實(shí)用的思考作文錦集八篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家收集的思考作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
思考作文 篇1
【摘要】作文講評是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，有效課堂的五大基本特征：（1）有效課堂教學(xué)應合理設計并充分實(shí)現課堂教學(xué)目標；（2）有效課堂教學(xué)應選擇適切的教學(xué)策略；（3）有效課堂教學(xué)應使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)；（4）有效課堂教學(xué)具有暢通的師生溝通渠道；（5）有效課堂教學(xué)應當具備良好的課堂管理方式與技巧。構建有效的作文講評課有五個(gè)策略：批改多賞識、講評針對性、“下水文”引路、升格性重作、拓展性閱讀。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)有效性策略
作文講評是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，上好作文講評課，對于提高學(xué)生作文的審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達以及認識問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力很重要。作文講評課應該成為學(xué)生作文的一面“鏡子”，其優(yōu)劣得失都要以鏡子反映出來(lái)；作文講評課應該是一座“加油站”，讓學(xué)生從這一節課補充向前進(jìn)發(fā)的能源；作文講評課也應該是學(xué)生作文水平逐步達到較為理想境地的“橋梁”，教師通過(guò)它引導學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力，以到達成功的彼岸。
本文試圖從構建有效課堂的角度思考作文講評課優(yōu)化的策略，以求教于大方之家。
一有效課堂的五大基本特征
1．有效課堂教學(xué)應當合理設計并充分實(shí)現課堂教學(xué)目標
課堂教學(xué)目標是否合理可從以下五點(diǎn)來(lái)考察：（1）課堂教學(xué)目標是否與學(xué)年、學(xué)期、單元計劃協(xié)調一致；（2）課堂教學(xué)目標是否適合教學(xué)內容和現有的教學(xué)資源；（3）課堂教學(xué)目標是否在教學(xué)中轉換成了學(xué)生的學(xué)習目標（包括課堂教學(xué)目標是否從學(xué)習者的需要出發(fā)進(jìn)行設計，是否考慮了學(xué)生對學(xué)習目標的理解能力，目標是否落在了學(xué)生的最近發(fā)展區）；（4）課堂教學(xué)目標是否能根據課堂教學(xué)進(jìn)展情況和學(xué)生的實(shí)際表現體現出一定的彈性（有學(xué)者認為這是課堂互動(dòng)階段的制定教學(xué)計劃）；（5）課堂教學(xué)目標是否體現了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展尤其是終身學(xué)習的要求。有效課堂教學(xué)首先要考察課堂教學(xué)目標的合理有效性，然后再考察課堂教學(xué)目標達成的程度，教師花費多長(cháng)的教學(xué)時(shí)間達到這些目標，效率如何�？傊�，能否設立合理的教學(xué)目標并充分地達成應當是衡量有效課堂教學(xué)的首要標準。
2．有效課堂教學(xué)應選擇適切的教學(xué)策略
課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機整合。課堂教學(xué)方法種類(lèi)很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對于同樣的教學(xué)內容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。要保證教學(xué)策略的有效性，還要注意不同教學(xué)方法之間的取長(cháng)補短，任何一種方法都有使用的局限性，需要其他方法加以補充，此外，一種方法的大量而長(cháng)時(shí)間的使用，也會(huì )造成學(xué)生的乏味與疲勞。在一堂課中方法的選擇、搭配可能受多種教學(xué)模式的影響，那么，是否合理搭配了教學(xué)方法，使之成為巧妙的教學(xué)策略也是衡量有效教學(xué)的尺度之一。在達成教學(xué)目標的前提之下，往往還要考察不同教學(xué)策略的時(shí)效性，即達到同樣的教學(xué)效果，何者花費的時(shí)間更省、重復率少，且能保證學(xué)生學(xué)習不疲勞，沒(méi)有吃力感。同時(shí)，教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學(xué)的有效性。
3．有效課堂教學(xué)應使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)
課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的程度，它主要包括學(xué)生學(xué)習的意向與實(shí)際參與學(xué)習的程度。學(xué)習的意向又包括開(kāi)始學(xué)習的動(dòng)機與繼續學(xué)習的愿望。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習的程度指學(xué)生參與學(xué)習的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習的效果優(yōu)于表層參與。要使學(xué)生主動(dòng)參與，教師必須做到：（1）引發(fā)學(xué)習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學(xué)習動(dòng)機；（2）讓學(xué)習者明確學(xué)習的目標；（3）給予學(xué)生一定的決策權，包括目標的制定、學(xué)習方式的選擇、課堂管理的方式等；（4）提出富有挑戰的任務(wù)、引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；（5）給予學(xué)生適當的鼓勵。有效的課堂教學(xué)應當激發(fā)并保護學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，課堂教學(xué)結束后又能保持學(xué)生繼續學(xué)習和探究的愿望。
4．有效課堂教學(xué)具有暢通的師生溝通渠道
課堂中師生溝通渠道的暢通，主要指為有效促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達成教學(xué)目的，師生借助口頭語(yǔ)言或其他傳遞方式進(jìn)行教學(xué)信息傳遞的自由性與通暢性。有效的溝通是圍繞教學(xué)目的的、多向的、可接受的、建設性的和可持續的溝通。從人的因素看，教師與學(xué)生同為課堂溝通的主體，因此都應當具有溝通的主動(dòng)意識，教師應當充滿(mǎn)教學(xué)熱情，富有表達技能與傾聽(tīng)、反饋技巧，能進(jìn)行有效的教學(xué)鋪墊、啟發(fā)、反饋、評價(jià)；學(xué)生應當具有思考的主動(dòng)性、發(fā)現問(wèn)題的敏銳力、對他人言語(yǔ)的批判力以及對自我學(xué)習效果的反省力，從而實(shí)現對教師教學(xué)的即時(shí)、明確、合理的回應。從物的因素上看，應當采用多種媒介，實(shí)施多種溝通方式，包括應用現代化的溝通設備以達到溝通的便捷、快速、靈活和個(gè)性化，從而提高課堂的教學(xué)效率。隨著(zhù)現代化技術(shù)手段的逐步提高，技術(shù)將會(huì )更好地服務(wù)于課堂溝通。
5．有效課堂教學(xué)應當具備良好的課堂管理方式與技巧
良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節奏的安排學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。良好的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的重要輔助，實(shí)施課堂管理的時(shí)間要簡(jiǎn)短而有效，盡可能做到無(wú)聲管理，不干擾教學(xué)進(jìn)程，而且對教師的經(jīng)驗及技巧要求較高。
二構建有效的作文講評課的幾個(gè)策略
1．賞識性批改
此策略應貫穿于批改學(xué)生作文的過(guò)程中。在作文教學(xué)中，鼓勵和欣賞是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性的有效方法，作文批改的過(guò)程中，與其過(guò)多的指責學(xué)生作文的缺點(diǎn)，求全責備，還不如多欣賞學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”。落實(shí)以上策略可以從以下兩個(gè)方面入手：一是寬打分數。
學(xué)生非�？粗乩蠋熃o的分數，教師可通過(guò)這一方法來(lái)呈現學(xué)生的感受，讓學(xué)生體驗成功，從而調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，激發(fā)寫(xiě)作興趣。學(xué)生只要在語(yǔ)言、構思、選材等方面有一些“亮點(diǎn)”即可給高分，不必要求學(xué)生作文多方面優(yōu)秀才給高分，批改作文不應吝嗇分數，哪怕有一個(gè)好段落、一個(gè)好句子，甚至一個(gè)精致的詞語(yǔ)，也要在分數上給予體現。長(cháng)期如此，學(xué)生就能從分數上看到作文進(jìn)步的方向，教師不知不覺(jué)中，給了學(xué)生一架“梯子”，讓他自己愉悅地向上攀登。二是寫(xiě)好評語(yǔ)。作文評語(yǔ)，用語(yǔ)應以褒揚為主，肯定他們在遣詞造句、立意構思上的優(yōu)點(diǎn)，即使對待較差的作文，也應堅持以欣賞的眼光來(lái)尋找一個(gè)“亮點(diǎn)”，整篇不行，就欣賞段落，段落不行，就欣賞一個(gè)句子。批語(yǔ)中切忌出現“刺眼”的語(yǔ)言，如果指出缺點(diǎn)，語(yǔ)言應盡可能的溫和，少否定，多從正面提建議，多指努力的方向，比如“多讀報，素材就更豐實(shí)了”、“增加一點(diǎn)描寫(xiě)，人物形象就更豐滿(mǎn)了”、“議論寫(xiě)幾個(gè)分論點(diǎn)，你下次作文一定能辦到”，學(xué)生得到了老師的好評，內心就會(huì )感動(dòng)，教師讓學(xué)生揣一個(gè)“火熱的心”進(jìn)課堂，加之有了努力的方向，這樣就能增強作文講評課的有效性，為高效課堂奠定心理基礎。
2．針對性講評
這一策略應貫穿作文訓練的全過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語(yǔ)法修辭，那么勢必會(huì )造成面面俱到而收效甚微。為提高實(shí)效，作文講評時(shí)要體現針對性的原則。應根據學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際確立講評目的，并選取重點(diǎn)問(wèn)題，做到一次講評主要解決某一方面的問(wèn)題。作文教學(xué)是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生、一個(gè)學(xué)期甚至一次作文都應按教學(xué)大綱的要求，有計劃有目的地進(jìn)行訓練。作文講評課要在整個(gè)作文教學(xué)計劃的指導下，有明確的目的要求，避免隨意性。講評的目的包含以下兩方面：一是一學(xué)年或一學(xué)期要達到的目的；二是具體到每次作文要達到的目的。目的明確，講評才能有針對性。比如，本學(xué)期作文教學(xué)以議論文寫(xiě)作為訓練重點(diǎn)，那么作文講評課應從這一重點(diǎn)出發(fā)，把整個(gè)議論文寫(xiě)作分解成幾個(gè)訓練點(diǎn)，逐一突破，最終達到使學(xué)生掌握議論文寫(xiě)作的一般規律及提高議論文寫(xiě)作能力這一目的。而對他們的每次作文講評，以解決突出的普遍問(wèn)題為中心，如審題立意、結構布局、材料選擇、論證方法、語(yǔ)言運用等，每個(gè)問(wèn)題都可以成為一次講評的重點(diǎn)，逐一解決了這些問(wèn)題，也就達到了講評目的，體現了作文講評的針對性。
教師心中要有一本學(xué)生作文的“賬”，要想讓學(xué)生把作文的巨額“債務(wù)”一次性還清，學(xué)生看到這“債務(wù)”后，就會(huì )感動(dòng)暗無(wú)天日，索性當“老賴(lài)”了。因此，有效的作文講評課應該是一節課突破一個(gè)“點(diǎn)”的課，只有這樣學(xué)生作文信心才能慢慢增強，學(xué)生的作文能力才能“螺旋式”上升。
3．“下水文”引路
下水文是教師用于指導學(xué)生寫(xiě)作而作的范文。教師通過(guò)“下水文”，訓練了自己的寫(xiě)作能力，也了解了這篇作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能在講評時(shí)設身處地讓學(xué)生基本明確寫(xiě)作的結構和思路，在腦海中形成文章的大致框架，可消除學(xué)生寫(xiě)作的畏懼心理。學(xué)生在閱讀評價(jià)教師的“下水文”時(shí)自覺(jué)地提高了自己的寫(xiě)作能力。
教師的下水文作為范文要讀給學(xué)生聽(tīng)，發(fā)給學(xué)生看，學(xué)生完全會(huì )有自己的觀(guān)點(diǎn)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，教師最好的范文也難免會(huì )被所教的學(xué)生挑出毛病來(lái)，既然能找出毛病，必然會(huì )尋找治病的良方，在無(wú)數次的看病與治療的過(guò)程中，學(xué)生也就掌握了一些“醫術(shù)”，能覺(jué)察到自己原本的一些毛病，并且會(huì )嘗試著(zhù)去糾正它。這樣的過(guò)程，也就是學(xué)生寫(xiě)作能力逐步提高的過(guò)程。
同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)下水文，教師也可了解學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，拉近師生的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時(shí)就會(huì )多一份寬容，少一份挑剔，將自己寫(xiě)作時(shí)的一些思考，在講評時(shí)展示給學(xué)生，這樣既增強了學(xué)生的自信心，也增加了教師講評課的“向心力”。
教師寫(xiě)“下水文”可采用以下幾種形式：一是“矯正式下水文”。在批改學(xué)生作文的過(guò)程中，教師一定會(huì )發(fā)現學(xué)生作文的共性問(wèn)題，可針對這些問(wèn)題寫(xiě)“矯正式下水文”，讓學(xué)生體悟，讓學(xué)生模仿，既發(fā)現自己作文的問(wèn)題，又找到矯正的思路和方法。二是“片斷式下水”，可根據學(xué)生作文最需要突破的點(diǎn)，寫(xiě)幾個(gè)片斷給學(xué)生示范，以解決學(xué)生作文的局部問(wèn)題。三是“提綱式下水”，顧名思義，此法就是教師列幾個(gè)作文的提綱給學(xué)生，使學(xué)生打開(kāi)思路，有所啟發(fā)。
4．升格性重作
所謂升格性重作，也就是在老師講評完成后，學(xué)生對自己作文的整體情況了如指掌，特別是對自己的缺點(diǎn)更是刻骨銘心，學(xué)生在體味教師所給范文的基礎上，針對自己作文的缺點(diǎn)，重寫(xiě)作文，力求在原作的基礎上有所提高，避免前一次作文出現的誤區和“雷區”，使重作后的作文能“脫胎換骨”。當然，升格作文也不是要求學(xué)生進(jìn)行面面俱到的升格，只要扣住評講要點(diǎn)，有所進(jìn)步即可。
升格性重作，可采取如下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作，一次突破一個(gè)點(diǎn)，最終力求完美，筆者曾讓全班學(xué)生同題升格重作了四次，效果頗佳。二是片斷性升格重作。此法主要是針對寫(xiě)得不夠理想的片斷重作一個(gè)段落的方法，應不厭其煩地貫穿于作文的始終。三是升華式重作。一些作文基本功較好的同學(xué)，在講評后，可指導他們在較為成功的原作的基礎上，追求更高一個(gè)層次，以達到發(fā)表的要求。
5．拓展性閱讀
此策略應在使用作文講評后。在作文講評后，老師可印發(fā)自己的下水文、學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類(lèi)似的時(shí)文美文等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中再一次提高自己。
當然，教無(wú)定法，作文講評課更應體現出教學(xué)的復雜性和靈活性，其策略也應該因“人”、因“文”、因“課”而異。但只要一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)生作文積極性為核心，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)生就會(huì )感到作文絕非“自古華山一條路”，而是“條條大道通羅馬”。
思考作文 篇2
站在窗前，看著(zhù)馬路上見(jiàn)多不怪的堵車(chē)，我第一次陷入思考并聯(lián)想到人生。
月亮還沒(méi)有出來(lái)，夜色，像寬大無(wú)比的幕布，悄悄地拉開(kāi)了。五光十色的燈光照在馬路上，像鑲嵌了一串美麗的珍珠。馬路上川流不息，各式各樣的汽車(chē)排成了長(cháng)龍，如同密密麻麻地螞蟻一樣緩慢地向前爬行，寬廣的馬路被堵得水泄不通，司機們煩躁不安，喇叭聲響成一片。
這一條條密密麻麻、錯綜交叉的馬路難道不像人生的道路嗎？我們就像一輛輛行駛在路上的車(chē)輛，也許出眾，引人注目；也許平凡，平淡無(wú)奇，可卻有共同的目標，去往心中的那個(gè)向往的地方。人生不就是這樣嗎？朝著(zhù)自己夢(mèng)想的方向奮斗一生。
可是這個(gè)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，難免會(huì )遇上“堵車(chē)”。煩躁、氣憤，都是沒(méi)有用的。不如冷靜下來(lái)，感受一下平時(shí)發(fā)現不了的美。因為事情一旦發(fā)生不會(huì )為任何人而改變。
前些日子我經(jīng)歷過(guò)堵車(chē)，至今仍記憶深刻。那天晚上，我們一家要去城市陽(yáng)臺看噴泉，噴泉七點(diǎn)鐘開(kāi)始，我們六點(diǎn)半便從家里出發(fā)了。一開(kāi)始路上非常通暢，可在快要到達時(shí)，我們被擠進(jìn)了堵車(chē)隊伍的長(cháng)龍里。10分鐘過(guò)去了，15分鐘過(guò)去了……眼看著(zhù)時(shí)間一分一分地消失，想著(zhù)精彩的音樂(lè )噴泉快要開(kāi)始了！堵在車(chē)上的我真是坐立難安，恨不得下車(chē)跑過(guò)去�？啥萝�(chē)隊伍的長(cháng)龍還是在緩慢地移動(dòng)著(zhù)，并不會(huì )因為我的著(zhù)急而發(fā)生任何改變。等到我們好不容易移動(dòng)過(guò)去后，噴泉已經(jīng)接近尾聲了！“唉”我無(wú)奈地嘆了口氣，心里懊惱極了：這么美好的夜晚就讓一場(chǎng)堵車(chē)給破壞了！
人生道路，正像一條條馬路，向前進(jìn)的你我，正如馬路上奔馳的汽車(chē)，堵車(chē)，像是人生中遇到的困難。不過(guò)道路總會(huì )疏通。就像人生路上的困難也總會(huì )有辦法解決。因此，朋友，明白了這一點(diǎn)，當你再遇上“堵”的時(shí)候，不要急，冷靜下來(lái)，思考該怎樣解決，一定會(huì )有意外的收獲。
想到這里，看著(zhù)窗外恢復了流動(dòng)的車(chē)流，我竟然覺(jué)得內心有一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的平靜……
思考作文 篇3
俗話(huà)說(shuō)：思考成就未來(lái)�？鬃右舱f(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”�？梢�(jiàn)思考的習慣在生活中十分重要。正是由于數不清的人的思考，我們的生活才像現在這樣絢麗與充實(shí)。所以我說(shuō)：生活因思考而精彩。
思考促使人們成功，而生活正因為這一次次成功才十分精彩。美國有一位著(zhù)名的推銷(xiāo)員，在他初入推銷(xiāo)這一職業(yè)時(shí)，曾向一家人推銷(xiāo)過(guò)一本《幼兒百科全書(shū)》，當時(shí)，他對那家人說(shuō)：“有了這本書(shū)，就可以回答小孩子提出的任何問(wèn)題。小朋友，你來(lái)問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，看我是如何從書(shū)中找到答案的�！边@個(gè)小孩的問(wèn)題是：“上帝開(kāi)什么牌子的車(chē)？”這位推銷(xiāo)員一時(shí)語(yǔ)塞，不得不灰溜溜地走了。事后，通過(guò)思考，他總結出任何話(huà)都不能說(shuō)得太滿(mǎn)，要適可而止。于是他在日后說(shuō)話(huà)做事都謹記這一點(diǎn)，從而走向了成功的道路。他的思考讓他明白了在生活工作中至關(guān)重要的道理，促使他跨越了工作中的'障礙，最終到達成功的彼岸。生活的精彩也就在于這一次次的跨越障礙的過(guò)程。
思考促使人類(lèi)進(jìn)步，而生活正是因為一次次進(jìn)步而愈加精彩。放眼古今，瓦特對蒸汽機的思考使人類(lèi)在工業(yè)上邁出了一大步；牛頓對掉下蘋(píng)果的思考使人類(lèi)在對自然認識上有了質(zhì)的飛躍；達爾文對猴子的思考使人類(lèi)認清了自己的“本來(lái)面目”；袁隆平對稻子的思考是貧瘠的土地也能成為金色的田野 … … 正是由于這一個(gè)個(gè)思考，直接或間接地使我們出門(mén)有汽車(chē)坐，上學(xué)有科學(xué)來(lái)學(xué)，回家有糧食來(lái)吃。這一個(gè)個(gè)小元素最終組成了我們的精彩生活。思考使人類(lèi)慢慢進(jìn)步，認識自我、地球乃至宇宙，發(fā)明電視、因特網(wǎng)乃至宇宙飛船。生活的精彩也就在這一次次進(jìn)步與探索中。
作為學(xué)生，在學(xué)習中便要多思考，俗話(huà)說(shuō)：業(yè)精于勤，行成于思。朱熹也說(shuō)要慎思之。只要現在多思多想，才可能成就將來(lái)的精彩。
記住，在生活中要多思考勤動(dòng)腦，生活因思考而精彩。
思考作文 篇4
剛剛看了一篇文章，對于文中籠統的觀(guān)點(diǎn)也算認可，至少也沒(méi)想著(zhù)反駁什么的。
然而，就在我習慣性地翻閱評論的時(shí)候，我這才發(fā)現，自己不置可否的觀(guān)點(diǎn)，居然有那么多不同的反對意見(jiàn)。
看著(zhù)那一條條觀(guān)點(diǎn)，雖有些會(huì )偏激，但如果換個(gè)角度，也是不置可否的有道理。
可就在這件事中，我突然發(fā)覺(jué)，自己現在似乎不會(huì )思考，或者說(shuō)不善思考。
對于各式觀(guān)點(diǎn)，我看似“包容萬(wàn)象“，都能認同，可就在這樣被動(dòng)的吸收中，漸漸的被同化，懶惰成了一個(gè)習慣，也就懶得去思考了。從初中開(kāi)始，我的學(xué)習成績(jì)就不再優(yōu)秀過(guò)，尤其是數理化，偏科的慘不忍睹。
現在想想，一切都是懶得思考，懶得動(dòng)腦。
小學(xué)時(shí)，我就偏語(yǔ)文，那時(shí)候概括中心思想是我的強項，然而數學(xué)永遠只在良+徘徊，后來(lái)增加理化的科目，更在我的總分中起著(zhù)拉后腿的作用。
一切緣由，都是不愛(ài)思考。只想著(zhù)死記硬背，人云亦云，一直地跟風(fēng)，失了自己的個(gè)性。
人，真的要懂得思考，才會(huì )進(jìn)步。
思考作文 篇5
“嚓！嚓！嚓……”時(shí)間一秒一秒地從我眼前閃過(guò)，這就意味著(zhù)一天離結束不遠了，我多么想把它留住，可卻怎么也留不住。以前，在我幼小的心靈里，以為只要把鐘關(guān)掉，時(shí)間就停了。哪知，鐘關(guān)了，時(shí)間還是同樣在流逝�，F在，我明白了：時(shí)間就是時(shí)間，它是來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，一去不復返的隱身者。但時(shí)間是可以利用的，也是寶貴的。俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰�！边@說(shuō)明黃金雖然寶貴，但時(shí)間比黃金更寶貴。
時(shí)間就是生命，節省時(shí)間等于延長(cháng)生命。浪費了時(shí)間，就等于浪費了生命。眾所周知：在手術(shù)臺上，病人生命垂危的緊急關(guān)頭，早一分鐘，病人就有生存的希望；晚一分鐘，病人就有死亡的危險。
爭取時(shí)間就是爭取勝利，在戰場(chǎng)上，往往爭取了一分鐘，甚至一秒鐘的時(shí)間，就能爭取到有利條件，奪得勝利。尤其是現代化的戰爭，延誤了時(shí)間，就要挨打；在運動(dòng)場(chǎng)上也是如此，贏(yíng)得了時(shí)間，就會(huì )贏(yíng)得勝利。
現代著(zhù)名作家朱自清的《匆匆》一文中寫(xiě)到：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候……我們的日子為什么一去不復返呢？這話(huà)再次告訴我們：時(shí)間是不會(huì )倒流的，所以，我們要珍惜時(shí)間，不要虛度年華。
思考作文 篇6
語(yǔ)文課上，老師拿出一個(gè)雞蛋，宣布我們這節課玩一個(gè)游戲——捏雞蛋。
大家興致勃勃的舉起手來(lái)要上去捏雞蛋，并小聲議論著(zhù)：“能不能捏碎��？”“保準一捏就碎！”“應該能捏碎吧！”……在議論聲中，老師請班上力氣最大的同學(xué)去捏雞蛋。只見(jiàn)他神氣十足，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走上了講臺。老師將雞蛋交給了他，他把雞蛋握在手心里，一副不屑的神情，仿佛只要他用力一握，這雞蛋就會(huì )炸開(kāi)了花兒似得。只聽(tīng)老師一聲令下：“開(kāi)始！”他立刻五指緊緊握住雞蛋，眼睛死死盯著(zhù)拳頭，頓時(shí)，教室里響起了一陣加油聲“加油！加油！”在不斷的打氣聲中，大力士的臉變得通紅，眉毛越皺越緊，目光越來(lái)越兇狠牙越咬越緊。突然，老師一聲令下“停！”大力士停了下來(lái)，攤開(kāi)了手掌�！斑�！”“哇！”教室里頓時(shí)滿(mǎn)是驚訝聲。雞蛋竟然完好無(wú)損的躺在大力士手中。這脆弱的雞蛋突然變得如此堅硬，讓我很好奇。于是課后我查閱了資料，原來(lái)我們在捏一個(gè)雞蛋的時(shí)候，手的扛桿力平均分散到了雞蛋的各個(gè)地方，不足以把它捏碎，因為拱形是最穩定的形狀。如果一手捏二個(gè)雞蛋，不費多大的勁就能將他們捏碎，因為當我們一手捏兩個(gè)雞蛋時(shí)，手的扛桿力集中到了兩個(gè)雞蛋的接觸點(diǎn)，因為接觸點(diǎn)作為受力點(diǎn)，面積很小，所以雞蛋一下子就碎了。
親愛(ài)的朋友們，和你想的是不是一樣��？
思考作文 篇7
這天，我正在發(fā)愁怎么寫(xiě)《年味》這篇文章：“哎呀，年味年味，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，這該怎么寫(xiě)嘛!”媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“年味呀，其實(shí)就在我們身邊，只要你用心去感受，用眼觀(guān)察，用耳去聽(tīng)，用鼻去聞，就能感覺(jué)到!走吧，我們出去找年味去!”
一出門(mén)，我就看到各家各戶(hù)在門(mén)兩邊貼上了喜慶的春聯(lián)，有的還在門(mén)口掛上了又大又紅的燈籠呃!我想，這不就是年味嗎?
來(lái)到大街上，我立刻感受到了過(guò)年的氣息：各家商戶(hù)都播放著(zhù)喜氣洋洋的音樂(lè );時(shí)不時(shí)傳來(lái)幾聲炮聲;人群熙熙攘攘，車(chē)輛川流不息，我想他們大概也是像我們一樣出來(lái)買(mǎi)年貨的吧!每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)快樂(lè )、愉悅的笑容。這應該也算是年味吧!
來(lái)到超市里，嗬!這里人聲鼎沸，熱鬧非凡，商場(chǎng)的促銷(xiāo)員拿著(zhù)喇叭的吆喝聲此起彼伏，一聲高過(guò)一聲。超市的天花板上，掛著(zhù)大紅的中國結、春聯(lián)、燈籠，還有形象逼真的鞭炮�？傊�，放眼望去，一片中國紅。這可是平時(shí)看不到的景象啊!這年味可真濃啊!
超市的糖果區是小朋友的最?lèi)?ài)，我也拉著(zhù)媽媽跑了過(guò)來(lái)，哇!糖果也比往常多了好多新品種呢!大概是過(guò)年的緣故吧，各種金幣和金元寶形狀的巧克力成堆的出現在人們面前，讓人忍不住產(chǎn)生購買(mǎi)的欲望。我最?lèi)?ài)吃馬大姐的燕麥巧克力了，于是，我大把大把的往袋子里裝，直到袋子滿(mǎn)了才肯松手。媽媽也買(mǎi)了兩條大肥魚(yú)，因為“年年有魚(yú)(余)嘛!”
晚上，看著(zhù)媽媽端上來(lái)的鮮美的蒸魚(yú)，年味撲鼻而來(lái)，朋友們，你有沒(méi)有找到年味呢?在哪里找到的呢，快來(lái)和我一起分享吧!
思考作文 篇8
前些天，我在電視上看到：在美國舊金山機場(chǎng)，一架韓國飛機在降落時(shí)墜毀，導致兩名中國女學(xué)生搶救無(wú)效死亡。
兩名中國女學(xué)生都是在飛機有險情時(shí)沒(méi)系保險帶，整個(gè)人飛離座位而遭遇不幸，其中一個(gè)甚至慘遭救援車(chē)輛碾壓。
我想，她們應該知道坐飛機要系保險帶吧，就算以前沒(méi)坐過(guò)飛機聽(tīng)到提醒也應該知道了。但是她們卻沒(méi)有系保險帶，說(shuō)明她們對自身的安全沒(méi)有足夠的重視。
當然，飛機駕駛員也有責任，他雖然飛機駕駛經(jīng)驗豐富，但是駕駛的這架飛機型號卻只有四十三小時(shí)，這么少的駕駛時(shí)間，加上這是第一次開(kāi)這種飛機來(lái)到美國舊金山機場(chǎng)，連緊急報警裝置也可能不知道裝哪兒了，這能沒(méi)責任嗎？
還有，飛機場(chǎng)碰到這情況，也應該在九十秒內將乘客撤離危險地方，更不該讓救援車(chē)輛雪上加霜。所以，飛機場(chǎng)也應該對己方的應變能力承擔責任。
沒(méi)系保險帶，駕駛員經(jīng)驗少，飛機場(chǎng)沒(méi)有及時(shí)撤離乘客，這三個(gè)因素釀成了一場(chǎng)慘劇。如果如果沒(méi)有那些不負責的人，沒(méi)有不被認真處理的事情，沒(méi)有那么多巧合，這個(gè)悲劇完全可以避免。所以，我們要養成認真做事的好習慣，從小處做起，不要疏忽任何可能產(chǎn)生嚴重后果的事情。
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