[精品]思考作文6篇

　　在日常學(xué)習、工作和生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編幫大家整理的思考作文7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

思考作文 篇1

　　緊緊張張的高考，在這個(gè)早來(lái)的炎炎夏日里結束了，同每一年經(jīng)歷高考一樣，總要引來(lái)很多新的話(huà)題。因為每一年的高考和每一天升起的太陽(yáng)一樣總是新的，總要有新的考題，這些新的考題每一次都向社會(huì )傳傳遞著(zhù)什么……讓人們受到感悟和啟示。

　　雖然，今年的高考也被社會(huì )各界重視和關(guān)注，但是人們發(fā)現國人越來(lái)越務(wù)實(shí)了，導致高考熱降了不少溫度。

　　首先是在報考人數上銳減，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋的現象淡了，曾幾何時(shí)只要考上大學(xué)，從高墻出來(lái)，就能順理成章地捧上鐵飯碗，已經(jīng)成為了歷史；

　　再就是源于當今的大學(xué)生就業(yè)難，越來(lái)越多的用人單位已經(jīng)理智地不再只是把大學(xué)生等同于人才了。他們需要的是那些有真才實(shí)學(xué)人才。有了文憑不一定是人才，掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，并創(chuàng )造性地對社會(huì )做出貢獻，才可稱(chēng)為人才。多數用人單位接受了大學(xué)生，發(fā)現這些走出學(xué)校門(mén)的大學(xué)生所學(xué)知識和用人單位要求的解決實(shí)際問(wèn)題的能力相差甚遠，他們不再以擁有多少大學(xué)生為榮了；

　　還有不少院校所開(kāi)專(zhuān)業(yè)，和社會(huì )需求不著(zhù)邊際，這樣的大學(xué)生社會(huì )不需要，不是有不少大學(xué)畢業(yè)生，辛辛苦苦多了幾年大學(xué)，又回爐去學(xué)職業(yè)學(xué)校，學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能嗎！實(shí)踐是檢驗的一切標準，越來(lái)越深入人心。社會(huì )越來(lái)越不注重光環(huán)，而是重視解決實(shí)際問(wèn)題。

　　仔細審視一下今年的`全國I作文考題：根據漫畫(huà)“有魚(yú)吃還捉老鼠嗎？”餐桌，許多貓吃魚(yú)，就一只貓捉老鼠，別的貓說(shuō)，有魚(yú)吃還捉老鼠？是否直指當下大學(xué)生的現狀那！

　　前不久公布的國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要前言中對人才的定義是這樣表述的：人才是具有一定的專(zhuān)業(yè)知識或專(zhuān)門(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)并對社會(huì )做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。

　　因此，拿今年的高考作文題說(shuō)當下高考和人才豈不更恰當，大學(xué)生就像貓一樣，不但要會(huì )吃魚(yú)，更要會(huì )捉老鼠……

思考作文 篇2

　　二十世紀九十年代，未來(lái)學(xué)家尼葛洛龐帝大膽預言了人工智能的出現。然而，人類(lèi)預想到了計算機像人類(lèi)一樣思考，為“人機大戰”而恐慌著(zhù)，卻鮮有人意識到，真正值得恐懼的，是人類(lèi)失去價(jià)值觀(guān)和同情心，變得像計算機一樣思考——人類(lèi)與計算機徹底調換了位置。

　　個(gè)人的價(jià)值觀(guān)，累成于生活經(jīng)歷中每一個(gè)微不足道的細節，也正是人們各異的價(jià)值觀(guān)，形成了整個(gè)社會(huì )思想繁茂的盛景。然而當計算機將人連接成網(wǎng)，不同的價(jià)值取向撲面而來(lái)，人類(lèi)便自發(fā)地在計算機網(wǎng)絡(luò )中尋找認同感和歸屬感，導致了網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的價(jià)值趨同。與地域文化不同，網(wǎng)絡(luò )的作用是世界性的，這種趨同便在整個(gè)世界范圍中發(fā)生，不同于主流的價(jià)值觀(guān)在此過(guò)程中被迫凋零。人類(lèi)最終，如量化生產(chǎn)的計算機一樣，只擁有量產(chǎn)的思維，失去了個(gè)人的價(jià)值觀(guān)。

　　也正是源于這種價(jià)值的同一性，人類(lèi)的絕對是非觀(guān)念被無(wú)限地放大。與計算機使用的二進(jìn)制相同，人類(lèi)的大腦中也產(chǎn)生了一套“非0即1”的判斷模式，因此當女教師危秋潔在日本失蹤，網(wǎng)民立即武斷地將“去日本”劃為“非”的概念之中，以抨擊代替哀嘆與同情。信息時(shí)代的同情匱乏，本質(zhì)上是這個(gè)時(shí)代對差異的排斥和是非觀(guān)念的單一化傾向。

　　另一個(gè)不可忽視的.因素，是人類(lèi)對于事件后果思考的淡化。在沒(méi)有大數據的支撐下，計算機無(wú)法實(shí)現對后果的預測，只能機械地按照指令完成動(dòng)作。人的閱歷本身便是一種“大數據”，換言之，人類(lèi)是擁有預測結果的能力的。但在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )交流是匿名的，個(gè)人的言論、行為都無(wú)需承擔責任，不必顧及后果，于是英國脫歐、網(wǎng)絡(luò )暴力導致少女自裁，時(shí)代的列車(chē)脫離了預定軌道，向著(zhù)無(wú)法預測的方向駛去。

　　這樣看來(lái)，信息時(shí)代的種種混亂都是由計算機的出現引發(fā)的，我們應當摒斥它、拋棄它。實(shí)際上，無(wú)論是人類(lèi)的價(jià)值趨同、絕對是非觀(guān)念，抑或是無(wú)責任下的罔顧后果，都是人性中客觀(guān)存在的，只是恰好在這個(gè)時(shí)代一齊爆發(fā)。時(shí)代的發(fā)展是必然的，人類(lèi)的力量無(wú)法阻止時(shí)代的更迭。我們所能夠做的，是將人類(lèi)自身適應于時(shí)代，不被時(shí)代潮流裹挾，學(xué)會(huì )包容差異，學(xué)會(huì )辯證思考，學(xué)會(huì )在無(wú)紀律的生活中束縛自我。

　　人類(lèi)的思考，締造了長(cháng)達近萬(wàn)年的不朽文明。只要人類(lèi)不為計算機所牽引驅使，即便人工智能成為現實(shí)，人類(lèi)也大可不必慌亂——人類(lèi)將依然能夠控制它、利用它，彼時(shí)的人工智能，也只不過(guò)是計算機更換了一種服務(wù)于人類(lèi)的方式罷了。

思考作文 篇3

　　不知不覺(jué)，小學(xué)的六年時(shí)光轉眼即逝。六年，這個(gè)數字聽(tīng)起來(lái)很長(cháng)，但六年如果過(guò)去了，再感受一下六年前你想的那些，這時(shí)你會(huì )覺(jué)得六年只是一會(huì )兒工夫的事。你也會(huì )不由得回想起這六年里都做了些什么事情。

　　在我入學(xué)時(shí)，也就是六年前我說(shuō)過(guò)這樣寫(xiě)一句話(huà)，“在這學(xué)校呆六年��！誰(shuí)能呆下去呀！”六年后我再想這句話(huà)時(shí)，還總覺(jué)得舍不得離開(kāi)這所學(xué)校！也許是在這兒和老師生話(huà)六年了，有感情了吧。

　　現在我也是六年級快畢業(yè)的學(xué)生了，總感覺(jué)六年中沒(méi)有做什么就過(guò)去了，但是在這六年中我還交了許多朋友，快要畢業(yè)了。我們怎能舍得分開(kāi)呢？為什么我們同學(xué)要分開(kāi)，不分開(kāi)只是換個(gè)中學(xué)教師不就行了嗎？但是這都是我想出來(lái)的'，不是真的。也許畢業(yè)后我們勞燕分飛遠在天邊，但可以在夢(mèng)里相見(jiàn)。

　　離別時(shí)都會(huì )有些舍不得，但這無(wú)法逃辟，一定要接受，只有時(shí)間才會(huì )幫助你把憂(yōu)傷忘掉。

　　小學(xué)終會(huì )畢業(yè)的，來(lái)到中學(xué)的生話(huà)中去我們一定要打起精神來(lái)，在中學(xué)留下一點(diǎn)輝煌的事跡吧！做得更好些吧！

思考作文 篇4

　　最近一段時(shí)間，我發(fā)現自己學(xué)習的動(dòng)力越來(lái)越弱，明顯地在偷懶，還時(shí)不時(shí)地為自己找一些冠冕堂皇的借口。

　　頹廢與懈怠了幾天，我自己率先覺(jué)得這樣下去是不可取，還是喜歡那個(gè)積極上進(jìn)，想要改變的自己。

　　這一年來(lái)，自己每天都在學(xué)習著(zhù)如何提升，如何自律，學(xué)習著(zhù)怎樣多閱讀，多寫(xiě)作，同時(shí)也學(xué)習著(zhù)如何獨立思考，鍛煉思維能力。

　　也許有些效果不是立竿見(jiàn)影的，但我不得不承認，還是在無(wú)形中對自己有所改變的。

　　正因為品嘗過(guò)自律以及學(xué)習帶來(lái)的積極愉悅，當發(fā)現自己這段時(shí)間的懈怠時(shí)，就愈發(fā)有些焦慮了。

　　重新再翻開(kāi)那一本關(guān)于思維的書(shū)，雖然它的內容是有些艱澀難懂的，我讓自己先翻開(kāi)那些相較容易的'部分先用。果然沒(méi)一會(huì )，我就發(fā)現了自己的興趣點(diǎn)，再一次為那些新鮮的知識所吸引。

　　當了解了更多的新知識之后，我才明白原先的自己是多么的淺薄與自大。也難怪有的人舉例說(shuō)，半桶水晃得最為厲害，而一桶水就穩的多。

　　多閱讀與學(xué)習，讓我漸漸地看到了這個(gè)世界上許多優(yōu)秀者的思考，他們不同的生活以及見(jiàn)解，也讓我開(kāi)始學(xué)會(huì )了思考，而正是這些思考也讓我慢慢懂得應該學(xué)會(huì )謙卑。

思考作文 篇5

　　內容摘要：作文教學(xué)的現狀令人擔憂(yōu)，在信息時(shí)代下，教師應多利用網(wǎng)絡(luò )、媒體的優(yōu)勢去引導學(xué)生加大閱讀量、用電教激情去優(yōu)化學(xué)生的心境、用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )去培養學(xué)生的多種能力，同時(shí)注意在開(kāi)放評價(jià)中培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在抓好教學(xué)的同時(shí)，還應看到目前體制上的弊端，要積極倡導體制的改革、觀(guān)念的轉變、課本的優(yōu)化。

　　關(guān)健詞：作文 信息 優(yōu)化 現狀分析 改革措施 教育暢想

　　一、現狀分析

　�。ㄒ唬┬睦砦窇�

　　作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節。對于作文，學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理�！奥�(tīng)說(shuō)作文，如見(jiàn)猛獸”、“作文作文，聽(tīng)到就頭疼”、“作文就是敵人”，怕寫(xiě)作文，又不得不寫(xiě)作文，背上了不輕的思想包袱。

　�。ǘ�）內容虛假

　　一是內容空洞的多、實(shí)際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的少，動(dòng)輒編故事、說(shuō)假話(huà)，拿老掉牙的材料來(lái)胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴(lài)寧、雨中送傘、拾錢(qián)包、扶盲人過(guò)馬路、借同學(xué)橡皮等都是學(xué)生寫(xiě)作的救星，這類(lèi)作文約占一半以上。另一種是能說(shuō)真話(huà)、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現出一種青少年不應有的空虛消極心態(tài)。還有就是任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。

　�。ㄈ�）結構死板

　　在現今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗，冷落了他們對社會(huì )及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學(xué)生自主思考 的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。多數學(xué)生硬套范文，死守模式，記敘文總是那么幾大塊，平鋪直敘，不少人甚至寫(xiě)成了“流 水賬”；議論文脫不了慣常的三段論，比較機械、缺少變化。

　�。ㄋ模┱Z(yǔ)言空乏

　　大多數作文八股調、學(xué)生腔，青少年說(shuō)成人的話(huà)，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。許多學(xué)生的語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，錯別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不貫通；近幾年又出現了一個(gè)新問(wèn)題：部分學(xué)生觀(guān)念上的迅速更新跟語(yǔ)言表達能力的滯后產(chǎn)生了矛盾，語(yǔ)言跟不上內容表達的需要。有些學(xué)生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術(shù)語(yǔ)和港臺流行歌曲中的某些詞句，歐化的句式和朦朧的詞語(yǔ)時(shí)有出現，搞得不倫不類(lèi)，十分別扭。

　　二、改革措施

　　如何提高學(xué)生作文水平，是擺在中小學(xué)語(yǔ)文教師面前難以解決可又亟待解決的重要課題。 近年來(lái) ，網(wǎng)絡(luò )的迅速發(fā)展，使現代教育面臨一系列的改革，一直處于“困難戶(hù)”階段的作文教學(xué)更是受益頗多。電教媒體的綜合運用，讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)聲情并茂的聲音，認真觀(guān)看栩栩如生的畫(huà)面，反復欣賞品味形象化的詞句，一改過(guò)去那種呆板、單一、平面的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)豐富、新穎、多面、立體，而且可使學(xué)生處于輕松、愉快的狀態(tài)，讓他們在興趣盎然的氛圍中觀(guān)察、表達、作文、評改，從而優(yōu)化了作文教學(xué)效果。筆者總結幾年利用電教優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程的心得，描述如下：

　�。ㄒ唬┱�確引導，加大閱讀量

　　梁?jiǎn)⒊�曾說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎，要指導學(xué)生作文，首先應教會(huì )其如何讀書(shū)�！钡拇_，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養料，就寫(xiě)不出好的文章。所以，在作文教學(xué)中指導學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

　　而社會(huì )信息化使學(xué)生學(xué)習的信源明顯地增多了、擴展了。學(xué)生可以十分方便地上網(wǎng)查閱國內外各大圖書(shū)館的報紙雜志及圖書(shū)網(wǎng)站。裝入一張諸如《藏書(shū)大師》、《家庭藏書(shū)集錦》之類(lèi)的光碟，無(wú)異于擁有了一座屬于個(gè)人的中型圖書(shū)館，且比去圖書(shū)館更方便。課外視聽(tīng)讀物更是應有盡有：廣播、電視、電影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等。上網(wǎng)之后，更可以很方便地查閱國內外各大電臺、電視臺的節目。隨著(zhù)通訊和信息傳遞方式的發(fā)展，各種人際交往遠比現在方便得多，交際量也大得多。擷取信息途徑的多源性，使學(xué)生開(kāi)闊了視野、增長(cháng)了知識、也發(fā)展了智力、增長(cháng)了才干。當然，目前網(wǎng)絡(luò )的管理還不夠規范，這就需要我們教育工作者在提高自身的同時(shí)，要能對學(xué)生進(jìn)行正確引導，抵制不良誘惑。

　�。ǘ�）電教激情，優(yōu)化心境

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睘跎晁够�說(shuō)：“毫無(wú)興趣，只是被迫進(jìn)行的`學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的愿望�！睂W(xué)生作文能力的發(fā)展很大程度上決定于學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。 學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。興趣和愛(ài)好越強烈，思維的動(dòng)力就會(huì )越大。作文是學(xué)生的自我表述的形式之一，是自?xún)榷�外的輸出。學(xué)生生活閱歷淺，知識積累少，作文時(shí)經(jīng)常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，以至于作文內容空洞，題材狹窄，語(yǔ)言枯燥，形式呆板，作文時(shí)產(chǎn)生畏難心理。利用電教媒體，能夠突破時(shí)空限制，把人、事、物、景生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣，既能為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，又能提高學(xué)生的習作興趣。

　　如在指導學(xué)生寫(xiě)《我的老師》時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看自制的錄像片《老師的一天》。為使此次作文取得好的效果，事先攝下老師備課、上課、批改作業(yè)、輔導后進(jìn)生、帶領(lǐng)同學(xué)們活動(dòng)、游戲等工作場(chǎng)景，并配上歌曲《走過(guò)老師的窗前》，學(xué)生看著(zhù)那一組組熟悉的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)那動(dòng)情的樂(lè )聲，自然激起了對老師的崇敬、贊美之情。這時(shí)教者因勢利導：“這就是老師平凡的工作，那么你喜愛(ài)的老師是誰(shuí)？為什么喜歡他（她）？”這時(shí)學(xué)生的情緒受到感染，記憶的閘門(mén)隨之打開(kāi)，“情動(dòng)而辭發(fā)”。于是他們寫(xiě)出一篇篇飽含真情實(shí)感的好文章�？梢�(jiàn)，學(xué)生習作心境一旦得到優(yōu)化，就會(huì )最大限度地激發(fā)學(xué)生的習作熱情，這時(shí)的習作便成為學(xué)生的抒發(fā)自我情懷的“需要”，打破以前的“心無(wú)所思，情無(wú)所動(dòng)”氣氛，由原來(lái)難為的“無(wú)米之炊”變成大家樂(lè )為的“有米之炊”。

　�。ㄈ�）優(yōu)化過(guò)程，培養能力

　　在作文教學(xué)的過(guò)程中，可適當利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養。

　　如用直觀(guān)的畫(huà)面培養學(xué)生的觀(guān)察能力。我在指導蘇教版初中教材第六冊的作文《＿＿的自述》時(shí)，采用把畫(huà)面分解投影和展開(kāi)投影的手段，把寫(xiě)作內容和觀(guān)察順序用直觀(guān)的畫(huà)面表現出來(lái)，因學(xué)生觀(guān)察細致、深刻，加之老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，因而學(xué)生作文言之有序、言之有物。

　　對學(xué)生作文進(jìn)行指導，關(guān)鍵要先指導學(xué)生仔細觀(guān)察，積累生活素材，形成鮮明而豐富的感性表象，然后用生動(dòng)確切的語(yǔ)言文字來(lái)描述觀(guān)察到最能反映事物本質(zhì)特點(diǎn)的知覺(jué)形象。爾后指導對所獲豐富素材的篩癬梳理，要使學(xué)生在明白寫(xiě)什么，用哪些最具典型意義的素材去反映后，接著(zhù)還要弄清怎樣寫(xiě)，還要應用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法和技巧，從而使寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)兩者達到和諧的統一。通常情況下通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)或通過(guò)已具備的形象化的生活素材，啟迪學(xué)生積極開(kāi)啟生活的倉庫，積極思維，準確表達，這可解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。而再次運用電教手段，把作文的難點(diǎn)制成電視特寫(xiě)鏡頭，指導學(xué)生認真觀(guān)察，重點(diǎn)描述，便可使“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題迎刃而解。

　　在作文教學(xué)中，還應注意要充分利用電教以說(shuō)促寫(xiě)，提高口頭作文能力。其實(shí)作文包涵“口頭作文”和“書(shū)面作文”的兩方面內容。語(yǔ)言心理學(xué)的研究告訴我們：一個(gè)人把自己的思想寫(xiě)出來(lái)之前，必須先在頭腦中形成內部語(yǔ)言。而在“想”與“寫(xiě)”之間，需要架起一座橋梁，那就是“說(shuō)”的訓練。一般地說(shuō)，說(shuō)得通，也就能寫(xiě)得順。運用電教手段或創(chuàng )設說(shuō)的情境，或再現生活畫(huà)面，或拓展思維空間……是訓練由說(shuō)到寫(xiě)的最好手段。在指導《小議“學(xué)習和勞動(dòng)”》一作時(shí)，我把全班同學(xué)分成正反兩方，先讓同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)資料，在課堂上觀(guān)看有關(guān)學(xué)生勞動(dòng)的錄像，然后展開(kāi)辯論，不時(shí)用屏幕出示雙方論據，最后，自然引出一個(gè)“適度”的觀(guān)點(diǎn)。本次作文，不但培養了學(xué)生的言辭表達能力、團隊合作的精神，書(shū)面作文也因有了大量的材料而水到渠成了。

　�。ㄋ模╅_(kāi)放評價(jià)，培養興趣

　　作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導－－習作－－評改”三個(gè)環(huán)節，其中評改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用。利用電教手段，能提高修改的效率。如在批改周記、作文的過(guò)程中，可設立多種獎項，挖掘學(xué)生不同的長(cháng)處，鼓勵他們，激發(fā)他們寫(xiě)作文、周記的興趣。如“個(gè)性獎”，“好詞獎”，“佳句獎”、“創(chuàng )新獎”、“進(jìn)步獎”、“幻想家獎”等。評獎時(shí)注意學(xué)生習作的過(guò)程，面向全體，人人參與，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長(cháng)及自我肯定中激發(fā)習作動(dòng)機。學(xué)生每次得獎后，都會(huì )及時(shí)的記在網(wǎng)絡(luò )評價(jià)表上，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。有不少學(xué)生天天寫(xiě)日記練筆，還有的同學(xué)自發(fā)地組成雛鷹筆會(huì )，竟把寫(xiě)作當成高雅的生活內容的一部分。

　　實(shí)踐證明：有目的地恰當地選擇運用多媒體指導學(xué)生作文，能優(yōu)化學(xué)生的習作心境、優(yōu)化指導過(guò)程、優(yōu)化評改途徑，使學(xué)生觀(guān)察有對象、思維有憑借、表達有內容、作文有方法，解決了我探索多年的學(xué)生作文時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的大難題。

　　三、教育暢想

　　筆者認為，當前的許多體制在一定程度上成了扼殺優(yōu)秀作文的兇手，要想真正改變作文教學(xué)的困境，還得從根入手。當前的教育應當作出以下幾方面的發(fā)展變革：

　　首先是人才觀(guān)念的轉變。我們培養人才，不能再把著(zhù)眼點(diǎn)僅僅瞄準那可憐巴巴的升學(xué)率，而應瞄準未來(lái)信息社會(huì )的需要，瞄準21世紀我國的現代化建設對人才的需求。我們培養的人才，不應當是只會(huì )背答案和考分數的庸才，而應當是既會(huì )學(xué)習，又會(huì )創(chuàng )造的高素質(zhì)人才。這種人才應是德才兼備的，應是智能型、通才型的，還具有很強的語(yǔ)文實(shí)用能力。這樣學(xué)生才不會(huì )為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的一大快事。

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷信息化，語(yǔ)文能力的構成可能也要發(fā)生變化。一是聽(tīng)與說(shuō)的重要性將會(huì )不斷提高，因此要克服重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的傾向，力求四項能力全面發(fā)展。二是傳統的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”可能就不足以概括語(yǔ)文能力的全部了。我認為“讀”中應加上“視讀”——“視讀”影視聲像資料；“寫(xiě)”中應加上“寫(xiě)圖”和“寫(xiě)聲”——在文字中添加圖像和聲音。因為那時(shí)的“書(shū)”已經(jīng)不僅是紙質(zhì)的，也不僅是用文字寫(xiě)成，而可能是“會(huì )說(shuō)話(huà)的”、“能活動(dòng)的”、“立體的”；那時(shí)的“作文”，也不僅是文字或文章，而可能是圖文并茂、聲像并茂的，就像制作網(wǎng)頁(yè)。到那時(shí)如果只會(huì )傳統的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”而不會(huì )“視讀”和“寫(xiě)圖”、“寫(xiě)聲”，可能會(huì )成為“現代文盲”。

　　語(yǔ)文課本要變。一是刪除陳舊落后的篇目，及時(shí)吸收新時(shí)代的新內容，以縮短課本與學(xué)生生活的距離，增強其可讀性。葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )作出什么樣的文字，否則就會(huì )陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！倍�是擴大容量，提高效率。三是配備電子課本，增加多媒體內容，如“影視語(yǔ)文”和“聲像語(yǔ)文”(或稱(chēng)“視聽(tīng)語(yǔ)文”)。

　　結語(yǔ)：

　　“做人和作文是一個(gè)有機的統一體�！睂W(xué)生作文，是提高自身綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑；作文教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節。因此，廣大語(yǔ)文教師對于作文教學(xué)任重道遠，必須對作文教學(xué)現狀有個(gè)清醒的認識，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

思考作文 篇6

　　拒絕是大智若愚的智慧，是刪繁從簡(jiǎn)的態(tài)度，是水落石出的明朗。

　　——題記

　　生活，決不是一條筆直平坦的大道，生活是廣闊的，雜亂無(wú)章中又不失一種耐人尋味的凌亂美。生活，對于胸懷理想而又腳踏實(shí)地的人，像是洶涌澎湃的大海，奔騰的激情，飛濺著(zhù)希望的浪花;生活，對于精神空虛而又沉醉于幻想的人，像是行將干涸的湖泊，充斥著(zhù)濁臭的死水，散發(fā)著(zhù)頹廢的腐氣。我們?yōu)榱松�活而生活，必然�?huì )因生活而思考著(zhù)什么。

　　生活是這樣的，我們每個(gè)人每天都在經(jīng)歷著(zhù)各類(lèi)各樣的事情，接觸形形色色的'人。人生在世，必然要懂得如何處理好人與人之間的關(guān)系。我想，對他人的請求百依百順，做到有求必應之，自然是最好的，但很多時(shí)候，我們必須學(xué)會(huì )拒絕，拒絕我們不想做的事，畢淑敏說(shuō)得好啊“拒絕是一種權利，就像生存是一種權利�！�

　　我們拒絕熱鬧是為了追求安靜的生活，我們拒絕華麗是為了追求質(zhì)樸的天性，我們拒絕名利是為了追求淡泊的心境，我們拒絕潮流是為了追求個(gè)性的張揚，我們拒絕憂(yōu)愁是為了尋找快樂(lè )的心情……

　　我記起，很多次，有同學(xué)借用東西，因為某種原因不得已而拒絕，可當我說(shuō)出“不”的時(shí)候，心里是不舒暢的，像做錯了事情，有一種很深的愧疚感。前思后想后又說(shuō)“要不你用吧�！苯Y果人家早借了別人的了，這樣一來(lái)非但沒(méi)有幫助別人，還容易產(chǎn)生誤會(huì )。

　　貌似我總是很本能的懼怕說(shuō)“不”，使我很多次在無(wú)數說(shuō)“不”的場(chǎng)合沉默，在理應拒絕的時(shí)刻延宕不決，總是優(yōu)柔寡斷，從未勇敢果決，當機立斷，我總是無(wú)法戰勝矛盾的心理，總是給自己制造苦惱。

　　生活告訴我，我必須學(xué)會(huì )拒絕，為心靈守候一方凈土。

　　不要害怕拒絕，我們只需要周密的判斷。當然，學(xué)會(huì )拒絕并不是讓我們拒絕所有我們本不樂(lè )意接受的事物，人生有很多時(shí)候是無(wú)法滿(mǎn)足自己心中所想的，我們必須有勇氣來(lái)面對現實(shí)。

　　我又想起畢淑敏所說(shuō)的一句話(huà)——拒絕是苦，然而那是一時(shí)之苦，陣痛之后便是安寧。仔細品味，果真是這個(gè)道理啊!

　　生活給予我們一個(gè)又一個(gè)的苦難，同時(shí)也給予我們一個(gè)又一個(gè)的啟示。

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