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2016高考作文范文：提高語(yǔ)文素養
提高語(yǔ)文素養應該怎么做，看看下面的范文吧，也許對你有幫助哦。
范文：提高語(yǔ)文素養作文
中華文化博大精深，文學(xué)素養是每個(gè)人的精神體現。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，語(yǔ)文素養卻有了高低之分。那么作為青少年的我們應該怎樣去提高我們的語(yǔ)文素養呢?
我認為最重要的是課外文學(xué)知識的汲取。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�？梢�(jiàn)，書(shū)對于語(yǔ)文素養的提高起到了至關(guān)重要的作用。正是有了書(shū)籍，才能有無(wú)數次與文人交流的機會(huì )。正如周?chē)皆f(shuō)：讀書(shū)就是與偉人進(jìn)行精神的交流。這樣的交流，無(wú)疑是提高語(yǔ)文素養的必須法寶。“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”古人眼里，書(shū)籍便是高于黃金的東西。提高語(yǔ)文素養，就是要走進(jìn)文字，去感受一本書(shū)里最細膩的感情，最深刻的思想。將自己融于書(shū)中人物，體味百態(tài)。通過(guò)對文字的領(lǐng)悟，來(lái)提高自己所思所想的東西。
其次，課堂上的專(zhuān)注聽(tīng)講，獨立思考，自我感悟也是必不可少的。老師的循循善誘與生動(dòng)教導，也為我們的語(yǔ)文素養創(chuàng )造了很大的提升機會(huì )。"師者，所以傳道授業(yè)解惑也。"韓愈在《師說(shuō)》中如是說(shuō)到。老師的教導，無(wú)疑為我們在面對語(yǔ)文時(shí)開(kāi)創(chuàng )了思路與靈感，也為我們的答題與寫(xiě)作提供方法和模式。我們要做的，就是自我感悟文字，獨立思考想法，提高自己內在的文學(xué)素養。
最后，必要的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗也是所需的。我們處在信息化的社會(huì )里，信息的瞬息萬(wàn)變帶來(lái)的難免有文字的錯誤。我們要善于感知信息，要對信息中的文字給出自己的見(jiàn)解。要懂得趨利避害，感受好的文字，得到文學(xué)素養的好的提升。切勿去選擇錯誤的文學(xué)與信息。
作為中學(xué)生的我們，應該怎樣做呢?“讀好書(shū)，好讀書(shū)”是其一。“掌握知識，活學(xué)活用”也是關(guān)鍵。
語(yǔ)文素養的提高正如屈原所說(shuō)“路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。”讓我們一同提高自身的語(yǔ)文素養吧。
范文：提高語(yǔ)文素養作文
我們天天叫孩子們寫(xiě)作文,我們在臺上講的頭頭是道,可是我們的作文水平會(huì )怎么樣呢?我們都在努力地提高學(xué)生的作文水平、語(yǔ)文素質(zhì),可是教師本身如何提高其作文水平和語(yǔ)文素質(zhì)呢?這個(gè)問(wèn)題我們做教師的好像沒(méi)有想過(guò)吧。
我小時(shí)候的一位教師,語(yǔ)文水平特棒,寫(xiě)過(guò)不少的詩(shī)和小說(shuō)。我們都很佩服他,所以學(xué)習語(yǔ)文的興趣特濃。記得他在當時(shí)的《安徽青年報》上發(fā)表了好多的文章。我們都愛(ài)讀，上作文課我們聽(tīng)得津津有味,。在他的影響下，我們愛(ài)上了寫(xiě)作，水平不斷提高，有好多的同學(xué)在報刊上發(fā)表過(guò)習作。要知道在當時(shí)是了不起的.。他特愛(ài)讀書(shū)，常和我們一起選擇健康的書(shū)讀。他說(shuō)讀書(shū)是提高語(yǔ)文，特別是作文水平的一個(gè)好方法。在他的感召下，我們好多人養成了讀書(shū)的習慣。我當教師時(shí)也學(xué)習他，愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)我寫(xiě)的童話(huà)。寫(xiě)童話(huà)的過(guò)程溝通了與學(xué)生的關(guān)系，也鍛煉了我的語(yǔ)言表達能力。這么多年來(lái)，我一直堅持寫(xiě)，在報社的那幾年，我寫(xiě)的更多了。好多孩子受到我的影響也愛(ài)上了作文。他們一篇篇稚嫩的作品常見(jiàn)諸報刊。這辦法很好，充分利用學(xué)生的向師性，不但事半功倍而且有利于自身修養的提高�，F在提倡的新理念不是要終身學(xué)習嗎?我們也應該學(xué)會(huì )終身學(xué)習，并養成終身學(xué)習的習慣。
對于語(yǔ)文教師要不要提高自身的作文水平，不同的教師有不同的看法：
一位同事用他的經(jīng)歷提出不同的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)，他愛(ài)上寫(xiě)作是在初中二年級時(shí)，那時(shí)的語(yǔ)文課分為基礎課和作文課，分別由不同的老師擔任，這樣就讓大家感到語(yǔ)文的基礎知識和作文是兩回事，不愛(ài)上枯燥的基礎課，但所有的學(xué)生都愛(ài)上作文課，因為在作文課上可以暢所欲言，還可以顯示自己的“大作”，但說(shuō)實(shí)話(huà)，作文老師水平并不高。不過(guò)他很會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，組織辦一些小報、開(kāi)詩(shī)歌原創(chuàng )朗誦會(huì )等，就這樣同學(xué)們都不同程度的愛(ài)上了寫(xiě)作。其實(shí)，不管用什么方法，只要能調動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的興趣就可以達到預期的目的。另一位同事說(shuō)，他上中學(xué)時(shí)，特愛(ài)寫(xiě)作文。原因很簡(jiǎn)單：每一次他的作文都會(huì )被作為范文讀給全班同學(xué)聽(tīng)，有時(shí)還會(huì )在門(mén)口的展示板上停留一段時(shí)間。這大大激發(fā)了他的作文興趣。為了寫(xiě)好作文，他迷上了看書(shū)，以搜集更多的事實(shí)論據和理論論據，在寫(xiě)作文時(shí)用上他們，努力讓作文成為范文。他特別感謝他的老師。是她讓他愛(ài)上了讀書(shū)。
一位教師說(shuō)：“哎呀!我們的作文水平也不高呀!雖然我們還指導學(xué)生寫(xiě)作文。慚愧!慚愧!慚愧!”能感到慚愧是可貴的�，F在有好多的教師自己寫(xiě)不出幾個(gè)字兒來(lái)，可是天天生搬硬照著(zhù)書(shū)本上的法兒逼孩子們寫(xiě)他們不愿寫(xiě)的文�？墒�、他們卻不感到慚愧。甚至在職稱(chēng)論文、經(jīng)驗總結上東抄西摘，這是悲哀啊。最近，有不少地方出現了一個(gè)怪現象：老師們都在找門(mén)路發(fā)表論文，因為職評開(kāi)始了，好多地方報紙原來(lái)一周一期的教育版，一下子變成了一天一期了。細看這些論文，有的幾乎是全抄，這樣的論文如若在職評中起作用，那么勢必在教師聘任工作造成許多不公�，F在的教育怎么好啊?學(xué)術(shù)腐敗已在這塊圣潔的土地上蔓延了，令人痛心啊。
說(shuō)這些，并不是貶低教師，這是站在對中國教育發(fā)展有利的方面發(fā)表我的看法的，不針對哪一個(gè)人，只是就事論事。小學(xué)語(yǔ)文課本的編輯同志們在語(yǔ)文教學(xué)上肯定是有權威的。但是他們在寫(xiě)作創(chuàng )作上有沒(méi)有一定的成就呢?我想應該是有的，寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作總是有必然的聯(lián)系的。語(yǔ)文教師不擅長(cháng)語(yǔ)文(寫(xiě)作)，這不是什么不光彩的事。說(shuō)白了，語(yǔ)文教師不會(huì )寫(xiě)是很正常的，因為考試的方式不正常，才使不正常的事成了正常。語(yǔ)文教師會(huì )寫(xiě)、善寫(xiě)應該是份內之事，如同美術(shù)教師畫(huà)畫(huà)，音樂(lè )教師唱歌。然而，美術(shù)教師要畫(huà)畫(huà)給學(xué)生看，音樂(lè )教師要領(lǐng)唱給學(xué)生聽(tīng)，語(yǔ)文教師卻可以不寫(xiě)給學(xué)生看。于是，不會(huì )寫(xiě)文章的人大可以去做一個(gè)說(shuō)不定蠻稱(chēng)職的語(yǔ)文教師。 我認為，語(yǔ)文教師不僅要與其他學(xué)科教師一樣能總結教學(xué)經(jīng)驗，撰寫(xiě)教學(xué)論文，還應該能寫(xiě)各種文體的文章。凡是要求學(xué)生寫(xiě)的文章體裁、文學(xué)樣式，教師都應該先寫(xiě)。這樣才能言傳身教啊�，F在不是提倡反思嗎?語(yǔ)文教師應該對自己的行為、能力進(jìn)行反思。
然而，教師寫(xiě)作文這可能不是廣大教師都喜歡的話(huà)題。教師總是會(huì )這樣認為“我們教師只是負責教，不負責寫(xiě)”加上現在大多中小學(xué)校長(cháng)對此不是十分重視，忙碌于創(chuàng )收了，搞好人際關(guān)系了等等，真正的學(xué)校文化還沒(méi)有被重視，導致對教師寫(xiě)作文的一種冷淡和信心的喪失。同時(shí)老師們現在的眼睛是雪亮的，能堅信教育理想的教師可能是越來(lái)越少了。他們也可能會(huì )十分注重自己的生存，他們也可能會(huì )隨波逐流，他們也可能有一種惰性，他們也可能是因為工作量大、教育這些未成年人煩事多多等因素而無(wú)暇顧及到自己的寫(xiě)作能力的提高……總之，教師不會(huì )寫(xiě)，這是一個(gè)普遍的現象，不一定是教師的過(guò)錯，但值得引越我們每一個(gè)人的重視。
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