關(guān)于不敢當語(yǔ)文教師的議論文
語(yǔ)文老師難當，現在已基本上在業(yè)內達成共識。它不僅是要語(yǔ)文老師喜愛(ài)語(yǔ)文、擅長(cháng)語(yǔ)文（作文），還需要有豐富的語(yǔ)文知識。如果說(shuō)前者表現為語(yǔ)文老師要“作家化”的話(huà)，那么，后者則要求語(yǔ)文老師要“學(xué)者化”。在中學(xué)各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。如此，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教師當前所要承受的要求和壓力是難以想像的——
將語(yǔ)文教師推到歷史前臺，成為眾媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，這是幾年前的事了。我以為在應試教育達到鼎盛時(shí)，語(yǔ)文教師扮演的角色本身就是社會(huì )的產(chǎn)物，用現在的眼光來(lái)看其當時(shí)這樣那樣的不足，實(shí)在不算什么，或者說(shuō)語(yǔ)文教師本身并沒(méi)有錯。但時(shí)間轉到現在，相對重視人文性的.語(yǔ)文新教材已于2000年秋季在全國范圍內使用，而喊得響做得也有成效的素質(zhì)教育已深入人心，語(yǔ)文教師的處境實(shí)在令人尷尬！有人說(shuō)，語(yǔ)文老師是最容易當的老師，識幾個(gè)字，講幾篇有統一說(shuō)法的課文，做幾張有標準答案的試卷。這話(huà)不假。但那是對應試教育的嘲諷�，F在有許多的專(zhuān)家在說(shuō)，“生活有多廣闊語(yǔ)文就有多廣闊”，“生活的內涵和語(yǔ)文的內涵相等”之類(lèi)的話(huà)，這些話(huà)可能有一些不合理的成分，但語(yǔ)文的廣闊性則是無(wú)疑的，也正因為此，語(yǔ)文教師不是容易當，最容易當，而是難當，最難當。我們首先要承受語(yǔ)文課沒(méi)有味道的指責。語(yǔ)文課沒(méi)有味道，這是事實(shí)；要使它有味道，并非沒(méi)有辦法，講一些文學(xué)，講一些生活趣事，然而考試里沒(méi)有，這是冷冰的事實(shí)�？荚嚴餂](méi)有的你講得最天花亂墜，也是白搭；不僅是白搭，更多的還會(huì )招來(lái)指責，因為學(xué)生十有八九考不好試。學(xué)生愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)是另外一回事，學(xué)生的考試成績(jì)才是一回事。因此，我們平時(shí)在做的，有相當部分是違心的，一切為了考試，為了一切考試，或者說(shuō)，一切為了成績(jì)，為了一切成績(jì)，因為成績(jì)是學(xué)校對老師考核的最重要的依據。本來(lái)用成績(jì)來(lái)考核老師應該是不錯的，問(wèn)題是這個(gè)成績(jì)幾乎是沒(méi)有信度的。高考有一定信度，我暫且不說(shuō)，平時(shí)除單元考、月考之外，每學(xué)期都要進(jìn)行期中考和期末考，而這些題目幾乎是現成的，許多是歷年的會(huì )考題。也許你會(huì )說(shuō)，為什么不自己命題，這實(shí)在是一句廢話(huà)。一是命一道語(yǔ)文題目（主要指閱讀題），要耗好多時(shí)間，二是要命一道好的題目，基層的語(yǔ)文老師還不夠水準（這不是貶低自己，連每年的高考語(yǔ)文試題差錯還不少）。正因為題目是現成的，所以語(yǔ)文課就容易上成題目課（這是素質(zhì)教育的大忌），然后用題目來(lái)對付一次又一次的考試。
本來(lái)高考是一次終端性考試，問(wèn)題是現在看來(lái)高考問(wèn)題也不少。再說(shuō)一般是高二結束時(shí)，學(xué)校對學(xué)生要進(jìn)行完全的文理科大分班，而這種分班其實(shí)意味著(zhù)對以前成績(jì)的推倒與失誤的否定。語(yǔ)文老師，你是有為也好，無(wú)為也罷，對這樣分班都是無(wú)能為力的。再退一步說(shuō)，對一般的老師而言，教高三，是三年輪一次，而學(xué)校對老師的評定更多的來(lái)自平時(shí)成績(jì)，既然如此，誰(shuí)敢放棄這種對學(xué)生現在有用以后無(wú)用而對自己很實(shí)在的成績(jì)呢？說(shuō)到底，我們還不想下崗。
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