【精華】思考作文錦集6篇

　　在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的思考作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

思考作文 篇1

　　那天下午，我像往常一樣寫(xiě)完小短文，焦急地等待著(zhù)張老師給我們出作文題�？墒抢蠋熣f(shuō)今天不講作文的大道理了，來(lái)一個(gè)數學(xué)題做一做“思維操”。我們的興趣一下子被激發(fā)了，課堂氣氛輕松了起來(lái)。

　　“大家請聽(tīng)題�！睆埨蠋熐辶饲迳ぷ�，說(shuō)，“我先口頭出一道題：A=1，B=2，C=3，那么ABC=？”

　　張老師的話(huà)音剛落，就有許多同學(xué)爭先恐后地發(fā)言。一個(gè)男生自信地說(shuō)“是123”，另一個(gè)戴帽子的男生說(shuō)“是6”。我和旁邊的同學(xué)都懷疑：可以有多種答案嗎？這時(shí)，張老師神秘一笑，說(shuō)：“哈哈！其實(shí)呀，這兩個(gè)答案都對�！痹瓉�(lái)，ABC可以看作123；也可以看作三個(gè)數相乘1×2×3=6。呵，作文課上講數學(xué)倒是頭一回，新鮮！

　　“那么現在，我要正式出示考題了。等大家都拿到紙條上的題目再看，再思考計算�！闭f(shuō)著(zhù)，張老師又給大家每人發(fā)了一張小紙條后，我們像運動(dòng)員在起跑線(xiàn)上等候發(fā)令槍響似的，張老師一聲令下：“請同學(xué)們翻過(guò)這張紙條，看題計算�！蔽覀円粋�(gè)個(gè)興致勃勃地翻過(guò)紙條，仔細地詳讀這道題：1=5，2=15，3=215，4=2145，5=？

　　一讀完這道題目，我發(fā)愣了：這是什么題目呀？一個(gè)堂堂正正的語(yǔ)文老師怎么會(huì )出這么一道“歪題”呢？跟剛才那道題目大不一樣��！這里面一定有規律可循。我正想著(zhù)，張老師又發(fā)話(huà)了：“接下來(lái)請大家認真思考這道題，先將答案記下來(lái)，不要搶答�！�

　　大家聽(tīng)了，有的抓耳撓腮，在苦苦思想著(zhù)；有的竊竊私語(yǔ)，在和同桌商量著(zhù)這道題的答案。而我呢？也在和同桌討論著(zhù)這道題內在規律……大家仿佛走進(jìn)了神秘的八卦陣，尋找著(zhù)出口。

　　5分鐘后，張老師征求答案了：“好！請大家說(shuō)說(shuō)計算出的答案……”有的說(shuō)是“12345”，有的說(shuō)是“21453”，有的說(shuō)是“2380”，有的說(shuō)是“21345”……真是五花八門(mén)。

　　這時(shí)，張老師說(shuō)：“你們辛苦啦！但是答案都錯了，正確答案應該是‘1’�！�

　　“為什么是‘1’呀？”一個(gè)同學(xué)冒出了一個(gè)質(zhì)疑。

　　“為什么？你看看前面‘1=5’，反過(guò)來(lái)‘5不就=1’了嗎？……語(yǔ)文老師出的數學(xué)題怎么樣？”

　　我大呼：“我們上當了！”同桌卻嘟囔著(zhù)：“我就想，語(yǔ)文老師怎么會(huì )出數學(xué)題目嗎！捉弄人吧�！辈恢�誰(shuí)說(shuō)了一聲：“可是大家剛才都愿意被捉弄，還傻乎乎地樂(lè )在其中�！薄熬褪��！薄鞍『呛恰�…”我們和張老師都不約而同地大笑起來(lái)。

　　最后，我感到奇怪：大家為什么都被這道“歪題”迷糊了眼睛呢？經(jīng)過(guò)討論，大家恍然大悟，因為我們被“2=15、3=215、4=2145”干擾了，總想找到一個(gè)規律來(lái)計算5=？。原來(lái)，生活中有許多事其實(shí)我們不要看得太復雜，不要想得那么深奧，不要被一些表面的現象所迷惑。只有這樣，我們才能識得“廬山真面目”。

思考作文 篇2

　　每年清明節我們都會(huì )去掃墓，這是習以為常的事了。但是，掃墓到底是為了什么呢？也許你會(huì )答：“那還用說(shuō)，當然是為了紀念死去的烈士啦，表達我們對他們的感激之情呀！”你說(shuō)得沒(méi)錯，可是，假如你是一個(gè)烈士，你愿意看到我們現今的人開(kāi)心幸福還是傷心難過(guò)呢？相信你一定會(huì )選擇開(kāi)心幸福，那連你都選這個(gè)了，更何況全心全意為人民服務(wù)的烈士呢？

　　再問(wèn)，你是喜歡千變萬(wàn)化、別具一格的事物，還是喜歡一成不變、千篇一律的事物呢？相信你又會(huì )毫不猶豫地選擇第一個(gè)，烈士們也是與時(shí)俱進(jìn)的人呀，他怎么會(huì )喜歡因循守舊的東西呢？所以說(shuō)，如果烈士們還活著(zhù)的話(huà)，那看到我們還在為他們傷心難過(guò)，而不顧眼前應著(zhù)手做的事，那他們豈不是更傷心更難過(guò)嗎？更何況，每年不論在哪里，不論在什么地方，我們紀念的方式幾乎一模一樣，烈士們難道不會(huì )厭煩嗎？

　　聽(tīng)完前面的話(huà)，你可不要以為我的意思是不紀念烈士呀，烈士舍小家為大家，艱苦備嘗，其精神多么值得我們學(xué)習和傳承。紀念烈士和先輩，是為了明曉先輩們做人做事的精神，不忘過(guò)去的苦難和屈辱，也更是為了不能再落后，不能再卑微，能展望未來(lái)，能昂首世界！每年的紀念我們都應是發(fā)自?xún)刃牡�，可以采用每人、各單位、各學(xué)校不一樣的方式。

　　比如，我們可以選擇漂流瓶的形式來(lái)紀念，也許你會(huì )說(shuō)：“這是什么怪方法呀？”別急別急，聽(tīng)我慢慢道來(lái)。我們每人在彩色紙上寫(xiě)一句真心祝福的話(huà)語(yǔ)，放進(jìn)漂流瓶里，然后可以投向大海，也可以放在烈士墓前，白花會(huì )枯萎，但漂流瓶永遠都是亮麗的，讓烈士們看一看我們今天幸福的彩色生活。還有，我們可以選擇把我們的成績(jì)，我們的收獲成果用環(huán)保、特殊的形式表現出來(lái)，告知英靈，以慰英魂，讓他們得知他們的努力沒(méi)有白費，我認為這是對他們最好的安慰！

思考作文 篇3

　　周二，我們班跑步結束，剛回到班里，正準備上品德課。我突然聽(tīng)見(jiàn)一陣急促的呼吸聲：啊——呼——啊——呼——。起初我以為是某個(gè)同學(xué)在搗亂�？墒沁@樣的聲音不絕于耳。

　　我回頭一看，原來(lái)是崔誠��！只見(jiàn)他臉色慘白，呼吸急促，癱坐在椅子上，看樣子要支撐不住了。同學(xué)們趕緊把任老師和醫生請過(guò)來(lái)，一起忙碌著(zhù)把崔誠隆帶出教室，送往醫務(wù)室。

　　就在這時(shí)候，不知道是誰(shuí)冒出一句：是心肌梗塞吧�！肮�哈哈”大家都笑了，我卻并沒(méi)有笑，而且覺(jué)得這句話(huà)十分的刺耳！

　　這可不是開(kāi)玩笑的事情，如果真是心臟有問(wèn)題，必須趕快治療，不然會(huì )有生命危險。

　　我想對那些笑的同學(xué)說(shuō)，崔誠隆那么難受的時(shí)候，你們卻拿他取樂(lè )子，這樣合適嗎？你們想過(guò)他的感受嗎？人命關(guān)天你們卻一笑了之。如果生病的那個(gè)人就是你，別人也拿你來(lái)開(kāi)涮，你的內心又會(huì )怎樣？會(huì )不會(huì )崩潰。

　　上周五，我感冒了，頭暈而且鼻子十分不舒服�？晌胰套×�，不和任何人說(shuō)我有多難受。我就害怕別人拿這件事來(lái)譏笑我。

　　可我又實(shí)在堅持不住，告訴了老師，老師打電話(huà)給我家長(cháng)的時(shí)候，還是有人送上一句“你肯定是想回家，不想上學(xué)了”。

　　我從小就有很多的委屈不跟別人說(shuō)，不想把自己的痛苦帶給別人。我的內心和崔誠隆當時(shí)是一樣的：失望！孤獨！傷心！

　　請同學(xué)們換位思考，多站在對方的角度看問(wèn)題。不要在母校的最后一年里發(fā)生不愉快的事情。

思考作文 篇4

　　到了深秋，我瑟瑟發(fā)抖，母親不再給我飯吃了，我徹底絕望，生活也到此結束。一陣微風(fēng)吹拂著(zhù)我，我沉默不語(yǔ)，不再像夏天那樣歡歡喜喜了，突然風(fēng)力加大，我的母親將我放手了，我離開(kāi)了母親，眼中頓時(shí)涌出了淚花，我在下落時(shí)想到了許多許多……

　　往日，與小風(fēng)交朋友，和兄弟姐妹們與小風(fēng)一起玩游戲，天天很快樂(lè )，我們一起說(shuō)，一起笑，一起玩，時(shí)間過(guò)得快呀，轉眼間，我已飛落一半了，此時(shí)，我像一個(gè)翩翩起舞的蝴蝶，我感到時(shí)間慢了，慢了……

　　小風(fēng)，我的好朋友呀，我現在要離開(kāi)你了，我不舍得，但是，我必須把我的畢生精力獻出來(lái)，我要化作春泥，為明年的春天補充營(yíng)養，讓我的生命延續下去。

　　我輕輕的落在車(chē)上，我感到慶幸，我可以不必死亡太早，我與吉普車(chē)大哥成了朋友，去各地旅行。那天下了一場(chǎng)雨，我飛到了地上，永遠的離開(kāi)了吉普車(chē)大哥。正當我悲傷絕望時(shí)，來(lái)了一位白頭老翁，他拿著(zhù)一把大掃帚，把我和其他葉子掃在一起，他手里拿著(zhù)一團紙，又拿了一個(gè)打火機，慢慢把我們點(diǎn)燃……

　　我死了，被燒死了。但是，我的精神永遠留在人間。

思考作文 篇5

　　不知從什么時(shí)候開(kāi)始，在城市的各個(gè)角落，出現了星星點(diǎn)點(diǎn)的橘黃，給這個(gè)鋼筋水泥構建的烏托邦帶來(lái)幾抹亮色的溫暖。我也不覺(jué)加入其行列，思考起這個(gè)共享時(shí)代。

　　“嘀嗒”我解鎖了一輛小黃車(chē)，騎過(guò)一片茂盛梧桐，想起了那段在外公自行車(chē)上度過(guò)的童年時(shí)光。我小學(xué)的時(shí)候，共享單車(chē)這個(gè)生物還未誕生。那時(shí)，我總乘外公的自行車(chē)上下學(xué)。外公的那輛自行車(chē)可得說(shuō)道一番。據外公之言，這輛自行車(chē)是他年輕時(shí)太外公贈與他的，用到現在也算是“老古董”了。不得不佩服這古董的毅力頑強，雖說(shuō)車(chē)身布滿(mǎn)鐵銹，騎起來(lái)還有“咯吱咯吱”的聲響，但依舊可以正常使用。家里人都建議他換一輛，可他卻敝帚自珍得緊，逢人還炫耀一番，別人碰都碰不得。鄰里都說(shuō)，只有老古董才配得上老古董��！為了方便出行，外公總將它停在弄堂口。今日得空，便與媽媽一起，去看望外公，順道問(wèn)候一下那輛古董。

　　一進(jìn)弄堂，竟沒(méi)有看到那抹熟悉的車(chē)影。一問(wèn)外公才得知，古董終于退休了，正安穩躺在儲物間中。我疑惑不解，不想外公卻輕捏我的肩，爽朗地笑了：“咱也得跟上時(shí)代呀！現在不都騎小黃車(chē)了嘛，多方便！”我一怔，一邊暗嘆外公的與時(shí)俱進(jìn)，一邊深諳這個(gè)“共享時(shí)代”帶給人們的影響之大——就連外公這個(gè)視車(chē)如命的老古董都被波及到了。

　　回程中，我看到了一位年輕人——穿著(zhù)潮流無(wú)比，下了小黃車(chē)隨意地往路邊一丟，繼續插上beats耳機，哼著(zhù)調走了。我在大馬路上就這么喊著(zhù)這位青年人，他卻連頭也不回，不知是充耳不聞還是耳機開(kāi)得太響。我在眾人各異的目光下扶起車(chē)子，重新停好。在人們或怪異，或不屑的眼神中，我似乎看到了戲謔，真是令人心寒！

　　在緘默中我繼續往前騎。忽然一位老人的身影映入我的眼簾。他，似乎在幫一輛小黃車(chē)打氣？我停下腳步，走上前去看�！盃敔�，您這是在做什么？”“哦，小娃娃，我剛想騎這車(chē)，發(fā)現輪胎氣不足，就借了打氣筒打打氣。這可是共享的！萬(wàn)一下一個(gè)騎的人有急事該多麻煩！”看著(zhù)老人臉上質(zhì)樸的笑容，我也笑了。原本的陰霾散去了不少，原由竟是一位老人不經(jīng)意間流露的善良。老人的布鞋上布滿(mǎn)了泥塵，衣服似經(jīng)多遍洗滌已泛黃，可他那顆炙熱的心，閃亮無(wú)比！

　　一路騎行，一路看見(jiàn)，一路思索。我感嘆時(shí)代力量之龐大，也沉思人性在時(shí)代飛速發(fā)展中的淋漓盡致。共享時(shí)代帶給人們極大的便利，卻也暴露了人們致命的弱點(diǎn)——對社會(huì )的不負責。如果沒(méi)有這個(gè)共享時(shí)代，是否一切都會(huì )不同？答案我是不確定的。但我記得《浮士德》中的一句話(huà)：“善良的人在追求中縱然迷茫，但終究能找到一條正道�！泵總�(gè)人心中對于正道的定義是不同的，而在于這個(gè)共享時(shí)代中，我們能選擇的，不變的正道就是一直善良下去，讓那一抹抹橘黃，帶著(zhù)愛(ài)一同共享！

　　時(shí)間改變的不是過(guò)去，而是我們對過(guò)去的看法。同樣，時(shí)代如何發(fā)展并非我們一己之力可以改變的，我們唯一可以選擇的，是對待時(shí)代的方式。于外公，于那位青年人，于那位老人，于我，于每一個(gè)你，都應該從一而終的，是在共享時(shí)代中散發(fā)人性的美好和初心的善良。

　　我堅信，我們親手打造的烏托邦必能使這個(gè)共享時(shí)代更加溫暖、美好！唯愿時(shí)代發(fā)展，我們不忘初心，一路攜手——來(lái)日方長(cháng)，不如一同騎過(guò)……

　　歷史是過(guò)去的現實(shí)，而現實(shí)是將來(lái)的歷史。我似乎看見(jiàn)了，未來(lái)某日，我們垂垂老矣，在爐火旁打盹時(shí)，回想起這個(gè)共享時(shí)代：“啊，可真是美好！”

思考作文 篇6

　　摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。廣大中學(xué)語(yǔ)文教師和理論工作者一直在探尋提高作文教學(xué)效率的途徑，比如，改變命題方式，學(xué)生自批、互批作文等。實(shí)際上，提高中學(xué)作文教學(xué)效率不僅僅是語(yǔ)文教師教學(xué)的事，學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校管理者及其他任課教師都應充分認識作文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)；效率；價(jià)值

　　一、中學(xué)作文教學(xué)的'現實(shí)困境

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面的因素

　　中學(xué)生要把作文寫(xiě)好，關(guān)鍵在于解決兩個(gè)問(wèn)題：一是寫(xiě)什么，二是怎么寫(xiě)。語(yǔ)文學(xué)科尤其是作文，要求學(xué)生不要死摳教科書(shū)，一方面，走出家門(mén)和校門(mén)，去感受生活，積累寫(xiě)作必需的素材；另一方面，進(jìn)行大量的、廣泛的課外閱讀，熏陶浸染，啟迪心智，豐富語(yǔ)言。但是，在現實(shí)生活中，中學(xué)生課業(yè)負擔太重，他們所學(xué)科目多，有做不完的作業(yè)，而且經(jīng)�？荚�，學(xué)習越努力的學(xué)生越是囿于家門(mén)與校門(mén)。雖然每個(gè)學(xué)期都有一定量的寫(xiě)作訓練，但對大多數學(xué)生而言，往往是花了一兩個(gè)小時(shí)好不容易完成了一篇，卻得不到好成績(jì)。寫(xiě)作文成了一件耗時(shí)多、見(jiàn)效慢、吃力不討好的事，因此，中學(xué)生普遍怕作文。相對而言，語(yǔ)文基礎知識部分花了時(shí)間就能很快見(jiàn)效，成績(jì)評判也容易。因此，離考試越近，學(xué)生越?jīng)]有時(shí)間練作文。在做模擬試卷時(shí)，也往往只做基礎知識部分，不做作文，或者勉強應付，甚至出現高三不寫(xiě)作文（尤其是理科班）或減少作文次數的現象。

　�。ǘ�）家長(cháng)方面的因素

　　沒(méi)有一個(gè)家長(cháng)不想讓孩子的作文得高分，但很多家長(cháng)卻不支持孩子開(kāi)展課外閱讀和走出家門(mén)去體驗生活。他們把課外讀物，尤其是文學(xué)性強的作品（其中首推小說(shuō)）稱(chēng)為“閑書(shū)”，認為讀這些書(shū)擠占了學(xué)習時(shí)間，會(huì )使孩子靜不下心來(lái)學(xué)習。他們更不愿意讓孩子廣泛地接觸社會(huì )和進(jìn)行社會(huì )交往，認為那不僅浪費時(shí)間，而且還很“危險”，甚至整天把孩子關(guān)在小屋里死啃課本，哪怕是節假日。請家教時(shí)，也主要是補數理化和外語(yǔ)，很少有補作文的，認為補作文耗時(shí)多，見(jiàn)效慢，劃不來(lái)。有上述想法的家長(cháng)不在少數，這對搞好作文教學(xué)是個(gè)不小的阻力。沒(méi)有大量的閱讀做鋪墊，沒(méi)有對生活的感悟，沒(méi)有文化的積淀，學(xué)生是寫(xiě)不出好作文來(lái)的。中學(xué)生的文化積淀決定了中學(xué)生作文的價(jià)值取向。[1]而作文的價(jià)值取向直接影響著(zhù)作文水平。

　�。ㄈ�）教師方面的因素

　　中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)一般都非常繁重，而且大多數語(yǔ)文教師都兼任班主任工作。所以，許多語(yǔ)文教師不僅自身無(wú)暇去積累較多的寫(xiě)作素材，少有“下水作文”，而且會(huì )出現作文指導和批改不到位的現象。語(yǔ)文教師也想讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，但不由地面臨著(zhù)一些尷尬：想讓學(xué)生多讀，布置一些課外閱讀作業(yè)，但若教師沒(méi)有時(shí)間做認真檢查，差不多等于一紙空文；拿出課時(shí)來(lái)讓學(xué)生在課內讀，時(shí)間卻很有限，每周至多一節，與所需相比，少得可憐；想讓學(xué)生多寫(xiě)，正如魏書(shū)生說(shuō)的那樣，兩個(gè)班的作文就像兩座山（尤其是中學(xué)擴招后，班級規模普遍較大），不能及時(shí)而認真地批閱。雖然現在教師們都在探尋學(xué)生自批、互批等多種作文批改方法，想把自己解放出來(lái)，但教師親自批改仍然是主要方式，尤其對于寫(xiě)作基礎薄弱的學(xué)生而言，教師個(gè)別的、有效的指導更是不可缺少。然而，語(yǔ)文教師繁重的工作任務(wù)使之很難做到顧及全體。

　�。ㄋ模�學(xué)校方面的因素

　　語(yǔ)文學(xué)習，尤其作文，需要潛移默化，長(cháng)期積累。而多數學(xué)校都是根據一學(xué)期計劃應寫(xiě)的作文的篇數來(lái)安排課時(shí)，一般是每周一節（兩周一次作文，間周連排兩節）。有些學(xué)校因語(yǔ)文教學(xué)見(jiàn)效慢，連語(yǔ)文課的課時(shí)都盡量壓縮，尤其是畢業(yè)班。筆者曾在一所學(xué)校承擔高三兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)（一文一理），學(xué)期開(kāi)始每班每周才六課時(shí)，而數學(xué)、英語(yǔ)均為九課時(shí)，物理、化學(xué)、歷史、地理，甚至政治都排了六個(gè)課時(shí)，后來(lái)在師生的強烈要求下，語(yǔ)文才增加了一個(gè)課時(shí)。筆者認為，每周一節作文課太少。就是根據作文一般占高考語(yǔ)文總成績(jì)40%的比重看，如果每周語(yǔ)文課時(shí)安排六節以上，作文課至少應是兩節。學(xué)校管理者一定要認識到，作文課包含著(zhù)豐富的德育、智育和美育的內容，并直接影響到學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的激發(fā)和學(xué)習能力的建設。

　　二、充分認識作文教學(xué)的價(jià)值，爭取多方支持

　�。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)的德育、美育功能

　　德育是中學(xué)教育的重要任務(wù)。通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透思想品德教育是教學(xué)的基本原則之一。作文教學(xué)與思想品德教育有著(zhù)非常密切的內在聯(lián)系，自古就有“文以載道”之說(shuō)，語(yǔ)文課程標準在“前言”部分即對語(yǔ)文課程提出了“在培養學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應有的作用”的明確要求，并在以后各部分中都有相關(guān)闡述。作文也是學(xué)生表露自己思想和個(gè)性的窗口。俗話(huà)說(shuō)“文如其人”，教學(xué)生作文，同時(shí)也是教學(xué)生做人。在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中，在訓練學(xué)生作文技能的同時(shí)，都可以把世界觀(guān)教育、愛(ài)國主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛(ài)勞動(dòng)的教育、紀律和法制教育、社會(huì )公德教育以及心理健康教育等德育內容貫穿、滲透進(jìn)去。近幾年的高考作文命題，例如，“心靈的選擇”“感情親疏與認知的關(guān)系”“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”“忘記與銘記”，都注重讓考生思考生活與人生、省察自身與社會(huì )。

　　作文教學(xué)中的優(yōu)美語(yǔ)詞和感人的故事情節帶給學(xué)生的審美體驗更不待言。

　�。ǘ�）作文教學(xué)的思維訓練功能

　　作文教學(xué)要求學(xué)生細心地去觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì )，發(fā)現規律，用心地去體驗生活、感悟人生，從而不斷積累寫(xiě)作素材和升華寫(xiě)作境界�？梢哉f(shuō)，觀(guān)察能力是寫(xiě)作基本功之一。無(wú)疑，作文教學(xué)非常有利于培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力。

　　俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應發(fā)展他的思維能力，離開(kāi)了思維，單獨發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。在作文教學(xué)中，思維訓練是被擺在首位的�？梢哉f(shuō)，精巧的構思是寫(xiě)作取得成功的一半，而精巧構思的基礎在于寫(xiě)作者的創(chuàng )造性思維。

　　中學(xué)語(yǔ)文界曾把作文教學(xué)效率低歸咎于命題的陳舊，于是出現了話(huà)題作文這一命題形式。應該說(shuō)，對命題的研究，確實(shí)促進(jìn)了作文教學(xué)，命題限制少一點(diǎn)，貼近學(xué)生生活多一點(diǎn)，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，但不能認為，作文教學(xué)的根本出路在命題。試想，文學(xué)創(chuàng )作有“永恒的主題”之說(shuō)，僅中學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)離別的詩(shī)文就可舉出多篇：《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等，各有千秋。這些名篇經(jīng)得起時(shí)代的大浪淘沙，成功的秘訣是進(jìn)行變通思維，換角度思考，選擇了寫(xiě)作的最佳切入點(diǎn)、突破口。近幾年涌現出的一大批高考滿(mǎn)分作文，如《潘金蓮的選擇》《諫屈原書(shū)》《永夜──20xx年第364個(gè)清晨》《用雙眼看世界──網(wǎng)絡(luò )個(gè)人主頁(yè)設計》，無(wú)一例外，都是思維創(chuàng )新的結晶。

　�。ㄈ�）培養學(xué)生的作文能力，實(shí)際上也是在提高學(xué)生的生活能力

　　一位身為中文系教授的家長(cháng)曾這樣評價(jià)中學(xué)作文教學(xué)：你們寫(xiě)那么多作文到底有多大意義，學(xué)生畢業(yè)后，用上寫(xiě)作知識的機會(huì )并不多，應用文還有點(diǎn)用。（當時(shí)他女兒正讀初三）這當然是一種片面的認識。從過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱到現在的語(yǔ)文課程標準，都指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，把“寫(xiě)”規定為必不可少的一種能力，即使將來(lái)不從事專(zhuān)門(mén)的文字工作，會(huì )表達也是個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)優(yōu)勢。著(zhù)名數學(xué)家蘇步青教授曾說(shuō)過(guò)：招研究生，第一門(mén)課應該先考語(yǔ)文，語(yǔ)文考不好，第二堂就不用考了�，F在不少研究生導師確實(shí)感到有相當一部分學(xué)生寫(xiě)作的基本功太差，有的連話(huà)都講不通，更談不上發(fā)表高質(zhì)量的論文了�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生較強的文字表達能力，對他們將來(lái)走上社會(huì )，立足于社會(huì )都有好處。另外，新一輪基礎教育課程改革的一個(gè)重要思想就是要求教學(xué)貼近生活，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導學(xué)生體驗生活、認識社會(huì )，以便他們將來(lái)更好地適應社會(huì )、改造社會(huì )。而作文教學(xué)最具有這一特性。所以，培養學(xué)生的作文能力，對提高學(xué)生未來(lái)的生活能力具有非常重要的作用。

　�。ㄋ模┳魑慕虒W(xué)見(jiàn)成效對其他學(xué)科的學(xué)習有積極的影響

　　語(yǔ)文課程標準明確提出，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現”，而“語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎”。一些學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)，作文教學(xué)效果好，對其他學(xué)科的學(xué)習能產(chǎn)生積極的影響。比如，貴州遵義市部分縣市的“中學(xué)作文素質(zhì)訓練研究與實(shí)驗”課題組總結了該項實(shí)驗的五點(diǎn)效果，其中第四點(diǎn)為“增強了學(xué)生的遷移能力”�！巴ㄟ^(guò)作文素質(zhì)訓練，學(xué)生養成了多種能力，并把它遷移到其他學(xué)科的學(xué)習中去，使學(xué)生素質(zhì)能得到綜合發(fā)展。政治老師說(shuō)，實(shí)驗班學(xué)生回答論述題能抓住要點(diǎn)，恰當概括，條理清楚，闡述清晰。數學(xué)教師說(shuō)，實(shí)驗班學(xué)生解題方法有創(chuàng )新，學(xué)習提綱列得規范，知識點(diǎn)也突出。英語(yǔ)老師說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)對話(huà)水平大大提高了，內容清楚，句意完整�！盵2]實(shí)際上，所有科目的學(xué)習都離不開(kāi)讀和寫(xiě)，尤其是現在高考的改革，文理科都設了綜合考，使寫(xiě)作的隱性成績(jì)占的比重大大增加。所以，搞好作文教學(xué)就是在幫其他學(xué)科的忙，作文學(xué)習是其他學(xué)習的基礎。

　　參考文獻：

　�。�1］陳軍．作文價(jià)值論［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，20xx，（7）：4—7.

　�。�2］文博豪．作文教學(xué)的一次革命──“中學(xué)作文素質(zhì)訓練研究與實(shí)驗”紀實(shí)［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，20xx，（8—9）：111—114.

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