有關(guān)教師師德的議論文
教師的職責是教書(shū)育人，教師是知識的傳授者，更是引導學(xué)生如何做人的引路人，師德 — 教師的立身之本。下面是小編整理的有關(guān)教師師德的議論文，歡迎來(lái)參考！
一、教師的角色
1.導師
在計算機網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，人們很容易從外部數據資源中獲得信息和知識，教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職能已從“教”轉變?yōu)椤皩А�，表現在以下幾個(gè)方面:(1)引導:幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑。(2)指導:指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展元認知能力。(3)誘導:創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。(4)輔導:為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快在網(wǎng)絡(luò )上找到需要的信息并利用這些信息完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)利用新技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習中的困難，實(shí)現智力技能的遷移。(5)教導:教師應是學(xué)生學(xué)習、生活中的朋友和榜樣，教導學(xué)生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時(shí)代精神的各種優(yōu)秀的品質(zhì)，具備區分良勞信息的能力，抵制新技術(shù)帶來(lái)的負面影響，避免信息作弊、侵權等不良行為的發(fā)生。
2.合作者
在信息時(shí)代，以計算機網(wǎng)絡(luò )為特征的各種技術(shù)把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結起來(lái)，形成一個(gè)全球化課堂，它們支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個(gè)體之間的合作，提供更公平地獲取專(zhuān)門(mén)知識、信息和工具的途徑，因而對教育改革提出了重大的挑戰—建立新型的合作關(guān)系，改變以往制度上分離以及個(gè)體之間的工作相互隔絕的狀況。在教學(xué)的準備過(guò)程中，不同國家和地區的教師可一起合作，設計課程，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，交換意見(jiàn)，分享經(jīng)驗，討論難題的解決辦法。學(xué)科教師還可合作開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件。在教學(xué)中還可以合作的方式提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，并進(jìn)行研討，促使學(xué)生在合作的學(xué)習環(huán)境中發(fā)展批判性思維和創(chuàng )造性思維的能力。
3.課程的設計者和開(kāi)發(fā)者
在信息時(shí)代的新教育系統中，教師作為課程的設計者和開(kāi)發(fā)者在其眾多角色中顯得十分重要。由于社會(huì )各方面發(fā)生了顯著(zhù)的變化，使課程和教學(xué)范例不可避免地發(fā)生改變。教師應以建構主義理論為基礎進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。確立課程設計的指導思想，對知識進(jìn)行重新認識和定義，決定孩子們在學(xué)校應該學(xué)什么。改革傳統的課程內容，以一系列新技能為基礎來(lái)改組課程，改革課程的結構和課堂教學(xué)風(fēng)格。而且，教師還將重組課程傳遞方式，開(kāi)發(fā)課程變革的策略，具體實(shí)施課程，評價(jià)課程的實(shí)施情況。為扮演好這些角色，為在課程中建立跨學(xué)科間的橋梁，教師將以跨學(xué)科小組形式工作。對所有的課程來(lái)說(shuō)，教師需要規劃課程的內容，制定教學(xué)方式。例如，教師必須決定這門(mén)課程要開(kāi)設多長(cháng)時(shí)間，討論時(shí)采用哪種模式，大致有幾個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習目標是什么，將要涵蓋哪些主題和次主題，需要哪些學(xué)習資源，為指定的作業(yè)、課題以及期未課程小結確立具體的任務(wù)和最后期限。
4.學(xué)習傾向
在信息時(shí)代，教師可通過(guò)計算機診斷學(xué)生對學(xué)習的需求和學(xué)習能力，根據學(xué)生的需求隨時(shí)給學(xué)生以幫助和指導，幫助學(xué)生選擇滿(mǎn)足這些需求的項目，指導學(xué)生制定學(xué)習計劃，通過(guò)評語(yǔ)單評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息。
5.研究者
當教師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)后，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，教師的角色應由“教書(shū)匠”向“研究型”教師轉換，成為名副其實(shí)的教育專(zhuān)家，研究在現代信息技術(shù)環(huán)境影響下，學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)、規律，現有課堂教學(xué)模式改革等問(wèn)題。例如，在大量信息面前，有的學(xué)生出現了求新、求快、求刺激而不求知識甚解的傾向，就應研究怎樣使學(xué)生加深理解以及提高他們處理信息的能力。同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，研究創(chuàng )設不同的學(xué)習情境會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生怎樣的影響;研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思、解決問(wèn)題的能力;對網(wǎng)絡(luò )提供的教學(xué)材料進(jìn)行研究和評價(jià)，并加以改善;總結概括出不同課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習某門(mén)課程經(jīng)常出現的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為設計制作多媒體教材提供資料和數據。
6.學(xué)習者
未來(lái)的社會(huì )是一個(gè)學(xué)習化社會(huì )。在第45屆國際教育大會(huì )上，德洛爾在主題發(fā)言中特別強調教師的四點(diǎn)責任之一，就是教師自身的培訓，教師必須終身學(xué)習并不斷地再培訓自己。為了適應現代社會(huì )的挑戰，為了學(xué)生的未來(lái)，教師要不斷接受新的知識，轉變教育思想和觀(guān)念，特別要掌握現代教育技術(shù)的基本知識，具備操作現代教育教學(xué)媒體的能力，并借助技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習，發(fā)揮現代教育技術(shù)的作用，提高教育的質(zhì)量和效益。
二、幫助教師實(shí)現角色轉換的措施
面對新的教育技術(shù)對教師角色提出的挑戰，美國、日本、加拿大等國家和地區采取一系列措施提高教師的信息技術(shù)技能。在此，我們結合他們的做法以及我國的實(shí)際情況談?wù)勎覀儜扇〉膸c(diǎn)措施:
1.轉變教師的觀(guān)念和態(tài)度
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段和設備。面對新的教育技術(shù)，教師如何適應新的媒體、駕馭新的媒體，筆者認為轉變觀(guān)念是前提。如果沒(méi)有正確的指導思想和觀(guān)念，再先進(jìn)的技術(shù)和設備也發(fā)揮不了作用。轉變觀(guān)念就是要轉變和更新教師的教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，知識觀(guān)、人才觀(guān)。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識，使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會(huì )成為時(shí)代的落伍者。
教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應用以及教師角色的轉換，由于缺乏計算機網(wǎng)絡(luò )等知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿(mǎn)足于傳統的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著(zhù)不良的態(tài)度:有的由于有誤解，產(chǎn)生機器會(huì )取代人的憂(yōu)慮，有失落感;有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體;有的認為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥;有的害怕在教室中擺弄計算機時(shí)卡殼，當眾出丑;有的對教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì )用”、“不能用”到“不想用”;有的對新技術(shù)期望值過(guò)高，一旦失敗，就認為其無(wú)效，產(chǎn)生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉換。
教師應以積極的心態(tài)迎接挑戰，對新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術(shù)，組織好教學(xué)。從敵視、擔心到適應、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現新教育技術(shù)的價(jià)值，就會(huì )越用越愛(ài)用，越主動(dòng)積極地去掌握這方面的知識，自覺(jué)自愿地運用教育技術(shù)。
2.為教師配備多媒體計算機和教學(xué)軟件
目前，我國不少學(xué)校存在設備不足、陳舊落后的情況，阻礙著(zhù)新技術(shù)在教育領(lǐng)域應用的步伐。據對304所中小學(xué)的抽樣調查，約有85%的抽樣學(xué)校軟硬件配備不足，未達到國家教委要求的配備情況。據一份對上海高校教師的調查發(fā)現，約有九成左右的教師尚不知衛星通訊、電子郵件、電子印刷白板、交互式錄像系統等先進(jìn)的教學(xué)媒體，有些教師認為“這些設備我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，”有的發(fā)出感嘆:“若真有那么多先進(jìn)設備可供課堂教學(xué)使用，那真是太好了�！庇捎谖覈鞯亟�(jīng)濟發(fā)展不平衡，不可能一下子要求所有的學(xué)校都增添先進(jìn)的教學(xué)設備，可通過(guò)多種渠道籌措經(jīng)費添置多媒體計算機和教學(xué)軟件，為教師實(shí)現角色的轉換創(chuàng )造良好的物質(zhì)條件。
3.對教師進(jìn)行培訓
近年來(lái)，不少學(xué)校投人大量資金，添置了不少現代化教育技術(shù)設施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識”。重要原因在于教師缺乏運用現代教育技術(shù)手段的知識和技能，沒(méi)有受到專(zhuān)門(mén)的培訓。據1997年一項對部分設備較完善的學(xué)校的調查，有超過(guò)50%的學(xué)校只有少數教師會(huì )用電腦或是幾乎沒(méi)有教師會(huì )用電腦。據對304所中小學(xué)1991一1994年電教經(jīng)費支出調查，用于人員培訓的僅占2.74%，這與國際通行的投資方式:硬件、軟件、人的培訓各占1/3，相去甚遠。培訓包括職前培訓和在職培訓兩種基本形式，具體方式可靈活多樣。澳大利亞新威爾士政府最近提出，大學(xué)師范教育中必須將電腦技能納人教學(xué)計劃，要求新教師在開(kāi)始執教前，必須具備最低標準的電腦使用技能。我國可對師范院校的畢業(yè)生做出統一規定，要求他們在任教之前必須掌握教育技術(shù)方面的知識和技能或通過(guò)一定的等級考試。
在此，我們著(zhù)重談?wù)劷處煹脑诼毰嘤�。在新加坡現有的21000多名教師中，已有8400多名接受了基礎的資訊科技技能訓練。教育部正組織訓練教師使用Internet。香港教育署未來(lái)兩年會(huì )為5萬(wàn)名教師提供電腦教學(xué)訓練，每校最少有30位教師接受18小時(shí)訓練，其中兩名更需作120小時(shí)訓練。臺灣的“遠程教學(xué)聯(lián)合服務(wù)中心”將對在職教師等進(jìn)行遠程訓練實(shí)驗，它要求70%教師應強化信息意識并具有電腦應用技能，以推動(dòng)信息應用教學(xué)、改善教學(xué)模式、普及全民信息教育�？磥�(lái)，當務(wù)之急還是加強對教師的在職培訓，盡快幫助教師將現代信息技術(shù)引人教學(xué)過(guò)程。上海市閘北區對全區教職工進(jìn)行計算機知識普及。到2000年要求50歲以下的全體教師都要通過(guò)上海市計算機能力考核初級考，接受CAI方面的知識培訓以及網(wǎng)絡(luò )應用培訓。各地可根據實(shí)際情況，對教師做出適當要求并進(jìn)行培訓。培訓內容可包括現代教育思想，教學(xué)理論，教學(xué)設計理論和方法，現代教育技術(shù)理論，現代教育媒體的操作技能，教學(xué)軟件的設計、編制、使用、選擇和評價(jià)方法等。培訓的內容應不斷更新，反映發(fā)展中的知識。
培訓手段，美國大多采用遠距離教室或在計算機網(wǎng)絡(luò )上運行，通過(guò)教師指導學(xué)會(huì )如何利用Intemet或利用CD一ROM采集信息、閱讀資料，學(xué)會(huì )軟件的使用。印度利用衛星通訊技術(shù)培訓邊遠地區的在職教師，使他們能夠直接與教育專(zhuān)家對話(huà)，討論他們在課堂上遇到的教育問(wèn)題，幫助教師不斷更新教學(xué)方法。此外，教師可以用電話(huà)、電傳向專(zhuān)家提問(wèn)，可以在他們的電視屏幕上看到專(zhuān)家解答的情景。培訓時(shí)間的安排要根據各級學(xué)校教師的具體情況而定，譬如，中小學(xué)教師日常工作負擔很重，不能期望他們放學(xué)后參加在職培訓，可利用寒暑假周期性地為教師提供集中學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )。
4.學(xué)校行政領(lǐng)導的支持和獎勵體制的建立
大量研究表明，教師應用技術(shù)越多，他們把技術(shù)應用于教學(xué)和課堂組織時(shí)，就會(huì )感到自信和舒適，就越可能積極地在教學(xué)中使用教育技術(shù)。這樣，教師就會(huì )自覺(jué)主動(dòng)地適應角色的轉變。學(xué)校行政領(lǐng)導應對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應用技術(shù)，參與在職教師培訓方案的實(shí)施，為實(shí)驗新的教學(xué)手段提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費。學(xué)校應建立獎勵體制，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性。美國有12.5%的學(xué)校建立了獎勵制度，對在教學(xué)中積極采用現代信息技術(shù)的教師給予獎勵。學(xué)習掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )工作可以得到職位提升的機會(huì )。
5.抓緊教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與制作
要使教師在教學(xué)中運用現代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。由于人們在開(kāi)展電化教育活動(dòng)時(shí)，往往注重硬件的投人，忽略軟件的配套問(wèn)題，導致設備利用率低或閑置而不能發(fā)揮作用。而由計算機公司或計算機專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件，由于不符合教學(xué)規律，不能與各科教材及教學(xué)大綱緊密結合，雖投人很多，卻不能被第一線(xiàn)的教師所接受，造成資源的巨大浪費。應由軟件專(zhuān)家，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師以及教育技術(shù)專(zhuān)家組成一支教學(xué)軟件的研制、開(kāi)發(fā)隊伍，制作出高質(zhì)、高效、滿(mǎn)足個(gè)性化需要的多媒體教學(xué)軟件，提供給廣大教師使用。學(xué)科教師也可利用操作簡(jiǎn)便的軟件開(kāi)發(fā)工具，針對教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，自行開(kāi)發(fā)短小精悍的CAI軟件。
6.大力提倡教師開(kāi)展教育
科學(xué)研究長(cháng)期以來(lái)，在教師隊伍中，科研風(fēng)氣不濃，一些教師滿(mǎn)足于靠積累個(gè)人經(jīng)驗來(lái)教書(shū)。面臨新技術(shù)的挑戰，僅憑經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不能適應形勢發(fā)展的需要了。應向教育科研要質(zhì)量、要效率，在教育、教學(xué)中不斷研究、探索，有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。并通過(guò)科研轉變教育思想，更新教育觀(guān)念，實(shí)現由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉化。
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