動(dòng)物體的結構層次說(shuō)課反思

　　大家好，下面我談一談《動(dòng)物體的結構層次》這節課的教后反思�！秳�(dòng)物體的結構層次》這節課教學(xué)難度較大，主要是學(xué)生要理解幾個(gè)非常重要的生物學(xué)概念，學(xué)起來(lái)相當困難.由細胞到組織,由組織到器官,由器官到系統,由系統到整體,其順序是遞進(jìn)的，層次分明.但在教學(xué)過(guò)程中要處理好兩個(gè)難點(diǎn)才行:微觀(guān)層面的難點(diǎn),即細胞分化而形成組織，理解什么是細胞分化，什么是組織;宏觀(guān)上的難點(diǎn),即各系統相互協(xié)調形成整體。

　　我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，依據教學(xué)進(jìn)程創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出問(wèn)題→自主探究、解決問(wèn)題→發(fā)現新問(wèn)題→解決問(wèn)題、得出結論，培養了學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力；本節課難度大在于很多概念學(xué)生理解的不透徹，我在課堂上播放細胞分裂和分化的視頻，幫助學(xué)生理解概念；這節課教師給予學(xué)生充分的自主空間，使其積極參與學(xué)習和探究活動(dòng)中，從而形成了師生之間、生生之間多向交流、研討，促進(jìn)了學(xué)生的思維，培養學(xué)生“會(huì )聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習慣；使本節課更生動(dòng)活潑利于學(xué)生理解。本節課我創(chuàng )設了許多貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，幫助學(xué)生跨越學(xué)習障礙，在以下幾處環(huán)節取得較好的效果：

　　1、求實(shí)：創(chuàng )設生活情境，導入新課。生活中有很多具有結構層次性的事物，但舉什么例子更貼近學(xué)生還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？我們通過(guò)填寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生了解學(xué)校的結構層次，同時(shí)將學(xué)校與個(gè)體進(jìn)行類(lèi)比，提出驅動(dòng)性問(wèn)題：構成人體的`結構層次包括哪些呢？調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。順利的導入人體的細胞眾多，也是有機結合起來(lái)有層次性的結構。

　　2、求活：利用問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習重點(diǎn)知識，通過(guò)觀(guān)察和角色扮演加深學(xué)生知識體驗。在學(xué)習組織的知識時(shí)，我們首先利用問(wèn)題引導學(xué)生初步認識分化形成的不同細胞的特點(diǎn)；再通過(guò)觀(guān)察不同組織的裝片，引導學(xué)生自主填寫(xiě)細胞名片，然后指導各組學(xué)生利用手中的細胞名片進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生形成組織的概念，進(jìn)一步了解人體四大組織的分布及作用。通過(guò)實(shí)驗，加深學(xué)生知識體驗；通過(guò)角色扮演的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的參與的積極性，在活動(dòng)中提高對“組織”概念的理解。

　　3、求新：用圖像情境，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。由組織構成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復合體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生結合課本“胃的橫切面示意圖”，回答下列問(wèn)題：胃的內外表皮屬于什么組織？胃壁上的肌肉是什么組織？在胃壁內分布的神經(jīng)和血管內流動(dòng)的血液分別是什么組織？有胃病的人會(huì )有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說(shuō)明胃由哪些組織構成的？學(xué)生自然的得出不同的組織結合起來(lái)可以構成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生對照皮膚的結構圖，仔細觀(guān)察手上薄薄的皮膚，思考：皮膚是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來(lái)等判斷它是由不同組織構成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛學(xué)過(guò)的知識解決問(wèn)題。利用問(wèn)題串的形式，降低知識的難度；通過(guò)自主學(xué)習，提高學(xué)生分析能力、歸納能力，將課堂放手學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　本節課也有一些不足之處。我對學(xué)生了解不夠，過(guò)高估計了學(xué)生的實(shí)驗操作能力，在學(xué)生做觀(guān)察組織裝片時(shí)，因為對顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實(shí)驗的效率，用時(shí)較多，有一部分學(xué)生最后因為時(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。因為前面實(shí)驗觀(guān)察用時(shí)過(guò)多，后面的學(xué)習略顯急促。尤其是八大系統的學(xué)習，給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間少，沒(méi)有達成預期的教學(xué)效果，為本節課的教學(xué)留下了遺憾。

　　總之，本節課能聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，引導學(xué)生認識、理解枯燥難懂的生物概念及結構層次。在課堂教學(xué)中，我根據教材內容、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果�！扒髮�(shí)、求活、求新”三原則是我本節課追求的目標，使課堂教學(xué)知識和學(xué)生活動(dòng)成為有機的統一體，二者相輔相承，層層遞進(jìn)，做到求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的的效果。我運用扎實(shí)嚴謹的教學(xué)基本功，發(fā)揮靈活的思維方法，創(chuàng )建出具有獨特魅力的生物課堂。

　　以上是我們對本節課的一點(diǎn)見(jiàn)解，請大家提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！

【動(dòng)物體的結構層次說(shuō)課反思】相關(guān)文章：

細胞怎樣產(chǎn)生物體《動(dòng)物體的結構層次》的教學(xué)反思12-16

DNA的結構和復制說(shuō)課11-12

花的結構和分類(lèi)說(shuō)課11-04

畫(huà)家鄉反思說(shuō)課11-11

朋友之間反思性說(shuō)課11-11

柳樹(shù)姑娘反思性說(shuō)課11-08

大班手工折紙說(shuō)課反思01-25

《路旁的橡樹(shù)》說(shuō)課設計及反思12-16

生活中的比反思性說(shuō)課12-16

植物體的結構層次說(shuō)課稿11-02