能做到使學(xué)生有直觀(guān)的感性認識 ，更能讓教師有趣味的理性講解 ， 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無(wú)味的學(xué)習環(huán)境 ，使學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　高中英語(yǔ)閱讀結題報告 4

　　一、課題提出的背景

　　近年來(lái)，西方節日悄然傳入中國，情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來(lái)越受中國人青睞。而我國中學(xué)生既喜聞樂(lè )見(jiàn)又積極參與的圣誕節是什么樣子呢?時(shí)值圣誕節前夕，各地學(xué)生正以自己獨有的方式為節日準備著(zhù)；各商店也不失時(shí)機，裝點(diǎn)著(zhù)圣誕樹(shù)，其店員扮成圣誕老人兜售著(zhù)精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營(yíng)造節日氣氛。鑒于此，本人認為這是一個(gè)利用圣誕節開(kāi)展研究性學(xué)習的好時(shí)機，一方面，這迎合了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，臨近的節日又為學(xué)生對研究性學(xué)習的開(kāi)展創(chuàng )造了良好的條件。

　　二、課題研究的目的

　　1、了解西方文化習俗，學(xué)習英語(yǔ)背景知識。

　　東西方文化的差異及西方人特有的風(fēng)俗習慣給英語(yǔ)學(xué)習者造成了一定的障礙，影響了學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)際運用，所以了解西方文化習俗，可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)背景知識，為其最終掌握這門(mén)語(yǔ)言做好知識鋪墊。

　　2、培養創(chuàng )新實(shí)踐能力，形成團結協(xié)作風(fēng)貌。

　　研究性學(xué)習需要學(xué)生改變原有的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì )從實(shí)踐中去獲取知識，從而樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習、敢于創(chuàng )新的學(xué)習觀(guān)念。該項活動(dòng)將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時(shí)亦更為艱難，這就需要學(xué)生之間團結協(xié)作，共同克服困難，從而達到培養良好學(xué)風(fēng)的目的

　　3、學(xué)會(huì )收集處理信息，養成科學(xué)求知態(tài)度。

　　該項活動(dòng)的另一目的是培養學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會(huì )利用多種有效手段去獲取信息。同時(shí)要學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認真踏實(shí)的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果。

　　三、課題研究的重點(diǎn)

　　該項活動(dòng)的重點(diǎn)是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異。對于西方的圣誕節，學(xué)生大概了解一些�？v觀(guān)周?chē)��?節日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式，但實(shí)際上并非如此。中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節在中國悄然地發(fā)生了變化，這也正是學(xué)生需要仔細了解的地方。

　　四、課題研究的難點(diǎn)

　　大家都知道過(guò)圣誕節時(shí)要裝點(diǎn)圣誕樹(shù)，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人�？蛇@一切是怎么來(lái)的呢?這些節日特征是同時(shí)形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來(lái)的?所以西方圣誕節的由來(lái)、演變與擴散的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢(xún)和整理方能解決。

　　五、課題研究的內容

　　由于學(xué)習者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生，所以老師可以預先設計好學(xué)習的內容，并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示。為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習中能互相幫助、互相配合，建議活動(dòng)分小組進(jìn)行。如果學(xué)習者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生，可根據學(xué)生的能力，逐步減少活動(dòng)建議或活動(dòng)提示，直至完全由學(xué)生自主地提出問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題。

　　高中英語(yǔ)閱讀結題報告 5

　　高中新課程的啟動(dòng)和實(shí)施，對直接參與者和實(shí)施者——教師提出了更高的要求�？焖偬岣呓處煹膶�(zhuān)業(yè)水平和自我發(fā)展能力，已成為事關(guān)課程改革成敗的關(guān)鍵。為了全面了解我縣高中英語(yǔ)教師的基本狀況，準確、客觀(guān)地把握和分析高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀和對英語(yǔ)培訓內容、培訓方式的需求，推進(jìn)基礎教育課程改革順利進(jìn)行，我們對全縣高中英語(yǔ)教師現狀和培訓需求進(jìn)行了專(zhuān)題調研�，F將調研結果總結分析如下。

　　一、調查對象與方法

　　調查對象為全縣高中英語(yǔ)教師。本次調查采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談相結合的方式進(jìn)行。發(fā)放《高中英語(yǔ)教師教學(xué)現狀及培訓需求調查問(wèn)卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表性，可以客觀(guān)反映我縣高中英語(yǔ)教師的教學(xué)與受訓需求。

　　二、高中英語(yǔ)教師基本狀況

　　本次共調查普通高中和職業(yè)高中英語(yǔ)專(zhuān)任教師53名（普通高中教師31人，職業(yè)高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學(xué)歷全部為本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，第一學(xué)歷為本科的28人，后取本科學(xué)歷25人；從年齡結構上看，30歲以下教師15人，占教師總數的29%，30—45歲教師34人，占教師總數的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數的93%；從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和從教經(jīng)歷上看，中學(xué)高級教師4人，中學(xué)一級教師16人，中學(xué)二級教師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教齡在20年以上的有8人。從專(zhuān)業(yè)能力看，省市學(xué)科帶頭人、骨干教師2人，縣級骨干教師9人。

　　三、調查結果與分析

　　調查結果顯示，我縣高中英語(yǔ)教師全部是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，整體素質(zhì)比較高，基礎較好。教師的教學(xué)水平和能力基本能適應新課改的教學(xué)要求。英語(yǔ)教師對自己職業(yè)的滿(mǎn)意度較高為64％；對教學(xué)工作的專(zhuān)注程度達90％。訪(fǎng)談中了解到絕大部分教師經(jīng)�？紤]的是如何上好英語(yǔ)課，90%以上的教師認為如果有一節課沒(méi)有上好，他們會(huì )感到不安，會(huì )進(jìn)行反思或尋求其他老師的幫助。

　�。ㄒ唬┙處煂�進(jìn)修學(xué)習態(tài)度的分析

　　教師對進(jìn)修機會(huì )的渴求是一個(gè)多年來(lái)未能得到有效解決的問(wèn)題。在被問(wèn)及目前“影響自己進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)能力的主要因素是什么”時(shí)，教師選擇最多的兩項分別為“沒(méi)有進(jìn)修機會(huì )”(44％)和“教學(xué)負擔過(guò)重”(36％)。在回答“當前最迫切要解決的問(wèn)題是什么”時(shí)，被調查者選擇的順序依次為“業(yè)務(wù)進(jìn)修、知識更新”(68％)、“成為優(yōu)秀教師”(31％)、“提職稱(chēng)”(28％)、“長(cháng)工資”(15％)、“調離教師崗位”(1％)。由此可見(jiàn)，絕大部分受訪(fǎng)教師有著(zhù)比較強烈而明確的自我發(fā)展意識和需求�；卮稹皩ξ叶�言，最可行的培訓方式是什么”的問(wèn)題時(shí)，被調查者的選擇依次為脫產(chǎn)培訓、短期離崗、校本研修，其中脫產(chǎn)培訓占到77.5%，說(shuō)明教師更希望放下一切，真正的靜下心來(lái)，給自己“充電”，更想使自己的教學(xué)水平和能力有一個(gè)較快的、較大的提升。調查顯示，56％的教師自參加工作以來(lái)從未有過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修的機會(huì )，45％的教師曾獲得過(guò)一次進(jìn)修機會(huì )。在進(jìn)修資源緊缺的情況下，如何創(chuàng )造符合實(shí)際并切實(shí)可行的'教師發(fā)展機會(huì )，應該成為今后一個(gè)重要議題。

　�。ǘ�）教師發(fā)展需求的分析

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求普遍比較明確，他們對如何提高自身業(yè)務(wù)也有一定的想法。調查中，教師對培訓的定位依次是教師綜合能力提高、教學(xué)方法研討、課程改革與專(zhuān)業(yè)訓練。在回答“如果有進(jìn)修機會(huì )，您最希望學(xué)什么?”時(shí)，受訪(fǎng)教師做出的多選順序依次為：應用語(yǔ)言學(xué)(34％)、教學(xué)法(33％)、英語(yǔ)課堂理論(32％)、英語(yǔ)教學(xué)評估(25％)、英語(yǔ)課堂教學(xué)技術(shù)（23%）、新課標培訓（18%）。而在新課標的培訓中認為語(yǔ)言技能與文化意識更應優(yōu)先接受培訓。然而，教師們的自覺(jué)需求和他們從實(shí)踐中感受到的課堂需求有一定的差距。在回答“一個(gè)好的英語(yǔ)教師應該具備哪些方面的基礎知識”這一開(kāi)放式多選題時(shí)，受訪(fǎng)教師的選擇依次為：英語(yǔ)基本技能(89％)、心理學(xué)理論(60％)、教育學(xué)理論(59％)、語(yǔ)言學(xué)理論(47％)、科研方法(24％)。這說(shuō)明教師在實(shí)踐中認識到影響教學(xué)效果的眾多因素中，除了語(yǔ)言能力，還要有心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多方面的知識。

　　雖然教師對語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的需求非常明確，但是他們在個(gè)人語(yǔ)言能力的提高上并沒(méi)有比較明確的意識和行動(dòng)。調查顯示：不足一半的受訪(fǎng)教師平時(shí)通過(guò)看有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)方面的英語(yǔ)書(shū)或期刊(42％)、視聽(tīng)途徑(38％)或閱讀各類(lèi)英語(yǔ)讀物(32％)來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。

　�。ㄈ�）對培訓模式和教學(xué)困惑的分析

　　通過(guò)調查我們發(fā)現，教師最喜歡的培訓模式依次為觀(guān)摩學(xué)習、經(jīng)驗交流、聽(tīng)課評課、有指導性的討論與研究、案例分析、專(zhuān)題報告與講座。85.6%的教師認為聽(tīng)課觀(guān)摩更有利于提高教學(xué)水平，說(shuō)明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經(jīng)驗提高自己的教學(xué)執行能力，在成功案例分析中得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類(lèi)知識的需求表明大部分教師熱切希望借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論支撐和指導英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

　　課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。調查顯示，在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師遇到的困擾主要是語(yǔ)言環(huán)境、對新課標內容目標的把握、教育教學(xué)理念欠缺、語(yǔ)言表達與翻譯能力、教學(xué)設計。而在專(zhuān)業(yè)能力培訓中，認為難以自修發(fā)展的依次是課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)反思、科研能力和課件制作。在回答“目前高中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題是什么”這一問(wèn)題中，依次是課程目標與課堂現實(shí)問(wèn)題、應試與培養綜合語(yǔ)言應用能力的問(wèn)題、教材與教學(xué)方法問(wèn)題、語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)問(wèn)題。

　　四、總結與討論

　　通過(guò)專(zhuān)題調研我們發(fā)現：一是教師對自己的職業(yè)滿(mǎn)意度較高；二是教師普遍有自我發(fā)展的意識和行動(dòng)，但因進(jìn)修的機會(huì )少，愿望難以得到滿(mǎn)足；三是雖然教師有明確的發(fā)展需求，但是他們自覺(jué)的發(fā)展需要和在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的提高教學(xué)質(zhì)量的需要不完全一致；四是教師對科研能力在教學(xué)和教師自我發(fā)展過(guò)程中的作用認識尚顯不足。這次調查為我們在理論與實(shí)踐層面上有效規劃英語(yǔ)新課程學(xué)科培訓提供了一些信息和思路。教師自我發(fā)展需求和實(shí)際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語(yǔ)教師培養培訓上存在的不足。我們還需要進(jìn)一步加大對全縣高中英語(yǔ)教師的培養與培訓力度，擴大培訓層面，拓寬培訓渠道；提升培訓層次，提高培訓效益。要通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、課堂會(huì )診、示范觀(guān)摩、專(zhuān)題研討等多種形式，切實(shí)解決教師在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑。以提升教師綜合能力，特別是自我發(fā)展能力、思維能力和教學(xué)能力為重點(diǎn)。努力促進(jìn)教師將先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為結合起來(lái)，不斷提高我縣高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)施新課程的能力。

　　高中英語(yǔ)閱讀結題報告 6

　　一、本課題選題的依據

　　(一)課題的研究是時(shí)代的需要

　　本世紀是高科技、高競爭的時(shí)代，要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開(kāi)拓的精神、高尚的道德、完善的人格，具有不斷獲取與創(chuàng )新的能力。新制定的英語(yǔ)課程標準把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放在首位，正是新的人才觀(guān)的科學(xué)反映。它改變了以往把“掌握語(yǔ)言基本知識和基本技能”放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位的教育觀(guān)和人才觀(guān)，充分體現了新時(shí)代對青年、對人才的要求。為適應這種轉變，我們要樹(shù)立以培養品質(zhì)、發(fā)展能力為目標，重在交流、背靠社會(huì )的大英語(yǔ)教學(xué)思想。在教育教學(xué)中，我們要盡力創(chuàng )造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程;使英語(yǔ)教學(xué)與培養學(xué)生的主體意識，造就學(xué)生的獨立人格有機結合起來(lái)。

　　圍繞新課程標準對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，全國的英語(yǔ)教育工作者對傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法不斷產(chǎn)生質(zhì)疑，提出英語(yǔ)教學(xué)改革并不斷進(jìn)行研究和討論。而多媒體技術(shù)、計算機的應用為英語(yǔ)教學(xué)改革所提供的嶄新的、先進(jìn)的教學(xué)手段對傳統的教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生了巨大沖擊，也為我們開(kāi)拓了英語(yǔ)教學(xué)改革的思路，有力地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革的進(jìn)程。

　　多媒體技術(shù)是當今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點(diǎn)。多媒體技術(shù)融計算機、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和通信等多種功能于一體，借助日益普及的高速信息網(wǎng)，可實(shí)現大范圍的信息資源共享，充分利用多媒體進(jìn)行教育資源整合，并不斷改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現課堂教學(xué)的生動(dòng)和高效，這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、方法、手段上的重大創(chuàng )新，也是教學(xué)實(shí)踐上的重大創(chuàng )新，它必將對教學(xué)的內涵產(chǎn)生根本的變革。認真研究多媒體下的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的有機結合，使我們的教學(xué)站到時(shí)代前沿，對提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)極深的理論意義和現實(shí)意義。

　　(二)課題的研究是我校教學(xué)發(fā)展的需要

　　上學(xué)期，在上級的支持和校行政的努力下，我校實(shí)現了多媒體進(jìn)教室這教學(xué)手段的重大突破，為我校的.教學(xué)發(fā)展創(chuàng )造了新的有利條件，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高創(chuàng )造了新的契機。然而，充分運用現代教育技術(shù)手段創(chuàng )新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷用創(chuàng )新的精神探究現代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，在我們這樣欠發(fā)達的農村中學(xué)，研究剛剛起步，只能是在探索中發(fā)展，我們不但要認真借鑒別人的經(jīng)驗，更重要的是要在理論上和實(shí)踐中對多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應用所產(chǎn)生的不同效果進(jìn)行分析，不斷努力摸索、研究、總結，在課堂教學(xué)理念、方法，結構等多方面得出適合本校實(shí)際情況的結論，并用于指導今后的教學(xué)，使新的設備轉化成戰斗力，才能最大限度的發(fā)揮現代教育技術(shù)手段的功能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校的教學(xué)發(fā)展。

　　根據以上兩點(diǎn)，我們提出了本課題的研究。

　　二、國內外研究現狀述評

　　國內外同行在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究上做了大量工作，其中，《英特爾未來(lái)教育》、《計算機輔助教學(xué)》、《中學(xué)英語(yǔ)課程理念與實(shí)施》(何安平主編)、《創(chuàng )新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集》(高樹(shù)忠、劉鳳玲主編)、《引領(lǐng)新課程叢書(shū)》(陳x遠主編)是較典型的著(zhù)作，如果仔細研究，會(huì )發(fā)現它們雖然在一定程度上闡述了未來(lái)教育的一個(gè)方向，但是對教學(xué)方法、教學(xué)手段的結合與優(yōu)化方面的研究不多。

　　三、課題研究的目標、基本內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、擬創(chuàng )新點(diǎn)、研究思路和研究方法

　　(一)課題研究的目標

　　尋找充分發(fā)揮多媒體的各種功能，提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的教學(xué)方法和教學(xué)模式及兩者的最佳結合與優(yōu)化方式，形成具有現代特征的科學(xué)、良好的課堂結構，使我組教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力得到顯著(zhù)提高，從而提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)課題研究的基本內容

　　1、在多媒體條件下，遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，結合交際法、折衷法及張思忠16字教學(xué)法等主流教學(xué)方法及其他教學(xué)方法，進(jìn)行“階梯式”、“合作—探究式”、“創(chuàng )新課堂”及其他教學(xué)模式的構建嘗試。

　　2、探究信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結合起來(lái)，實(shí)現課堂教學(xué)在理念、方法、結構上的協(xié)調與創(chuàng )新。

　　3、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習的習慣。

　　4、結合我校實(shí)際，把適合信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)方法推向課堂。

　　(三)課題研究的重點(diǎn)

　　如何充分發(fā)揮多媒體的各種功能，使教學(xué)方法、教學(xué)模式得到最好的結合。

　　(四)課題研究的難點(diǎn)

　　如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習方式的形成和學(xué)習質(zhì)量的提高。

　　(五)課題研究的擬創(chuàng )新點(diǎn)優(yōu)化課堂結構。

　　(六)課題的研究思路和研究方法

　　課題在對教學(xué)法理論的學(xué)習、分析基礎上，以繼承與批判相結合的態(tài)度，結合多媒體下的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行個(gè)案研究、實(shí)驗研究和歸納，從中尋找教學(xué)模式、教學(xué)方法的結合點(diǎn)和課堂結構的優(yōu)化方法。

　　四、核心概念

　　結合與優(yōu)化:使教學(xué)的一般方法、教學(xué)模式在多媒體條件下實(shí)現高度融合，在融合的過(guò)程中使課堂教學(xué)結構得到最好的優(yōu)化，從而獲得最大的課堂效益。

　　五、課題研究的條件

　　(一)我組已為研究做了前期準備

　　我組于20xx年1月以“農村中學(xué)多媒體下的英語(yǔ)課堂教學(xué)探討”為課題，進(jìn)行了至今已一年的校本教學(xué)研究，實(shí)驗經(jīng)過(guò)了第一、二階段—學(xué)習階段和探索階段，課題組成員有二篇論文在國家級刊物上發(fā)表，一篇獲廣西教育學(xué)會(huì )第十一次優(yōu)秀科研成果獎，學(xué)�？蒲刑帉�這兩個(gè)階段進(jìn)行了評估，充分肯定了研究所取得的成果，研究對學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

　　(二)課題組成員具有研究所需的能力

　　主要參加者鄭瓊蘭、唐里、李春蘭、羅榮臏、秦玉秀、周元成、黃旭波、黃克江、羅建芳、劉登萍、韋運三、許柳青都具有中級及以上職稱(chēng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，成績(jì)優(yōu)秀，教學(xué)論文獲國家、區、市級獎，具備對課題的研究能力。唐榮、趙婷初中英語(yǔ)青年教師，馬羚、莊良菊、呂錫青、龔春榮，學(xué)士，高中英語(yǔ)青年教師，教學(xué)科研熱情高，思維靈活。

　　整個(gè)課題組是一個(gè)老中青三結合的結構合理的研究小組。

　　(三)學(xué)校具備研究必須的領(lǐng)導支持和物質(zhì)條件

　　校長(cháng)韋潔華、主管科研的副校長(cháng)林建連、科研主任李志君指導研究并進(jìn)行科研管理。我校于三年前已建成了一個(gè)多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室，通過(guò)學(xué)習和應用實(shí)踐，我組大部分教師能夠較熟練地利用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言學(xué)習系統進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革和創(chuàng )新，進(jìn)行了有益的探索，積累了一定的經(jīng)驗。上學(xué)期，我校在所有教室都安裝了多媒體，使我校的教學(xué)條件上了一個(gè)新臺階，學(xué)校對科研組的研究活動(dòng)給予了技術(shù)指導和資金扶持等大力支持，這些，為本課題研究提供了切實(shí)的各方面保證。

　　六、課題研究的進(jìn)程規劃及具體要求

　　第一階段——學(xué)習

　　20xx年4月至20xx年5月，通過(guò)組織學(xué)習和自學(xué)的方式學(xué)習教師培訓教材《中學(xué)英語(yǔ)課程理念與實(shí)施》(何安平主編)P94—123及P170—206、《創(chuàng )新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集》(高樹(shù)忠、劉鳳玲主編)P126—141、《引領(lǐng)新課程叢書(shū)》(陳x遠主編)P8—40及P129—142《英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)解讀》P89--115和多媒體使用的有關(guān)知識，更新教學(xué)理念，加深對教學(xué)法的理解，提高教學(xué)理論水平和多媒體應用能力。

　　本階段的要求:

　　1、理解新課程下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標和任務(wù)。理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑的內涵、意義，對任務(wù)驅動(dòng)型學(xué)習活動(dòng)的設計有初步認識。

　　2、對多媒體下“階梯式”、“合作——探究式”、“創(chuàng )新課堂”等教學(xué)模式有初步認識。

　　3、學(xué)習領(lǐng)會(huì )交際法、折衷法及張思忠16字教學(xué)法等主流教學(xué)方法。

　　4、寫(xiě)一篇涵蓋以上三點(diǎn)內容的500字以上的學(xué)習小結(5月15日前上交教研組)

　　第二階段——研究探索

　　20xx年5月至20xx年12月，對利用多媒體教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索性研究。研究的主要方向是:

　　1、遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，結合交際法、折衷法及張思忠16字教學(xué)法等主流教學(xué)方法及其他教學(xué)方法，在多媒體下進(jìn)行“階梯式”、“合作——探究式”、“創(chuàng )新課堂”及其他教學(xué)模式的構建嘗試。

　　2、探究信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結合起來(lái)，使教學(xué)模式和教學(xué)方法高度融合。

　　3、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習的習慣。

　　通過(guò)教學(xué)和研究，取得對多媒體下構建各種教學(xué)模式的體會(huì )，對多媒體的各種教學(xué)功能和各種教學(xué)模式在多媒體下的表現形式加深理解，熟悉教材內容的信息化過(guò)程，同時(shí)，通過(guò)研究，加深教師在改革教學(xué)理念、方法上的體會(huì )，提高教師素養，增強教師把握課堂的能力，為下一步對多媒體下的教學(xué)模式、教學(xué)方法的結合進(jìn)行優(yōu)化，構建多媒體下的高效課堂作準備。

　　本階段的要求:

　　1、每位成員要按自己設計的研究方向和課題組的研究要求精心完成研究課。

　　2、按統一要求備課，認真填寫(xiě)教案表。

　　3、認真上課，課后將課件上交存檔。

　　4、做好課后學(xué)生反饋調查。

　　5、對照課堂設計要求，認真組織評課，寫(xiě)好評課記錄。

　　6、每位成員完成一篇與課題研究相關(guān)的市級以上(含市級)的教學(xué)論文。

　　第三階段——研究、優(yōu)化課堂結構，

　　建多媒體下教學(xué)模式、教學(xué)方法最佳結合的中學(xué)英語(yǔ)高效課堂，結題2011年1月至2011年10月，根據第一、二階段的研究成果和體會(huì )，對多媒體下的中學(xué)英語(yǔ)高效課堂作實(shí)質(zhì)性的構建。本階段除按第二階段的要求外，要做好課堂教學(xué)對比和綜合研究，要在構建過(guò)程中研究和解決下列問(wèn)題:

　　1、如何使學(xué)生在多媒體下充分展示自我，使學(xué)生的主體意識和主體地位得到充分發(fā)揮?

　　2、如何設計學(xué)生在多媒體下的教學(xué)過(guò)程參與，提高學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主發(fā)展的能力?

　　3、如何設計多媒體下的教學(xué)內容擴充和改編，使內容的表現形式更加生動(dòng)、豐富、自然，更有時(shí)代氣息，更易被學(xué)生接受。

　　4、各種教學(xué)模式和教學(xué)方法怎樣有機結合，揚長(cháng)避短，在多媒體下形成互補優(yōu)勢?

　　5、怎樣對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節用時(shí)進(jìn)行恰當劃分和安排，使課堂教學(xué)更加和諧和高效?

　　通過(guò)本階段的研究，使本組成員能對多媒體下的中學(xué)英語(yǔ)高效課堂作出有序構建。使多媒體真正成為我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的倍增器。

　　七、課題預期研究成果

　　主要階段性成果

　　第二階段結束時(shí)，課題組寫(xiě)出小結報告，每個(gè)成員寫(xiě)出一篇與課題研究相關(guān)論文送市級以上教育科研部門(mén)評獎。

　　第三階段結束時(shí)，課題組寫(xiě)出結題報告，爭取在省級以上刊物上發(fā)表論文《論多媒體下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式的結合與優(yōu)化》，每個(gè)成員寫(xiě)出與課題研究相關(guān)論文一篇送市級以上教育科研部門(mén)評獎或者在適當刊物上發(fā)表。

　　高中英語(yǔ)閱讀結題報告 7

　　一、課題的研究背景:

　　隨著(zhù)新課改的實(shí)施，民族地區落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。

　　(1)教學(xué)軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區。

　　(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進(jìn)行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習日益脫節。眾多的問(wèn)題導致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線(xiàn)的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統教學(xué)理念和模式。傳統課程過(guò)于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機械地學(xué)習，忙于聽(tīng)講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調查、研究、、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(cháng)補短，靈活地根據實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì )大有改觀(guān)，這個(gè)調查研究就沒(méi)有白做。

　　二、課題研究的目標與實(shí)際價(jià)值:

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內心的體驗和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的'調查和研究，我們一定能發(fā)現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線(xiàn)教師一定能找到對他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jì)。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;

　　(2)形成教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

　　(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養學(xué)生自主探索知識，探索學(xué)習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。幫他們走上終身學(xué)習的人生道路。

　　三、課題研究的預想:對象、目標與內容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi)，同時(shí)會(huì )和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。

　　2、課題研究的預期目標:本小組想通過(guò)對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

　　(1).研究這一課題，能對實(shí)施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線(xiàn)的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(cháng)平臺，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jì)的提高。

　　(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習順利進(jìn)行。

　　3、研究?jì)热荩?/p>

　　(1)高中英語(yǔ)課堂listening的各種教學(xué)模式

　　(2)高中英語(yǔ)課堂speaking的各種教學(xué)模式

　　(3)高中英語(yǔ)課堂reading的各種教學(xué)模式

　　(4)高中英語(yǔ)課堂writing的各種教學(xué)模式

　　(5)高中英語(yǔ)課堂grammar的各種教學(xué)模式

　　四、實(shí)施步驟：

　　根據課題研究的目標和研究?jì)热�，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現狀進(jìn)行調查。

　　1、組織課題組教師學(xué)習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標、內容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺：

　　(1)建立一個(gè)公共郵箱;

　　(2)建立英語(yǔ)課題研究qq群

　　3、調查師生教學(xué)現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年11月)

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以聽(tīng)課，評課，研討，進(jìn)一步觀(guān)摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復實(shí)驗交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習，定期進(jìn)行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實(shí)踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。

　　(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。

　　(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

　　第四階段：結題階段(20xx年3月——20xx年6月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫(xiě)該課題論文，做好結題的申請準備工作。

　　(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關(guān)說(shuō)明

　　說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專(zhuān)長(cháng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調工作。最后順利圓滿(mǎn)結題。貢獻出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導性文獻。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關(guān)的調查報告、研究報告和結題報告。

　　七、課題研究組織機構

　　1、課題領(lǐng)導組：

　　2、課題指導組：

　　3、課題實(shí)施組及成員分工：

　　課題組長(cháng)：

　　主研人員：

　　參研人員：會(huì )理縣實(shí)驗中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師

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