如何寫(xiě)好小學(xué)生想象作文
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》在教學(xué)建議中指出：“鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想�！闭n程標準的第一至三學(xué)段要求學(xué)生寫(xiě)想象作文，雖然要求程度不同，但有異曲同工之妙，目的都在于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養出具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的人才。怎樣指導學(xué)生寫(xiě)好想象作文呢？筆者認為可以從以下幾方面著(zhù)手：
在生活中尋找想像源
陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校�！币虼�，寫(xiě)作教學(xué)也應貼近學(xué)生實(shí)際，引導學(xué)生融入社會(huì )這所大學(xué)校中，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活。
日常生活中經(jīng)常存在著(zhù)不盡如人意的事物，如學(xué)生使用橡皮留下橡皮屑，黑板擦上的粉筆灰易厚難除，家里使用的瓷杯易碎，穿的鞋子易破，一物不能多用等。作文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己使用過(guò)哪些物品，想象出某一物品在使用時(shí)存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而尋找改進(jìn)這些缺點(diǎn)的方法，這在心理學(xué)上叫“缺點(diǎn)想象訓練法”，并引導學(xué)生將自己的想法說(shuō)一說(shuō)，與他人交流后完善觀(guān)點(diǎn)再寫(xiě)下來(lái)。除此以外，還可以利用生活中的事物激發(fā)學(xué)生的想象力，如一張全家福照片、一張笑臉、一件同學(xué)贈送的禮物等，都可以勾起學(xué)生的回憶，調動(dòng)學(xué)生生活積累，從而使學(xué)生有感而發(fā)，讓想象的思潮盡情迸涌，傾瀉于字里行間。如教學(xué)《一張笑臉》時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)幾張不同的笑臉，讓學(xué)生選擇其中一種說(shuō)說(shuō)他是怎么笑的，比如：瞇著(zhù)眼笑，咧開(kāi)嘴笑，苦著(zhù)臉笑等。再讓學(xué)生做著(zhù)這樣的表情想想為什么事會(huì )這樣笑，這樣學(xué)生易于和自己身上曾發(fā)生的或親眼看到的事相聯(lián)系，但因為是想象作文，學(xué)生又可以脫離框框的限制，無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)作。
在故事中表現個(gè)性
音樂(lè )是全世界共通的語(yǔ)言。音樂(lè )無(wú)處不在，有大自然中的音樂(lè )，如小鳥(niǎo)的歌聲、溪水歡快的流淌聲、老牛的嘆息聲等，更有樂(lè )器奏出的動(dòng)人旋律。音樂(lè )可以讓學(xué)生心境平和，可以令他們心潮澎湃，還可以激發(fā)學(xué)生的幻想。
作文時(shí)，教師可以給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)大自然的聲音，也可以聽(tīng)一首歌曲，引導學(xué)生在大腦中清晰地形成聲音或歌詞描述的景象，用心感受音樂(lè )中傳達的情感，再說(shuō)說(shuō)自己仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么，又想到了什么，然后用通順的語(yǔ)言不拘形式地描繪出腦中的畫(huà)面，記錄下自己的獨特感受。值得注意的是，學(xué)生剛開(kāi)始聽(tīng)歌曲，印象會(huì )比較模糊，因此建議給學(xué)生多聽(tīng)幾遍，聽(tīng)完之后，再留給學(xué)生時(shí)間將作文寫(xiě)完整。如果是純音樂(lè )，我們可以結合課文教學(xué)來(lái)指導寫(xiě)想象作文。如《二泉映月》，課文中有一段描寫(xiě)阿炳用琴聲傾訴心聲的內容，委婉曲折，扣人心弦，意境凄美，又斗志昂揚。學(xué)完這部分內容，教師可以給學(xué)生聽(tīng)《二泉映月》曲，讓學(xué)生想想自己喜歡哪部分的音樂(lè )，高昂的還是低沉的，舒緩的還是升騰跌宕的，再說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，想想阿炳借助這樣的琴聲想說(shuō)什么，最后連貫地寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！肮适陆育垺边@種形式的作文，集中體現了創(chuàng )造性，但這不僅是個(gè)人的創(chuàng )造，還是集體智慧的精華。這種作文需要同學(xué)之間的密切配合。
教師可以將學(xué)生每四人分為一組，限定編故事的時(shí)間，以“從前有一位年輕的獵人”或“從前有一位善良的農夫”等句開(kāi)頭講故事，小組四人每人一句，并標上序號，這樣循環(huán)下去，直至時(shí)間結束。寫(xiě)作時(shí)，即按四人本上的序號將句子串聯(lián)成一篇完整的故事，再討論交流，還可以組織全班進(jìn)行最具創(chuàng )新故事組評比，帶動(dòng)學(xué)生的'熱情。這樣的故事新奇有趣，體現著(zhù)學(xué)生的合作精神，閃爍著(zhù)學(xué)生的智慧光芒，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造精神。
鼓勵有創(chuàng )意的表達
寫(xiě)作教學(xué)重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，教師要減少對學(xué)生作文的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。續寫(xiě)句子或文章給學(xué)生充分的自我展示的空間。教師可以用不同的句子或故事開(kāi)頭，讓學(xué)生接著(zhù)補充完成。如讓學(xué)生完成“假如我是一個(gè)市長(cháng)”“今后20年，本班同學(xué)將有人……”等這樣的句子。再如《濫竽充數》，教師教學(xué)完后，可以引導學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)南郭先生逃回家以后，會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做。與“故事接龍”不同的是，這類(lèi)作文要求學(xué)生能獨自完成，有自己的想法，與眾不同，充分展示自我。這樣的作文，學(xué)生不必受條框的約束，但要能換位思考進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)要綜合考慮自己寫(xiě)的作文的可期待性，讓人覺(jué)得想象豐富，又較真實(shí)，不久的將來(lái)真的能實(shí)現。這為學(xué)生想象力的培養又創(chuàng )造了一條新的途徑。
在借用中拓寬思路
語(yǔ)文教材是豐富的資源，很多文章句子都存在著(zhù)空白，尤其詩(shī)歌，給學(xué)生開(kāi)辟了一片想象的天地。詩(shī)文是一個(gè)統一體，詩(shī)中有文，文中有詩(shī)，教師可以借助文中的詩(shī)引導學(xué)生補充空白。
如《尋隱者不遇》，詩(shī)中只寫(xiě)了詩(shī)人的一問(wèn)和童子的三句回答，中間詩(shī)人如何問(wèn)的，我們要根據童子的回答來(lái)猜測，教師可以先引導學(xué)生補充出兩人比較完整的對話(huà)，同時(shí)配合課文中的插圖發(fā)揮想象，想想詩(shī)人在什么情況下去的，當時(shí)的天氣、周?chē)沫h(huán)境如何，兩人是怎樣進(jìn)行對話(huà)的，沒(méi)看到隱者，詩(shī)人會(huì )怎么想、怎么做等，先說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。
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